小學語文識字教學策略淺談

㈠ 淺談小學語文教學中如何有效進行識字教學

教師可以在教學中導入一些較為通俗的圖片來增加課堂的識字氛圍，利用游戲來激發小學生學習漢字的熱情

㈡ 小學語文教學論中識字教學有哪些策略

小學語文識字教學策略有哪些
識字教學是小學語文教學的基礎。要閱讀，就要通過識字創造必要的前提條件；廣泛閱讀，就必須大量識字；寫文章，就要在識字的基礎上學會用字組詞，以詞造句。因此識字教學在語文教學中是極其重要的。《語文課程標准》提出學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」，「積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體」。因此，在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知慾，充分激發學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。
一、激發學生識字的興趣
《語文課程標准》指出：「語文教學應該激發學生的學習興趣」，要讓學生「對學習漢字有濃厚的興趣」。讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯、故事等，再加上生動、鮮活的多媒體等多種形式，激發兒童識字興趣，引導他們在語言環境中識字。讓學生的興趣持之以恆，讓單純的興趣變為學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。
二、教給學生識字方法
教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助於識字教學質量的提高。常用方法有：
（1）利用基本字記憶字形。學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：「日」加一筆是「目」、「目」減一筆是「日」、「日」和「月」合起來是「明」。
（2）利用部首的變化記憶字形。許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如：「京」加日字旁是「晾」、「座」去掉廣字頭是「坐」、「飄」去掉風字旁，換上三點水旁是「漂」。
（3）利用形聲字的特點記憶字形。漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：「蜻」是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀「qīng」。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。
（4）利用生動有趣的小故事記憶字形。有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教「游」字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是「方」字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。
（5）利用象形字的特點記憶字形。課本中的「山、石、田、土、井」這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片後再識
像「泡、抱、炮」這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱之為「姐妹字」。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習「蒼」的時候，他們會與「搶」「槍」進行比較；學習「坦」、他們會聯想到「但」……。找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字
（6）會意字，會其意，記其形。孩子們不懂什麼是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如「歪斜」的「歪」，學生仔細觀察，看有沒有特別的發現。 「『歪』這個字，上面是個『不』，下面是個『正』，既然『不正』，那當然是『歪』的了！」對於這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。
在實踐中，學生養成了尋找最佳方法識字的習慣,把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！
三、讓學生在生活中識字
識字教學必須和學生的生活緊密聯系起來，，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如「爸、媽、我」等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。
（1）充分利用校園文化資源引導學生識字。教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什麼？很快學生連復雜的字都能認識了。
（2）認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。讓每一個學生輪流發作業，這樣就很快記住同學的名字。
（3）藉助生活中的實物、圖片等識字。家裡、教室里有很多現成的實物，如門、窗、講台、黑板、電視機、電腦、冰箱、床等可以貼上字卡，讓學生看到什麼就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學慣用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。
四、運用多種形式復習鞏固生字
小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，並不是一次就可以完成的。對於所要把握的，聽懂了，也不等於完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的准確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對於學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。可以通過游戲鞏固識字。如：（1）開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發出「嗚——喀嚓、喀嚓」的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好後才能繼續往下開。（2）猜字謎：根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：「一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往裡藏。」是什麼字（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。（3）背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：「來」字：「橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。」這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。(4)送信：請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：「叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。」送完信後，請拿到信的小朋友一個個上台來領讀，並分析字形。(5)添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之後，學生既記住了「水」字先中間後兩邊的筆順規則，也分清了「牛」與「羊」字一豎的不同。(6)找朋友：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。 (7)摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生製作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。
總而言之低年級學生喜歡做游戲。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，教會他們識字的方法，使識字教學步入「教師樂教、學生樂學」的理想境地。把我們低年級的識字教學做得更好！

㈢ 淺談小學識字教學的幾種方法

漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具，識字是閱讀、寫作的基礎，識字不過關，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴重地阻礙了其他各門學科的學習，限制兒童智力的發展。

根據新課程教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。可見新的課程改革更把低年級識字教學列入了重中之重的地位。那麼，如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果呢？

一、認識學生，了解學生的特點

由於識字教學面對的是低年級的孩子，要提高這些小孩子的識字能力，咱們首先要了解這一群孩子的特點。了解了他們，咱們才能得心應手。了解了他們，才能使他們的學習處於良好的狀態，注意力、觀察力、記憶力以及想像力等才會處於最佳狀態。

由於低年級學生年級小，他們的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。因此，我們要不同的課堂教學方法，讓學生輕松識記生字，提高識字效率。

二、形式靈活多樣，優化識字教學

下面就粗淺的談點常用的，比較實在的識字方法。常見的有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。

1.圖解識字法

所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣？說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。

2.猜謎識字法

顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如： 「一口咬掉手尾巴」（告）；「一點一橫，叉叉頂門。」（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖（金）；「一人膽子大，敢把大王壓」（全）；「兩個小兒土上坐」（坐）；「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……」。

4.編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：「滅」字（發生火災時，用水去澆滅）；「游」字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳）；「左」字（左邊的人在認真工作）；「右」字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。

5.部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上「豎心旁」。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利於掌握漢字的聲，又利於掌握漢字的形和理解漢字的義。

三、運用多種途徑，鞏固識字成果

心理學研究表明，人的遺忘規律是先快後慢。特別是年齡小的低年級孩子，我們常說他們是：記得快，忘得快。因此，教學新課之後要及時復習。在學生對字形掌握到一定程度時，我就採取生動有趣、靈活多樣的教學手段，結合課文內容開展一些競賽性的鞏固識字游戲活動，使學生人人參與，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。在教學中，主要採用以

㈣ 淺談如何做好小學語文識字教學

小學語文識字教學的起點，也是啟蒙教育的開端，識字能力是學習的基礎，然而內識字過程又是一件十容分枯燥的工作。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，並對識字產生積極的興趣，就能自覺地去學習並掌握漢字的音、形、義。

以【貓小帥學漢字】為例，該應用蘊涵著充分趣味性，教材的各個部分都體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、塗、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課後練習和語文園地中，大量採用「我會讀」「我會寫」「我會說」「我會畫」等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。

㈤ 淺談小學生識字教學的重要性

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。字是學習文化的起點，識字的多少內、快慢直接關系容到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱。

小學語文教學的目的之一就是培養兒童理解和運用語言文字的能力。語言是一種與思維緊密相聯的工具，語言能力與兒童思維能力和智能水平有著正比的關系。也就是說語言能力的發展跟兒童智能的發展相輔相成、密不可分。

(5)小學語文識字教學策略淺談擴展閱讀：

小學生識字教學的方法：

（1）熟字加減筆畫變生字。

利用熟字加減筆畫變成新的生字，增加學生的識字量。低年級的小學生認識的字不多，他們只認識比較簡單的幾十個獨體字。教師在課堂教學中可以引導學生在已認識的字的基礎上加一加、減一減就變成新字，這樣他們學習生字的難度就降低了，提高了他們識字的積極性，增強了他們學習生字的興趣。

（2）熟字加減偏旁變生字。

在學生對組成漢字的偏旁有了一定的了解以後，教師可以引導學生在熟字上加減偏旁變成新字。

（3）熟字換偏旁變成生字，也就是先減偏旁再加偏旁。

學生在學習了一些合體字以後，認識一些相應的偏旁，換一換，能認識更多的字。

㈥ 淺談如何在小學語文教學中實施字理識字教學法

1、關鍵是培養來學生學習的興趣自,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有效的教學方法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.