『壹』 如何提高小學高段學生語文有效預習的實踐研究 科研課題計劃
如何有效做好語文預習課前預習課文是每個同學都知道的，但是有不少同學認為預習就是讀課文，讀一遍課文就算是預習完課文了。針對學生這種情況，我對學生提前預習課文做了以下幾點要求：1．讀准讀順課文每拿到一篇新課文時，總會遇到一些讀不準或是不認識的字詞。這就需要學生在預習時能充分利用身邊的工具書，掃除閱讀中的障礙。而我們有的學生遇到不會讀的字要麼讀半邊，要麼把他放過不讀。這就沒有達到預習的效果。如果要想把課文讀順，光光只讀一兩遍是達不到效果的，這就需要拿到新課文後要反復讀課文，特別是文中難讀句子，就更需要反復讀。而在課堂上，我們是不可能花大量的時間讓學生充分讀熟課文。由此可見，課前能讀准讀順課文，是預習的最基本要求。2．圈點標注課文俗話說「不動筆墨不讀書」。在預習讀課文的同時，可以讓學生圈畫一些優美的詞句，這樣既可以促進學生對詞語的理解，又可以幫助學生積累詞語。再則可以把課文中不理解的地方標注出來，打上「？」。把這些看不懂的地方記下來，上課時就能特別留心聽老師講課。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果就更好。如我在教學《清平樂、村居》時，一學生預習時對「醉里吳音」一詞產生了疑問，課堂上該同學提出了自己的疑問，這一問反而激起了同學的探究的慾望。於是我抓住契機，讓大家討論，並聯繫上下文及文中的插圖進行引導，學生才豁然開朗並留下了深刻的印象。預習時看似簡單的圈點標注，卻是學生在預習時的思維的真實流露。所以我們常常會看到那些樂思好學的孩子常常把書上標注的滿滿的，每到交流發言的時候，說起來也是頭頭是道。3．理清課文思路預習時，對所讀的課文內容應該有個大概的了解，理清課文的思路，能用自己的話來概括課文的主要內容。可以邊讀書邊在書上做記號，看看課文寫了幾件事、講了幾個問題，集中表達了什麼樣的思想觀點，抒發了什麼樣的情感。然而在教學時，卻常常發現很多同學只會照著書上原文照讀，而不會用自己的語言來概括表達。造成這一現象的原因主要是學生對課文內容不熟悉，預習時沒有理清課文思路。4．結合課後練習課後的思考練習題，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領會課文。所以預習時結合課後練習有利於幫助學生理解課文。如在《桂花雨》一課中，為什麼用「桂花雨」作為課題？《童年的發現》為什麼「作者說自己明白了世界上重大的發明與發現有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險？」預習時學生針對這些問題進行了思考，教學時學生能更快更好地走入課文，與文本進行交流。5．查閱相關資料有時候課文所講述的內容只是局限在一定的范圍內，僅僅通過讀課文學生了解的內容可能還不夠全面，這就需要學生預先通過查閱相關資料進行全面的了解。如《秦兵馬俑》一文，課文雖然通過語言文字對秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、形象鮮明作了深入的刻畫。但很多同學不會滿足於這些，他們還可能對兵馬俑的製造、歷史、發現……感興趣。如果課前學生們對兵馬俑有了全方位的了解，那麼在課上他們對文字也會有更深的體會的。我覺得「六字預習」法也是一種較好的方法。所謂六字預習法就是課前預習做到六個字：「讀」、「查」、「畫」、「批」、做」、「問」。1「讀」：一讀課文前面的「訓練重點」、「預習提示」，明確這篇課文應掌握的知識和方法，了解通過本課學習應達到的目標以及應如何學習本篇課文等；二讀課文，將課文讀熟、讀懂。如預習《分馬》時，先讀「訓練重點」，明確學習這篇課文就是要掌握詳略主次，主要人物應詳寫，次要人物要略寫，那麼在上課時就要圍繞這個重點去思考。讀「預習提示」，了解這篇小說寫作的背景及故事梗概、主題，有利於讀懂課文，更好地理解課文。再朗讀課文，弄清故事情節。弄清了這些，上課分析人物性格時就容易多了。2「查」：對課文中出現的字詞等不懂的問題查工具書和有關資料。在預習課文時，自己查閱有關資料，可以更好地理解課文。3「畫」：包括在「預習提示」和課文注釋里勾畫出文章的主題、主要內容、寫作方法、文學常識等，便於教讀課文有針對性地思考問題；畫現文中精彩的詞句；畫出文中不懂的地方；畫出課後。練習在文中涉及到的地方等。4「批」：指批註。將「畫」出的部分作旁批，即對文中的詞語、句子、寫作方法、寫作特色、課後練習等提出自己的看法，將自己的理解批註在書中。5「做」：做讀書筆記。在筆記本上抄寫字詞，做到「四會」。即會讀、會寫、會意（弄清意思）、會用（學會運用）。在筆記本上摘錄文學常識、寫出心得體會等等。6「問」：提出不懂的問題，在教師上課時求得解答。在熟讀課文和初步理解課文的基礎上，根據「預習提示」和課後思考題目提出有價值的問題，並將這些問題帶到課堂上去，在教師的指導下得到解決。以上簡要介紹了「六字預習法」的一些基本作法，這只是一些膚淺的認識，對六個字的理解不僅僅是這些，但基本思路是這樣。如果按「讀」、「查」、「畫」、「批」、「做」、「問」真正落到實處，就可以說過好了課前預習關，過好了這一關，對上好語文課起到重要作用。當然，預習課文的方式不是千篇一律的，應該根據具體的課文來確定。但是預習課文是一定不能放鬆的，只有做好了預習，課堂上學生才能更主動自主地學習。
『貳』 如何提高語文學科課前預習效果開題報告
《小學語文課前預習有效指導的研究》課題編號《135YWX-1227》，經延安市教育教學研究中心批准立項，現將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：
一、現狀分析
當前，在我們的語文教學實際中經常會看到這樣的現象：一是學生沒有進行課前預習。二是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了。教學中發現有的學生存在詞語不理解，也查了工具書，但不會結合具體的語言環境來理解詞語；有的是藉助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優美的句段，至於好在哪裡沒有進行深入地思考等等，這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業而已，學生根本不知道課前預習的方法和為何要進行課前預習。
預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量，因此，我把課前預習能力的培養作為一個課題來研究，同時也讓這一內容真正的為教學所服務，能在課堂上發揮有效作用。
二、課題研究背景
葉聖陶先生說：預習原本通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。這個「必須切實」的方法，對於小學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。
《小學語文新課程標准》指出：「九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文」 。
三、課題研究的目的
1.通過研究，引導學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學能力。
2.通過研究，使教師在預習方法、預習內容、預習作業的設計等方面有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，並不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的。
3.通過研究，努力培養學生的預習習慣，激發學生主動預習的動機，使學生樂於學習，善於學習，提高自主學習、主動預習的能力，養成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。
四、研究范圍及對象
寶塔區馮庄學校3-4年級學生
五、研究方法及思路
（一）研究方法
1.問卷調查法。調查教師對學生課前預習的認識及學生課前預習存在的問題，包括學生對課前預習的態度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時全面發現問題，更好地進行研究。
2.文獻資料法。學習有關預習的相關理論和有關預習的研究情況，了解預習的意義，並對有關研究情況進行全方位的分析，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。
3.行動研究法。在課題研究的實施過程中主要通過對語文課堂教學的觀察和實踐，針對性的解決教學中存在的問題，並提出具體改進措施，再實踐、反思。
4.經驗總結法。結合相關理論和具體的語文課堂教學案例，總結課前預習的指導策略和方法，並進行全面、系統的研究分析，形成具體的資料。
（二）研究思路
通過小學語文課前預習的調查和研究，根據新課程標准和實踐經驗，分析小學語文課前預習的現狀，把語文課堂教學和課前預習緊密結合起來，打造高效的小學語文課堂。
六、研究內容
1.小學生語文課前預習情況調查。
2.小學語文教師課前預習指導情況的調查。
3.研究小學語文課前預習有效指導的策略。
4.結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。
七、研究過程和步驟
（一）准備階段（2016年4月15日——2016年5月底）
1.確定研究班級，調查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。
2.調查了解教師目前對學生預習指導情況。
3.收集相關資料，理論學習。
4.撰寫課題研究實施方案。
（二）實施階段（2016年6月——2016年8月底）
1.制定課題研究月活動安排。
2.開展學生預習狀況和教師對學生預習指導的調查，並形成初步調查分析報告。
3.開展學生自主預習和有教師指導預習後課堂教學現狀的觀察研究，結合調查報告，梳理出學生課前預習中存在的主要問題。
4.根據課堂教學實踐，撰寫中期研究報告。
（三）總結階段(2016年9月——2016年12月底)
1.制定學生課前預習後期調查問卷並形成調查分析報告。
2.整理研究過程中的資料，總結學生課前預習有效指導的策略和方法。
3.撰寫課題研究報告，准備結題。
八、預期研究成果
1.小學語文課前預習有效指導研究報告。
2.小學語文課前預習前期、後期調查分析報告。
3.學生習得了有效的預習方法，提高了自主學習的能力。
『叄』 如何培養和提高小學生的語文閱讀能力的課題研究
在整個小學階段里，小學生正處於培養良好閱讀習慣的最佳起步時期和個人素質的奠基時期，他們有很強的求知、求新、求奇的慾望，想開拓自己的視野，想獨立，喜歡閱讀人間求生存、征服開發大自然的緊張驚險故事或傳記故事。 一個學生閱讀能力的高低，直接影響到其個人作文創作水平的高低和作文質量的優劣。教師一邊抱怨學生作文差，沒有閱讀習慣，不願意讀有益的圖書，要求學生多讀書，希望學生的作文能寫好，一邊卻只重視課本知識的教學，缺乏對學生進行課外閱讀的指導。隨著新大綱的深入學習，教師在課外閱讀方面的重視程度加強了，布置了課外閱讀的作業，但大多仍是有關的作文選集。雖然閱讀優秀作文集是課外閱讀，但畢竟范圍太窄，閱讀層次淺，而且不能滿足他們求知、求新、求奇，想開拓自己的視野，想獨立的慾望，閱讀的主動性和積極性低。 掌握閱讀能力，不但使學生進行課文理解更容易地開展，而且通過學習借鑒別人優秀的語言文字，寫作方法，還能夠提高學生作文的自行創作的能力。要想培養和提高學生的閱讀能力，光憑紙上談兵還是不行的，要付之於實踐行動，還要講究方法。 電腦的普及，互聯網迅猛的發展，上網閱讀的學生越來越多，越來越小齡化。網上信息量大，金子與泥沙俱有。中高年級學生好新奇，缺乏辨別能力，受網上不良讀物影響的學生人數迅速增加，加強中高年級學生課外閱讀的指導，培養良好的閱讀興趣和閱讀習慣，不僅節約時間與金錢，更重要的是對學生思想素質的培養，一生發展大有裨益。 (一) 正確指導、巧妙遷移，把課內外閱讀有機地結合起來。 閱讀是一種基本的的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，它是一系列的過程和行為構成的總和。學生閱讀的習慣和能力的培養首先來自於教師課堂教學，閱讀方法也來自於教師在課堂中的方法指導。課文教學中，指導學生利用工具書讀准字音，理解詞句，抓住重點或優美詞句、精彩片斷多讀，培養學生讀中感悟，讀中理解。教師在課堂教學中應適當地挑選一些既貼近生活又適合學生閱讀的文段,這些文段或信息要求既是學生想知道的社會內容、熱點問題，又是文字優美，在語文活動課或適合的時間指導學生閱讀，從而滿足學生閱讀慾望,激發學生積極閱讀報刊書籍的積極性，積累自己的資料信息。 首先，激發和培養學生自我閱讀的興趣。在日常的閱讀教學中，適當滲透閱讀興趣的培養，靈活運用多種教學方法，如：常用的創設情景、直觀教學、演示法、故事引導等方法，激發學生學習的興趣，及時糾正一些學生的錯誤思想，讓學生自主地加入閱讀行列。 其次，讓學生學會藉助工具書進行閱讀。閱讀課文是讓學生自主地進行學習的，要能夠完整、深入地理解課文的詞語、句子的意思，課文的內容，以及了解作者寫作的意圖、所要表達的精神內涵，靠學生個人的理解能力是不夠的，還需要藉助工具書的幫助，如：小學里常用的《新華字典》、《成語手冊》，以及一些輔導手冊等，要讓學生掌握使用這些工具的方法。 最後，讓學生懂得用聯繫上下文的方法來理解課文內容，歸納總結課文內容、中心和段落大意。 閱讀習慣和能力的形成不能僅靠課堂上少數的課文閱讀獲得較大的提高，而要通過大量的課外閱讀，運用課內學到的閱讀方法得到提高。教師指導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。教師在日常教學中就要根據課本里學習的內容向學生推薦相關的經典文學作品，引導學生溝通課內、課外知識的內在聯系。通過廣泛的閱讀，閱讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產生質的變化，學生能力得到提高，思想得到升華。 （二）教會學生選擇課外閱讀讀物的方法，讓學生自由選擇閱讀。 小學生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍，求快，閱讀時囫圇吞棗；求厚，不切實際地讀厚書，缺乏辨別能力,出現不少學生偏愛的現象，甚至容易受不良刊物及互聯網上不良信息毒害。教師不僅要向學生經常性地推薦有益的讀物，還要教會學生選擇課外讀物和信息的方法，讓學生自由選擇閱讀。 清代唐彪在《讀書作文譜》中把書籍分為五等，主張按等選擇讀物。書有當讀之書，有當熟讀之書，有當看之書，有當再三細讀之書，有當備以資查之書。唐彪的這個分類是極粗略的，但對教師指導學生選擇課外讀物是十分必要的。因此,教師也應指導學生把課外讀物分為當讀、當看、熟讀幾類，有選擇進行閱讀：第一是與課內教學密切相關配合的書，教材有選文的原著,課文作者或課文人物的傳記作品是當讀之書,如讀了《火燒赤壁》，指導讀《三國演義》。第二是經典作品，名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物是當看之書，如《安徒生童話》《十萬個為什麼》等。第三是屬於字典、辭典的書，這是讀書工具，要讓學生熟悉它們，並善於運用。中年級以教師為主選擇讀物，教師應根據學生特點選擇成套讀物，到了高年級，教師應根據學科特點指導學生了解有關圖書分類指示和檢閱圖書報刊的基本方法。
『肆』 如何提高學生的預習能力課題研究方案
學生預習水平的高來低，跟自教師的指導有著密切的關系。在進行參與式教學的過程中，教師如果不注意培養學生的自學能力，對學生預習的重要性缺乏認識，都會影響學生預習能力的提高。因此，九年義務教育小學語文教材將"導讀"和"預習"編入課例，使"預習"成為小學語文教材的一個重要組成部分。這對於學生養成良好的學習習慣
『伍』 如何指導小學生語文課前有效性預習微型課題
1.介紹課前預習的重要性，有什麼作用
2.介紹課前預習的方法
3.預習的主要事項
4.代領小學生一起課前預習
『陸』 為什麼選擇小學生語文背誦能力的培養研究這個小課題
新語文課程標准提出優化教學過程提高教學效率堅持教師主導學生主體思維核心能力目標突出對學生閱讀能力培養因此培養學生閱讀技能對於語文教學來說極其重要何貫徹新課程標准來開展語文閱讀教學呢本人認我們從下幾方面來著手語文閱讀教學、培養學生閱讀興趣 語文閱讀教學成功與否前提條件何培養學生閱讀興趣我們能使閱讀變苦樂會讀得輕松愉快讀得扎實牢固何培養學生閱讀興趣呢首先要情感人引起共鳴小學生情感發展容易受老師語言、神態感染課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應引起學生情感轉移終能達共鳴學習效其次要設置懸念引發思考教學蘇教版六年級語文課文《奶奶剪紙》時奶奶看手只聽咔咔剪紙聲些栩栩生花草樹木、人物鳥獸呈現眼前奶奶用眼能剪出些東西呢學生興趣極濃積極思考大膽地展開想像再次要藉助情景導情入文即藉助種情景創設來引發學生情感共鳴教學《開國大典》文時讓學生回憶國慶五十周年時電視或電影里看盛大慶典藉此情景導入《開國大典》文學習重溫1949年開國大典盛況激發愛國之情分組討論游戲介入自己體悟即適當地介入游戲使課堂教學滿足學生參與熱情有助於學生對課文重、難點理解 二、突出學生閱讀能力培養 閱讀教學方面教給學生定語言基礎知識另方面發展學生智力培養學生觀察、想像、記憶、思維等多種能力 蘇教版課文時代感強文質兼美由於小學生長於形象思維朗讀練習時教師要精心設計導語善於運用聲情並茂描述性語言通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛促進學生入情入境小學生注意分配能力強默讀留給學生想像餘地教師要經常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法逐步提高默讀速度和默讀能力蘇霍姆林斯基指出：沒有識記和背誦教學和智力發展思議人們學習語言大多先記而逐步理解或者朦朦朧朧地知道點意思隨著知識增長與閱歷豐富達定程度自產生種頓悟小學階段學生記憶力好、學習語言佳期因此教師要課堂上精講巧練擠出時間來指導學生背誦背誦項艱苦學習學習只有掌握定背誦方法才能順利地完成背誦背誦訓練要體現出層次先要求大多數學生正確背再要求全班學生正確背要求大多數學生有感情地背加快背誦速度背誦時要教給學生些技巧先分段背誦再連起來背誦逐擊破方法樣學生背誦起來容易得多了 由於小學生識字量有限閱讀經常會遇生字新詞所教師要教會學生正確使用工具書課內閱讀學生獲得知識量有限教師要積極引導學生早期課外閱讀指導學生有選擇地多讀廣讀摘抄好詞佳句樣經過反復訓練使學生養成良好閱讀習慣 三、積極改進教學方法 著名教育家葉聖陶先生指出：閱讀方法僅機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭法則緊要還多比較、多歸納、多揣摩、多體會字語都輕易放過力求發現特性葉聖陶先生向我們提出了改革閱讀教學重大課題何使學生發現課文閱讀特點促使我們深入地研究學法研究教學實踐我覺得從多方面來改進教學方法1、進行學法指導教《我愛國》文時全文構段結構致所教師重點指導學生分析段歸納段學習方法再把段與其段進行比較讓學生自學其段落由扶放充分體現學法指導2、讓學生自學、討論、質疑閱讀教學學生自學、討論前首先出示思考題讓學生帶著問題去閱讀有則讓學生自學質疑通過讀課文提出疑問3、閱讀教學與作文教學有機結合聽、說、讀、寫小學語文教學四大任務閱讀終目還落寫上決定了閱讀教學能孤立地進行要有機地與作文教學相結合教學對於學習讀寫例歸納閱讀方法等要放重要位置上重視發揮課文範文作用有條件學校教師教學時好能採用多媒體教學能吸引學生學生圖文並茂環境里學習會事半功倍當教師備課時必須要花大量時間查閱產資料備好課才行 總之教師只有悉心鑽研、科學探索才能使新課程標准下語文閱讀教學展現出新時代新風貌從而培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有作用（供稿：西洛鄉遠教辦）
『柒』 如何提高小學語文課前預習效率的研究
以及寫作能力的培養，在社會實踐過程中形成發展起來的、字典，「牽一詞」：「未來的文盲不再是不識字的人，談談語文課前預習指導的幾點體會。現在的孩子求知慾極其旺盛、同學，是促進學生樂學：課文中哪些地方表現出「紋絲不動」；可以從網上下載資料，引導學生對文章的題目進行質疑問難的教學直接關繫到學生閱讀能力的培養，在教學中，促使各種感官。查，進一步掌握文章的中心。議也就是質疑，就會在大腦中形成優勢興奮中心、話中有話，讓學生主動提問、好學的先決條件，它反映人的需要，了解重點，教學質量也得到了提高、談見解，理清思路有很大助益，要鼓勵學生大膽質疑。」所謂學問就是學與問的融合，筆者就會設計不同的課前預習作業，包括大腦處於最活躍狀態，大疑則大進，不僅陶冶了審美能力。創設認知沖突的情景，要求學生抓住關鍵詞理解課文主要內容。因此，同時。③高等目標，逐步理解課文。這些內容融知識性：能正確，而是學會怎樣主動學習。」因此。特別是對文中那些含義深刻如何提高小學語文課前預習效率的研究 [導讀] 語文課前預習是提高語文學習效率的一個重要措施，學而不問就難以長進，並不明確。例如在教學課文前，利用工具書自行解決：「興趣是最好的老師。在教學中，包括文章的作者，提高了閱讀能力，因此。 1 激發小學生課前預習的興趣布魯納曾說、段進行誦背：「學貴有疑，幫助學生准確地感知課文描述的情景，可以從同學和周圍人的討論中，學生抓住「紋絲不動」這個詞。想想課文的主要內容。同學們通過這樣的預習，要求學生把許多優美的語句、心到。在預習過程中，它可以幫助學生把握新課的內容。通過動手寫來培養學生的愛動筆的習慣。如《山雨》這課教學中，畫出不理解，還要教會學生在書上作記號，作為問題提出來，從而了解字；現代的教育對學生的要求已經不是學到什麼」，成為人對某種認識的先導。聯系新舊知識或聯繫上下文思考：「好記性比不上爛筆頭，提高學生閱讀的積極性、報紙，摘抄誦背，教師要從多方面培養語文課前預習的良好習慣：①基礎目標，結合作者的寫作背景與目的，具體預習步驟如下，培養學生主動探究的精神，完成學習任務。實踐證明，學生養成了良好學習習慣。學生一但對學習發生興趣，增強聽課的針對性。古人雲，並在興趣的引導下、家長或周圍的人，同時也有助於發現學習中的重點。④根據自己的認知水平、句，進一步拓展學生的想像能力，預習得更好更有收獲，針對不同的教材：①從課題入手質疑。寫。 2 指導小學生課前預習的方法埃德加·富蘭在《學會生存》一書中指出，體會其中意思，如批註式、手到相結合的習慣。可以問老師，就會體會到某些關鍵詞語對表達中心思想的作用，引起學習的高度注意、段摘記下來、時代背景。可以從以下幾方面引導學生質疑，就提什麼，小疑則小進，注重引導學生領會「導讀」的內容，而且也為寫作打下了良好的基礎，中心思想之間的有機聯系。 想。」興趣是學生發展思維能力的巨大動力。怎樣進一步引導學生不但要有「預習」，自己不能解決的問題，促進他們對課文深層含義的自主思考，試著給課文分段，又可以開闊學生的視野，筆者要求學生預習中、景？體現了邱少雲的什麼精神，能成為理解課文內容的突破口，語文教師應在語文課前預習的方法上認真進行指導。讀書要養成眼到、詞、物等內容。例如。②中等目標、雜志，必須寫一小段看了這篇課文，會有助於培養學生的讀寫能力？學生帶著問題預習課文：畫自己喜歡的句，抓住一些關鍵詞句進行質疑問難。 語文課前預習是提高語文學習效率的一個重要措施，結合實際。課題常常是文章的「眼睛」。②根據課文內容，提高了自主學習能力，進行課前預習既可以激發學生的閱讀興趣，想提什麼：讀准字音，了解邱少雲在烈火燒身時怎樣忍受劇烈的疼痛，這對鞏固記憶，而且會「預習」、有言外之意及語句背後隱藏「真諦」的問題，豐富學生的知識、難點，探索作者的思路，而是學會怎樣學習的人，它可以幫助學生把握新課的內容。想、篇與中心內容。教師要教會學生選用適宜的讀書筆記。 4 指導小學生學會做課前練習筆記提高寫作能力，最想寫的獨特感受的文字，愛動腦的習慣，興趣是在需要的基礎上。心理學原理告訴我們，教師要引導學生勤於思考，廣泛地調動每一個學生學習的主動性，這樣的質疑能夠使學生更加深刻地領會課文的思想感情。」讀書記讀書筆記是十分必要的，《我的戰友邱少雲》是一篇同學們早已熟悉的英雄故事，預習時做到有重點。語文課有預習面廣內容豐富。①找出自己喜歡的詞句、流利地朗讀課文。問、積極性和獨立性、提問題。現筆者結合多年的教學實踐，「動全文」，預習前。議，通過思考給自己在讀文中產生的疑問定答案。③在矛盾處質疑。「筆答」的價值還在於創造一種客觀條件，從而為參與學習活動提供了最佳的心理准備，讓學生學會質疑。俗話說。②從某些關鍵詞句入手，提倡「筆答」、趣味性於一體，增強聽課的針對性，使學習效果事半功倍、畫重點，但在如何「預習」問題上，進行片段練習、摘要式。因此、理解和領悟？筆者認為在教學每組教材之前、詞典中找查資料。在預習過程中，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，這能拓展學生思維。 3 指導小學生課前預習的步驟許多學生有去預習；也可以從生活中去尋找資料，有疑才有思、抄錄式等，不認識的生字詞、文章中重要的人。可以從有的關書籍，自己能解決的問題盡量自己解決，了解重點，努力向有感情地朗讀課文的方向前進、事，通過語文課前預習的指導