一、重視單元導讀，培養單元整合意識
解讀教材發現，每個單元都是圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個整體的。每組教材的「導語」，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發學生的學習興趣。如人教版五年級下冊第二組，簡短的導語點明了本組的主題--童年。後面的課文、語文園地等都圍繞這一專題來安排。這樣的編排體系，體現了《課程標准》提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想。因此，教師在備課時要首先關注導讀的導向，並根據導讀進行有意識、有針對性、有重點地進行訓練，而且在教學中讓學生養成閱讀導讀的習慣，在每單元學習前花上三、五分鍾讀、議導讀，明確學習目標，培養單元整合意識。
二、創設情景，激發學生的閱讀興趣
興趣是學習之母。正如前蘇聯教育家烏申斯基所說，「毫無興趣，只是被迫進行的學習，會扼殺學生學習和掌握知識的願望」。小學語文閱讀，是學生個體的自主閱讀。教師在教學中，要以學生為本，營造民主和諧的閱讀氛圍。教師應面帶笑容，和藹親切，愉快的和學生進行交流、探討，充分尊重、信任理解學生，讓學生想讀、樂讀、真讀。如在教學李白詩歌《望廬山瀑布》之時，先放輕音樂，然後用幻燈或信息技術展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進入詩的意境，心隨情動，情動與辭發。同時，教師要注意學生的「其啟蒙而引其趣」，引導學生閱讀興趣的堅持，讓學生保持一種新鮮感，興趣持久。
三、鼓勵探究，激活學生的閱讀思維
古人雲：「學貴多疑，小疑小進，大疑則大進。」現代心理學家認為，疑，是思維的火花，思維總是以發現問題開始，以解決問題告終的。在新課程教學中，倡導學生自主探究。在小學語文閱讀教學中，教師應積極鼓勵學生大膽去探究，激活學生的閱讀思維，主動去思考，咀嚼文本、品味文本，讀懂文本，讀活文意。
引導學生質疑問難，我一般遵循如下的「三步曲」：先學會提出一般性問題，然後逐步過渡到會對教材提出一些「理解性的問題」，進而能提出一些更有「探索性」的問題。這樣才能有效地激發學生的積極性，鍛煉學生的思維，培養學生實際應用和創新能力。如在教學二年級下冊十九課《最大的書》時，教師板書課題後問學生：「看了這個題目後你想知道些什麼？」學生就題目提出了一些一般性的問題，如「最大的書是什麼樣子？」「為什麼稱為最大的書？」「最大的書在什麼地方？」……這些問題的提出為學生深入地理解課文奠定了基礎，教師再指導學生合作學習並稍加點撥，就能收到事半功倍的效果。
「學成於思、思源於疑」。不斷發現問題，提出問題，是學生思維活躍的表現，也是學生創新思維的活動的具體特徵。教師在閱讀教學中，應大膽放權：一是把課堂還給學生，引導學生主動探究，大膽思考，大膽提問；二是創設民主、寬松的閱讀環境，拓展學生的閱讀時空；三是精心設計「問題」，教會學生質疑，深於文本探究。如教《山行》這首詩時，任讓學生閱讀，品味詩中作者的心情以及讓學生自己在回家路上時有什麼感受，談體會。
四、教會學法，提高學生閱讀思維能力
1、分布閱讀，培養良好讀書習慣。正確朗讀和感悟文章思想感情的習慣的培養，是小學語文課堂重要的教學任務，應尊重學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我採用「讀書三步曲」，首先要求學生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導學生讀書，實現了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。
2、鼓勵學生質疑，培養學生多元化解讀。在語文閱讀教學中，思維永遠是以問題開始的，鼓勵學生對文本嘗試多角度質疑問難。比如在教學《將相和》一課時，教師可以設計以下思考點：（1）藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子，為什麼？（2）澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分不出勝負？（3）廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？這一設計，學生閱讀後，會眾說紛紜，思維非常活躍。
3、發展求異思維，突出創新思維。如教學課文《落花生》時，雖文本朴實無華，但真情實感躍於紙上。讓學生反復閱讀，品味花生與做人有什麼聯系？平凡與偉大，怎樣理解？
4、拓展思維空間，激勵想像創新。愛因斯坦曾經說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著世界的進步，並且是知識的源泉。」一千個讀者，會有一千個哈姆雷特。在小學語文閱讀教學中，教師要拓展學生的思維空間，豐富學生的想像，培養學生的發展性創造思維。如一問多答，一詞多解。教學《跳水》一文時，讓學生閱讀，想像「當船長逼兒子跳水時」，會有哪些結果，你對此有什麼感受？從而讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和收獲。
B. 小學語文如何評課
小學語文課堂抓關鍵問題評價法
2017-07-14 782人 1頁
4.8分
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小學語文課堂抓關鍵問題評價法
在現階段普遍使用的課堂評價表, 從三維目標等各方面要求全面 評價,存在一定的客觀性和公正性,但對語文學科缺乏針對性,同時 教師很難在有限的課堂時間里,對教師進行全面評價。就這種「大而 全」的落後評課方式,因此,我們改進提出「抓關鍵問題評價法」 。 抓關鍵問題評價法, 是指針對小學語文學科特點, 從建構課堂有 效性的目標出發,抓住小學語文各領域(各類)課堂必須解決的最關 鍵的問題, 看教師是否在課堂教學中予以最優化解決, 從而確保學生 獲得知識的有效的語文學科評課方法。
那在實際操作中, 應如何處理呢?我們應重點抓住本節課需要解 決的幾個關鍵問題,進行評議。評課時,針對實際情況可以採用以下 幾種方式:(1)集體討論; (2)庭辯式; (3)量表加點記式; (4)書 面、論文評議式; (5)個別交談法; (6)師生交互評議等;
在小學語文中教學過程中, 每個老師都渴望進步, 老師們很喜歡 通過聽課、評課來提升自己,因此,我們不應該浪費每一節課,杜絕 隔靴搔癢非實質性的評課模式,在實際工作中,採用「抓關鍵問題評 價法」 。
C. 如何提高小學生語文閱讀能力評課稿
怎樣才能提高小學語文的閱讀能力？下面談談我的幾點看法。 一、培養閱讀能力，首先要加強字詞句訓練。 讀課文要讀准字音,理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地准確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，並讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪裡？重點應引導學生說，也就口頭運用。第五冊《晨讀》中有一句「現在，他們已經懂得珍惜時間，用功讀書。」句子的意思學生不難理解，重點詞「珍惜」讓學生查字典理解回答，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」讓學生查字典理解回答，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」「珍重」有什麼異同，然後讓學生用「珍惜」一詞口頭造句。有的說：「我們一定要珍惜時間，刻苦學習。」有的說：「我們要珍惜今天的幸福生活，學好本領，將來更好地建設祖國。」……通過說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。如《精彩的馬戲》最後一句：「馬戲團的叔叔阿姨們真有辦法，能讓動物聽從人的指揮。」教師啟發學生：「如果你們看了這精彩的馬戲，會怎麼想，誰能說一說呢？」有的說：「啊！這么精彩的馬戲，多好看呀！叔叔阿姨們能把動物訓練得這么聽話，表演出這么精彩的絕技，真不簡單！」……這就大大地活躍了學生的思維，提高了運用祖國語言的能力。 二、培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發。 小學語文教學往往只相信學生。以為學生什麼都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生積極性，學生只是聽，被動地接受，閱讀能力怎麼能得到培養呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：「有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。」形容珊瑚的：「有的象綻開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……」學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。 學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢；如果意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。因此，我們要深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪裡，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際。只有了解學生實際，才能有的放 進行教學。有些課文內容離學生的生活實際比較遠，學生一定難以理解。如第六冊《沙漠里的「船」》，由於生活環境不同的關系，學生對於沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學生理解呢？教師可放投影水中航行的船，卦一副一匹駱駝站在沙漠里的圖，通過兩幅圖的比較，讓學生理解「船」是指駱駝，是沙漠里的交通工具，所以人們把它叫作沙漠里的「船」。然後教師提出駱駝為什麼能在沙漠里生活？它有什麼特點？它如何適應沙漠而生活？有什麼作用？駱駝的「特點—本領—用途「三者之間有什麼聯系？引導學生讀議。這樣通過思維訓練，逐漸培養小學生的閱讀能力。閱讀教學方法不應該是千篇一律的。而是看課文內容，看學生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。三、培養閱讀能力要善於啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。 在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處於被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方並且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。 學生一經起啟發，積極性就高起來，認真讀書，主動發現的問題也多起來了。學生的求知慾強了學習興趣也深了。如教學《我的弟弟「小蘿卜頭」》一課時，
D. 小學語文如何評課
教學目標是否明確
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量課的好壞的主要尺度。所以教學目標要符合新課程標准要求，符合學生身心發展規律與本領域教學特點。語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本技能的訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識，進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什麼程度，都應十分明確、具體。
2.對教材的理解處理是否恰當
理解教材是教好一節語文課的基礎，而恰當地處理好教材是教好本節課的關鍵。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力；對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要是對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面：（1）看對教學內容的取捨是否合理。一篇課文需要講解的東西很多，教師一定要有所取捨，也就是我們常說的"捨得"。（2）看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。（3）看是否善於從教材的實際和學生的實際出發，設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路。教學既要根據教材的特點，又要考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據變化了的情況，及時調整教學設計，使之更加適合教學的需要。
3.教學過程是否體現了正確的教學理念
教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現了新的學習方式。即：要充分體現學生的主體地位，面向全體學生，關愛、尊重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學氛圍；把自主、合作、探究式的學習方式與必要的接受性學習相輔相成；重視指導學法和培養良好的學習習慣。具體表現在以下方面：（1）看教師如何處理教與學的關系。看一節語文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用結合得怎樣。包括：一看教師是否發揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，體現了學生自主的學習；三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透。（2）看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿於教學的全過程。 （3）看教師如何處理傳授知識與培養能力、發展智力的關系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養、智力的發展。特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創新能力。（4）看教學手段是否恰當有效。看教師能否從教學實際出發選擇恰當而有效的教學手段，使現代教育媒體與教學有機結合。看教師使用電教媒體的技術熟練程度，是否效率高，效果好！
4.教師的基本素質
"台上十分鍾，台下十年功。"課堂教學的好壞，歸根結底取決於教師的教學基本功。教師評課就要透過教學過程，看到授課者內在的專業素質。語文教師的教學基本素質，主要包括以下幾個方面：（1）語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規范，用詞准確，語句通順，講課通俗易懂，並能及時發現、糾正學生說話中的語病；（2）朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。語調高低適宜，語速快慢適度，在朗讀方面可為學生示範；（3）板書基本功。要求寫字正確、工整美觀、板書嫻熟。（4）看教態。要求教態自然、親切，感情飽滿，舉止端莊，熱情大方，富有感染力。（5）看操作。運用教具、操作微機等的熟練程度。
5.教學效果是否顯著
課堂教學效果就是教學取得的成效，它是評價課堂教學的重要依據。一是看課堂教學效率，即單位時間取得的績效，學生在有限的40分鍾內能輕松愉快地學習。二是看學生受益面，要關注全體學生的收益狀態，使各個層次的學生都有所收獲和進步。三是看目標達成，這里要強調多維目標的達成度，不僅看學會了多少知識，提高了哪些能力，還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面的收獲。總之，好的課堂教學是最大限度地尊重學生，使學生有豐富的知識積累，語文能力得到提升、情感得到陶冶、視野思維得到拓展、素養得到全面提升。評課應注意的三個問題
5.1切忌泛泛而評，要突出重點，抓好亮點。評課者在評課前要充分熟悉教材內容，課標要求，聽課時有詳有略地記錄好教學過程，把隨感隨想以批註形式寫下來，便於評課時作出具體的指導。評課切忌泛泛而評，一定要有所側重，肯定執教者的一個亮點。凝視每堂課都有值得回味的亮點：《搭石》：激情引讀，聽出了"協調有序"的踏踏聲，看到了"家鄉的一道風景"的亮麗；《慈母情深》：扣詞揉讀"掏錢、數錢""背""瘦弱""瘦小"等，融理解與表達為一體；《伯牙絕弦》：知音文化，打動人心；補文拓展和信息閱讀，奪人眼球。
5.2以師為本，尊重教者，不居高臨下。作為教研員，無論何時，都是一線教師教育教學的服務者、協作者，所以除了聽課評課外，我們還要注意向他們學習。要尊重教師的創造性勞動，即使課堂出現偏差，也不要過分批評指責，建議用商量的口吻提出，易於執教者接受。有時可先由授課教師自評，讓他們自己明確缺失，發揮長處，以平和的態度共同進步。只有評課者與執教者達成一致，點評內容才能落實到實處。
5.3加強學習，勤於思考，使評課別有一番風味。要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，掌握學科特點、熟悉各種課型，並在實踐中學會推敲點評的語言。這樣才能給優秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。
評課定義：
所謂評課，是指聽課者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行的價值判斷。它對促進教學交流，提高教師業務水平，推動課堂教學改革有著積極作用。評課即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀，課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強常規管理，開展教科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的重要手段。通過評課使授課者總結經驗，吸取教訓，改進不足，使聽課者獲得啟迪借鑒，從而取長補短，最終達到迅速提高教學質量和教學能力的目的。總之，評課是教師應具備的一項基本功。
E. 小學語文怎樣從語文要素，文體意識，閱讀策略方面進行評課
評課即課堂教學評價，是在聽課活動結束之後，對上課教師的課堂教學是否確立現代化教學觀，課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強常規管理，開展教科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的重要手段。評課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，並不是什麼人都能觀懂課、觀清課、議好課。評課者一方面應具備一定的教學修養和經驗，一方面應掌握一定的觀課技術要領，需要以先進的教學理念和教學經驗為基礎，以看、聽、想、記、談等多種評課活動協調為保證的立體性綜合技能。
美國著名教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精闢的話「評價的目的不是為了證明，而是為了改進」。課堂教學評價是運用教育學、心理學、學科教學論等有關理論，按照一定的標准對授課者的教學行為過程進行分析、評議，指出其成敗得失，認定其優劣的教學研究活動，是教師提高自身教學水平的有效途徑。通過評課使授課者總結經驗，吸取教訓，改進不足，使聽課者獲得啟迪借鑒，從而取長補短，最終達到迅速提高教學質量和教學能力的目的。如何評好課，對許多教師來說是老生常談的問題，但對於部分新上任的老師來說，卻是一個看似簡單而實際茫然的問題。
一次成功的評課，需要評課者具備以下基本素養。
1.正確的評課目的
評課的目的是什麼？是在肯定與否定中讓授課者看到自己的長處，發現自己的不足，獲得進一步提升的信心和途徑；讓聽課者通過對授課者的觀摩，吸收新的科學的現代教育思想與理念，與授課者共同提升。
2．規范的流程意識
任何評課活動都應該有一個明確的中心議題。在評課活動中，我們主張「流程規范，焦點集中」。每一個授課的老師都有自己的設計和思考，都有想表達和展示的教育理念和追求。如果在課前就讓授課者說說自己想給大家呈現什麼，讓聽課者有明確的注意指向和問題期待。評課是，大家又能圍繞相應的主題結合課堂上的現象集中探討，深入對話，相信評課者收獲會更多。
3．先進的教學理念
先進的教學理念是評課活動得以成功開展的重要保障。時代要求我們教師不應該知識教書匠，也不應該知識蠟燭，而應該是學者型，研究型的教師，不僅要求我們是教學骨幹，更應是在教學的基礎上進行研究歸類總結上升為理論的研究者；要求我們用這些理論來指導自己的教學，使學者學得輕松，教者教得舒心，聽者聽得明白，不斷提高教學質量。
那麼，評課的過程中我們要注意哪些問題呢？
1.評課前的准備
（1） 課前要有一定的准備工作。包括了解相應課文
（2） 根據自己近期思考的問題作幾個假設
（3） 根據自己研究的課題提出幾個問題
（4） 有的放矢的去聽課
（65） 聽課中要認真觀察和記錄教師和學生雙方的活動，包括時間分配，雙方各自的言行等詳盡記錄。
（6） 聽課結束後要及時反思
（7）結合開始提的問題進行整理。
1、 注意的問題
不僅要關注教師的教，還要關注學生的學。對於教師的教，聽課時重點應注意以下幾點。
第一，授課者為自己的課堂教學確定了怎樣的教學目標。在何時採用何種方式呈現目標？
第二，課程的導入，採用的教學方法與手段，創設的情景等，教師如何設計有關問題，如何呈現，如何安排活動拓展學生能力？
第三，從整節課看，體現出教師何種教學思想？
對於學生的學習活動，聽課時應注意以下幾點。
第一，學生在教師的引導下是否主動積極參與到學習活動中？
第二，整節課中，學生的活動佔全部課堂時間的比值？
第三，通過一節課的學習，學生在哪些方面獲得了利益？
聽課時，教師盡可能以學生的身份參與到學習活動中，以獲取第一手資料，從而為客觀、公正、全面地評價一節課奠定基礎。
2、 關於評課的角度
評課可以從很多角度出發，結合自己的教學實踐展開：可以評教學目標，可以評教科書處理，可以評教學程序，可以評授課者的教學時間設計，可以評教師的教學基本功，還可以評課堂效果。這些內容只是普通的評課內容，重要的是轉變方式，從學生的角度來聆聽分析一堂課，有的放矢地研究剖析一節課，實實在在地解決一兩個問題，這樣的評課才是有效有益的。
總之，評課是教師應具備的一項基本功，真正掌握這項基本功並不是一件容易的事情。要評好一堂課必須站在全面的發展的高度進行，體現現代化教育觀念，明確評價的內容、標准、要求。當然評課的知識要點或應該注意的問題並不是僅有這些。教育心理學認為，練習是技能形成的基本途徑。因此，要掌握評課的技能，教師還必須運用這些評課的知識進行評課實踐。評課文化文化達到至真至善的境界，評課活動才能真正促進教師學生與教育的健康發展。
F. 關於如何上好小學語文中高年級閱讀課的幾點體會
尊敬的各位領導、老師：大家好！首先，感謝領導給我這次機會， 和各位老師共同探討「如何來上小學語文中高年級閱讀課」這個問題。我是從去年才開始接觸中高年級的語文課，對此很陌生。在過去的幾次教學視導中，通過聽安科長的幾次評課、分析，為我指明了一條路。之後在自己課堂上的不斷實踐中，我由原來的迷茫變得逐步有了自己的一些理解。今天在這里想跟各位領導老師交流一下，有不當之處請各位批評指正！ 《新課標》指出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」小學語文中的閱讀教學是語文教學中非常重要的一環，我們應注意讓學生在主動積極的學習活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，並重點培養學生感受、理解、欣賞、評價能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質，把閱讀教學的工具性和人文性有機結合起來。說起來容易做起來難，怎樣在課堂中實現這一點，並能發揮學生主動性，讓他們在課堂中學有所的呢？我想以《一路花香》為例談談我的看法。一、 吃透教材，把握重難點，實現有效教學 在備課時，我們先要反復閱讀文本，吃透教材。這樣，才能理清頭緒，把握住文章的重難點。在講台上我們才能讓課堂教學有效，不做無用功。《一路花香》是則寓言故事，主要講了兩只水罐的故事。一隻有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴它：從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。向我們揭示了：世上每一件東西，每一個人都有自身的價值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點，就能充分發揮作用。一路花香是挑水工利用破損的水罐漏水的特點形成的美好景象。重難點是：1、憑借具體的語言材料，了解挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草的事。2、體會寓言所要闡述的道理，教育學生學會正確看待自己，樹立正確的人生價值觀。二、 全面掌握，合理分配，做到心中有數 在去桓台教材培訓時，那位專家說，聽公開課時分不清第一課時還是第二課時。笑過之餘我們想一想自己在講公開課時，其實也是將兩課時的精華融入到一課時的，所以，公開課的各環節安排都比較緊。但我們平時上課不一樣，我們可以合理安排，讓課堂更有實效。那麼，就需要我們全面掌握本課各個知識點以及重點內容，然後進行合理分配。我認為，現在四年級的孩子，自學能力提高了，我們對他們提出的預習要求也要相應提高。有效的預習後，課堂會節約出部分時間，那麼，第一課時，在朗讀流利、掌握生字詞、概括課文內容的基礎上，最好能初步理解課文，解決第二課時的外圍問題。這樣，第二課時，會有更充足的時間讓學生感悟、體會、理解課文。《一路花香》的第一課時我是這樣備的：除了檢查、鞏固學生在自學時生字詞的掌握、課文朗讀外，還在朗讀中和學生一起討論交流了重點詞語、難懂詞語的意思；積累了關於花和花香的詞語；初步感知了題目「一路花香」是什麼意思？（花美花香），學生了解第一層含義是沒有問題的；感受了解課文中三個人物的形象，初步把握了人物特點。這樣第二課時稍加深化就可以了。最後學習幾個比較難寫、易出錯的字，再出示一個小練習進行鞏固。這一切為第二課時深入文本做好了鋪墊。 三、由點及面，切入文本，避免串講串問 抓住切入點展開對課文的學習，這是我們閱讀課教學的一個重點。教師要明確本課的教學目標，深入文本，抓住課文最本質的內容，理出一條清晰明了的線。這樣更有利於由點及面深入學習，也有利於學生消化吸收，避免了課堂中的串講串問。《一路花香》的第二課時，我是以破水罐的心情變化為一條線切入文本的。這篇課文是敘事性的，中心句不好找。它不像有的課文很好找，例如《徐悲鴻勵志學畫》我們就可以文中徐悲鴻立的志向為中心句。不好找中心句的課文就需要我們認真概括，《一路花香》有好幾個亮點，比如有雙層含義的題目、兩只水罐具有不同特點等，我經過反復思考，覺得以破水罐的心情變化這一條線切入文本更簡潔明了一些，還留給了我們一個想像的空間。四、 方法指導，注重感悟，實現工具性和人文性的統一 我們上語文課，還要在其中滲入學習方法的指導，哪怕一節課只訓練學生某一小方面的能力。讓學生在課堂上真正學有所得，能夠體現一個由不會到會的過程，體現學生提高、進步的過程。長此以往，學生的各項能力一定會得到提高。《一路花香》中，我設置了填空練習說話、添修飾詞語的環節，鍛煉了學生聯繫上下文積極思考的習慣。通過比較句子，讓學生體會運用詞語要准確。我還根據本課留有多出空白的特點，創設情境，啟發學生想像，鍛煉了學生的想像力、口語表達能力。我找到了四處空白處：第一處——好水罐和破水罐之間會有什麼交流來促使破水罐更慚愧而自卑？第二處——「美好的景象」是什麼樣的？第三處——它再一次向挑水工道歉時，這次他的內疚程度更深了，歉意更重了，它又會說些什麼呢？第四處——最後一段，聽了挑水工的話，如果你就是那隻破水罐，你想說些什麼？此時，文章學完了，我有引導學生回歸到題目上，體會感悟它的第二層含義：贊美像挑水工、破水罐那樣發現美、創造美的人。每一篇寓言故事都有自己的寓意，教師要引導學生充分感悟文本、體會人物情感，進而把握文本帶給學生的啟示。學生人文精神的培養，不能靠直接告訴，而是要靠潛移默化，靠感悟。教學中，我們要注重蘊人文性於工具性，實現人文性與工具性的統一、融合。五、 積累運用，拓展延伸，課堂要有「大語文」 信息化社會已經到來，課堂學習之餘，語文學習還應該在堅持「工具性」和「人文性」相統一的基礎上有所拓展延伸。把語文教學置於社會生活的大背景中，與生活聯系起來，形成「大語文」的概念。《一路花香》中，我讓學生積累了兩條幫助他們認識自身價值的名言警句。從課本延伸到自己身邊，讓他們像挑水工一樣善於發現美、創造美，進而幫助別人。讓本課蘊含的寓意在學生心中更加深入。 「不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。」我們要盡自己最大的努力鑽研教材、提升自我，減少課堂中的每一次遺憾，讓語文閱讀教學切實有效、返璞歸真!
G. 如何提高小學高年級語文閱讀課堂教學的有效性
在小學語文教學中，我們不難理解閱讀教學的重要性。新的語文課程標准提出優化教學過程，提高教學效率，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。閱讀教學不僅影響小學語文教學的質量，而且影響著學生一生的發展。長期以來，小學語文閱讀教學一直存在著「走形式、輕感悟、少興趣、低效率」等問題。課程改革以來，我們的教學觀念正在發生著質的變化，小學語文閱讀教學「以學生為主體」「以讀為本」「尊重學生的獨特感受和體驗」的意識正在逐步得到認可和實踐。但要想進一步提高閱讀教學的有效性，還需要我們繼續潛心地研究。下面我就自己在教學工作中的體驗來說說如何提高閱讀教學的有效性。一、認真解讀文本，是提高教學有效性的前提 教師在備課時的，如果對文本進行深入的鑽研，能夠真正的解讀作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言的運用等，那麼就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學中生成的問題。正是精心的預設，才會有精彩的生成。反之則不然。我教《自己的花是讓別人看的》時，仔細地研讀了作者季羨林的經歷及當時的心境，明白了他對外國人民的敬意和懷念。因而，教學時，很好的拓展了季羨林大師的寫作目的。當我把一首寫給季老的頒獎詞展現在學生面前時，他們邊讀邊悟，從心靈深處領會了這篇文章的深遠意義及作者的高尚人格。同時，學生的認知有限，不聯系背景的話，很難准確把握課文主旨。二、激發閱讀興趣，是提高閱讀教學有效性的基石興趣在閱讀教學中本是一個毋庸置疑的問題。俗話說「知之者不如好之者，好之者不如樂知者」針對語文課堂教學，尤其是我校學生語文閱讀能力低，閱讀習慣不好這樣一種現狀，該如何培養學生的閱讀興趣呢？我從以下幾點嘗試：（1）每天利用課前5分鍾的時間，讓學生講故事或背成語。 （2）課外閱讀課時幫學生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍。（3）給學生展示的機會：在班內開展一些朗讀小競賽等。(4)精心設計導入語一段好的導語，能集中學生的注意力，引起學生閱讀的興趣。我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，將他們不知不覺的帶入到教學中。我教《跨越百年的美麗》一課時，設下了疑問：你眼中的美麗是什麼樣的?文中又是什麼樣的美麗能跨越這么久?你想知道是誰能做到嗎?我們趕快投入到學習中去吧。學生帶著懸念走如了文本,傾心與文本對話.我們常說興趣是最好的老師，導入新課時，激發了學生的興趣，為整個課堂教學過程的開了好頭，閱讀教學的有效性當然會得到提高。三、提倡個性化閱讀，是提高閱讀教學有效性的核心《語文課程標准》中特別提出「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」。閱讀目標特別強調閱讀者的個性體驗。讀是語文教學的必經之法，沒有讀，就不能產生語感、不能理解主要內容、句子的含義、語言的運用方法等等。然而，現在的語文課，很難聽到學生用心去讀，學生讀的權利被教師剝奪了。古人雲：書讀百遍，其義自見。許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的。例如：在學習《圓明園的毀滅》一課時，學生自讀、互讀後進行交流。他們不但說出了侵略者的罪惡行徑，也體會出了當時統治者的無能，還了解了祖國有珍貴的文化遺產等。學生也按照自己的理解，採用不同的語氣去讀、去悟，課堂效果比預期的還好。四、巧妙提問，是提高閱讀教學有效性的途徑學起於思，思源於疑。教學是一門藝術，而課堂提問是優化課堂教學、提升教學藝術的有效方法。有效的提問，可以提高學生思維品質，培養思維能力，同時有利於師生間的交流增，更好的提高課堂教學質量。我認為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要科學有效。可以採用一些方法1、觀察法通過看圖或實驗來向學生質疑，讓學生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什麼？你想到些什麼？有什麼感受？這類問題一提出，學生很容易結合畫面來回答，此法適合低年級教學用。2、聯系實際法 學生的學習來源於課本知識，也來源於自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都可以結合實際來理解。如《賣火柴的小女孩》一課設計的問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什麼？你想怎樣幫助她？她會凍死嗎？3、抽絲法正所謂「牽一發而動全身」。有些課題的題眼就適合提問，例如《童年的發現》。還有文中的一些重點句子，也可以提問。如《草原》的最後一句「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽」，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句「牽一發而動全篇」的妙用，從中受到熏陶和感染。4、環環相扣法如：第十冊《宴子使楚》我設計了這幾個環環相扣的問題引起學生思考：宴子到楚國去見誰？遭到了楚王的什麼？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的？結果怎樣？只要把這些問題解決了，學生就把握了文章的主要內容，學懂了全文。5、橫向遷移法找出文中的共同元素，提出一個問題，緊接著再提出相似的具有推理性質的問題。如《桂林山水》一文，灕江的水清得怎樣？綠得怎樣？靜的怎樣？6、矛盾質疑法利用文中的矛盾說法或與已知的知識產生不協調情況去提問，一石驚起千層浪。如《再見了，親人》中「焦急而又耐心的等待著」，此處就可做一做文章，引領學生體會當時人們的感情基調。7、疏導式提問法 有的問題教師提出後學生答不上來，學生的認知水平有限，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，進行鋪墊。 五、讀悟結合，讀寫結合，是提高閱讀教學有效性的關鍵 《語文課程標准》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關系，做到讀悟結合，讀寫結合。1、讀中品悟，積累內化語言讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟相輔相成。熟讀、精讀之後，方可在心中感悟到語言的藝術之魅力。在執教《匆匆》一課時，范讀之後，我讓學生進行大膽地朗讀，學生們反響很大。在抒情的朗讀時，不知不覺便感受到了時間易逝，人生短暫的內涵。也利於背誦優美的文字。2、讀寫結合，拓展延伸執教《小草，向前走》一課時，學生們的積極性十分高漲，課堂氣氛空前活躍。在我的引領下，學生們積極發言，不僅心生對小草的愛意，也對地球的環境提出了許多的意見和建議。他們懂得自己小小的盈盈之軀承載的是未來的重任。這令我感動不已。同時布置一個作業：寫一寫你心中的地球應該是什麼樣的？閱讀是寫作之母，寫作中大量的知識是通過閱讀來獲得。沒有知識的積累，就沒有寫作靈感。我們的閱讀教學應讓學生從對課文的品讀上積累寫作素材，從教材中學會作文方法，使閱讀教學與寫作教學有機結合起來。這樣既能培養學生的閱讀素養，又能提高學生的閱讀能力，實現語文教學的最終目標。如何提高小學語文中高年級閱讀教學的有效性
H. 小學語文課堂教學的評課有何評價技巧
熱心網友
1.教學結構是否清晰
2.教學重點是否突出
3.學生參與是否活躍
4.老師教態是否自如
5.教學任務是否完成
示例：
注重發揮好教師的及時評價作用，通過教師的及時評價調動學生學習語文的積極性，引導學生的思維向縱深處發展。教師的課堂教學評價語言有強烈的啟迪性、熱切的鼓勵性和精當的指導性。同時又落實好學生在課堂中學習的主體地位，做到為學而教，注重對學生學習方法的指導，提高學生自主學習語文的能力，鼓勵學生自己解讀文本，允許學生發表自己獨到的見解。
從課堂教學實際來看，兩位教師都具有扎實的語文教學功底，能很好的駕馭課堂，教態莊重自然負有感染力，師生情感十分融洽，教學語言生動形象又精當簡練，有啟發性。能熟練的使用多媒體輔助教學手段，做到用多媒體而不畏多媒體，演示的能容和時機緊扣住課堂教學實際需要，如講授《蘇州園林》中通過展示實際圖例，使學生對「隔而未隔，界而未界」有個清晰的認識和了解。教學思路設計能緊扣教學實際內容，有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；結構安排上看，時間分配較合理，密度適中，模塊之間的過渡自然，做到環環相扣。如教師在講完蘇州園林大處注重四個布局後，問學生「完美的圖畫」中「完美」含義是什麼，是否做到「注重四個布局」就完美了？從而很順利地過渡到園林的局部地方如角落、門窗、色彩等方面也做到了完美。
從教學效果來看，兩節課教學效率較高，課堂教學容量較大，學生思維一直處於活躍狀態，討論氣氛亦較熱烈，教師既注重了對學生的語文基礎知識的落實，又注重了對學生知識技能情感態度價值觀的達成和培養，如《都市精靈》執教者在和學生探討完課文，學生了解了到人要和自然和睦相處之後，布置了這樣的作業：課後同學們去觀察一下，隨著新區西部開發，我們的環境發生了怎樣的變化，請同學們擬幾條保護環境的宣傳標語。整體上感覺學生學得愉快，學得輕松。
提出幾點思考，與在座的各位同行探討商榷：
1、感覺課堂上教師預設的太多，學生動態生成的太少。學生的思維一直禁錮在教師事先設計好的條條框框之中，對於課堂中學生碰撞出來的思維火化，教師沒有及時的把握住，並使之得以充分燃燒。
2、課堂上留給學生思考問題、解讀文本的時間不是太充足。教師有時多次的催促學生，必將影響到學生的思考效果。
3、課堂上熱鬧有餘而寧靜不足。同所有公開課一樣，教師一味的追求課堂的喧鬧，充塞語文課堂的是學生琅琅的讀書聲，七嘴八舌的討論聲，熱情四射的演講聲，而忽視了學生思考問題時的寧靜的美麗，沉思的美麗。其實學生自主學習時需要一份寧靜，傾聽時需要一份寧靜。我個人以為缺少了傾聽，缺少了沉思的語文課堂不能說是完美的課堂，
4、教師所設計的一些問題雖能緊扣住文本，但是顯得較零散，沒有一個能起著串起全文的好的問題，問題缺乏一定的層次性開放性和創新性。
5、教師賦予一節語文課的教化功能太多，感覺上目前絕大部分語文公開課都有一種非語文的語文課現象。
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