『壹』 如何指導學生閱讀記敘文
在當前的教育大環境下，學生的閱讀能力相對來說是比較的薄弱，在考試時總是失分最多的題目，因此，教師在平時的教學時就應該加強對學生對記敘文的閱讀指導：
一.教師應指導學生了解各種表達方式。
（1）記敘。弄清記敘的要素和線索是閱讀記敘文的基本要求，同時，還要分清記敘的順序與人稱。
（2）描寫。描寫是記敘文中常用的一種表達方式，用來表現人物、交代背景、渲染氣氛、抒發感情、突出中心；說明文中的描寫是為了把事物說得更准確、更易懂、更形象。
（3）說明。理清說明順序，抓住特徵，分清說明方法。
（4）議論。分清議論的要素和議論的方式，分析記敘文中議論的作用。
（5）抒情。抒情有直接抒情和間接抒情。要正確理解作者的情，就必須因人因事因物，從對人、事、物的敘述和描寫中感受作者的情感。
二.緊扣線索及作用
文章線索的安排通常有以下幾種形式：
1、以主題為線索。
2、以人物為線索。
3、以事物為線索。
4、以中心事件為線索。
5、以「情」為線索。
作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
三.記敘順序及作用
1、順敘（按事情發展先後順序）
作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。
2、倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。）
作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。
3、插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）
作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。
四、怎樣分析記敘文的寫作特色？
1、分析文章的表達方式。以記敘為主，綜合運用描寫，抒情，議論等表達方式。
2、分析文章的順序與結構。記敘文常用的順序有順敘、倒敘和插敘。
3、分析文章的表現手法。記敘文常用的表現手法有對比烘托法、欲揚先抑法、象徵手法、借物喻人、情景交融等。
4、分析文章的語言特色。記敘文在語言的運用上有兩種類型，一是朴實無華，二是優美生動。分析時應把握不同類型的語言特色，還要結合作者的感情和態度。
可從下列語句中選擇：
朴實無華、形象生動、清新優美、簡潔凝練、准確嚴密、精闢深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強。註：必須結合具體語句分析。
五、某句話在文章中的作用是什麼？
結構方面：總領全文、總結上文、為下文作鋪墊、引起下文、承上啟下、線索、照應前文。 內容方面：點明中心、深化主題。環境描寫:點明故事發生的地點,環境,引出下文,為下文情節發展作鋪墊
六、常用的表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情。
七、怎樣體會作者的態度、觀點和感情？
可以從以下幾方面分析：
1、分析文章的題目
2、分析文章的開頭
3、分析文章的結尾
4、分析文章的抒情議論段落
5、分析寫作背景和寫作意圖
概括記敘文的中心有一些常用的格式：
本文記敘了（描寫了）……的故事（事跡、經過、事件、景物），表現（反映、歌頌、批判、揭露）了……的思想（性格、精神、實質），抒發作者……的感情。
八、寫作手法及作用？
（1）擬人手法
賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。
（2）比喻手法
形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。
（3）誇張手法
突出人或事物的特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。
（4）象徵手法
把特定的意義寄託在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。
（5）對比手法
通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題（具體）。
（6）襯托（側面烘托）手法
以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。
（7）諷刺手法
運用比喻、誇張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。
（8）欲揚先抑
先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。
（9）前後照應（首尾呼應）
使情節完整、結構嚴謹、中心突出。
九、修辭方法及作用
（1）比喻:運用了……的修辭,生動形象地寫出了……
（2）擬人：運用了……的修辭,生動形象地賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化
（3）誇張：突出特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。
（4）排比:增強語勢,條理清晰，節奏鮮明，生動形象地寫出了……
（5）對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。
（6）反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。
（7）設問：引人注意與思考，引出下文,承上啟下。
（8）反問：態度鮮明，加強語氣，給人以不可辯駁的力量.
(9) 引用:增強語言說服力
總之加強對學生的閱讀記敘文的能力，就應該充分加強對學生閱讀方法的指導，加強閱讀的訓練，只有這樣，才能從真正意義上去提高學生閱讀記敘文的能力。
『貳』 小學語文記敘文閱讀的答題技巧都有哪些
1：內容概括的形式命題：做這類題目，要抓住核心要素----人物和事件。當然，有時候，重要的時間、地點、人物的身份，事件的起因和結果也要體現在答題中，同時，要注意題目是否有字數方面的限制，在字數范圍之類，盡可能詳細，字數超過要刪去次要信息。
2：記敘文的人稱及作用：第一人稱，便於直抒胸臆，讀起來可以增添文章的真實感。第二人稱，如同作者和讀者對話，讀起來給人一種親切感。第三人稱，不受時空的限制，能從多方面自由敘述。
3：記敘的詳略：考試中，常以這樣的形式考查：「什麼內容為何要詳寫或略寫？」，回答的基本格式是「什麼內容與什麼中心或人物關系不大，所以略寫。或者是什麼內容與什麼中心或中心人物關系密切，能夠更好的表達什麼中心或更好的表現什麼中心人物，所以詳寫。」
4：記敘的順序及其作用：常見的有四種：順敘、倒敘、插敘、和補敘。
順敘的作用是：按事情的發展為序，使敘事的層次更清楚。
倒敘的作用是：構成強烈的懸念，吸引讀者閱讀下文。
插敘的作用是：對主要的情節起純托或補充作用。
補敘的作用是：起補充、豐富、深化敘述的作用，使敘事更嚴謹，有時也起到突處強調的作用。
5：記敘的線索：記敘的線索可分為：以人為線，以物為線，以事為線，以人物思想感情變化為線（考查的較多），以時空轉移為線。（這類題時常以填寫題目出現）
6：記敘文人物形象刻畫多樣性：概括描寫和細節描寫；外貌描寫、心理描寫、動作描寫、語言描寫和神態描寫；正面描寫和側面描寫等。
一般是以這樣的題型出現：怎樣的人物形象？對人物刻畫的具體方法？並用例句進行分析其作用是怎樣的？（比如：「————」句就是通過什麼描寫刻畫了一個什麼樣的人物形象？）
7:記敘文里的環境描寫及其作用：（以自然環境描寫考查的多）
自然環境的作用：表現了人物的心理活動；渲染氣氛；為下文做鋪墊；推動故事情節的發展。（這幾種考查的都較多）比如：劃線句運用了什麼描寫？表現了人物的什麼心理（表現了人物的什麼性格？），渲染了什麼氣氛？為下文做了怎樣的鋪墊？）
8：記敘文語言評析：可以從語言本身的風格來評；可以從修辭格來評（這個方面考查的比較多：時常是回答例句用了怎樣的修辭？其作用是怎樣？
這類題型是：某句話中加點詞語為何使用好？答題有三步：第一，這個詞表示什麼？是表示範圍？是限制？或是估計等等；第二，聯系本句內容做答；第三，使用了加點詞後產生了怎樣的效果？如果這個詞或是句子好也可能是因為運用了什麼修辭？首先回答運用了什麼修辭,再回答其作用。如果是比喻或是擬人必須要回答「生動形象的寫出了什麼內容？）
9：文段的作用：開頭段的作用通常是總領下文或是點題；文中段時常是過渡段；文末段是總結全文，或是深化主旨等。
『叄』 小學寫人記敘文閱讀答題技巧
記敘文閱讀答題技巧及套路
1
、語段閱讀題答題總原則：
（1）先讀題後讀文。讀題時注意從題干中找出「題眼」（即答題關鍵點），帶著問題讀文，使閱讀具有明確的目標。
(
2）、讀文時，要注意整體把握文章的主要內容和中心意思。
(
3
)
、准備答題時，必須再次細讀題目，找准「題眼」。
(
4
)
、答題時，具體題目涉及到相關段落，要對這些段落反復研讀；如涉及全篇，則要再讀全文。
2
、文章體裁
：
詩歌、小說、散文、劇本、說明文、相聲
3
、
分段的方法：
以寫事為主的文章：
①．按事情發生發展的先後時間分析；
②．按事情發生發展的地點轉換分析；
③．按事情發展的階段分析。
（找各個事件：
起因、經過、結果）（
4
）
總分總（掐頭去尾）
以寫人為主的文章：
①按人物成長的階段分析；
②按人物所在的不同地點分析；
③按表現人物不同性格特徵的不同條件分析；
④按人物感情的變化分析。
4
、
記敘的順序及作用
：
（
1
）
順敘
（按事情發展先後順序）
作用
：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。
（
2
）
倒敘
（先寫結果，再交待前面發生的事。）
作用
：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。
（
3
）
插敘
（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）
作用
：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。
5
、
修辭方法及作用
比喻
語言生動、形象。
擬人
使具體事物人格化，
語言生動形象，
親切有趣。
誇張
突出事物特徵，引起聯想。
反問
加強語氣
排比
增強語氣，充分抒情。
設問
提醒人們思考，突出某些內容。
答題模式
比喻：把（）比作（）
+
生動形象地寫出了
+
對象
+
特性
擬人：把（
）當作人來寫
+
語言生動形象，親切、有趣
誇張：突出了
+
對象
+
特徵
+
引起豐富想像
反問：強調了
+
對象
+
特性（加強了„„的語氣）
排比：強調了
+
對象
+
特性（增加了氣勢，加強了語氣）
設問：引起讀者對
+
對象
+
特性的注意和思考
6
、
句子在結構上的作用分析：（中心句、過渡句）
1.
（中心句）在文首，作用多是統領全文、或引出下文；
2.
（過渡句）在文中，作用多是承上啟下；
3.
（中心句）在文末，作用多是總結全文。
7
、理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義：
方法：
1.
拆分法
2.
換詞法
3.
必須結合文中環境
8
、給文段加標題的方法
：
（1）、看開頭、看結尾、看
中心
句、看過渡句、看反復出現的句子。（2）、語言要求簡練，一般在6個字左右。
9
、
學會概括段意、層意。
概括段意、層意可採用下列方法：
①抓文段的中心句。
即用表明作者觀點的話來概括。
②用概括法。
即是用最簡潔的文字說
明各層寫了什麼或用文中現有的關鍵詞自己組合成句來概括。
③把兩個或兩個以上意思的段落概括出聯合段意
。總之要求：
完整、簡潔、明確。
10
、詞語的比較（選詞填空）：
（1）、比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細辨別兩個詞在程度、適用范圍、感情色彩的方面的區別。
（2）、選好之後應該將相關句子多讀幾遍，反復體會。
11
、重點句理解的方法：
（
1
）結合文中的人物行為談理解；
（
2
）結合生活談理解（可以是學過的課文、看過的故事）
『肆』 記敘文寫作指導：寫人記事，內容怎樣生動
記敘文寫作指導：寫人記事，內容怎樣生動(1)
知識要點：
1、寫記敘文，會具體地寫人記事，有較明確的中心思想。
2、會恰當地選擇材料和組織材料。
3、能寫清楚事情的起因、經過和結果。
4、能運用具體的事例寫出人物的某些特點。
考試說明：
1、記敘文構思六「一」訣(1)一槌定音的開頭即開篇二三句或點出記敘重點，埋下行文線索，或明確主題思想、奠定感情基調。這樣的開頭，簡潔洗練，直截了當。《回憶我的母親》一文的開頭，堪稱一槌定音的典範。首句「得到母親去世的消息，我很悲痛」交代寫作緣由，次句先以「我愛我母親」定下感情基調，再用「特別是她勤勞一生」點明主旨。短短兩句，即成為全篇回憶母親優秀事跡的十分清晰的總樞紐。
(2)一線穿珠的結構即全文沒有貫穿到底的中心事件，而是以主要人物的活動或品質為主線，組織典型而各有側重的情節，統一服務於中心。這種結構避免了行文的旁逸斜出，使文章重點突出。魏巍《我的老師》分寫七件小事：假發怒、教跳舞、觀蜜蜂、教讀詩、依戀師、化糾紛、夢尋師，皆由熱愛、感激、思念老師這條感情線索貫穿起來，從而使文章具有較強的感染力。
(3)一波三折的情節「文似看山不喜平」。只有一個中心事件的文章，若能在故事情節的發展上做到張馳結合，起伏變化，則可扣人心弦。《魯提轄拳打鎮關西》中，當魯達聽到金氏父女的哭訴後，怒火中燒，要「打死了那廝再來」時，情節陡起，但作者卻巧妙地讓史進、李忠兩個「三次五回勸的他住」。這樣有急有緩，掀起波瀾;當魯達送走金氏父女，「徑到狀員橋來」，懲強除惡的好戲似乎就要上演時，作者卻筆鋒一轉，寫魯達在鄭屠肉鋪前坐了下來，三戲鄭屠。這樣一放一收，又掀起波瀾。如此精彩，情節的一波三折功不可沒。
(4)一字傳神的細節人物性格的塑造、作者感情的抒發，都離不開一字傳神或一針見血的細節。魯迅《社戲》寫孩子們歸航途中偷豆，阿發「於是往來的摸了一回，直起身來說道：『偷我們的罷，我們的大得多呢。』」阿發「往來的摸」，有比較鑒別之意，顯現出他聰明而無私的童貞，傳達出作者對他的敬佩喜悅;魯迅《孔乙己》寫孔乙己「從破衣袋裡摸出四文大錢，放在我手裡，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的」。這里的「摸」，表錢數不多之意。特定的動作正是孔乙己生活窘迫、窮困潦倒的寫照，傳達出作者對他的哀傷同情。同為「摸」字，作者卻在不同的地方賦予各異的含義，且凝練傳神，可見匠心。
(5)一語反復的扣題文章以關鍵語句反復扣題，顯得內容緊湊、中心突出。《誰是最可愛的人》由這樣三個板塊扣題：一是開頭，在書寫自己在朝鮮的感覺後，以「我們的戰士，我感到他們是最可愛的人」扣題;二是主體，在展示了三個典型事例後，分別以「你不覺得我們的戰士是最可愛的嗎?」「你不覺得我們的戰士是最可愛的人嗎?」「你們已經可以了解我們的戰士是怎樣一種人」扣題;三是結尾，在號召人們熱愛戰士後，以「他們確實是我們最可愛的人」扣題。以上扣題句將「戰士」與「誰是最可愛的人」聯系起來，反復出現，強化了人們的認識。
(6)一箭雙雕的收尾就是說文章的結尾既自然結束全文，又巧妙引發思考。《驛路梨花》結尾寫道：「我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：『驛路梨花處處開』。」這個結尾既實寫自然梨花，又虛寫雷鋒精神，結構上照應題目，內容上深化主題，意蘊豐富。
『伍』 小學語文記敘文閱讀的答題技巧都有哪些
閱讀題答題套抄路主要襲有3個原則：
先讀題然後帶著問題去文章中找答案。讀問題時要學會找關鍵詞。
挑選項時，再回到問題中細讀兩遍。
讀文章時，要學會把握中心句，體會文章中心思想和作者的態度。
再說記敘文閱讀答題技巧：（這里給你舉幾個例子，不只是這些哦~）
1. 如果是分段題：
（1）以寫事為主的文章可以按：事情發展的先後時間/總分總/事情的起因經過結果等等
（2）以寫人為主的文章可以按：人物所在的地點/感情發展/不同性格特點等等
2. 如何給文章加標題：
看中心句，每段第一句和最後一句多讀兩遍，總結文章大意。簡潔（8字以內）
3. 重點句如何理解：
（1）結合文章中的人物性格，人物行為分析
（2）結合實際生活體會重點句
4. 順敘/倒敘/插敘的作用：
順敘：條理清晰/脈絡清楚
倒敘：造成懸念，吸引人/生動
插敘：對情節起補充說明的作用/突出中心思想
『陸』 《如何指導學生備考記敘文閱讀》
寫作文從說作文開始
小學生雖然經常在老師的要求下寫作文，但他們心裡其實對「作文」並沒有明確的概念，往往拿著筆不知道從何下手。別說小學生了，大人拿著一個題目要馬上寫出一篇文章來，往往也是很難的。
盡管老師平時已經教了很多寫作的技巧，比如如何開頭，如何結尾，中間採用什麼敘事方法等等，但孩子往往只是機械地背下來了，無論遇到什麼題目，都到現成的格式中照搬。但照搬又不一定完全套得上，於是拿著一個題目，腦子里一片空白，不知從何下手。「怎麼開頭啊？怎麼開頭啊？」一開頭就卡了殼，接下去就更沒法寫了。
其實，一篇文章最重要的是你到底要寫什麼，你到底想表達什麼意思。這個「意思」，說深沉點就是思想、觀點，說淺顯點就是感覺、感受、感情、感想，就是對一件事的看法和評價。所以，最重要的是講清楚這件事，同時表達清楚自己的看法。
但是，孩子們往往是在並不知道自己想要寫一件什麼事，想要表達什麼看法的情況下，就提起筆准備寫了——當然是寫不出來。
所以，不要急於下筆去寫，寫之前先要想好寫什麼。
大多數孩子都沒有打提綱的習慣，這不要緊，可以先說，寫作文從說作文開始，把要寫的內容說清楚了再落筆。
第一遍說的時候，肯定有不完善、不清楚的地方，不要緊，大人要做的工作不是去批評他，指正他，或者急於替他完善，而是讓他放開了說，只有放開了說，才能進行充分的探討，最後差不多對要寫的東西已經心中有數了，再讓他自己去寫。這樣經過一段時間的訓練，就可以發展到讓孩子自己去打提綱，自己去修改完善了。
——《平凡的孩子也有春天》
『柒』 記敘文閱讀技巧
記敘文的閱讀，要明確有關的知識點，把握其文體特徵。
一、記敘文的概念：記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章。中學階段，為了教學的方便，常常把消息、通訊、人物傳記、回憶錄、寓言、童話、小說等，都劃歸到記敘文教學中。
二、記敘文的分類：從寫作內容與方式看，可分為兩類：簡單的記敘文和復雜的記敘文。從寫作對象的不同，可分為四類：1．寫人的記敘文；2．敘事的記敘文；3．寫景的記敘文(即散文)；4．狀物的記敘文。
三、記敘的要素：記敘文有六要素——時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。
四、記敘的順序：常用的有三種——順敘、倒敘、插敘。
五、記敘的線索：一般有以下幾種——人線、物線、情線、事線、時線、地線。
六、記敘的人稱：一般採用第一人稱或第三人稱，個別時候使用第二人稱。
七、記敘的中心與詳略：整體感知，准確把握文章中心。分析材料與中心的關系，理解材料的詳略安排。
八、記敘文所用的表達方式：常見的是五種——記敘、描寫、說明、議論和抒情。比較復雜的記敘文，往往幾種表達方式綜合運用。
解題思路和技巧：
做記敘文的閱讀題，可以從以下幾個方面人手：
一、得法於課內，得益於課外：
初中三年，我們在課本中學習了大量精美的記敘文。葉聖陶先生說：「課文無非是個例子。」我們應該從這些例子中學到閱讀記敘文的一般方法，然後將這些方法應用到課外文段的閱讀中去。
記敘文是我們生活和學習中最常用到的文體。所以，一定要掌握閱讀和寫作記敘文的方法。近幾年的中考試題所透露出來的信息顯示：多讀、善思會有利於學習和應試。
比如，從1999年起，國家教委就倡導開展多讀書，讀好書的活動。2001年頒布的國家《語文課程標准》中更是列出了中學生課外閱讀的推薦書目。可見，開闊視野，豐富自己的閱讀生活，會使你多方面受益。
二、具體步驟如下：
1．整體感知文章內容，明確中心。
2．看出文章各個部分之間的聯系，大體了解文章的思路，理清文章結構，劃分文章層次。
3．感受文章的語言所表達的思想感情。
4．結合上下文理解詞義和句義，領會詞句在特定語言環境中的含義和作用。
5．找出文中感受最深的句子或段落，抓住一段文字的中心，找出關鍵語句，體會這些語句的深層含義。
6．欣賞文章中優美、精闢的語句，初步欣賞文學作品中的形象和描寫，體會語言的生動性和形象性。
7．閱讀散文，要理解作者所寫的人或事物中蘊含的思想感情，理解文章選材、組材的特點，體會散文「形散神不散」的特點。
8．閱讀小說，要把握人物的性格特點，分析人物外貌、語言、行動、心理活動的描寫，了解故事的情節，理解環境描寫的作用，體會作者的寫作意圖。
略讀，細讀，從讀，
1先大概了解意思
2帶著問題仔細讀
3多讀能更好的掌握書的思想感情
最好做筆記，分析人物外貌、語言、行動、心理活動的描寫，了解故事的情節，理解環境描寫的作用，體會作者的寫作意圖。