1. 如何培養小學生感情朗讀課文
「正確、流利、有感情地朗讀課文」是小學語文教學的基本要求，是公認的從事語文教學的根本手段，也是學生學習語文的一項長期而穩定的重要作業。在語文教學中，培養良好的朗讀習慣，教給必要的朗讀方法，能使學生深對文章的理解，領會作者的思想感情，能增強學生的理解和記憶力。令人遺憾的是，學生在朗讀時存在著各種弊病。針對種種弊病，我們試圖分析這些弊病產生的原因，並結合朗讀訓練的基本方法，有針對性地進行指導，從而促進學生朗讀水平的提高，朗讀在學生的語文學習中發揮應有的作用。一、小學生朗讀存在的常見弊病及成因分析我們「正確、流利、有感情地朗讀課文」是小學語文教學的基本要求，是公認的從事語文教學的根本手段，也是學生學習語文的一項長期而穩定的重要作業。在語文教學中，培養良好的朗讀習慣，教給必要的朗讀方法，能使學生加深對文章的理解，領會作者的思想感情，能增強生的理解力和記憶力，獲得言表意達的效果。令人遺憾的是，學生在朗讀時存在著各種弊病。針對種種弊病，我們試圖分析這些弊病產生的原因，並結合朗讀訓練的基本方法，有針對性地進行指導，從而促進學生朗讀水平的提高，朗讀在學生的語文學習中發揮應有的作用。一、小學生朗讀存在的常見弊病及成因分析我們就小學生的朗讀作了一些調查，發現小學生的朗讀存在著以下一些常見的弊病：1．朗讀時「多字、漏字」；2．朗讀時「唱讀」；3．「一字一頓」，速度過慢；4．速度過快，無品味。我們根據學生在朗讀中存在的問題，對學生在朗讀時的注意力、預習時間、內容理解程度、停頓劃分等內容進行調查了解，從而歸納出這些朗讀弊病產生的原因。（一）朗讀時「多字、漏字」。1．注意力不集中，沒有仔細看課文。2．學生讀得少，不熟練。學生預習不充分，在指名讀課文時，經常出現種情況。（二）朗讀時「唱讀」。1．學生對感情朗讀的方法不夠理解，對聲音的輕重、速度的快慢掌握不。2．在低年級時養成的拖腔拖調的習慣沒有及時糾正。（三）「一字一頓」速度過慢。1．學生在朗讀時的構詞能力不強，導致語法錯誤。難以知道在什麼地方頓2．在低年級時養成用手指著讀的習慣沒有糾正。（四）速度過快，無法品味。1．教師在布置任務時，只求速度，不求理解。2．品味朗讀指導不夠。在成因分析的時候，我們覺得許多原因是肯定的，如朗讀時「多字、漏字」肯定跟學生讀得少，不熟練有關，碰到這些情況，我們就沒有再去用其他一些方法進行測量，這樣做，也許會影響到成因分析的科學性。根據朗讀弊病的成因，選擇相應的改進方法我們在設計改進方案的時候，對可能存在的朗讀弊病設計了以下幾種改進措施：一是端正學生朗讀的態度，培養學生「認真讀、多讀」的習慣。二是充分發揮教師的范讀作用。三是加強朗讀技巧的指導。四是要求學生讀思結合，讀中品味。這四種措施我們是根據一般的朗讀指導制定的，根據學生不同的朗讀弊病，我們對症下葯，靈活運用其中的一些方法，對學生的朗讀進行指導。（一）朗讀時「多字、漏字」。為何有些學生在讀課文時出現「多字、漏字」現象呢？我們針對造成這一病的兩個原因採取了相應的法。其一，注意力不集中，沒有仔細看課文。對此，我嘗試用個人，小組輪讀和品評的方式來集中學生的注意力。其中「品評」的效果最為明顯，學生在品評中須做到：動腦想，使思維處於一種緊張、興奮的狀態中；專心聽，使注意力高度集中：動口說，使語言組織和表達能力得到有效訓練，品評朗讀能養成學生用心讀書的良好習慣，當學生個體朗讀完一個片斷或一篇文章後，不管是否達到預期的目的，都應捨得花時間組織學生討論、比較，這樣學生會聽得很認真，特別會用心記，不但可以將他們所學的朗讀技巧用於評價別人的朗讀，而且自己朗讀「多字、漏字」的現象也會大大減少。其二，讀得少，不熟練。對此，就要注意激發學生朗讀的興趣，比如在語文課前五分鍾開展朗讀比賽，每次兩人，每人兩分鍾，教師及時講評記分，一輪下來，學生的朗讀積極性會大有提高，學語文的興趣也會更濃。（二）朗讀時「唱讀」。要防止或糾正唱讀，在學生的朗讀訓練中應做到：1．多作正確的范讀，或多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學生模仿。2．在語文教學的過程中，齊讀應安排得少一點，再少一些，我們藉助學生模仿力強，好勝心強的優點，採用各種方式的讀，如比讀、挑戰讀、請讀得好的同學領讀等，來激起學生朗的慾望，提高其朗讀能力，克服朗讀中「拖腔拖調」的現象，（三）「一字一頓」速度過慢。學生一字一頓地讀，是因為教師范讀太少，尤其是教師沒有通過范讀引導學生注意到句中大停頓與小停頓。要防止或糾正這一錯誤，我們採取以下幾種方法：1．在朗讀訓練中，引導學生注意句中的大停頓與小停頓，即在朗讀一個長句時，主語與謂語。動詞謂語與賓語之間的停頓時間應稍微長一點，即大停頓，而修飾語與中心語（即定語與主語中心語，定語與賓語中心語、狀語與謂語中心語、謂語中心語與補語）之間的停頓時間應稍微短一點，即小停頓，當然，不要對學生講這些術語，應多作示範，讓學生模仿，而且這種方法不可過分機械地訓練，否則學生會把課文讀得乾巴巴，毫無味道。2．教師可採用范讀的方式來進行朗讀指導。通過「范讀」可以讓學生領會句子的停頓，重音及語調的變化，對於那些字數較多的長句子，「范讀」是最好的方法。3．我們教學生一點方法，學生能自然而然地讀出語氣語調來，比如讓學生動手劃劃詞，讀讀句子，隨後讓他們找找哪裡是詞與詞連讀的地方，劃出來，再讀讀句子。（四）速度過快，無法品味。學生朗讀速度過快，特別是在背誦課文時，速度尤其快，針對這一弊病的兩個原因，我們做到了以下兩點：1．在布置朗讀任務時，應強調朗讀的時間和朗讀的質量，不宜強調朗讀課文的遍數。2．加強品味性朗讀訓練，指導學生邊讀課文邊聯想和想像，體會感情，品味語言，總之，朗讀是語文教學中一項十分重要的工作，我們在克服學生朗讀弊病的同時，教師自身也得加強朗讀基本功的訓練。只有教師的朗讀水平高了，才能對學生的朗讀進行正確地指導和點撥，才會對學生提更高的要求，還語文課堂一片朗朗的書聲。
2. 如何培養學生朗誦感情
先培養學生朗誦能力，多體驗生活，把情感與生活結合起來，再多聽多看朗誦視頻，在語言上注意修辭方法，在情感上注意形象，把語言與情感有機結合，才能達到最佳效果。
3. 如何培養學生有感情的朗讀
要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。張田若先生說：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。著名特級教學孫雙金也曾指出：書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。由此可見，學生朗讀能力在語文教學中的重要地位。讀好課文，特別是有感情地朗讀課文，在語文教學中尤為重要。只有有感情地朗讀，才能和作者的心靈溝通，能和作者的思想產生共鳴，也就是達到了語文教學的最高境界。因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，培養學生有感情地朗讀課文，既可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是書讀百遍，其義自見的道理吧。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡發職責。現就結合我上《三顧茅廬》一課談談自己的一些做法。 一、情境導入 調動情感 俗話說得好：好的開始，是成功的關鍵。導入是一堂課的開始，也是激發學生學習動機的關鍵。因此，我們要抓住這一契機，喚起學生的學習情感。上課伊始，在悠悠的古樂中，我抱著一本《三國演義》走進教室，並緩緩敘述：《三國演義》是我國的四大古典名著之一，是我國古典文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物。接著課件出示諸葛亮、張飛、關羽、曹操、孫權、劉備這些人物的圖片，讓學生根據人物的特徵猜猜他是誰，並作簡單介紹。教師引入課題：東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急於尋求人才輔助自己實現統一中國的大業。於是歷史上就有了《三顧茅廬》這個故事。今天我們就來學習《三顧茅廬》這個故事，看看劉備是如何得到諸葛亮這位賢才的。 悠悠古樂把學生帶入了歷史的情境，三國人物圖片把學生的目光集中到幾位重要人物的身上，充分激起學生學習的情感，教師的敘述把學生自然而然地領入本課的學習中。 二、師生賽讀 體會情感 課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。如我教學《三顧茅廬》第二自然段的對話時，我說：劉備前兩次到隆中都沒有見著諸葛亮，但他並沒有就此罷休，決定第三次去拜訪諸葛亮，課文重點寫了第三次拜訪的經過。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對話。我們來讀一讀他們的對話，從他們的對話中，你體會到什麼？ 生讀：張飛嚷道：這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了。劉備生氣地說：你一點也不懂得尊重人才，這次你就不要去了！ 生：（異口同聲）老師你這樣讀我們感覺不到張飛的叫嚷。 生1：這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了。 生2：這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了。（這位學生讀得非常到位，輕重急緩都把握得很好。） 生1：他讀得很好，把張飛嚷的語氣讀出來了。 生2：我覺得他不但讀出張飛的豪爽，還帶有些魯莽。 生1：你一點也不懂得尊重人才，這一次你就不要去了！ 生2：語速緩慢，絲毫沒有讀出劉備生氣的樣子。 師：好，那請大家用生氣的語氣來讀一讀劉備的話。 （學生用生氣的語氣，重音，停頓，語調都讀得非常好。） 師生合作讀對話，評讀、賽讀、合作讀，增加了讀得趣味性，激發學生朗讀的興趣。同時也讓學生體會到張飛這個人個性比較豪爽、魯莽，劉備比較穩重，尊重人才，為學習後文奠定了基礎。 三、抓住重點 激發情感 教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加強學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。如《三顧茅廬》的第三自然段，是文章的重點段，在這一段教學中我引導學生抓住離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。 輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進等重點詞語的朗讀，理解，感悟劉備對人才的敬重、虔誠，對諸葛亮的誠心誠意。朗讀時自然就把劉備的誠心誠意讀出來了。 四、採取獎賞 激發興趣 採取獎賞機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈願望。在這節課中，我常採用畫表插紅旗的方法，看誰讀得好，讀得好的就插一面紅旗，這個辦法雖然古老，卻行之有效。很多同學都希望自己能多得到一些紅旗，這樣也能滿足同學們的心理需求。總之，要想有感情地朗讀好課文，必須掌握文章的中心思想，深入理解文章，使自己的思想接近作品，在朗讀時掌握節奏，有高與低、快與慢、強與弱之分，恰當地表達作品。教師在教學朗讀時，應嚴格要求學生用普通話讀，讀得正確、流利，要注意語句的語氣，對不同的句式，要讀出不同的感情來，有的語句要讀得輕松，歡快，而有的語句要讀得抑鬱、緩慢，甚至低沉、沉悶，感動得流下淚來，激發學生的情感，以達到有感情朗讀效果。 讀中生情，讀中感悟。訓練學生有感情地朗讀課文，並非一朝一夕就能達到，需要我們不懈地努力，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
4. 如何提高小學生有感情的朗讀
要想提高小學生有感情地朗讀，重點還是在於培養學生一雙發現生活美的眼睛，多閱讀，閱讀經典的寫人物的文章，細細琢磨，提升思想，所謂「感同身受」，自然就能朗讀有感情。
5. 如何培養學生有感情地朗讀課文
培養學生的朗讀能力是初中語文教學的重要任務。《國家語文課程標准》在「~回年級學段目標」里,對初中的朗讀教學答提出了明確的要求:「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。」這個要求,雖然不長,僅有1個字,但是包含的內容很豐富。要求,通過初中語文教師的教學,使學生達到朗讀的三個標准:(1)朗讀課文要發音準確;()朗讀要流暢,不能夠有不合適的停頓和語病;()要帶著感情讀,讀出作者寫作時的心情。從中學語文教師學習的情況來看,初中的語文教師普遍反映,教育學生准確地朗讀課文比較容易,教育學生流暢地朗讀課文也不是太難,最難的是讓學生有感情地朗讀課文。本文就來談談怎樣才能使學生有感情地朗讀課文的問題。1、要選擇合適的課文加強訓練世界是相對的,絕對的事物是不存在的。一些貌似一樣的事物,認真地看下去,就會發現它們的不同點,甚至是千差萬別的。初中語文教科書里的課文很多,但是並不是都適宜朗讀,有的適宜朗讀,有的比較適宜朗讀,有的不適應朗讀。適宜朗讀的課文容易讀出好的效果,比較適宜朗讀的課文朗讀起來也不難;不適應朗讀的課文難以讀出好的效果。
6. 在小學教學中怎樣指導學生有感情的朗讀
古人雲：「松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。」新課程標准明確指出：「閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」朗讀，顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字念出來，它是一種言志傳神、負載豐富思想感情的口語表達藝術。一篇課文，要通過朗讀、體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。
有感情地朗讀，往往能使一首優美的詩歌、一篇抒情的散文更富有魅力。加強朗讀指導，學生就能很好地領略文章中所體現的意境美、所反映的情感美、所營造的和諧美、所表現的音樂美、所富有的變化美，從而豐富自身的情感體驗，提高審美趣味。那作為新課程下的小學語文教師，我們應該如何指導學生進行有感情的朗讀呢？現在我就談談自己的一些想法：
一、適當地進行教師范讀
我覺得要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。盡管新課程理念倡導自主學習，但並不等於不要教師教了。相反，接受性學習與自主性學習是相輔相成的。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生情不自禁地共同進入角色。當然，你可能「讀得不好」，但你可以「讀得很認真、很動情」，這樣一來，學生在你的影響下也會讀得「很認真、很投入」的，離有感情地朗讀課文也就更近了。
二、適當地介紹寫作背景
我覺得有感情朗讀應以學生的感悟為基礎，使學生做到有感而發，只有這樣才能達成感情朗讀這一目標。可我們現在的小學教材中有一些課文離實際生活還是挺遠的，我們的學生年齡還比較小，如果對這些文章不作必要的背景介紹，想必學生是難以讀出感情的。如《第一場雪》，在學生眼裡雪可能就只有好玩而已，談不上什麼喜悅的成分在裡面。
朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。盡管許多課堂上初讀、引讀、領讀、對讀、輪讀、接讀、齊讀等形式多樣、讀聲琅琅，可是就是感覺沒有讀出語文課的味道。這樣一味、單調地讀書，學生究竟獲取了多少語文素養？因此給學生作適當的背景介紹可以幫學生在課文分析的基礎上，再多讀、細讀，慢慢去咀嚼、品嘗。我覺得適當地將文章的寫作背景進行一下介紹，要創設適時情境，引導學生展開豐富、合理的想像，讓學生與作者產生共鳴，用自己的朗讀自然地傳達出文本所要表達的感受，加深對文本的理解。
三、提倡個性化的朗讀
為了達成「有感情朗讀」，很多語文老師在教學時往往會提出這樣的要求：「請把xx感情讀出來」。這種要求顯然是「千人一面」，是老師將自身的感受強加給學生的。同一句話、同一篇課文要求學生讀出相同的感覺，顯然是不符合每個學生的閱讀能力。為了使更多同學的朗讀達到老師滿意，老師們便在語速、語調、輕重等朗讀技巧上下功夫，課堂上這樣的話不絕於耳：「你把這個詞讀得重一些。」「讀得快一點就好了。」……學生在教師的「引導」下，想當然地裝腔作勢，甚至拿腔拿調。過分強調朗讀技巧的做法根本是本末倒置，不可能達到有感情朗讀的目的。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，因為一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，朗讀也如此，可能不同經歷的學生讀出來的感情也就不一樣。因此，教師應尊重學生個性化的朗讀（只要是真心地讀、真情地讀即可）。
7. 如何培養小學語文中學生感情朗讀
你自身出現一些問題，比如不想結婚或者愛鬧，導致男方放棄了你；第二種就是結婚前後男方對你冷淡，然後你受不了，喜歡懷疑，喜歡吵，最後分手的；還有一種就是男方劈腿。（這里不提關於金錢的事）
8. 淺談怎樣培養學生有感情朗讀
張洪靖 培養學生有感情地朗讀課文是小學語文教學的重要內容，也是實施語文素質教育內的重要方面。有容感情地朗讀課文有助於學生更深刻地體會文本、理解文本，與文本產生共鳴，更有助於培養學生的興趣，激發學生的情感，從而引導其對於語文學習產生更...