小學語文復習的方法

『壹』 小學語文怎樣復習

復習是學生完成學習任務的必要環節。語文學科的復習，容易流於兩個極端：一是天天模擬考，逐人逐課、逐項過關，教師忙於講、改、評，學生忙於做、聽、抄、背，成天圍著老師轉，師生均有身心俱累，不堪重負之感；一是認為復習就是將過去學過的知識溫習一遍，把所有做的作業重新抄一遍，學生非抄即背，非寫即讀，這讓學生機械枯燥，味同嚼蠟。上述兩種方法，由於學生在學習過程中處於被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學習效率、效果難如人意。小學語文畢業復習，不僅要使學生的語文基礎知識和基本技能在鞏固中得到深化、拓展，而且要立足大語文的觀點，放眼長遠，教給復習方法，著力於培養學生的自我復習能力。 有鑒於此，我們應注意做好下面幾個方面： 一、提高復習的認識 1、復習是引導學生回憶、鞏固知識不可缺少的環節。 2、復習是引導學生系統梳理，重新建構知識的過程。 3、復習不只是應考。復習應以《小學語文課程標准》為指導，全面檢查學生是否達到畢業標准，系統復習，全面掌握，為學生語文素養的整體提高打下堅實的基礎。 二、運用科學的方法1、檢測：摸清知識能力現狀。2、貫通：建立系統的知能體系。3、補缺：彌補過去教學的不足。4、比較：促使認識的深化。5、強化：提高訓練的深度。6、拓寬：多側面地講解相關知識。7、升華：提高原有教學層次。8、分層：取得各自的理想效果。9、遷移：推動綜合能力訓練。 三、注意復習的形式1．復習內容的整體性2．復習過程的開放性 在復習過程中，還應還注意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鑽研教材，發掘課文中蘊含的訓練因素，是復習牽一發而動全身，以閱讀為核心，融雙基於一體，這樣才能收到較好的復習效果。

『貳』 小學語文如何復習的方法

「過度」復習法。

「過度」就是增加復習的時間和次數，使之超過一般的限度，從而強化大腦神經達到牢固記憶的一種方法，這是經過專家實驗而得到的一種科學的復習方法。實驗證明，以熟記為目的的復習，過度復習到150%可取的最佳效果，這里所說的「度」指剛好能記住復習內容所需要的時間和次數。

綱要復習法。

所謂綱要復習法就是要抓住課文要點，提綱挈領的進行復習，語文學習的主要材料是文章，一篇文章中涉及的知識是多方面的，學習時不能把學習的知識全都涉及到要根據教學大綱和教學計劃的安排，突出重點，其餘則可暫時跳過。

循環復習法。

這是針對遺忘的特點，將學習的新舊知識搭配起來，在復習新學知識的同時也復習些相應的舊知識，使學的知識在遺忘之前不斷得到復現，不斷給予鞏固，從而形成一種循環往復的過程，一般是一課進行一個小循環，一個單元進行一個稍大點的循環，期中或期末進行一個大循環。

思路復習法。

通過疏通思路，溝通新舊知識之間的聯系，以達到系統掌握知識的復習方法。這種方法的指導思想在於，不把復習看成是單純的鞏固記憶，而在鞏固所學知識的基礎上溝通新舊知識之間的聯系，拓展知識面，疏通思路，把新知識融會到已有知識的體系中，從而使知識系統化。

『叄』 小學語文復習方法

語文基礎：字.詞.句.拼音要全盤掌握，基礎全對及格。默寫古詩與生詞，一些試卷會考背書的。閱讀考理解能力，不必重視，但作文要寫好。閱讀是拉開距離的關鍵，基礎題與作文掌握好，在搞閱讀。

『肆』 小學語文復習的方法，有哪幾點

不難看出你是畢業班的學生，復習方法有時要因人而異。可以採取分類復版習的方法，比如買一權本分類的畢業資料，裡面是從字詞開始的，到句段篇都有。還可以從短文入手，就是閱讀。每天作一篇閱讀，裡面有時會出現字詞句的。你先嘗試一下分類的吧。

『伍』 小學語文如何復習

復習是學生完成學習任務的必要環節。語文學科的復習，容易流於兩個極端：一是天天模擬考，逐人逐課、逐項過關，教師忙於講、改、評，學生忙於做、聽、抄、背，成天圍著老師轉，師生均有身心俱累，不堪重負之感；一是認為復習就是將過去學過的知識溫習一遍，把所有做的作業重新抄一遍，學生非抄即背，非寫即讀，這讓學生機械枯燥，味同嚼蠟。上述兩種方法，由於學生在學習過程中處於被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學習效率、效果難如人意。小學語文畢業復習，不僅要使學生的語文基礎知識和基本技能在鞏固中得到深化、拓展，而且要立足大語文的觀點，放眼長遠，教給復習方法，著力於培養學生的自我復習能力。
有鑒於此，我們應注意做好下面幾個方面：
一、提高復習的認識
1、復習是引導學生回憶、鞏固知識不可缺少的環節。
2、復習是引導學生系統梳理，重新建構知識的過程。
3、復習不只是應考。復習應以《小學語文課程標准》為指導，全面檢查學生是否達到畢業標准，系統復習，全面掌握，為學生語文素養的整體提高打下堅實的基礎。
二、運用科學的方法1、檢測：摸清知識能力現狀。2、貫通：建立系統的知能體系。3、補缺：彌補過去教學的不足。4、比較：促使認識的深化。5、強化：提高訓練的深度。6、拓寬：多側面地講解相關知識。7、升華：提高原有教學層次。8、分層：取得各自的理想效果。9、遷移：推動綜合能力訓練。
三、注意復習的形式1．復習內容的整體性2．復習過程的開放性
在復習過程中，還應還注意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鑽研教材，發掘課文中蘊含的訓練因素，是復習牽一發而動全身，以閱讀為核心，融雙基於一體，這樣才能收到較好的復習效果。

『陸』 如何進行小學語文復習百度文庫

總復習的內容很多,而時間是有限的.要搞好總復習工作,必須對教學的現狀作認真的分析,合理地安排好教學時間. 在分析教學的現狀時,除了要學習教學大綱、新《課程標准》外,還要認真地分析學生在前五年所學習的語文基礎知識和讀寫能力的基本要求及其全班學生的學習情況.同時制訂出總復習的指導思想：以所教教材和新《課程標准》為依據,充分利用現有的教材,面向全體學生,切實抓好基礎知識和基本技能的復習,採取切實有效的措施,使優、中、差不同層次的學生都得到提高. 一、在總復習中,應該著重復習的內容有： （一.）基礎知識. 1、漢語拼音.漢語拼音是識字和學習普通話的重要工具.要求學生能正確地認讀聲母、韻母和整體認讀音節；能正確地書寫大小寫字母；能正確地拼讀音節.要著重復習讀拼音,寫詞語和句子.讀拼音,寫詞語、句子的關鍵,是拼讀後,要先想出語義,然後正確地寫出有關的漢字. 2、漢字.原大綱和新《課程標准》對識字和寫字教學都十分重視.新課程標准中提出小學階段累計要「認識常用漢字3000個,其中2500個左右會寫」.所謂認識,就是要能讀准字音,認清字形,理解字義,並能正確地書寫. 3、詞語.詞語是語言的最小單位.掌握的詞語越多,閱讀的速度就快,表達的意思就越正確.要求學生能正確地理解所學詞語的意思,而且大部分能在口頭和書面中正確地運用.要能聯繫上下文理解詞語的意思的.要注意積累詞彙.新《課程標准》和教材中,對詞語的積累非常重視.要求學生積累的詞彙,主要是指在課文中所學到的詞語. 4、句子.一個句子能清楚地表達一個完整的意思.要求學生掌握四種基本的句式：陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句.認識句子中所運用的修辭手法——比喻、擬人、排比、反問等.要能恰當地運用比喻,把話寫得生動一點. 認識復句.要求能用關聯詞語造句,在句子中填上恰當的關聯詞語.要能正確地修改病句.病句的類型主要是：用詞不當、句子成分殘缺、前後重復和矛盾等.復習時,要安排修改一段話的練習（標點、字、詞、句等）. 擴句和縮句.擴句,是在句子中添加恰當的詞語,使句子表達的意思更加清楚.縮句,是把句子中附加成分刪去,使句子簡潔明了.在復習的時候,要講清要求和方法. 5、標點符號.能正確地運用句號、逗號、頓號、冒號、問號、感嘆號、雙引號、書名號、省略號.認識分號和破折號.標點符號,只要求能正確地運用,不要求說出其作用. （二.）閱讀. 在新《課程標准》中,共提出了11點要求.其主要的是：能藉助詞典,理解詞語在語言環境中的恰當意義；能聯繫上下文和自己的積累,推想有關詞句的意思；體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法；閱讀說明性文章,能抓住要點,了解基本的說明方法. 關於閱讀的要求,作一些說明：（1）句子意思的理解.（2）給自然段劃分層次.（3）分段和概括段落大意.（4）文章的中心思想.復習時,既要提示學生弄清作者的本意,又要尊重學生自己的獨特體驗.（5）體會思想感情.實際上有三種情況：一句話、一段話、全文.有的體會作者的感情,有的是體會文中人物的感情.只要求體會感情的基調.（6）回答問題.要針對問題作答,回答要全面,句子要連貫.問題從性質來看,有三種類型：是什麼?怎麼樣（怎麼寫）?為什麼?從回答問題的要求來看：有的問題的答案必須是求同的,或者說答案是唯一的；有的問題的答案是多元的.如：你讀了以後,受到什麼啟發?這類問題應該是多元的. 背誦.主要是第十二冊課本中要求背誦的課文,課後提出背誦自己喜歡的內容,一般是要求背誦課文中重要的部分.默寫,只指課本中規定的內容. （三.）寫作. 從習作的類型來看,有寫記敘文,也有寫應用文.從習作的形式來看,有記實性的習作,寫自己平時所見、所聞和所想；有想像性的習作,包括看圖作文、續寫等.從習作的內容來看,有寫人、記事（記敘一次活動）、有寫景.從習作的命題形式來看,主要有三種：全命題、半命題、自由命題.不管哪一種命題形式,習作的內容都有一些具體的要求.一定要求學生認真地閱讀習作的題目和習作的所有提示. 二、研究和改進復習的方法,提高復習的效率和質量. 重復是記憶之母.但是復習不是重復練習.簡單的重復是不能奏效的.我們要在復習中,要運用通過科學的分類、比較、遷移等方法,幫助學生鞏固知識,提高綜合運用知識的能力.我打算採用以下幾種方法進行總復習： （一.）綜合性復習 . 1、按照課本編排的順序,逐組課文地進行復習.採用這樣的方法進行復習,最重要的是要善於引導學生進行比較.不僅要明確編者選編這一組課文的意圖,而且要找出每篇課文在表達上的特點. 2、讀寫結合復習.就是把有關的課文或課外的文章進行歸類,讓學生進行比較性的閱讀,找出這類文章在寫法上的特點.並引導學生把閱讀中學到的有關寫作的知識遷移到寫作上來.讀了有關的文章,就讓學生寫相應的作文. （二.）分類性復習. 從大的方面分,可以分為：基礎知識、閱讀、寫作等三部分.基礎知識部分,就按上面提到五個方面.閱讀部分的分類方法很多,可以從文章的內容來分,也可以從文章的表達方式上分.作文的分類也很多,可以從寫人、記事、寫景和應用文來分,也可以從命題的形式來分. 在進行總復習的過程中,還要注意以下兩點： 1、突出重點.從學生的角度看,我們要特別注意差生,多幫助他們一點,從而提高及格率.從整個學習內容來看,閱讀和作文是重點.在閱讀的復習中,詞、句、段的理解是重點.在作文復習中,怎樣把話寫通順是重點.從學生學習的方式來看,探究性的學習是重點.提出自己需要了解的問題,是探究學習的關鍵. 2、講練結合.在整個復習階段,要以學生自己的復習為主,要以練習為主,但是老師必須作適當的提示、歸納.在一堂課上學生應該有口頭的練習,又有筆頭的練習.

『柒』 小學語文復習的方法

如何做好畢業班的復習工作，很多兄弟學校在此方面已經積累了許多成功的經驗，取得了可喜的成績。我們與其相比還存在著一些差距。但是，我們也很想把自己的做法與大家共同交流、研究，進一步完善我們的工作，圓滿完成今年的畢業檢測，進而推動全區小學語文教育的不斷發展。下面，我就從四個方面向大家匯報我們的做法：
一、復習基礎知識要把握「三原則」
所謂語文基礎知識涉及的知識點很多，包括漢語拼音、字、詞、句等，復習面很廣。學生在復習中又存在著浮躁心理，如果天天讓學生讀、背、寫，老師累，學生也煩，勢必事倍功半。
1.注重針對性與綜合性相結合的原則
在復習中，我們不僅要注重語文各知識點的要求，還要充分關注學生的具體情況，對學生進行有目的地訓練，從而實現針對性的鞏固與掌握，使學生能靈活運用。
漢語拼音的復習要放到具體的語言環境中，讓學生在具體的語境中對漢語拼音知識加深鞏固，又可以在具體的訓練中鍛煉學生的運用語言的技能。將拼音、漢字與人格培養整合為一體。體現了知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀的三維結構的融合。
2.注重知識性與趣味性相結合的原則
在復習過程中，最忌諱的就是將知識僵化地分解灌輸給學生。採用讓學生喜聞樂見的方式，提高學生主動參與復習的興趣，做到主動學習，樂於學習。
比如，在「成語」這一專項知識的復習中，我們就可以設計幾個步驟，層層推進。
1）第一個層面是「成語大搜集」。首先引導學生梳理小學階段學習過那些成語，再組織學生課外搜集成語，然後開展「開心接龍」 「成語大比拼」「成語故事大王賽」等活動，讓學生興味盎然地參與到成語的學習中來。
2）第二個層面是「成語的分類整理」。學生積累了許多成語，並非就能理解運用，因此，我們還要組織學生對積累的成語進行分類整理，如表現人物品質的、描寫自然風景的、含有近義詞的、含有反義詞的等等。
3）第三個層面是「靈活運用」。如果僅是積累，學生就成為知識的容器。在積累的基礎上必須學會靈活運用我們開展了這樣一系列的活動：
演一演。把對成語的理解用直觀動作表演出來，讓學生猜一猜。還可以是表演一段情景（比如上課認真聽講），讓學生說說，學生就能把表示「注意力高度集中」的成語找出來。
畫一畫。像「守株待兔」「掩耳盜鈴」等成語，鼓勵學生給成語配畫，讓學生把對成語的理解用配畫的形式直觀形象地表現出來。
考一考。學生嘗試編製成語練習試題，每一個同學出幾道考題，從中挑選好的試題組合成一份試卷作為復習檢測之用。
我們還可以利用教室中的板報和學習園地，開辟成語學習的專欄，由學生編稿、組稿，讓學生真正成為學習的主人。
3.注重學習與生活相結合的原則
著名教育家陶行知早就提出了「生活即教育」的思想。在復習名言警句古詩詞時，我們結合「臨別贈言」「成長手冊」中互寫「同學的話」活動，讓學生給班級要好的同學或朋友寫一句格言，一個勸勉學習的警句，一句相互勉勵的詩句，一段包含真情的心裡話等等。以此達到復習「讀讀背背」中學到的或課外積累到的格言、警句、詩句等。也可以引導學生到社會上糾正錯別字以此來提高學生的語文能力。
二、在閱讀方面，採用常讀常新的方法。
在小學階段，著重培養學生的閱讀感悟能力。在復習時，要幫助學生多讀多練，一課多練，讓學生的每一次閱讀都有新收獲。
1.常讀常新，抓好課本復習。
如何實現對課文課本的有效復習呢？重新講解，費時不說，學生也不感興趣，不如換種方式與課本接觸。
看一看：讓學生翻出書本，快速瀏覽目錄，回顧學習內容。如五年級下冊共有七個單元，每單元只有2篇精讀課文。
想一想：根據剛才所說的精讀課文，讓學生回憶學習課文時的情景，或學習到的知識，或課文中有趣的某環節，該背的詩文或段落記住沒有等等。如：《跨過百年的美麗》人物描寫的句子，《學奕》會背會默寫了嗎？句子理解了嗎？《賣火柴的小女孩》五次幻想、兩個幸福、飛走了各是什麼意思？
說一說：本冊課文最讓你感動的是那篇？課文主要講了什麼？文中哪些人物給你留下了深刻印象？文中哪些地方曾經打動了你？你從文中體會到了哪些思想感情？你是怎麼體會到的？文中運用了哪些表達方法？
2.利用讀書筆記，拓展課外閱讀。在復習過程中，我們有意識地為學生推薦一些名篇名著，特別是引導學生用《自讀課本》拓展學生的閱讀面。讓學生每周閱讀《自讀課本》中的三篇文章，寫出讀書筆記，包括文章的主要內容，喜歡的好詞佳句，自己閱讀感悟等等。學生閱讀能力的提高僅靠課堂訓練是不夠的，必須從廣泛地課外閱讀中汲取營養。
三、讀寫結合，陪伴學生越過寫作關
在復習中，將讀寫整合起來，能收到事半功倍的效果。我們可以根據學過的課文的表達方式，聯系生活實際，如復習書信時把「如何復習的，對即將升入中學的准備」等內容告訴遠方的親人。關注學生的情感領域，鼓勵學生我口說我心，我手寫我心，提升運用祖國語言文字的能力。
四、關注差異，讓每一個學生都在原有基礎上得到發展
學生在學習上必然會出現一定的差異，每個班都會或多或少的出現一些所謂的「學困生」。針對不同情況的差異，在復習中應注意採用不同的策略。
例如，對於知識基礎上的差異，找出學生知識鏈上的「脫節」和知識網路上的「漏洞」，有的放矢的幫助他們進行查漏補缺。
對學習態度上的差異，放下架子，蹲下身子，心平氣和地指出他的不足，促使學生逐步轉變；
學習習慣上的差異，我們則可通過經常性的提示和對平時的作業、練習提出一些嚴格要求，幫助學生逐步養成認真審題、獨立思考、認真書寫的好習慣，同時克服粗心大意等壞習慣；
至於智力水平上的差異，幫助他們樹立自信，讓他多做字詞訓練，縮小跟班級整體水平的差距。
在復習過程中，我們既要引導學生系統地整理基礎知識，建立動態的知識結構框架；帶領學生重溫課內外閱讀樂趣，全面提高學生閱讀感悟能力。