❶ 九年級下冊語文《熱愛生命》ppt
請在網路搜索 高二語文熱愛生命---傑克.倫敦（高二語文PPT課件）
❷ 九年級下冊語文書 冰心的《談生命》課後第三題
生命像一段樂曲，惟有跌宕起伏的樂曲才能令人回味無窮。關鍵是在於內人的心態，感容謝生命，敬畏生命，在苦中有所得，在樂中有所想，這樣的生命才不會索然無味。因為我們應該明白，只有苦樂交織的生活才算是生活，苦也好，樂也罷。就像花自凋零，又何嘗不是一種美麗。 生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。生命的本質在於奮斗和進取，在進取和奮斗中，會遇到快樂和痛苦，但快樂和痛苦是相輔相成的，生命中只因有了他們才會美麗，才會精彩
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❸ 九下語文《談生命》課後第二題答案
我們從還未出生就要開始努力奮斗，我們在母親的腹中努力生存，努力長成一個完整無版缺的小嬰兒，而權後又要不懈拼搏，努力掙扎，通過狹窄的產道，最終來到這個世界上；我們脫離了母親腹中溫暖的環境，又要努力適應這個陌生的世界；而在我們一步一步艱難長大後，我們依然要努力拚搏，為著我們的理想，我們絲毫不能鬆懈——我們要為了解出一道數學題而冥思苦想，為了寫出一篇篇優美的文字而眉頭緊鎖……難道我們不苦耶？
❹ 初三語文下《談生命》課後題
痛苦和快樂是相生相成的，痛苦可以使我們的人生變的更堅強，快樂可以使我們感受到人生的樂趣，所以我們要感謝生命
❺ 初三語文《談生命》
[教學依據]
《談生命》是一篇優美的抒情散文，同時又蘊涵著深刻的哲理。文中時有深刻精當的議論，但又不是理性的直說。老作家把詞語概念還原成具體的物象「春水」、「小樹」，將「生命」理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫，創造出了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的「生命」人格化，將生命流程物象化，抒情理論交融，把讀者引入聯想和想像的藝術境界。讓我們從這些可視可感的畫面中去領悟認識「生命」到底是什麼。
本文以「一江春水」和「一棵小樹」為喻，揭示生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。
「談生命」是一個尋常的話題，但本文都不尋常地闡釋了這個簡單而復雜的問題。從結構上看，課文僅一段，但思路清晰、章法嚴整，行文層次明了。文章開篇即生波瀾，不說「生命是什麼」，而說「生命像什麼」。「是什麼」是下定義，「像什麼」是文學性的表述，決定了全文形象性，審美性和隱喻性的特點。總之開篇的話警醒眼目，揭示話題。
接下下描寫「一江春水」的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個「有時候」的情況，從事情性質和發生的狀態來看，不分先後階段，即不與人的生命的階段一一對應，而是顯示「一江春水」亦即人的生命歷程的豐富多彩。「他聚集起許多細流……一瀉千里。」這些句子非常連貫順暢，有氣勢、有力度。有幾個重要的詞語，「快樂勇敢」「享受」「憤激」「怒吼」等，都是表示情緒色彩的，對刻畫「春水」的形象和表達作者的心意有很大作用。
再往下描寫「一棵小樹」的全部生命歷程，與前一層有所不同的是，從「破殼出來」，到「長到最茂盛的中午」，再到他消融了、歸化了」，這幾個連續的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調、寓意上與上一層是一致的。開頭幾句話，「生命又像……在烈日下挺立抬頭！」細讀之中可以感受到生命力量的沖動與奮進，其中「聚集」、「破殼」、「伸出」、「掙脫」等詞語對表達這種意義起著重要作用；另外「快樂」、「吟唱」、「跳舞」、「寧靜和怡悅」等詞語，表達的思想感情也與上一層是一致的。
最後總結全文，點明深化主題。作者在這一層揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢非凡，「宇宙是一個大生命……大生命中之一滴」，語調高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。「生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的」，「在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命」，這兩句是作者積幾十年的生活經驗寫成的精警之句，是最富有思想感情的句子，也是全文點題之句。
全文兼具感性化和理論化的特點，作家通過對豐富多彩的生活的感悟，抒發了熱愛生命、熱愛生活的感情，並在新鮮的感覺中尋求哲理，以深刻的思辨，揭示了生命的辨證法：一方面肯定生命可以再生，一方面有否定生命的「輪回」說，對待生命的認識也是辨證的：「說不上快樂，也沒有悲哀」。一方面認識到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又認識到社會宇宙是由一滴一葉的小生命和小個體合成的。作者沒有人生苦短，及時行樂的悲音，「在生活中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，」全篇洋溢著一派樂觀，豁達的昂揚向上精神。
[教學設計]
[教學目標]
1、知識與能力目標：分析文章的層次，了解文章的主題思想；品味文中優美形象的語言；體會文中聯想，想像的運用，培養學生的形象思維能力，激發聯想和想像，感受文中鮮活的形象；揣摩文中關鍵語句，品味文章蘊涵的哲理；體會比喻反復等修辭的妙用；講練結合訓練學生的理性思維和語言提煉概括能力。
2、過程與方法目標：生命是大自然的奇跡，由描寫生命，謳歌生命的話題點燃學生的學習熱情。通過朗讀整體感知全文內容，分析文章層次，正確理解文意，運用跳讀、精讀品味文中最能表達作者人生感悟的句子，在分析、品味中加深對生命本質的認識，加強合作、探究，鼓勵學生暢談自己對生命本質的認識，達到領會文章的主旨的目的。
3、情感與態度目標：通過對關鍵語句的品味，理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生健康、積極、樂觀的人生態度。
教學方式：
本文是一篇優美的抒情散文，同時又蘊涵著深刻的哲理，要引導學生通過多種朗讀方法，展開聯想和想像，揣摩品味哲理性很強的關鍵語句，聯系自己的生活體驗，談出自己的獨特理解，培養積極、樂觀的人生態度。
1、採用多種閱讀方法，注意傳授學習方法。本課採用「朗讀——整體感知全文；精讀——把握作者思路；品讀——領會文章主旨」的方法解讀課文。
2、激發學生的聯想和想像，感受文中鮮活的形象。
3、注重自主、合作、探究，聯系自己的生活體驗，結合文中哲理，談出自己的獨特見解，表達自己的人生信念。
4、聽、說、讀、寫相結合。聯系自己的體驗和對生命的認識，用鮮活的形象詮釋自己對生命的理解。
[教學構思]
安排1課時
1、導入新課，激發學生對生命本質及其規律探究的興趣。
2、聽課文錄音，自由朗讀，整體感知課文，理清課文層次。
3、精讀課文，探究文中兩個隱喻展開聯想和想像。分析「一江春水」和「一棵小樹」分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種狀態？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態？
4、結合全文，討論全文的感情是怎樣變化的？感情基調是怎樣？
5、拓展延伸，講練結合，交流自己對生命的感受和認識？
6、品讀關鍵詞語，領悟作者對生命本質的認識？
7、總結全文，領會作者意在宣示一種什麼樣的人生觀？
[教學實錄]
一、導入新課，激發學生對生命本質和規律的探究興趣。
師：「生命」是一個尋常的話題，也是人類恆久的話題。試想一下，當你隻身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時，你會有什麼樣的感受？
生：我會感到孤獨無助。
生：我會感到天地的廣闊，宇宙的博大精深。
生：我會感到生命的弱小和卑微。
生：我會感到人的生命和自然相比非常渺小，非常微不足道。
師：生命對於每個人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發出的鏗鏘的音符，它是梵谷筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場上運動健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質和規律都是相同的，讓我們一起走進中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。
（ 專家點評：聯系生活拉進學生與作品的距離激發學生對生命本質的探究興趣）
二、聽課文錄音，整體感知全文內容。
師：全文在結構上有什麼特色？
生：課文僅一段，即中間不分段。
師：老作家在文章中把「生命」這個詞語概念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫，文章在寫法上有什麼特色？
生：作者用兩個比喻「生命想像東流的一江春水」、「生命又像一棵小樹」，形象的揭示了生命的過程。
生：本文以「一江春水」和「一棵小樹」為喻，採用擬人手法揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律。
生：作者用「一江春水」的行程和「一棵小樹」的成長經歷，闡釋生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則。
師：這篇優美的抒情散文，作者創造了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的「生命」人格化，形象地描述了生命現象和規律。
（專家點評：在聽讀中感受文章的結構和寫作特色，從整體上把握全文。）
三、朗讀課文，把握全文的思路，理清文章的層次。
師：通過朗讀，你體會作者的思路是怎樣的？
生：我認為作者開篇即生波瀾，不說生命是什麼，而說生命像什麼。領起全文，為後文的兩個比喻作下鋪墊，是思路的起點。
生：文中「生命像東流的一江春水」和「生命又像一棵小樹」這兩個比喻，描寫了生命的生命狀態和過程，應該獨立成段。
生：最後一句話是在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫後，闡明主旨，深化文章的主題，對全文起著總結作用。
生：文中兩個比喻一個描寫生命像春水東流的狀況，一個描寫生命像小樹成長和衰亡的狀態，段落特點和作用一致。
師：同學們分析的很好。冰心老人是怎樣描述生命的過程的呢？
（專家點評：通過朗讀，理清文章結構，把握作者思路，有助於對全文主旨的理解。）
四、精讀重點段落，領會全文主旨。
師：默讀「生命像東流的一江春水」這一部分。說說朗讀時感情有什麼變化。
生：有變化。隨著文章的展開，一江春水所遇到的狀況不同，朗讀時感情也是起伏變化。
生：在描寫一江春水時充滿激情，從「憤激」、「怒吼」「奔騰」等詞可以體現這種感情。
生：還有，一江春水面對種種不同的境遇時，心情是快樂的、平靜的，應該讀的輕松、活潑。
生：當描寫春水到達大海時，表達的心情更是平靜，沒有快樂，沒有悲哀。
生：朗讀時，感情激越時要情調高昂，聲音響亮；讀到感情平靜處語調要深沉。
師：剛才同學們分析的很到位，一齊朗讀。注意感情的起伏變化
（生有感情的朗讀。）
師：作者描寫「一江春水」的全部生命歷程，喻示著人的生命歷程的哪些狀況和境遇？
生：「一江春水」的歷程也就是顯示了人們的生命歷程的豐富多彩。
生：「他曲折地穿過懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石。」說明人生會遇到很多困難和挫折。
生：「有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花。」這描寫了人生中的順境。
師：在不同的境域中，他的態度怎樣？
生：當遇到困難險阻時，他勇敢、平靜、心中氣和。如「他遇到巉岩前阻，他憤激地奔騰了起來。」
生：他想憩息時，總有一股力量促使他向前，永不停步。
生：當春水回到大海消融、歸化時，他平靜、快樂，沒有絲毫悲哀。
師：「一江春水」的生命歷程的描寫，體現了作者對生命本質怎樣的認識？
生：生命在於運動。
生：生命是一個進取、斗爭的過程。
生：生命是宇宙中的一分子，個體生命最終要回到宇宙大生命的母體之中。
生：生命是由渺小、微弱到強健壯大，終而歸於消亡，其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴相隨。
生：生命的本質在於奮勇前進、任何力量無法阻礙它，壓制它。
師：大家分析的真好，生命是大自然的奇跡，是值得贊頌，值得謳歌的。
（專家點評：結合語言文字品讀，從形象的描述中感受生命的本質和規律，有助於學生理解全文的主旨，從中受到正確人生觀、價值觀的教育。）
師：下面請同學們按照我們學習這一段的方法分小組討論學習「生命像一棵小樹」這一部分。
（學生有感情地朗讀,討論、交流。）
（專家點評：小組合作探究有利於發散學生的思維，訓練學生的口頭表達能力，增強合作意識。）
師：「生命又像一棵小樹」這一部分和作者描寫「一江春水的生命歷程」有什麼異同？
生：與前一層有所不同的是，從「破殼而出」到「長到最茂盛的中年」，再到「他消融了，歸化了」，這幾個連續的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程，與人的生命歷程一一對應。
生：「一江春水」是比喻人的生命歷程中所遇到的不同狀況，不分先後階段。
生：這段文字在情感的表達和上文是一致的。「他 也許愛著大樹的蔭遮，也許愛著大樹的覆蓋，而他春天生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下抬頭挺立！」從這些語句可以感受到生命力量的沖動和奮進。
生：文中「快樂」、「吟唱」、「跳舞」、「寧靜和怡悅」也是表現了快樂、平靜的心情。
生：這一段也闡述了生命是一個快樂而痛苦的過程，不可能只有一帆風順，也有千溝萬壑。
五：拓展延伸、加深對生命本質和規律的認識。
師：是啊，生命雖然短暫，但是多姿多彩。有雲淡風輕，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂，也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認識生命像東流的一江春水；像一棵小樹，那麼你認為生命像什麼呢？請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。
生：生命是一粒種子，堅強的萌發，倔強的生長；生命是一場春雨，出來就蓬勃，悄悄的滋潤萬物。
生：生命是一首快樂的歌謠，清新是它的主旋律。
生：生命是一本厚厚的大書，豐富而有內涵。
生：生命是遠航的船，會有風平浪靜，也會有滔天巨浪。
生：生命是一張白紙，靠我們用雙手去塗抹斑斕的圖畫。
（專家點評：講練結合，讓學生暢談他們自己對生命本質的認識，進一步奠定了把握作品感情和內涵的基礎。）
五：品讀關鍵語句，領會文章主旨。
師：本文語言清新、明朗、富有韻味。而且文中有很多語句，含義深刻雋永，試找出來，認真品讀，談談你的理解。
生：「生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。」這句闡述了生命中快樂和痛苦的辨證法，表明對生命規律的判斷、認識。
生：「在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。」這句話很有哲理，告訴我們對生活抱著感激的態度。
生：「快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？」這句話寫得很好，意思是說對待生命歷程中的一切，我們都要正確對待，苦痛也是生命歷程中的一種財富。
生：結尾「願你生命中有夠多的雲翳，來造成一個美好的黃昏。」這句話形象生動，「雲翳」指豐富多彩的經歷、體驗，意思是說，希望人的一生有豐富的經歷，這樣才能體驗到人生的美好。
師：同學們說的真好，這些句子也就是文章的主旨句，精警語句。那麼通過作者對生命本質的認識，表明作者怎樣的人生態度？
生：積極、樂觀地人生態度。
生：一種健康，進取的人生觀。
生：正確看待生命中的快樂和痛苦，不斷進取、勇往直前的人生態度。
生：作者沒有人生苦短，及時行樂的悲音，表現的是樂觀、豁達的昂揚向上的精神。
師：是啊，生命是要靠我們用雙手去書寫的。我們應用堅強、樂觀、向上的主旋律，譜寫自己短暫但卻有激越，昂揚的生命之音。
（專家點評：通過對文本的解讀，交流自己的情感體驗和感悟，注重培養了學生的語言感受能力。）
六：總結全文。
師：生命是珍貴而又短暫的，在我們人生的四季中，快樂與痛苦相輔相成，「酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收獲。」這才構成了它的豐富內涵，在這其間最重要的是一種精神，一種向上的精神。願同學們在生命的長河中，鼓起奮發向上的風帆，駛向成功的彼岸。
七、課外延伸，布置課外探討題
收集人類或自然界中痛苦與幸福相伴共生的生命現象，並談談自己的體會。
（專家點評：聯系實際，向生活延伸，以培養健康、積極、樂觀向上的人生觀。）
（尾評：新大綱要求，教學應突出學生的實踐活動，指導學生主動獲得知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力。環顧整個課堂教學環節，教師始終是教學的組織者和引導者，學生是教學的主體，對學生思維的培養和素養的提升，都是在有條不紊的教學環節中完成的。本課讓學生接觸文本的設計富有層次，從朗讀時的粗略感知到精讀品味、摘句跳讀賞析，教師有策略的指導學生和文本對話，從字里行間領悟深邃地思想，鼓勵學生運用探究性學習方式，摒棄教師繁瑣的分析。教學目標明確，重點突出，同時有一定擴展性，能體現從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個維度設置教學目標。以情感體驗和感悟為主，注重培養了學生的語言感受能力。）
因為關注，所以璀璨 ————《談生命》一課的課後反思
課堂是語文教學改革的主陣地，教師是教學改革的倡導者和實施者。在課堂上教師只有關注新課標對閱讀教學的新要求，關注學習方式的改變，關注學生的情感體驗，關注學生的知識建構，才能激活整個課堂，迎來教室里的星光燦爛。
一、關注閱讀教學的新策略
課程改革，強調閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。同時，《語文課程標准》對閱讀的速度有了量化指標，並要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。本文是文質兼美的抒情散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導學生和文本對話，品味優美的語言文字，從而達到領會文章主旨的目的。
二、關注學習方式的新舉措
《語文課程標准》提出：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行」。旨在解決語文教學中長期採用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發出的信息。而「對話」不同於灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性，它具有多向性和對稱性，在對話中雙方都是主體。在對話式的教學過程中，教師與學生不是一種灌輸與被管束的關系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關系。教師通過啟發引導，在解讀文字「生命是一江春水」這一部分，理解了生命的狀態和過程的基礎上，採用了學法指導，分小組合作探究，給學生充分的獨立體驗的時間，教師適時點撥，教導學生用多種方式來表達自己的閱讀感受。同學相互取長補短，實現資源共享，相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學習，可以培養學生尊重他人、虛心好學的品質；培養幫助他人、共同進步的精神。通過合作學習，發揮群體優勢，語文課堂教學模式進一步改善，小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強烈。 小組學習也有利於發散學生的思維，訓練學生的口頭表達能力。
三、關注學生情感的新體驗
《語文課程標准》多次從不同的角度強調，語文知識的教學和訓練不能代替語文實踐和實踐中的經驗積累。「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」
要激活課堂，就要注重學生的情感體驗。課堂在導入部分，把學生置於廣袤的沙漠，激起學生的感性體驗，從而喚起他們對更多話題作文優秀範文、高中語文優秀教案、教學實錄、備課資料、同步試卷、美文、高考模擬試卷、文學欣賞盡在語文軒網站/生命本質的探究興趣。在講讀「生命是一江春水」這一部分時，通過分析朗讀時的情感變化，有情感激越，有心平氣和，在不斷變化的情感體驗中認識生命本質和規律。在領悟了冰心老人筆下的生命之後，要求同學們採用「生命象……」的句式，詮釋自己對生命的獨到見解，講練結合，很好的培養了學生的語言感受能力和組織能力。課文豐富的人文內涵對學生的影響深遠，課堂設計將「情感、態度、價值觀」的正確導向貫穿於整個教學過程，真正發揮了語文的熏陶感染作用。
四、關注知識體系的新建構
學習是學生主動建構知識的過程。學生在原有知識和經驗的基礎上，通過對學習材料、學習問題的探索研究、探尋追究，自我建構，自我生成了一些新的東西。由於學生原有的知識和經驗不同，存在著個體差異，所以在課堂上要注重學生的個性發展與創新精神的發展。從課堂設計看，在品味關鍵語句和課外延伸這兩個環節中，旨在因勢利導，拓展學生的思維空間，培養良好的思維習慣，從知識到能力，過程與方法，情感態度價值觀三個緯度去實現目標。
語文課程具有豐富的人文內涵，怎樣達到讓語文學科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學生的語文素養，是所有語文教師努力的方向。創新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。當然，創新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，並從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。