A. 小學語文口語交際計劃
大會主持人非常歉意地說：對不起，歌手突然臨時有事，所以不演回唱了。抱歉。 一個答5歲小朋友不解地問媽媽：媽媽，姐姐為什麼不唱歌了？ 以為追星族歌迷十分失望地說：唉，我們來就是想聽她唱歌，他居然讓我們失望了。。 一位知名的70多歲的老歌唱家十分氣憤地說：這位歌手怎麼能這樣呢？因不滿評獎結果，就不唱，她不配做一個歌手。
B. 如何上好口語交際課的課題研究
英盛觀察為您解答：語文教學的最終目的是培養學生的理解能力和表達能力，其中表達能力就是口語表達能力，即說話和書面表達能力。而口語表達是書面表達的基礎，是作文的鋪墊。為了實現這一目的，在新課改教材的各年級的每個單元，都安排有口語交際內容。然而對於從事語文教學的教師來說，對於這一部分的教學既頭疼又棘手。一上口語交際課，教室里頓時鴉雀無聲，有些學生連頭都不敢抬。這可以說是整個農村小學普遍存在的現象。為了改變這種現象，筆者通過細心琢磨、認真研究，並在實踐中不斷總結、改正，摸索出了一些方法。筆者認為，要想上好口語交際課，應從以下幾個方面入手：
一、消除恐懼，激起興趣
說話，每個學生都會，但在口語交際課上卻閉口不言。就是上台表達也會出現害羞害怕的心理，會在眾人面前出現說話口吃、拘謹、不安等情況，究其原因，主要是因為恐懼。教師就要以和藹的態度、親切的面孔、啟發的語言，創造一個白由和安全的環境，消除學生恐懼、焦慮、膽怯的心理，鼓勵學生大膽發言，無拘無束、無憂無慮地說。只要讓學生張口說話，教師就成功了一半，有了第一次，第二次、第三次就容易多了。只要學生張口說話，教師就應表揚、鼓勵。這樣學生有了信心，其他同學也就減少了顧慮，敢於表達了。教師還要多提供機會，讓學生說說自己的心裡話，逐漸激發學生的說話興趣，養成敢於表達的習慣。
二、創設情境，流露真情
要上好口語交際課，教師要做好充分的准備，要根據班級、學生的情況設計好教案，在課堂教學中創設情境，要讓學生樂於開口說話。例如，在進行二年級下冊第二單元的口語交際「伸出我們的雙手」教學時，在學生弄清本次交際的內容、目的和要求後，舉例引導：這兩天我們村子的張大爺生病了，他的兒子、女兒又在外地打工，沒有人照顧他。我知道後帶他去醫院看病，回家後還給他做飯。張大爺感動地說：「太謝謝你了!」我說：「不用謝!這點兒小事算不了什麼，你好好養病，明天我再來看你。」話音剛落，有位同學說：「昨天一位小弟弟不小心掉進了路邊的小水溝里，我看見後連忙把他扶了起來，還把他送回了家。他媽媽感動地說：『謝謝你小朋友!』我連忙敬了個隊禮說：『不用謝，這是我們少先隊員應該做的。』」還有位同學說：「我知道該怎麼做了，我們班李華同學學習差，這兩天他又生病不能來學校上課。我想下午去他家給他補習功課。」……口語交際就是要讓學生的感情真實、自然地流露出來。
三、由易到難，有條表達
學生語言能力的發展過程是由詞到句、由句到段、由段到篇,教師就要遵循由淺到深，由易到難，由簡到繁的規律進行訓練。口語交際課上，要指導低年級學生說好每一個字、每一個詞，直至每一句話。可以從一詞一句到數詞、數句，從簡單的一句到長句、多句。例如，指導學生用游戲形式進行由字組詞、造句練習：常(常常)(列寧常常請養蜂人來談天。)(列寧常常請養蜂人來談天。可今天……)要指導中高年級學生圍繞一個主題逐漸能幾句、一段、成段、成篇地說，從一個層次的段落到多個層次的段落地說。
四、消除方言，規范表達
農村學生由於家長文化水平低，受他們影響，說話時方言嚴重，在口語交際時常受方言或「口頭禪」影響，經常會將不規范的方言或語序摻雜其中，有的甚至還常常「出言不遜」。如「抽(吸)煙」說成「吃煙」，「我打開門」說成「我把門開開」，甚至「把」字句滿篇……因此教師要鼓勵學生用普通話、書面語表達，要讓學生區分方言與普通話，了解普通話的優點，認識到普通話的清楚、簡潔。教師要指導、鼓勵學生說普通話，乃至養成講普通話的習慣，讓普通話成為「校園語言」。教師要以身作則，上課、下課都說普通話，嚴格規范交際用語，還要鼓勵學生敢想、敢說、敢問、敢評、敢發表自己的建議，讓學生用普通話說出來，培養農村學生用普通話進行交際的習慣。
五、培養傾聽，學會吸收
在別人表達時，要學會傾聽。這是對別人的尊重，只有尊重別人，才能贏得別人對自己的尊重。在別人發言時，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再發表自己的意見。如果別人的發言有錯時，不能當時就打斷，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出;否則，會打斷別人的思路，傾聽者也就不能全面地了解事實的真相。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;要讓學生明確並不是發言才是參與，傾聽同學的發言也是參與，邊聽邊想，欣賞同學思維的閃光點，吸取他人之長，彌補自身的不足，不斷充實自己。例如，在教學六年級上冊第三單元口語交際「講誠信與善意的謊言」，教師要引導學生，辯論不是吵架，不在於聲音有多高，要以理服人;別人陳述時要認真傾聽，領會他的觀點，找出他的漏洞，進而反駁。
總之，口語交際是一門藝術、一種工具、一種能力。提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，教師要重視口語交際課，要通過多種形式的活動,讓學生寓樂於學,在輕松、愉悅、和諧的教學氛圍中提高學生的口語水平。
C. 如何開展小學口語交際教學策略研究
一、情境策略
口語交際是在特定的環境里產生的語言活動,離開了「特定的情境」就無法進行。因此,我們在進行「口語交際」教學時,應精心創設符合生活實際的交際情境。
(一)話題貼近生活
話題貼近學生生活,這是交際具有「實際意義」的前提,這就要求從學生的生活中去尋找交際的話題,如「有趣的動物」,「我是怎麼過生日的」等。
為保證話題與學生的生活貼近,必須活用教材。口語交際的教材與閱讀教材不同,後者是學習的範本,而前者只是提供一個話題。總體上,教材安排的話題,努力貼近學生的生活實際,為學生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。但是,學生生活閱歷或環境不同,知識經驗也不同,教材中的某些話題可能貼近了部分學生,卻難免遠離了另一部分學生。教師要成為課程的建設者,發揮主動性和創造性,活用手中的教材。
(二)動機來自生活
活動的動因來自於動機,動機又來自於需要,而激起學生生活需要的有效途徑是呈現生活情境。
1.呈現真實的生活情境,即在課堂上直接呈現學校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現象,或者走出教室,直接介入社會生活,引發交際的需要和動機,以真人為對象,以真事為內容,在教師的指導下,展開真實的交際活動。「打電話」就屬於這種情形。
2.創設虛擬的生活情境,讓學生投入交際活動。例如,口語交際的話題是「介紹家鄉的景物」。上課時,教師可以告訴學生,有位外國遊客來到我們家鄉,對這里的景物很感興趣,請你做小導游,幫他介紹介紹,怎麼樣?這樣一來,虛擬的情境具有「實際意義」,有效地激發了學生的交際動機。
二、訓練策略
(一)活動多元
交際是人與人之間的交流和溝通,是一個互動的過程。在教學中,我們首先要多層次、多形式地營造交際環境。
多層次是指在二人、小組、班級等各個層次上開展交際活動。二人交際可以是同桌、好友、師生,小組交際可以是課內學習小組、課外學習小組、社區活動小組等。
多形式是指口語交際活動的形式不拘一格,如「課前一分鍾新聞」「學校一日生活談」「身邊的人和事」等活動。
多渠道是指口語交際的渠道要多,從大的方面講,主要分為學校、家庭、社會三條渠道。這三者有機結合,互通信息,形成交際網路,構成信息影響的全方位狀態。除了口語交際課,還可以利用閱讀教學的各個環節和組織班隊活動、社區活動以及社會調查等校外實踐活動,以拓展交際的空間。
互動多樣化。口語交際教學的互動方式很多,主要有:1.生生互動。學生之間在課堂上交換思想。2.師生互動。轉換角色,開展平等交流。3.群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論,甚至包括走出課堂與社會交流。4.人景互動。指學生和環境、情境、事件等之間的互動。
(二)學會傾聽
「聽」是口語交際的第一步,因此要教會學生善做「傾聽者」,只有聽清楚、聽明白,才能架起通往「理解」的橋梁,才能提高「說」的質量。
首先引導學生能夠聽懂別人簡短的說話。例如,在教學《小兔運南瓜》時,先讓一部分學生說說自己想的辦法,另一部分學生聽。然後請聽的一方匯報:「我聽懂了……」緊接著,匯報者還要征詢原說話者的意見:「請問我說得對不對?」這樣一來,學生的傾聽有了目標,聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉換,成為真正互動的口語交際。
其次,在聽懂的基礎上,再引導學生聽出一些要點,加進自己的思考,嘗試對對方的話作出自己的判斷。
三、評價策略
學生經過口語交際訓練之後,其交際能力達到何種程度,最終還需要一定的評價、反饋。
反饋的信息要有針對性,才能讓學生反思問題,改善提高;反饋的信息需要及時的傳遞給學生,才能讓學生適時改進。
教師要不斷地以積極、寬容的態度肯定學生取得的成績,從而增強學生的自信心。評價的語言要謹慎,多鼓勵,少批評,旨在讓學生養成交際的意識和行為。
評價學生的口語交際能力,應當主要採用口頭考查的形式,也可適當地採用書面測試的形式。口語交際能力的書面測試題應包括測試傾聽能力、表達能力、交流能力三個方面。