小學語文教研教改論文

① 小學語文低段教研工作計劃

一、指導思想
本學期，我們語文教研組認真學習貫徹上級教育部門、新課程標準的精神，以《學校工作計劃》和《教導處工作計劃》為指導，立足校本教研，以提高教學質量為中心，狠抓實效，大力促進教師專業化發展。教研工作以校本為中心，努力提高語文學科的教學質量，培養學生的人文素質。緊緊圍繞學校本學期工作目標，進一步加大課堂教學改革的力度，規范教學常規管理，提高教研質量，提升教師教學水平，促進學生的綜合素質提高。
二、工作目標
（ 一）、學好理論，更新觀念，提高素質
語文教學應按照語文和語文學科的特點，適應的社會需求，強化語文的人文性、實踐性、實用性，提高學生的語文素養。為了適應這種新形勢，不被淘汰，我們全體語文老師在理論學習方面需要做到以下幾點：
1、認真學習先進的教育教學理論 ，通讀一、二本理論專著。 結合語文教學實踐，通過專題學習和討論，提高自身的理論素養，更新教育教學觀念，樹立正確的教育觀和學生觀。
2、 及時了解語文教學的動態和語文教改趨勢，開拓視野拓寬語文改革思路；同時，結合自己的教學實踐，吸收並消化他人的先進的教育經驗，不斷練好自身的語文教學「內功」。
3、緊密結合教育教學實際和課題研究，並根據自身的需要，確定學習重點，講究學習方式，提高學習效率。
（二）、狠抓常規，改革教學，提高效率
1、對照新的課程標準的要求，真正樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學模式；語文課堂要注重激活學生的求知慾，培養學生自主學習的習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養；堅決做到面向全體學生，照顧不同程度、不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學；努力促使課堂教學結構的最優化，大大提高語文課堂教學效率。
2、加強常規調研，確保減負增效。青年老師每學期每人至少上一節教研課，學校將請專人負責製作每位教師的精品課錄像，供教師自我琢磨不斷提高。教研組成員，非特殊原因，盡量參加，課後，及時評課。
（三）、加強課題研究，注重學生素養
語文教學應當在教給語言知識的同時，著重於引導應用，培養學生的言語能力。這就要求我們在語文教學中及時轉變過去以傳授知識為主的舊教育，而到著眼於培養學生應變能力和創新能力的新穎教育。為此，我們要加強課題研究，注重培養學生的語文素養。
（四）、培養青年教師，促其健康成長
青年教師是我們語文教研組的中堅力量，而教研組、備課組正是培養新教師的主陣地。 各語文教師之間要加強交流，資料共享，相互切磋，共同提高，尤其是使新教師能盡快提高、成熟，使青年教師發揮他們的主動力。
（五）、開展科研，突現重點
1、 通過每周一次的聽課——評課的研究方式及時與教師進行討論、反饋，評析課堂教學的成功與不足，共同商討教改方向和教改措施，提升教師課堂教學的智慧。教師要按時參加活動，參與討論，提高專題研究的效益。
2、加強教研論文撰寫工作，寫好有質量的實驗經驗論文，多寫實踐中有自己思考、實踐的文章，加強對課堂教學行為的反思。提升水平，提高修養。
3、創設濃郁的教研氛圍，組織教師認真參加各級各類教學業務學習、教研活動，組織校「大課堂、跨學科」、 語文大組課堂教學活動，組織一年級教師對家長開課，圍繞主題，開展「同課異構-連環改進」校本教研活動。學期初確定本教研組的活動專題，以教研組為單位開展活動，提升教科研活動的質量和品味，提高教師的課堂教學能力。
月工作安排
九月份
1、根據班級實際，制訂好語文教學計劃。
2、進一步抓好學習規范養成性教育。
3、第一次教研活動，討論並制訂教研組工作計劃。
4、一年級教師家長開放日公開課。
5、學生詩歌朗誦比賽。
十月份
1、學生寫字比賽。
2、集體備課的聽課、評課活動。
3、學生作業檢查，評比。
4、學生班級內朗讀比賽
5、組內教師互聽課、評課活動。
十一月份
1、 學生班級間課文朗誦比賽。
2、 組內教師互聽課、評課活動。
3、 討論期中全面素質評估事項，期中檢查
6、 語文新課程實驗教師開課。
8、 集體備課聽課、評課活動。
十二月份
1、 集體備課。
2、 「一課多上」，組內教師互聽課、評課活動。
3、 組內老師專題座談會。
4、 課外閱讀知識競賽。
一月份
1、制定復習計劃。
2、教研組整理活動資料，撰寫工作總結。
3、教研組上交工作總結
4、組織學生期末考試
5、期末試卷分析

② 如何深化中小學語文課堂教學改革

既是「深化」，那就是說你已經有了比較好改革做法，只是覺得與心中的目標還有差距，對專吧？
這個時候，就是屬要回頭檢討改革的各個環節，分析原始積累的資料和數據，找到問題所在。看看在觀念、總體設計、各階段操作等還應有什麼創新，以求突破目前的成績。
順帶說一下，有些同志都沒有進行教改，就直接到達了「深化」階段，這在論文寫作中常見，所以，不客氣地說，那樣的論文簡直就是「編」出來的，毫無價值，僅僅是為晉職加薪製造個機會。

③ 語文教研組教研活動形式都有哪些

1、教材過關式

教材過關是教師走進課堂前要過的第一關，因此這項活動在每個開學初進行。教研組長組織教師對本學期所教的教材進行過關，主要以說教材、說教法、說課標、說課後習題等活動展開。這種活動形式主要是提高教材的駕馭和整合能力，上課時教師可以縱橫考慮，使教學更有效。

教材過關，要讓教師事先有準備，一學期一次，每人都要說並且有書面材料。

2、學情分析式

了解了教材之後，教師就要了解學情，因材施教是教學之根本。針對不同層次的學生進行學情分析，分析學生的學習情況，生活情況，紀律情況等，這樣才能使教學活動做到有的放矢，取得好的教學效果。

活動前每位教師對自己所任班級學生進行分析，並通過學情分析寫出教學方法，如何實施教學，讓教學更具有針對性、實效性。

教師應該把學情分析寫在教案的前面，寫的過程就是梳理自己思路的過程，同時在教學的過程中要不斷完善。

3、聽、評課式

一般教研組進行的都很好，教師的教學技能在增強，教學功底在提高，尤其是青年教師受益匪淺，成熟很快，主要體現在教學理念上和以教師主導，學生主體上。

一節課，同學年的一位教師評，其它學年的各有一位教師評，最後組長總結，把不同的觀點收上來，讓所有人都受啟發，評課時，重點評教學效果，注重課堂生成過程。

4、教法、學法研討式

合理科學的教法、學法是教學效果的保證，是教師打開課堂教學的金鑰匙。此項活動前要求教師做好充分的准備，每位教師把自己上課效果最好的一節課的教學法和即將上的一節課的教學法介紹給同行，讓同行思考學習，達成共識，這樣，教師會進步更快，每位教師要有書面材料。

5、說課式

說課是教研活動常見的形式，是深入研究學生、教材、課標和教學過程的最好方法。說課前布置好任務，准備好說課材料，環節要齊全，有典型性和科學性，說課人說完後，其他人要進行補充、完善，說課時最好能脫稿，這是一種鍛煉，不僅青年教師要練，老教師也要練。

④ 小學語文教學改革，怎樣培養核心素養

推薦你一個網站，中國知網www.cnki.net，有不少相關論文，都是公開發表的專業論文. 近代學制中的小學語文教學 鄭國民 文獻來自: 小學語文教學 1996年 第12期 CAJ下載 PDF下載 近代學制中的小學語文教學北京師范大學博士鄭國民近代的語文教學是我國語文教育史上的過渡時期,無論是教學的目的、內容,還是教學的方法,都具有鮮明的二重性的特徵,既保留著幾千年沿襲下來的傳統,又逐漸增添了當時的特殊的社會發展階段 ... 被引用次數: 3 文獻引用-相似文獻-同類文獻 2. 小學語文教學書訊 文獻來自: 小學語文教學 2003年 第11期 CAJ下載 PDF下載 00小學語文備課藝術12.00小學語文教學藝術16.00小學語文課堂教學技能訓練11.00小學語文教學疑難答問13 ... 被引用次數: 2 文獻引用-相似文獻-同類文獻 3. 談小學三年級語文教學 易昌波,王天白 文獻來自: 江西教育 1981年 第12期 CAJ下載 PDF下載 要明確教學任務,切實搞好三年級語文教學的過渡。 1、由識字教學過渡到閱讀教學。一,二年級識字是重點,三年級雖也有識字的任務,但重點已轉到閱讀上。語文教材取消了集中識字和給獨立閱讀課文全部注音的形式。因此,識字主要以學 ... 被引用次數: 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻 4. 小學三年級語文教學計劃 文獻來自: 四川教育 1980年 第08期 CAJ下載 PDF下載 這兩點是和一二年級不同的。另外,由於學生已經學會查字典,在識字教學的教法上也應和一二年級有所區別,要加強查字典的訓練,培養學生自學生字的能力。 (1)讀准字音課本中的所有生字都有注音,基礎。11練中鞏固漢語拼音的作業有{5 ... 被引用次數: 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻 5. 關於小學語文口語交際教學現狀的調查 丁煒 文獻來自: 上海教育科研 2002年 第10期 CAJ下載 PDF下載 使u語交際教學的理論和實踐逐步走向成熟上誨右|盲n研2002年第10卿關於小學語文口語交際教學現狀的調查@丁煒$上海師范大學初等教育學院 ... 被引用次數: 4 文獻引用-相似文獻-同類文獻 6. 小學一年級語文識字教學探討 雷小芳 文獻來自: 文教資料 2005年 第27期 CAJ下載 PDF下載 識字教學是語文教學的重要組成部分。教無定法,只要教師善於發現,注重引導,日常生活中識字資源無處不在,無時不有。留心生活,你會有無盡的發現。小學一年級語文識字教學探討@雷小芳$耒陽市紅衛煤業公司子弟學校 ... 被引用次數: 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻 7. 小學二年級語文教學質量評價方法 吳愛寶 文獻來自: 上海教育科研 1987年 第06期 CAJ下載 PDF下載 全面促進小學語文教學整體發展,還有待於不斷研究和完善。32小學二年級語文教學質量評價方法@吳愛寶 二年級階段總結性考察是整個小語教學過程中一項關鍵性的評價 ... 被引用次數: 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻 8. 中日現行小學語文教學大綱比較 付宜紅 文獻來自: 小學語文教學 1997年 第01期 CAJ下載 PDF下載 二、中日小學語文教學大綱在具體內容上的不同首先,表現在小學語文教學總目標方面。我國的小學語文教學的目的是這樣概括的:「指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字,使學生具有初步的聽說讀寫能力 ... 被引用次數: 2 文獻引用-相似文獻-同類文獻 9. 小學語文教學中的素質教育 崔巒 文獻來自: 小學語文教學 1997年 第05期 CAJ下載 PDF下載 在語文教學中進行素質教育是語文教學義不容辭的責任,也是語文教學的目標和語文教學應做的全部工作。怎樣在語文教學中落實素質教育 ... 充分發揮語文教學育人的作用。在強調語文工具性的時候,要防止出現淡化思想性、削弱語文教學進行思想教育的偏向。2 ... 被引用次數: 1 文獻引用-相似文獻-同類文獻 10. 小學語文課堂教學發散性思維訓練 戴玉琴,趙海 文獻來自: 教育科學研究 2002年 第01期 CAJ下載 PDF下載 小學語文課堂教學發散性思維訓練@戴玉琴$北京市朝陽區勁松第四小學中學!高級教師100021 @趙海$北京師范大學心理學院 ... 被引用次數: 1 文獻引用-相似文獻-同類文獻 11. 新課程小學一年級語文閱讀教學模式構建 姜迎雪,白先傑 文獻來自: 吉林教育 2005年 第09期 CAJ下載 PDF下載 根據以讀為本的閱讀教學達標模式,我們進行了語文閱讀教學實踐。以語文第二冊第14課《荷葉圓圓》第二課時為例。第一步,復習上節課認讀的生字詞。第二步,交待學習目標。這節課第一展示朗讀課文的水平,第二展示寫字的水平。然後教師出示課件《 ... 被引用次數: 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻 12. 小學中年級語文閱讀教學中進行素質教育之我見 盧松春 文獻來自: 龍岩師專學報 1997年 第04期 CAJ下載 PDF下載 筆者從事小學語文教學多年,認為在小學語文教學中進行素質教育,應以發展學生思維,提高學生的語文素質為核心,並以此為目的進行教學全過程的改革。因此,在語文教學中應體現如下特點:一是以九年義務教育全日制《語文教學大綱》為依據 ... 被引用次數: 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻 13. 小學語文「四結合」教學改革試驗研究 王本中 文獻來自: 電化教育研究 1996年 第01期 CAJ下載 PDF下載 各試驗學校產生了一批優秀的教案及課堂教學實錄資料。 2.促進小學語文教學改革,提高了小學語文教學質最。通過教學試驗,對學生的認知、情感和動作技能都產生了十分顯著的效果。主要表現在: (1)激發了學生的學習興趣和學習積極性。由於學生對使用計算機很感 ... 被引用次數: 2 文獻引用-相似文獻-同類文獻 14. 探源尋根 根深葉茂——小學語文教學改革之淺見 田本娜 文獻來自: 課程.教材.教法 2004年 第10期 CAJ下載 PDF下載 總結了小學語文教學的基本理論和方法。四、小學語文教學的發展要根深葉茂 今天我們要改革小學語文教學,怎樣才能使小學語文教學的發展紮根傳統,面向現代,形成根深葉茂的態勢呢 ... 繼承並發展了傳統語文教學。小學語文教學的發展必須紮根傳統,面向現代:要以科學的發展觀學習傳統、發展語文教學 ... 被引用次數: 2 文獻引用-相似文獻-同類文獻 15. 馬關縣舉行小學二年級語文、數學課堂教學競賽 楊壽瓊 文獻來自: 課程教材教學研究(小教研究) 2005年 第09期 CAJ下載 PDF下載 馬關縣小學二年級語文、數學課堂教學競賽分別在城東學校、城西學校同時舉行。這次競賽有各鄉鎮、城區3校推薦出來的語文、數學各17位選手參加,觀摩人數達600餘人。此次競賽呈現出3個顯著特點:一是參賽教師的素質明顯提高,尤 ... 馬關縣舉行小學二年級語文、數學課堂教學競賽$馬關縣教育局教研室@楊壽瓊 ... 被引用次數: 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻 16. 小學語文教學設計原理(上) 田本娜 文獻來自: 課程.教材.教法 2001年 第09期 CAJ下載 PDF下載 提高語文教學的創造性小學語文教學設計原理(上)$天津師范大學@田本娜小學;;語文;;教學設計 ... 被引用次數: 1 文獻引用-相似文獻-同類文獻 17. 美國的小學語文課程和閱讀教學 吳忠豪 文獻來自: 外國中小學教育 2002年 第03期 CAJ下載 PDF下載 美國的小學語文課程和閱讀教學@吳忠豪$上海師范大學小學語文教學研究中心 一、美國小學的語文課程。 美國小學的課程一般分為語文、數學、社會學、科學、藝術(畫圖、音樂、舞蹈)、體育等。而用於語文課程的教學時間遠遠超 ... 被引用次數: 1 文獻引用-相似文獻-同類文獻 18. 試論素質教育中的小學語文教學 戴佩瑤,徐文博 文獻來自: 小學語文教學 1997年 第03期 CAJ下載 PDF下載 也是小學語文落實素質教育的有效途徑。四、語文教學評價與語文素質評價教師教學工作評價和學生語文素質評價是一種新的現代化的教育、教學成績考查方法,它對教育效用予以價值上的判斷,是指導教學和推動教學的重要手段,在教育、教 ... 能全面地、深層次地評價學生的語文素質試論素質教育中的小學語文教學@戴佩瑤@徐文博 ... 被引用次數: 2 文獻引用-相似文獻-同類文獻 19. 小學二年級語文《一株紫丁香》片段教學案例比較 陸燕 文獻來自: 中小學教學研究 2004年 第02期 CAJ下載 PDF下載 這種教學效果與第一次的教學效果簡直是天壤之別。小學二年級語文《一株紫丁香》片段教學案例比較@陸燕$江蘇省海門市育才小學!226100 ... 被引用次數: 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻 20. 中韓兩國小學語文教學大綱比較 權瑚 文獻來自: 課程.教材.教法 2001年 第05期 CAJ下載 PDF下載 對中韓兩國小學語文教學的基本情況作一大略的比較 ,以幫助大家了解韓國小學語文教學狀況 ,為從事小學語文教學工作的中國朋友提供一點參考資料... 被引用次數: 2 文獻引用-相似文獻-同類文獻 查語文教學 的定義 搜小學語文教學 的學術趨勢 搜年級 的學術趨勢 翻譯 二年級小學語文教學 搜索相關數字 山東省少年級運動員 年級學生作業量 年級語文教輔書成本價 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 下一頁參考資料：中國知網www.cnki.net開發表的專業論文

⑤ 小學語文教研組工作計劃

一、指導思想
本學期，我們語文教研組認真學習貫徹上級教育部門、新課程標準的精神，以《學校工作計劃》和《教導處工作計劃》為指導，立足校本教研，以提高教學質量為中心，狠抓實效，大力促進教師專業化發展。教研工作以校本為中心，努力提高語文學科的教學質量，培養學生的人文素質。緊緊圍繞學校本學期工作目標，進一步加大課堂教學改革的力度，規范教學常規管理，提高教研質量，提升教師教學水平，促進學生的綜合素質提高。
二、工作目標
（ 一）、學好理論，更新觀念，提高素質
語文教學應按照語文和語文學科的特點，適應的社會需求，強化語文的人文性、實踐性、實用性，提高學生的語文素養。為了適應這種新形勢，不被淘汰，我們全體語文老師在理論學習方面需要做到以下幾點：
1、認真學習先進的教育教學理論 ，通讀一、二本理論專著。 結合語文教學實踐，通過專題學習和討論，提高自身的理論素養，更新教育教學觀念，樹立正確的教育觀和學生觀。
2、 及時了解語文教學的動態和語文教改趨勢，開拓視野拓寬語文改革思路；同時，結合自己的教學實踐，吸收並消化他人的先進的教育經驗，不斷練好自身的語文教學「內功」。
3、緊密結合教育教學實際和課題研究，並根據自身的需要，確定學習重點，講究學習方式，提高學習效率。
（二）、狠抓常規，改革教學，提高效率
1、對照新的課程標準的要求，真正樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學模式；語文課堂要注重激活學生的求知慾，培養學生自主學習的習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養；堅決做到面向全體學生，照顧不同程度、不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學；努力促使課堂教學結構的最優化，大大提高語文課堂教學效率。
2、加強常規調研，確保減負增效。青年老師每學期每人至少上一節教研課，學校將請專人負責製作每位教師的精品課錄像，供教師自我琢磨不斷提高。教研組成員，非特殊原因，盡量參加，課後，及時評課。
（三）、加強課題研究，注重學生素養
語文教學應當在教給語言知識的同時，著重於引導應用，培養學生的言語能力。這就要求我們在語文教學中及時轉變過去以傳授知識為主的舊教育，而到著眼於培養學生應變能力和創新能力的新穎教育。為此，我們要加強課題研究，注重培養學生的語文素養。
（四）、培養青年教師，促其健康成長
青年教師是我們語文教研組的中堅力量，而教研組、備課組正是培養新教師的主陣地。 各語文教師之間要加強交流，資料共享，相互切磋，共同提高，尤其是使新教師能盡快提高、成熟，使青年教師發揮他們的主動力。
（五）、開展科研，突現重點
1、 通過每周一次的聽課——評課的研究方式及時與教師進行討論、反饋，評析課堂教學的成功與不足，共同商討教改方向和教改措施，提升教師課堂教學的智慧。教師要按時參加活動，參與討論，提高專題研究的效益。
2、加強教研論文撰寫工作，寫好有質量的實驗經驗論文，多寫實踐中有自己思考、實踐的文章，加強對課堂教學行為的反思。提升水平，提高修養。
3、創設濃郁的教研氛圍，組織教師認真參加各級各類教學業務學習、教研活動，組織校「大課堂、跨學科」、 語文大組課堂教學活動，組織一年級教師對家長開課，圍繞主題，開展「同課異構-連環改進」校本教研活動。學期初確定本教研組的活動專題，以教研組為單位開展活動，提升教科研活動的質量和品味，提高教師的課堂教學能力。
月工作安排
二月份
1、根據班級實際，制訂好語文教學計劃。
2、進一步抓好學習規范養成性教育。
3、第一次教研活動，討論並制訂教研組工作計劃。
4、一年級教師家長開放日公開課。
5、學生詩歌朗誦比賽。
三月份
1、學生寫字比賽。
2、集體備課的聽課、評課活動。
3、學生作業檢查，評比。
4、學生班級內朗讀比賽
5、組內教師互聽課、評課活動。
四月份
1、 學生班級間課文朗誦比賽。
2、 組內教師互聽課、評課活動。
3、 討論期中全面素質評估事項，期中檢查
6、 語文新課程實驗教師開課。
8、 集體備課聽課、評課活動。
五月份
1、 集體備課。
2、 「一課多上」，組內教師互聽課、評課活動。
3、 組內老師專題座談會。
4、 課外閱讀知識競賽。
六月份
1、制定復習計劃。
2、教研組整理活動資料，撰寫工作總結。
3、教研組上交工作總結
4、組織學生期末考試
5、期末試卷分析

⑥ 語文教研活動 引導學生寫好考場作文有哪些策略

寫作學習方法的指導》是全國教育科學「九五」規劃項目《語文學習方法的理論研究與實踐指導》課題的二級子課題。我國是個文章大國，從古至今為各級各類學校的寫作教學積累了彌足珍貴的實踐經驗和理論依據，「讀萬卷書，行萬里路」，「讀書破萬卷，下筆如有神」，「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟」等等，至今仍是我們用以指導學生寫作的至理名言；近年來，隨著教育改革形勢的深入發展，又涌現了一些指導中學寫作教學的教材、論著和實踐經驗，各地高中在實踐中也大都學習借鑒並形成了各具特色的寫作學習方法指導的課堂教學模式。但是，隨著科學技術的突飛猛進，這些模式都受到新的挑戰。書籍已經不再是知識和技術的唯一重要載體，教師的角色和功能已在嬗變。高中學生獲取信息的渠道日益增多，電腦寫作方式及非文本文件的誕生，已在悄悄的改寫著「寫作」這一概念的內涵和外延。傳統的寫作「學法」要發展，其「指導」模式要創新，這已是人心所向，大勢所趨。為了適應我校寫作教學改革的實際需要，我們承擔了這個課題，並確立了不僅要探索有利於學生個體掌握終身寫作學習方法的新途徑，而且要研究教學班學生整體寫作學習方法指導的新規律。二.研究目標貫徹「三個面向」精神，體現素質教育要求，結合高中語文教學特點，以全面提高語文素質和教學效率為目標，以培養創新精神和實踐能力為重點，以科學化與民族化統一、工具性與人文性統一為基本原則，把握高中學生學習母語寫作的規律，運用現代科學的系統方法，從本校實際出發，確定研究目標。在理論上，要探索在新時期如何改進和強化對高中生寫作學習方法的指導的規律。在實踐上，要培養學生在新環境下養成良好的寫作學習習慣，掌握有利於終身學習的寫作學習方法，提高寫作能力，提高語文綜合素質，促進整體和個性的全面發展。三.研究方法與過程（一）實驗對象與研究方法樣本：以99級10個班級里8個理科班中的3、4、5、6、9、10六個班級為同組研究樣本，以另外四個班和全市另外幾所省級重點高中同年段班級為等組研究樣本。實驗班與其他班教師的業務能力大致相近，教學時數相等，學生底數大致相同，統一使用人教社統編教材，教學活動保持一致。研究方法：調查法、行動研究法、觀察法和經驗總結法等研究方法。（二）理論依據1.馬克思辯證唯物主義認識論、方法論。2.漢語文及其寫作的相關理論。（三）實驗前檢測99年8月，實驗班以「漫步一中校園」為題對剛入學的新生進行了作文能力檢測。3、4兩班作文存檔。檢測結果令人不能滿意。約1/3的作文主題不夠明確，1/2的作文表現內容空洞，2/3左右的同學不會運用時間或空間順序寫景狀物，而且，表達感情直白。經調查得知，多數學生入學前，在中考的激烈競爭壓力下，70%的同學都集中精力至少背誦幾篇到十幾篇「應考」範文，65%的同學少有「實物寫生」式的寫作訓練，因此，可以認定，這些入學新生亟待加強寫作學習方法的指導。（四）主要措施與過程⒈實驗教師要努力學習，主動接受「再教育」，不斷提高水平。在寫作學習方法指導實踐中重點把握以下幾個方面：克服單純的「應試」教學的思想傾向，樹立素質教育的大語文觀；變「傳授」觀為「服務」觀；輕「寫法」教學，重「學法」指導；輕「說教」訓喻，重「感悟」疏導；常寫「下水作文」，體會個中滋味，提高指導水平；嘗試現代教育技術，改革課堂結構；解放自己，解放學生，研究性學習培養合作意識、團隊精神。⒉實驗班適當調整寫作課節和內容。每兩周壓縮一節閱讀課用於作文評改等。在常規語文課上隨機開設專題講座，加強科學世界觀、人生觀和價值觀等方面的「做人」教育，從思想意識方面曉諭學生寫作「立意」之道。⒊指導學生樹立終身寫作學習的觀念。「學無止境」、「好學無時」、「活到老學到老」這些名言警句學生在初中時就能背誦，對流傳千百年的常規解釋也不陌生，然而，對聯合國科教文組織剛剛提出的「學會生存，學會學習」，對大學生畢業後還要接受「再教育」、要「終身學習」這些最新的理念卻並不十分了解。因此，從高一新生入學到高三畢業，始終要因時制宜，學習新觀念。在常規課上增設專題講座內容，要將科學技術突飛猛進，信息社會已露端倪的社會轉型、教育要轉軌等最新的形勢和隨著信息社會的到來，掌握寫作學習方法的重要性及電腦寫作、電話交流等表達形式的日趨普及等，盡量介紹給學生，幫助學生樹立終身學習，包括終身寫作學習的觀念，增加一種緊迫感，克服單純為「應試」、「升學」而學寫作文的狹隘心理，為寫作學習方法的指導奠定良好的思想基礎。⒋指導學生掌握必要的寫作學習方法。終身的寫作學習需要培養一種能力，善於使用工具書藉助媒體是其中重要的一點。給高一新生上第一節課時就強調學會學習的重要性，要求學生自備工具資料書並要求學好計算機。在課上，要有意識地創造機會讓學生養成勤翻字典等工具書的習慣，常用網路，培養新的自主學習的習慣。⒌增加視聽信息量。擴大閱讀面，引導學生多看多聽，開闊視野，積累信息，把握時代脈搏。生活是寫作的第一源泉，而書籍和視聽作品就是第二源泉。從高一就開展「每日一文」、「每日一古詩（名句）」、每日一新聞和每一假期讀幾本名著的活動。所謂「時文」，是指學生在課外閱讀中自主選擇自己欣賞的，以反映當前改革形勢為主的成年人作品，字數在一千字以內。每日一篇，就是要求每班每天都輪流由一名學生利用早自習五分鍾時間向全班朗讀推薦一篇這樣的文章，讀後再將抄寫好的「時文」張貼在靠黑板的牆上，供有興趣的同學課後讀。「時文」積累到一定數量時，由科代表裝訂成冊，懸掛班教室供有興趣者再隨時翻閱。以一個班60人計算，每人三個月才能輪到一次，負擔不重，而全班同學則每天都能聽到和看到一篇經同學精選的「時文」。「每日一首古詩（名句）」的活動辦法同上相仿。學校每天下午第八節課時播放中央電視台前一天的整點新聞節目，每天中午和晚自習前休息時間還定時播放節目，我們都要緊密結合作文教學，要求學生充分利用。⒍開展「每日一篇語文日記」活動。日記，作為作文教學的輔助方式，日益受到中學語文教師的青睞。筆者在教學實踐中體會，如果教者能在日記指導中認真地重視了以下幾點，日記既煉精神又練筆的綜合作用就能得到更充分地發揮。首先，日記即「每日記」。日久天長，熟能生巧，不愁手中筆不得心應手。學生初寫日記難免不習慣，只要教師能經常督促檢查，乃至親自「下水」，率先重范，學生自會嘗到甜頭。其次，日記要篇篇體現學生獨立的思維性。應要求學生在寫日記時，如實記錄自己每日所見、所聞、所想、所為、所感，這樣才能保證其寫每篇日記都能在表象、概念的基礎上進行概括、分析、綜合、判斷、推理等認識活動，也只有在這日復一日的獨立思維的鍛煉中，學生智力才能得到更充分的開發。再次，要允許和保護學生在日記中暴露的隱私。這既是尊重學生人格，發展學生個性的需要，也是使日記內容能有真情實感，不致流於充斥假話、空話、套話形式的實際需要。我們採取的行之有效的措施大致有三：一是凡學生不想讓教師看的篇幅，均可以各種形式將其封上，教師最好能當面批閱，當面發還，絕不偷看。二是教師不經學生本人同意，不引述日記內容，用來講評。三是教育學生不偷看他人日記，培養尊重別人隱私的良好品德。最後，日記指導要及時，這樣，在教書育人的工作中，教育、教學才能既不失時機，有的放矢，又能「隨風潛入夜，潤物細無聲」。⒎互相評改作文，合作研究性學習。據調查，30%左右的學生在初中就受過互評作文的訓練，但多數卻從未經歷過。因此，這項活動要循循善誘、循序漸進。互批互改，有集中批一篇的引導訓練，多數情況是動態的四人一組輪流批改。輪流批改時，每篇文每人限時在5分鍾內必按每次具體要求的立意、謀篇、語言等項目給分數寫評語，每堂課用20分鍾互批，用10分鍾左右由作者分析自己被同學們評過的作文，再用10分鍾左右集中選讀得高分的作文。課後老師要再次瀏覽，再次講評。最後擇優選30左右篇上班級牆報，效果很好。⒏師生交流，引導學生感悟社會人生。師生觀點交流、情感交流更多的應是在寫作訓練中。貼在牆上的每日一篇「時文」，有許多涉及到「反腐敗」、「下崗」、「招商引資」等國際、國內熱點問題，教師是都要看的，並要視情況隨機引導評議。一次正當媒體報道某些大城市的小學取消考試時，發現了一篇抄自《中學生博覽》的「時文」，此文歷數「中國老祖宗發明的」考試這種形式的種種弊端，細致描繪考場作弊的種種丑態，通篇極盡諷刺挖苦之能事，欲置考試於地而後快。學生說，「寫得好」，「痛快」。這反映了學生的正常心態，但經過交流、引導，有的學生在日記寫道：原來以為素質教育將要取消考試，現在才明白，考試雖然有待改革，但卻是當代和未來社會不可缺少的一種競爭形式。⒐學科滲透，學習辯證思維。高中寫作教學重點是「議論」，立論涉及如何正確認識、分析、解決問題諸多方面的能力。經調查得知，高一許多新生不懂一分為二，不知形而上學和辯證法。問政治老師，回答說到高二教材才涉及。結合學生作文中涉及到的內容，我們要借題發揮，隨機引導學生了解並嘗試運用這些方法。後來就出現了作文課上學生常翻政治、歷史等課本的現象，議論文水平提高快。⒑鼓勵學生發表作品，發現自我，發展個性。「寫作的根源是發表的慾望」。在班級牆報的基礎上，實驗教師借在市電台舉辦的「名師講座」節目中擔任主講之機，講評實驗班學生作品，並號召同學按時收聽；課題組創辦了校內《寫作學習報》，原汁原味發表同學的課堂作文、課余習作、考場作文、互評互改作文，並按期和《語文快餐》等報刊交流，已被轉載多篇；編印《課堂優秀作文選》，全校免費人手一冊。有的學生從來就沒在全班同學前面讀過文章，「每日一文」的活動曾使許多第一次上講台介紹自己喜歡並推薦的「時文」而激動不已。11.了解高新科技，感受寫作學習方法的新發展。充分利用學校現有教學網路，電教室，大屏幕投影儀上課；有意介紹涉及課外上網所獲內容的學生作文；展示少數學生用電腦打字的假期作文；組織實驗班同學觀看國內語文名師講寫作課的錄像片。12.介紹教師「下水作文」，鼓勵後進學生。通過不同形式向學生介紹教師的「下水作文」。教師外出歸來向學生介紹見聞，激發學生學習興趣。配合年段搞「學法」講座，鼓勵學生交流寫作學習經驗，組織學生定期總結。（五）實驗後檢測主要通過平常作文、互評互改過程和全市聯考中的作文試卷對比和日常學習生活中的聽說讀寫來測定實驗效果。經2001年9月作結題總結時研究認定，實驗班同學的寫作學習能力有較大幅度提高，90%左右的同學較好地掌握了高中寫作學習方法。90%左右的同學在考場作文中審題准確，90%以上的同學「習作」中能做到觀點正確、鮮明，有30%左右的同學能做到立意比較新穎、深刻；90%以上的同學能夠做到層次清楚，語言通順，字跡工整，文面整潔；80%左右的同學養成了勤翻字典、查找積累資料、寫語文日記等習慣，75%以上的同學基本上把握了作文評價的要點，70%左右的同學有過「網上」搜集信息或相互交流的嘗試，10%左右的同學有積極向視聽媒體投遞稿件的經歷，有百餘名學生在各種報刊或電台電視台發表作品。四.研究成果（一）實驗教師寫作學習方法指導水平有較大幅度提高。實驗教師的寫作指導課錄像片和製作的課件獲市級一等獎；合作論文多篇在全國和省級刊物或會議上交流發表，多項成果獲獎；還在省教育學會和教科院主辦的《教育信息》和校辦《教科信息》等報刊上發表十幾篇下水作文」。（二）在實踐中逐步形成了以師師、生生、師生合作研究學習，共同提高為特色的新的寫作學習方法指導課堂教學模式。在本校已形成的寫作學法指導模式的基礎上，補充了學生在素質教育和現代教育技術的新環境下寫作學習方法的指導經驗。開展「每日一文」、「每日一記」和作文互評互改等活動，兼顧內容和形式，使作文與做人的結合教育更具可操作性，還在一定程度上解決了重點高中學生僅靠現有教材「吃不飽」的問題，使寫作教學更具開闊學生視野，引導學生關愛社會，激發學生自由讀寫興趣，啟發學生自學寫作方法等多方面的益處。（三）總結了指導學生掌握寫作學習方法的歌訣：寫作學習有技巧，終生學習要記牢。多聽多看多評議，勤寫勤記勤思考。科學思想作武器，合作研究加電腦。作文做人齊奮進，實踐創新效果好。（四）總結了適合本校實際的作文評改模式。這種互相幫助共同提高的評改模式，既體現了「學生為主體」的教學原則，啟發了學生研究性寫作學習之道，又能增強合作意識，培養團隊精神；既解放學生解放教師，又減輕了負擔，提高了效益。（五）學生「自能讀書」「自能作文」的自我提高意識不斷增強。驗前檢測與驗後檢測對比反差較大，學生寫作興趣日濃，學習水平顯著提高。學生有幾十篇習作發表，在每次全市重點高中聯考中，實驗班語文成績均居榜首。（六）本課題的研究促進了全校語文教改。課題組牽頭編印了《白城一中優秀課堂作文選》，創辦發行了周報《寫作學習報》30期，利用白城人民廣播電台開辦高中寫作學習講座，加之多次「走出去」帶回的寫作教學研究新信息，促使許多師生寫作教學熱情日益高漲，向校內外報刊投稿更加踴躍。有些班級還辦起了作文牆報、手抄報等。2000年學校百花獎競賽中，在語文和英語學科首次推出作文課，分獲一二等獎，受到一致好評。（七）實驗班學生歡迎這種改革。3班學生張新苗談了評改她的作文《競爭》時的體會，能夠給我們很多的思考。「上次同學們共同批改我的文章——《競爭》，我想受益最大的莫過於我了。在討論的過程中，我感觸最深的便是多數同學沒有因為與我個人關系的好壞而影響對此文的態度，他們都擺平了心中的天平，這正是我最感動的一點。「在決定共同批改我的作文前，語文老師找到我，問我是否可以將我的文章拿到課堂上讓同學們大刀闊斧，品頭論足。同時，他也勸慰我不要有太大的壓力。我同意，因為我認為這不是件壞事，其實，即使老師不經我同意那樣做的話，我也不會有什麼想法，而且說心裡話，我從未有什麼心理壓力，即使在評改的過程中，也沒有。但我仍然欣賞的一點，是老師尊重我，同學們也尊重我，這使得我在批改過程中只感到自己的文章漏洞百出，而並無個人雜念。「後來，老師讓各位同學把自己的見解寫在文章空白處並給出分數。下課時，老師把那些收了上來。幾在後，我被叫到辦公室。可能老師想我的記錄水平有限，怕聽不全同學的意見，於是讓我把那一打作文稿拿回家看。讀完同學們的評語，我的腦中只有兩個印象：一是同學們挑出的毛病很准、全，且給分可謂「一分千金」；二是幾位同學的見解十分獨到，且用語恰當，短短幾句便顯出異樣的文彩。不得不叫人拍案叫絕。「總之，經過這一次的作文評改，我對自己的寫作水平有了新的認識，弄清了自己在多方面的寫作不足，同時各位同學的直言不諱，鼓勵我更加信心百倍地在寫作這條坎坷路上奮力跋涉，永不駐足。」

⑦ 哪位老師有《小學語文教師》這幾年以來的合訂本。我很想收藏~~

周一貫

我應當是《小學語文教師》最早的讀者之一了。

1978年，我就讀到了《小學語文教師》（那時叫《語文學習·小學版》）。在教育雜志少得可憐的歲月里，《小學語文教師》自然成了我的最愛，便長年訂閱迄今。

30年在歷史的時空中，也許只是彈指之間，但是作為一名小學語文教師追隨一本刊物的歷程，卻留下了難以忘懷的生命成長的長長身影和跫跫足音，片片思羽和瓣瓣心居……

曾經有一種想念叫「企盼」

作為《小學語文教師》的讀者，當時，我又多麼企盼能成為她的作者。

盡管從1981年開始我已陸續在全國多家刊物上發表教學研究文章，而且風頭頗勁，但兩次投寄《小學語文教師》，卻都沒有被錄用。這使我很懊喪。說實話，一方面我有對刊物是否門檻太高的埋怨，另一方面也有覺得自己火候未到的隱痛。兩次挫折，我幾乎斷了再投稿《小學語文教師》的念想。好在其他刊物對我已比較熟悉，約稿不斷，也就沒有再為《小學語文教師》投稿了。

1996年，轉機來了。當時《小學語文教師》要編特級教師王燕驊的專題，王老師便托我為她寫篇文章。我欣然應命，草就《「有境界便自成高格」———王燕驊的言語教學藝術》寄去，竟得到編輯部的好評，並讓王老師轉告希望我多為《小學語文教師》撰稿。從此，一發不可收拾，約略算來我在《小學語文教師》上發表的大小文章迄今已有36篇之多，不僅是地道的「老讀者」，也算是地道的「老作者」了。

曾經有一種深情叫「守望」

能高頻率地在《小學語文教師》上亮出文章可不是一件易事。關鍵在於你是否對全國小語教改態勢有全局性的把握，前瞻化的審視和前衛式的表達。迄今我在全國教育報刊發表的一千多篇教學研究文章中，自認為較有創新意義和前沿價值的不少撰述，首先是在《小學語文教師》上問世的。如發於1999年第3期的《破譯黑箱：「課堂實錄」研究和優課創作》，體現了把研究走勢開始指向教學實踐智慧的敘事探討，這對於盛行於本世紀初的案例寫作、敘事研究無疑具有前衛意蘊。2000年第1期的《語文課堂教學的「硬設計」和「軟設計」》，率先提出了「軟設計」的概念，比較深刻地反思了傳統預設的繁瑣和僵化，對課堂教學實踐的負面影響。2001年第7、8合刊的《「超文本」理念和大閱讀策略》一文，較早地感悟於應當「用教材教」，而不是「不敢越雷池一步」的呆板式地去「教教材」……

這些文稿的創生，無疑得益於《小學語文教師》的引領。當時的執行主編談鴻聲，便是我最好的朋友，常常與我切磋刊物的編輯思路，組稿的重點專題。應當說，這些文稿的孕育是和他對我的影響不可分割的。

古人雲：流水之聲可以養耳，青禾綠草可以養目，觀書譯理可以養心。一本好的期刊又何嘗不是一盞塵世明燈，它不僅可以照亮人們的心靈，而且可以引領人們前行的路程。《小學語文教師》給我帶來的正是心靈的開啟和精神的奮飛。

曾經有一種理由叫「感動」

到上世紀末，我在各家出版社出版的著作已近百本，但遺憾的是沒有在上海教育出版社出版過書。上海教育出版社在國內外是享有盛譽的，我當然也想在這里有我的著作問世。

2001年，機會終於來了，談鴻聲主編邀請我為「名師精品設計」專欄組稿，並撰寫「點評」。於是，從第9期開始連發，直至2003年末，共刊發了42位著名特級教師的100篇經典教學設計。

在此基礎上，編輯部又要我主編，結集為《小學語文名師課堂教學經典設計》（33萬字）一書，由上海教育出版社正式出版，楊文華老師任責任編輯。正是在《小學語文教師》編輯部的扶掖下，夢想之光照進現實，我終於有了第一本由上海教育出版社出版的書。

在2002年第9期上，《小學語文教師》還把我這個一輩子在農村從事小學語文教學實踐與研究的普通教師，列入了「走近名師」專欄，發表了我的以《開發生命》為題的專欄文章和王崧舟同志撰寫的《試論周一貫先生的學術創新品格》和鮑國潮同志撰寫的《細微之處見精神———記周一貫先生瑣事》，這無疑是我的殊榮！世事如煙過白駒，坐看夕陽如畫圖。對於當時已退休的我，真是一種莫大的鼓勵與鞭策，又怎能不讓我一直銘感五內。

曾經有一種行走叫「奮進」

在我退休不久，談鴻聲同志也面臨退休。記得有一次他告訴我，准備引進《山東教育》副主編李振村來主持《小學語文教師》。我大喜過望，不禁為上海人「海派」的氣度胸懷和李振村勇闖天下的奮進姿態所感動。我與李振村同志雖未謀面，但文交已久。可以說《山東教育》是我教學寫作的起步之地，李振村是《山東教育》的當家編輯，寫得一手好文章，《山東教育》年年給我贈刊，其中我最愛讀的便是李振村寫的一些有關山東教育改革的特寫，其文勢縱橫捭闔，而文脈又開合有度，令我贊嘆不絕。這次他來《小學語文教師》必然會使刊物百尺竿頭，更進一步。果然，2008年《小學語文教師》改版成功，以全新的姿態與全國小學語文教師見面了。

其實，我一直是改版的擁護者。早在本世紀初我就建議談鴻聲同志改版，他也早有此意，但不知什麼原因，可能因為有些同志對32開本的傳統版式情有獨鍾而不忍割愛，改版一直未能進行。當然，對《小學語文教師》的精短、實用，在小語界確是有口皆碑，這大概與32的小開本也有著某種內在的聯系。但應當說，這並非就是本質的聯系，非小開本的雜志一樣可以精短、實用。另一方面，我們還應當看到，今天小學語文教師的隊伍結構也在發生變化，他們年輕了，學歷提升了，視界開闊了，思想豐富了。他們已不滿足於只看簡略的「教學設計」，作模仿搬用，只瀏覽「豆腐乾」式的短文，他們也喜歡讀長篇論文，去從中感受哲理的撞擊和詩韻的流動。他們更希望與刊物的交流是全方位的，既有動情的文字可讀，也有悅目的圖象、照片可看，還有美輪美奐的版式可賞。事實已經證明，這些方面在改版之後是可以更有作為的。就我和周圍的老師交談所知，改版後的雜志受到了熱烈歡迎！

作為國內同類雜志中創辦時間最早、發行量最大、覆蓋面最廣、自費訂閱率最高的全國中文核心期刊《小學語文教師》，就這樣始終行走在教改前沿，「奮進」正是她一貫的生命特徵和精神狀態。
倡簡 務本 求實 有度——深化語文課程改革之我見

文/張慶 來源：小學語文教師

有人把目前的語文課程改革比作「似霧，似風，似雨」，可見還有不少困惑或疑慮。語文課程改革應怎樣進一步深化呢? 課改以來，語文課堂出現了一些新的變化：激發兒童學習興趣多了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，鼓勵學生多元解讀多了……然而新一輪的課程改革，畢竟是一項全新的工作，大家還缺乏經驗，難免會處置不當，乃至出現一些偏差： ——語文課堂是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。 ——有的語文課還是老路子，課文掰得比較碎，仍有「牽」 的痕跡。 ——有的地區學生負擔仍比較重。老師普遍對考試比較擔心。 究其原因，不外乎三個方面：一是習慣勢力使然，二是語文課程評價改革工作滯後，三是對「課標」的理解不夠全面。 一、 倡簡 要提倡簡簡單單教語文。 有人說，語文並不簡單，語文是復雜的呀!誠然，從語文學習的生理、心理機制看，確實是復雜的，但怎麼學好語文卻並不復雜，就是「課標」上所說的「在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律」。語文實踐是什麼?最主要的不就是多讀多寫嗎?「課標」里說得非常精闢：「提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。」這就是講的多讀。「課標」里還說：「讓學生在寫作實踐中學會寫作。」這不啻是說--寫多了，就會寫了。所以我們不要人為地把語文教育搞得那麼復雜，那麼高深。 語文學習的實踐性決定了語文學習的綜合性。將語文分解成一個個「知識點」「能力點」，逐一進行訓練，試圖用這樣的教法提高語文教學效率，那完全是一廂情願。語文學習是熏陶，是習染，是點滴積累，是日有寸進。 這就好比是新買的鋼精鍋，錚亮錚亮的。放在灶上煮飯，經過三五個月的煙熏火燎就變黃了。再過個一年兩年，又進而變成褐色。幾年後，鍋底甚至變成黑色的了。學習語文就跟「熏鍋底」的情形差不多。大家經常說「某人的語文修養如何如何」，這「修養」二字恰好道出了語文學習的規律。 《莊子》里有個寓言，講的是「儵」和「忽」要在「混沌」的頭上給他鑿「七竅」。他們每天在他的頭上鑿一個「竅」。到了第七天，「七竅」鑿好了，可是「混沌」也一命嗚呼了。毫無疑問，「儵」 和「忽」的用心是好的，然而他們卻不知道，「混沌」就是自然的狀態，是不該有「七竅」的。硬是給他鑿出「七竅」，反而害了他。語文的學習本來就是綜合的，你硬是要像數理化那樣，進行線性的訓練，這不啻是在「混沌」的頭上鑿七竅。 有些老師備課，將教學目標設定為：一、知識能力，二、方法過程，三、情感態度價值觀。這就將語文學習的目標復雜化了。 須知：「課標」裡面提出的是「目標的三個維度」，而不是「三個目標」!從語文學習的角度說，三個維度是一個整體。情感、態度、價值觀，寓於知識能力的學習之中，而不是游離於知識能力的學習之外。而知識能力、情感態度、價值觀的內化，又要經歷一個主體自我體驗、自我建構的過程。 舉例來說，教學生寫字，好像是純知識技能問題。其實不然，在寫字的時候，要讓他們感受到漢字的結構美，從內心裡喜歡漢字。這就是情感、態度、價值觀。還要教給孩子怎麼把一個字寫好，比如左右結構的字，寫的時候相接的部位要收斂，要避讓；學生由不會寫到會寫，由寫得不好到寫得好，自己動腦筋，自己體會怎麼才能把字寫得漂亮。這就是方法與過程。 認識了「三維」本是「一體」，就從本質上把握住了語文教育的特點，有助於我們簡化頭緒，簡簡單單地上好語文。 簡簡單單地上語文，應當具備這樣幾個特徵：頭緒簡化，目標單純；課堂情境相對穩定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉換；作業當堂完成，把課外時間還給學生。

二、 務本 這里的「本」有兩層意思：一是語文的本體；二是文本。 語文的本體是什麼?葉老早就說過，口頭為語，書面為文，口頭的指聽說，書面的指讀寫。講得具體點，就是識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。語文教學，不能沒有語，沒有文。不能因為強調了人文性，就淹沒了工具性。語言文字是文化的載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而使人文性突顯出來。 我們講開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。有人說，不能過於看重文本，畢竟文本不能解決學生發展的所有問題。但現實情況是，不是把文本看得太重了，而是對文本的重視與鑽研遠遠不夠。 超越文本的提法固然不錯，但要超越文本，首先必須研讀文本。如果對文本一知半解，何談超越?中國有句古話，叫做舉一反三，如果「一」都沒有舉好，怎麼能夠反出「三」來呢? 引導學生鑽研文本，教師必先鑽研文本。如果教師對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。有的教研組備課，一人備一個單元，然後互相交換，還美其名曰「資源共享」。鑽研文本是自己與作者（其中還應包括編者）對話，怎麼可以由別人來代勞呢? 現在大家談預設與生成很多。「生成」看似帶有偶然性，其實精彩的生成離不開課堂的學習氛圍，離不開學生思維的活躍程度。好比燒開水，只有到達了沸點，才有氣泡冒出來。如果預設就不怎麼充分，課上得像溫吞水，哪裡會有「氣泡」冒出來?所以我以為，老師吃透了文本，有了合乎學情的預設，在課堂上才能引導得法，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學習「場」。 語文課上，要引導學生鑽研文本。不能以老師的講解或學生的集體討論來取代學生個人的閱讀。 要強化初讀，要拿出成塊的時間讓學生沉下心來讀書。要力求讀進去，讀得正確、流利。提倡課文不讀熟不「開講」。 怎麼幫助學生感悟課文呢?我覺得有兩點要引起注意：一是對課文的感悟要扣著讀書進行，即所謂「扣讀導悟，讀中見悟」。應讓學生觸摸語言，感受其中蘊含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。二是閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，做到「提領而頓，百毛皆順」，抓住關鍵詞語來切入。比如孫雙金老師教《三顧茅廬》，就抓住「誠心誠意」這個帶有綱領性的詞語來切入，使學生領悟到劉備求賢若渴的心情。綱舉起來了，目（網眼）就張開了。 還要鼓勵多讀，熟讀成誦，以形成積累，並通過適當的遷移，引導運用。 三、 求實 上課、教學研究都要倡導「三實」——真實、朴實、扎實。 現在的語文課，形式主義的東西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學生表演。明明每人手裡都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上。明明自己朗讀很好，卻偏要讓錄音機代勞。為什麼不可以讓學生讀自己的課本呢?為什麼不可以老師自己范讀呢?又如將合作學習與四人小組討論等同起來，動不動就讓四人小組討論，還沒有說上兩句，又立刻叫停。這樣的合作學習又有什麼實效呢?一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實的訓練，聽不到朗朗的讀書聲，學生又有何收獲呢?

在教學研究中，也存在著追求浮華、不講實效的問題。上公開課，追求觀賞性，可看性，花樣多了，務實少了。 我認為，上公開課，應提倡以平常心上常態課。搞課題研究也要倡導一種實事求是的風氣。在課改中遇到的問題即是研究的課題，自己的教學實踐即是研究的過程，教學的效果即是研究的成果。提倡用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，從而得出自己的結論。這樣做研究，或者寫文章，才是實實在在、明明白白的，於人有用，於己有益。 對於「訓練」，在「課標」中似乎有點淡化了。其實「課標」所反對的只是過去充斥課堂的繁瑣、機械的訓練，是只對考試有用，而對終生無用的那些「題海戰術」。如疲勞轟炸式的抄抄寫寫，連篇累牘地做模擬試卷…… 我們還是看看「課標」上是怎麼說的吧：「語文教學要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。」可見，屬於基本技能的東西，如寫字、讀書、習慣等，還是要扎扎實實地進行訓練的。 習慣，不僅是指學習語文的良好習慣，就連識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等能力，也必須達到技能乃至習慣的程度，也就是要形成張光鑒先生所說的「快速反應通道」，對學生才有實際的用處；離開了反復的練習和實踐，達不到自動化的程度，就不能派上什麼用場。這話呂叔湘先生早就說過：「在語文教學上，主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習與實踐。」國外有一個統計資料很能說明問題。人對任何一個詞彙或句子，都須要300遍以上的聽說讀寫實踐，才有可能終身不忘。而要想運用自如，其實踐必須在1000遍以上。當實踐次數達到3000遍以上時，這些詞彙或句子就會被認定為母語。 我們強調的訓練是基本的訓練、科學的訓練、活化的訓練。這從蘇教版小學語文課後作業的設計以及「學用字詞句」「處處留心」「語文與生活」等欄目的設計可以看出來。這些練習是為了打好學生的語文基本功，是具有開放性的，是面向生活的，是鼓勵探究的，是能夠激發兒童興趣的。 四、 有度 所謂有度，就是應當把著力點放在調整和深化我們的認識上，避免形而上學和片面性，從而在新基礎上建立新平衡。 唯物辯證法告訴我們：事物的發展不可能是直線上升的，而是波浪式前進的。要實現重大變革，就得打破原有平衡，從而出現新的不平衡。隨著變革的逐步深入和經過不斷調整，又建立起新的平衡，事物就是在「平衡——不平衡——新的平衡」的過程中不斷地發展。語文課程的改革也是如此。通過學習「課標」，認識提高了，理念更新了，便試圖打破課堂舊模式，建立教學新秩序。當此破舊立新之時，難免會有一些失衡、失度乃至失控之處。這就需要我們在提高認識的基礎上，進行必要的調整。 學習文本，適當地作一些拓展是必要的，但要防止遠離文本進行過度發揮。我們在聽課中，經常可以看到過度拓展的情況。有個老師教《秦兵馬俑》，讓學生收集秦始皇的有關資料，以加深學生對課文的理解。這本來是無可非議的，可是老師卻用了大半堂的時間讓學生各自展示資料，並節外生枝地討論「秦始皇的功與過」。這就遠離了文本，拓展得有些過了頭。比如多媒體、表演的使用，也有一個度的問題。在閱讀教學中，讀書是主線，應以讀為主，以表演、多媒體助讀。有的老師上《蘑菇應該獎給誰》，還沒有讓學生讀課文，就開始放多媒體——反映故事情節的連環畫，然後說故事，提問題。這不啻是剝奪了學生形成閱讀能力的機會。什麼是閱讀能力?就是「還原」文字元號的能力。學生看多媒體雖然也弄懂了故事，但他是看多媒體「看懂」的，卻不是讀課文「讀懂」的。我個人認為，在語文課上，多媒體一定要慎用。要用其當用，不可隨便濫用。

讀書，是教師提高教學水平的一種主要方式，也是提高教師素質的一種方式。在我從事十多年的教師生涯中,對我教育教學有幫助的書籍有不少，《小學語文教師》是其中的一本。《小學語文教師》風格樸素，內容實在，裡面的文章短小精粹，實用性很強，非常貼近教改前沿。它給我的心靈帶來巨大的震撼：原來教學工作是可以這樣多姿多彩的。讀《小學語文教師》，就猶如與許多專家、優秀的同行娓娓談心。在無聲的環境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個年級，《小學語文教師》都給我出謀獻策。《小學語文教師》讓我如獲至寶，捧著她就捨不得放下，細細品味，慢慢揣摩，其樂無窮。她是我教學生涯中的一盞導航明燈，總在我迷茫、困惑時指點迷津，讓我撥雲見日。
現在，我的書架上又增加了許多書籍，這些書同樣如一把把金色的鑰匙，幫我打開阻塞前進的厚重之門。但我永遠不會忘記是《小學語文教師》讓我感受到讀專業書的樂趣和好處，永遠不會忘記是她把我領進了語文教學的另一個天地。這確實是一本對我專業成長有益的書 。
《小學語文教師》這本書，它對老師們提高教學水平有著直接、切實的幫助，可以說，這本雜志已經成為我的精神伴侶、親密朋友，它引領我不斷的成長、發展。
《小學語文教師》這個刊物的特點很鮮明，它特別關注基層一線老師的教學，注重呈現教師的實踐智慧。刊物的廣告這么說：哪裡有小學語文教師，哪裡就有《小學語文教師》。《小學語文教師》發短小精悍的文章，發最貼近課改一線的文章，發信息含量大的文章，讓老師們繁忙的工作之餘，在最短的時間內獲得最多的信息。我這可不是做廣告（笑）。也就是說，《小學語文教師》這本刊物的用稿特點是非常強調實踐性，操作性的文章。比如課堂實錄、課例研究，案例反思，教材研讀，再比如教學隨筆，園丁故事等等。而有些刊物則不同，可能更關注理論研究，比如人教社的《課程、教材、教法》，那就是一本很強調教育前沿理論的刊物。老師首先了解了刊物的特點，才能有的放矢。
雖然我幾年前工作有了變動，一名教師、一名教學管理幹部到現在的專職科研人員，工作性質有了變化，但是我仍然堅持閱讀《小學語文教師》，我感到在課題研究的過程當中，他仍然在給與我無窮無盡的幫助。

⑧ 如何提高小學語文閱讀教學的論文

教學有沒有效率，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。小學語文是一門基礎學科，閱讀教學是語文教學的重中之重，如何提高小學語文閱讀教學的有效性，促進學生全面發展，減輕學生課業負擔，全面推進學校素質教育是小學語文教育工作者值得研究的課題。
一、教學現狀
當前小學語文閱讀教學存在著不同程度的高耗低效現象，突出表現為以下幾個問題：（1）閱讀課熱熱鬧鬧，感悟不深。許多語文教師在閱讀教學中，以讀代講，支解了教材的豐富內容，阻礙了學生對課文整體感悟。或天馬行空，誇誇其談，使閱讀教學猶如空中樓閣，華而不實，學生成為被動接受知識的「容器」，發展空間極為有限。這些都嚴重影響了語文閱讀教學的有效性。（2）觀摩課轟轟烈烈，存在「作秀」。部分年輕語文教師在各種評優觀摩課中，為展示自己的所謂「風格」、「風采」，常常出現了一些「秀」課，一堂課看起來十分熱鬧，教學手段新穎、教學形式多樣、學生回答積極、課堂氣氛活躍，但是，課結束後，學生學會了什麼呢？完全是教師在台上自己「做秀」，做給聽課教師看。這樣的教學，根本談不上是「有效」的教學。（3）教學改革大張旗鼓，缺乏實效。在教改大背景下，語文教師接受了一些新課程改革下的語文閱讀教學信息，並將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，由於缺乏深入的實踐研究，不乏流於形式，實效不大。有效教學順應了當前「減負」。隨著「減負」活動的深人開展，大家更是把目光集中在課堂教學中，如何向課堂四十分鍾要效率？如何讓學生擺脫沉重的課業負擔？讓學生輕松、愉快地學習語文知識，在閱讀教學中得到主動和諧的發展？這些都是在減負之後迫切需要解決的問題。
二、實施策略
1．創設情境，激發興趣
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火葯。就看你能不能點燃這火葯。」激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索，是提高課堂教學有效性的秘方。如教學蘇教版語文第八冊《最佳路徑》導入新課時，教師可以用多媒體播放學生熟悉和喜愛的米老鼠、唐老鴨等動畫片斷，創設情境，介紹迪斯尼樂園在世界上的影響，同時結合課文中的「白雪公主和七個小矮人」插圖來告訴學生，本文敘述的正是孩子們喜愛的迪斯尼樂園的有關故事，藉助多媒體優化教學情境，創設一種寬松、和諧、愉悅的教學環境。激發學生的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。激發學生學習的方法很多，教師要從學生的立場去考慮教學的方法和手段，選擇學生喜歡的形式進行教學，只有這樣，才能產生最優的教學效益。
2．保證時間，提高質量
語文是一個特別的學科，需要學生的自我理解能力，那麼這種自我理解能力的培養，離不開學生自己的閱讀。所以我們的語文教學，必須保證好學生的閱讀時間和質量。一堂語文課不可能也不允許有較長時間安排學生自由閱讀，學校的圖書室，為學生營造了一個舒適的閱讀環境。但是，單單靠學生自己借閱是遠遠滿足不了學生的閱讀的，所以學校還要定時安排中午的時間向學生開放圖書室，學生閱讀時間才能得到一定的保障。但是學生真的去讀了嗎？這是我們應該思考的問題。如果沒有，我們應該有的放矢引導學生去圖書室進行閱讀。其實，我們語文教材中，出現的許多東西，學生都可以去圖書室查閱相關的內容的。如《三顧茅廬》講的是劉備三請諸葛亮的事情，學生對諸葛亮很熟悉，但是對於他的一生卻是了解很少，而在練習2里，出現的成語里，講的恰恰是諸葛亮一生的經歷，於是在上完課文後，我讓學生們去查閱諸葛亮的生平經歷。學生們去查閱後，對諸葛亮有了更深入的了解。在此基礎上，我再給學生上成語，學生很快就能掌握，並且能說出一些相關的故事來。這樣的閱讀，是教師引導性的閱讀，在閱讀的質量上能得到保障，並且能及時檢驗他們的所得，是我們語文教學中值得一試的方式。
3．抓住時機，深化閱讀
為了加深學生對課文的理解，現在不少教師常常會安排一些課後小練筆，那麼，如何把這些小練筆真正落實到實處。在小練筆時，學生的思維常常停留在課文里，寫出來的小練筆常常是不如人意的，所以，對於學生寫的小練筆，要讓學生在課堂上進行交流，同時對他們不足的地方予以補充。然後再讓學生動手修改，把它當作作文來寫，這樣才能真正達到「練」的目的。如《天安門廣場》中，由於部分學生對於文中出現的方位不太理解，所以我安排了一個介紹景物方位的小練筆。交上來後，發現個別學生介紹的地方，讓人看了不明白，於是我就讓他們進行交流，指導學生按照一定方位順序介紹景物，如《我的小房間》、《我家的客廳》等，學生的興趣來了，話也多了。說話也有條理了，經過修改，他們的習作都有了很大進步。這樣不僅使學生的作文水平得到了提高，而且也使學生在平時的交流中，得到了語言表達能力的提高，彌補了語文教學中作文教學的不足。
三、落實措施
1．精心設計教案
教師要吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用。設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。這是提高語文閱讀教學有效性的前提和基礎。
2．發揮學生主體作用
學生是課堂教學的主體，學生是課堂學習的主人，在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用。怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？這是提高語文閱讀教學有效性的關鍵。
（1）教師要親和學生，讓學生爭做學習的小主人。在課堂教學中，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什麼，認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。變「要我這樣學」為「我要這樣學」，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
（2）教師要解放學生，讓學生勇於實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不能經常用考試、作業來壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。
(3)教師要妙用獎勵。獎勵具有促進作用，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲取學習預期的滿足。 3．教學形式要多樣
（1）鼓勵學生自主學習，勤思多問。學以思為貴。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題，提問題，鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學問學問，學學問問，不學不問，哪來學問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鑽的體現。學生只有自己會思，會問，才有可能與別人合作交流，也只有學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。
（2）提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考後還是解決不了，是知難而退，指望老師講解，還是有意識的尋找夥伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。「合作學習」就是把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣學生參與的質和量都得到了提高，主體地位更加突出。 （3）引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中，使自己的個性的優勢得到充分的發揮。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。我想，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制，多些引導；少些包辦，多些自由，我們的學生才會越來越喜歡語文，我們的語文課程才能真正體現工具性與人文性的統一。教學形式多樣是提高語文閱讀教學有效性的根本保證。
4．多多反思。
有人說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思就有可能成為名師。可見寫反思是何等重要。沒有反思，就沒有感悟；沒有感悟，就不能提升教師的專業能力，反思能彌補教學中的失誤，也能記下自己教學中的「金點子」，有利於今後的教學，有利於自己的專業水平更上一個台階。因此每位教師只有多寫反思，才能不斷提高自己的教學藝術水平，多多反思是提高語文閱讀教學有效性的加速器。
總之，語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高課堂教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學質量，達到提高課堂教學之效。

⑨ 畢業論文題目，與對中學語文教改的看法相關論文怎麼寫

語文課堂教學的有效性打造以學為中心的語文課堂語文：學然後教這些都是我一直在思考的問題，你是否有興趣？

⑩ 竇桂梅的小學語文主題教學

從教30年，始終立足課堂，堅持兒童立場，以「語文立人」 為導向，圍繞完整人的發展，在長達幾十年的主題教學理論與實踐探索中，大致經歷了三個時期。
1）立足課堂的探索階段（1994.9—2007.8）：提出語文教改的《為生命奠基的「三個超越」》 ，構建了超越空間與時空的大語文觀 。作為教育部更新教育觀念的主講人之一，在人民大會堂作該專題的報告，為國家小學語文課程標准修訂提供借鑒。
2）立足課程的完善階段（2007.9—2013.9）：圍繞主題教學思想，系統構建目標、內容、實施、評價四位一體的語文主題教學課程體系，獲得建國六十五年首屆國家基礎教育成果一等獎，教育部將其作為第一個成果向全國推介。
3）立足全面育人的深化階段（2013.10—今）：主題教學的立人思想，撬動學校「1+X課程」改革從主題教學提升為主題教育。 所構建的基於核心素養 的課程整合，引領全國基礎教育的課程改革，獲得第四屆全國教育改革創新典型案例大獎。 針對語文工具性與人文性割裂，難以形成核心價值觀；教學內容單篇講授支離破碎，難以整體提升語文素養；教學目標過窄、教學方式僵化，導致兒童學習負擔過重。為此，竇桂梅提出了用「主題」牽一切語文內容的「一發」，動整個語文學習過程的「全身」，實現著眼於人的整體發展的小學語文主題教學。
（1）界定核心概念
首先確定「主題」的核心概念界定。不同於專題、話題，也不同於課題，而是結合中華言語，主題式「表現與存在」，母體存在的「文以載道」 方式，圍繞小學階段兒童發展特點及生活經驗、語言習得規律等確定的核心語詞，以及由此表現出的相互聯系、立體、動態的意義群。主題與兒童的生命成長編織起來，生發語文教育的意義，旨在提高兒童的語文素養、培育與踐行核心價值觀，進而構成人發展的核心素養。
其次明確「小學語文主題教學」之內涵，即基於基礎教育的小學階段，以「語文立人」為核心思想，針對小學語文教學的現實困境，根據教學內容和兒童身心發展特點，從弘揚中華民族優秀傳統文化的高度、培養健全完整人的哲學角度，堅持以兒童的生命價值為取向，在綜合思維指引下，整合多種資源，挖掘教學內容的原生價值，生發教學價值。在語言文字的理解與運用中，引導兒童形成主題意義群，促進兒童語言發展、思維發展、精神豐富，整體提升語文素養與培育價值觀，進而逐步形成促進兒童核心素養發展的理論主張與實踐模式。
（2）確定核心理念
兒童立場——兒童站在課堂正中央。尊重兒童的獨特感受，張揚個性、提高參與意識，真正成為課堂的主人。
整合思維——充分運用語文自身整合特點，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯系兒童社會生活、情感體驗，實現課堂的整體構建。
語文立人——聚焦於兒童語文素養和核心價值觀的培養，挖掘有利於兒童的生命成長的語文內容，在與主題的交融中形成兒童語文素養及成長內核，為聰慧與高尚的人生奠基。小學語文主題教學努力實現既有語言的聽、說、讀、寫作為基底，又有高位的精神價值引領，形成了動態的、立體的教與學系統，整體「立人」。
（3）構建擁有「關鍵能力與必備品格」素養的主題教學體系
A科學設定主題教學的目標
作為一切學科基礎的語文學科，也是育人的基礎學科。發掘語文學科，培養擁有家國情懷（家庭愛、祖國情、民族魂）、國際視野（國際理解、世界眼光）的完整人，是根植於民族靈魂，實現母語教育學意義的價值觀目標重要准繩。為此提出「一手好漢字、一副好口才、一篇好文章」的「三個一」目標。
B精當選擇主題教學的內容
①優化整合現行教材：確定精讀、略讀課文。
②精選補充中外經典：優選誦讀內容及推薦整本書。
C有序組織「樂學善思」主題教學的實施
①課堂實施起點：學會教材解讀四步走。即「文本究竟說什麼」，「文本想要說什麼」，「文本能夠說什麼」，「文本應該說什麼」。
②重構課堂樣態：創建語文四大典型實踐樣態。單篇經典主題教學、群文主題教學、整本書主題教學、主題實踐活動。
③重構課堂結構：動態語文課堂教學三流程。預學——學生初步自學、整理收獲、發現不懂的問題，帶著准備以及對主題的預期，走進課堂。共學——注重合作探究，層層推進主題。延學——學生帶著對主題更深層次的問題和渴望繼續探究。
④課堂操作有載體：提供教學保障四手冊。《小學語文樂學手冊》《小學語文寫字手冊》《小學語文作文教材》《小學語文主題閱讀》，實現多維度整體立人。
⑤課堂操作有設置：實現課時超時空。大課時：60 分鍾，側重落實精讀、主題閱讀等。小課時：35 分鍾，側重落實略讀文教學、群文教學等。微課時：設置長短不一時間，如課前3 分鍾演講、晨誦10 分鍾、閱讀微課堂……另外，根據主題綜合實踐活動開展的需要，如跨學科主題實踐、戲劇表演等，可以整合大、小課時為90分鍾。
D綜合開展「多樣多選」的主題教學評價
①課堂評價：課堂評價四個值。興趣值，主題是否激發了學生的學習願望；方法值：主題是否使得學生收獲方法並遷移；容量值：主題是否帶動了更豐富的學習；意義值：主題是否促進了思維品質提升、情感發展。
②過程性評價：「一單、一冊、一護照」。「一單」，單項的語文測試，如語文的百字過關、古詩文過關、讀書報告單、專題小論文、主題作文、閱讀能力測試等。 「一冊」，包括學習習慣的養成、平時學習情況記錄、文體活動以及參與社會活動等除語文學業成績以外的其他情況。「一護照」，即「主題護照」，記錄學生學習的全過程，與學生徽章、「校長獎」結合使用。在全面記錄學生綜合情況中，促進學生整體素養的發展。
（4）形成「建構、整合與深度」的教學特徵
A意義建構
建構的「意義群」包含語文素養、思維品質、精神情感世界這三個維度創生意義的學習。有些側重語言意義的建構，有些側重思維意義的建構（一個是再現思維，一個是創造思維），有些側重精神意義的建構。不同維度的主題，伴隨著學生的語文學習，不斷內化、發酵，溝通兒童世界與成人世界，最終成為順應了兒童思維和生命的節點與節奏的文化「胎記」。
B深度學習
主題教學既然是圍繞小學階段兒童發展特點及生活經驗、語言習得規律、優秀文化等確定的核心語詞，以及表現出的相互聯系、立體、動態的意義群，就意味著主題教學不是平面的學習，而是向著意義縱深的、立體的、深度的學習。其深度主要表現為情感驅動、深度思辨、動態生成。情感驅動表現在增強語言的表達力、加強動作的感染力、增進課堂的節奏感。深度思辨為學生提供思維空間和可能，學生閱讀文本，給學生提出疑問的空間；在分析與理解問題時，補充相關教學資源，或一篇帶多篇，或一篇帶一本，或多篇文本比較閱讀，包括同、異質文，整本書以及多學科文本等；在體驗與感悟主題過程中，學生自覺思考或教師提問引發深度思辨。動態生成按照兒童發展所需要的價值，重組教學內容，師生建立起平等交往與互動關系，為學生提供開放的質疑討論空間，在多維對話、自主建構中實現主題意義的創生。
C資源整合
這一特徵指向主題教學課程內容的資源整合。例如教材單元主題整合使學生將各個領域的學習統整到主題之下，使原本的單篇學習得到整合、篇與篇之間建立聯系，避免了知識的碎片化，同時對主題有了多元建構。當然，這里的資源不僅表現為文本的資源，還指兒童自身資源、教師自身資源，甚至環境資源。一句話，主題教學，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯系兒童社會生活、情感體驗，實現主題教學課程的整體構建。
主題教學既是一種思想，也是一種方法，既在理念上引領，又基於培養完整人的目標。