❶ 如何進行小學語文課改
新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由於大家對新課程尚處於探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否達到課程標准對語文教學的要求？
筆者認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什麼都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同」以人為本「的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的」以人為本「，並不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是」以人為本「最本質的含義。
對於小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣；二、細心認真、一絲不苟的習慣。三、勤於動手、動筆、動腦的習慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；五、愛惜書本文具的習慣；六、好問的習慣；七、在合作學習中積極參與的習慣；八、規范、整潔寫字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來說，在歷時數年的」土家族聚居區農村小學生語文學習習慣養成教育實驗「中，筆者發現，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不苟，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利於語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入「角色」，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點並非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種後果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎麼上？筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自於趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和嚮往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。並釋放出巨大的能量。求知慾有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，並按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源於教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！
3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。一、學生要會朗讀，要動情地讀書；二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。（課外閱讀量，課程標准有個「不少於」的界定。應當說，這只是個保底的要求。）這些，就應當說是個死任務了。當然，不同年段有不同的要求。
從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，並主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利於培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要採用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想，想像等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。
與此同時，還要讓學生在讀書中學會說話，學會寫，學會交際。即具有一定的表達，交際能力，要求達到不同標尺下的能說、能寫和與人交際的的標准。
某種意義上說，語文課程的人文性和工具性是虛與實的關系。當然這里的虛，不是無，也不是可有可無，這個虛必須務，而且必須務好！即給學生以充分的人文關懷和人文熏陶，使學生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但務虛還要務實！即必須給學生打好語文基礎，為他們現在的發展，也為他們終身的學習和發展奠定堅實的基礎。換句話說，語文學科的人文性和工具性是對立統一的，萬萬不可割裂開來。應當讓學生在學習語言文字的過程中，受到人文熏陶和關懷的同時，通過各種各樣的語文實踐活動來學習語文知識，習得基本技能，掌握學習方法，促進學生心理、人格、品德等方面的發展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，則從一個極端走到了另一個極端，也是違背辯證唯物主義原理的。因此，要萬變不離其宗：為學生的發展著想、著眼。
❷ 淺談新課改形勢下怎樣上好小學語文課
一、營造氛圍，讓學生在參與中發展
參與是學生智力與能力發展的關鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學氛圍，激活學生的熱情，促使其主動參與。
要營造和諧的氛圍，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的生命體。不要越俎代皰，細嚼慢喂，將本來可以富有情趣的識字教學，變得機械枯燥、索然無味。
要營造和諧的氛圍，必須充分發揮學生的主體性。識字教學中，我們設計了這樣的開放性環節：讓學生說出自己從哪兒已經學會了什麼字；用什麼辦法記住哪個字。學生自選生字匯報，學習的自主權大了，利於學生自我表現，讓每個學生在參與中體驗成功。
要營造和諧的氛圍，教師的評價語言要幽默，富有情趣，富於激勵。教學中，我們允許學生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學生。學生在教師寬容的評價中，變得有信心、有創見。
二、引導發現，讓學生在實踐中形成能力
新大綱強調：「學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。」隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，並在實踐中不斷運用，形成識字能力。
漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規律、方法。當學生具備了一定的識字經驗，我們也就放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字，就會調用已有的信息，將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶了。於是，學生驚喜地發現：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導學生總結出自己發現的識字方法，學生也就非常自然地說出功法」「減法」「換法」。至於有的獨體字，則引導學生說出「筆順法」，稍難的字則是幾種方法的「合法」。然後，讓學生用自己發現的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學生運用自己發現的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如，學生情緒高漲。
這樣，學生在識記字形的實踐中，在老師的引導下，發現、總結出了記憶字形的方法，經歷了艱辛的腦力創新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以後的實踐中，不依賴於任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，持之以恆，不斷訓練，逐步形成能力。
三、打破常規，讓學生在識字中享受快樂
實踐中積累的識字經驗，成為學生識生字的基礎。漢字造字的規律性，為放手讓學生嘗試識生率提供了可行性。教學中，我們常常啟發學生：「假如讓你造這個字，你會怎麼造呢？」學生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。
我們還利用歸類識字中認識同族字的特點，嘗試著打破常規，讓學生根據詞語，運用規律，自己研究歸納出生字。如教第三冊的「識字8」時，我們首先教給學生基本字「包」，讓學生掌握音、形、義。再讓學生找出帶有「包」的熟字「跑」，作為例字引導學生發現：「跑」是用兩部分合起來表示的，「足」與字的意思有關，「包」與讀音差不多。接著出示新詞：花（）、水（）、火（）、吃（）。學生藉助聲旁「包」宇，利用形旁表義的特點，自己試著創造出這幾個生字。然後，學生在小組內交流自己所創造的字，並說出理由，又在班上交流。這樣的設計，打破了歸類識字課的一般做法，引導學生發現形聲字的規律，運用規律識字，把學生當作探求知識的主人。這樣的教學活動，其意義已超過了識字教學本身，讓學生在參與中獲得了成功的體驗。
四、指導編謎，讓學生輕松記住字形
低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我們利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學「閃」字時，先引導學生把字拆分成「人」「門」，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語「人很快進了門」，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如「獸」字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，先讓學生把字分解成四部分，再引導學生聯想到野獸的特點，學生編成了謎語「頭上兩只角，整日田裡跑，張著一大口，兇猛又可怕」。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想像能力和表達能力。
五、引導創境，讓學生巧妙記住宇形
有些生字字形復雜，或某些部件與熟字相近，低年級學生往往張冠李戴。教學中，我們找出各部件的聯系，或抓住容易錯的地方，引導學生創設特定的語境，進行聯想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。如「柳」字，一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉，我們在教學中就抓這一重要筆畫，引導學生想像著微風吹來了，柳枝是什麼樣子呢？有的柳枝細些，微風中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風中還是那樣直直的。形象的語言，使學生再也不會將那「微風中飄起的柳枝」給忘了。
引導學生創設特定的語境，將特別的字形與形象的情境聯系起來。學生以後運用這個生字時，腦海中一定會浮現出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。
實踐證明，一年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，學生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現了自身的發展。
❸ 對小學語文課改的幾點體會論文：我對小學語文課改的
如何看待小學語文課改
進入新一輪的基礎教育課程改革以來，廣大教師更進一步認識到了學生是學習活動的主體，所以在課改的過程中放手讓學生自己去學，在此過程中存在了一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的發展非常不利。
新課改倡導學生的自主學習，所謂自主學習就是要將學習交給學生，使學生通過自己願意採取的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。但有些教師擔心如果把課堂交給學生，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務不能順利地完成。教師存在這種思想，必定會使學生的自主學習流於形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認為，所謂自主學習就是要將課堂徹底交給學生，教師的指導越少越好，於是，當學生進行自主學習時，這些教師往往無所事事，甚至做於當堂課無關的事情。
在課改教學中，有些語文課堂上，學生就是按導學案的設計學習，學生把導學案看作是試卷對待，有些學生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環節，不能達到預期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學生合作討論，給人感覺學生很「忙」，課堂一場「活躍」。還有，小學課改慣用的一種教學模式是「表揚式」，學生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：「好，好，你真棒！」以此來激勵學生，這對一、二年級學生很管用，但對五、六年級作用不是很大。
總之，在課改中教師要明確學生學習任務，適時設計合作探究活動，在學生進行合作學習的時候，不要無所事事，要以一個參與者的身份參與到學生的學習小組中去指導，監控學生的合作。對於一些教學模式要根據自己的學生實際情況而定，不能管用一種模式。
❹ 小學語文課改如何落實
我們飽嘗了其中的艱辛，特別是課改一線教師。一方面，課程改革實施給我們的教育注入了勃勃生機與能力；另一方面，課程改革也帶給我們課堂教學的變化，有變化才會有發展。
課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，因此，課堂教學改革是課程改革的重點。課堂改革應該以課堂教學改革為突破口，努力通過對課堂教學的變革，促進學生健康發展，下面幾點是我對課堂變化的看法。
一、小學語文課堂變民主了
例：下課鈴聲響了，可是學生的作業還沒完成。於是我問學生：「我們把作業交上來再下課好嗎？」孩子們互相看看，忽然有一位學生起來說：「老師，我們已經坐了一節課，累了。想出去呼吸呼吸！」我馬上說：「真乖！」結果孩子們如願以償，都出去玩了。如果是在過去老師肯定會說學生只想著玩，沒心學習，學生沒有把作業完成也不敢吱聲，還會被老師批評。現在我們的孩子敢說了，而且老師也同意了學生的要求，學生還敢對老師的講課發表自己的意見呢？有的學生讀了不少文章，但閱讀能力仍然沒提高，一個重要的原因就是缺乏小學語文教師的語文創新閱讀指導，小學語文教師要有意識地交給小學生語文探究性的閱讀和語文創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的語文閱讀方法，利用語文閱讀期待閱讀反思和閱讀批判等手段。來提高小學語文閱讀的質量。小學語文教師要根據小學語文創新教法特點設計不同的小學語文問題，鼓勵小學生多角度閱讀小學語文和換位思考小學語文，迅速展開閱讀小學語文思維目標。
課改實踐中，我們的課堂出現了「民主、和諧」的氣氛，老師也從嚴厲堅硬的語言變優美悅耳了。現在老師對學生使用的都是鼓勵，表揚的語言，孩子們在發育過程中得到老師的表揚與鼓勵，得到老師的賞識，學習自然熱情高漲百倍，發現學生有點滴的亮點，老師馬上給他們一個微笑，一個肯定，是可以喚起他們的自豪與自信心。
強調師生交往，構建互動的師生關系，是教學改革的首要任務。民主、自由、寬松、愉悅的校園學習環境皆可造就一群聰明可愛歡快活潑的孩子，這也是我們每位教師所希望的，只有讓孩子們自由的成長，養成良好的思想習慣、學習習慣、上課注意力集中，課堂教學環境才能活而不亂，才能發揚個性，有自己的思維想像，有自己的奇思妙想。
二、小學語文課堂變活躍了
現在的課堂，老師不再迷信教導隊案教學不是讀教案，實施教案，而是根據學生實際和課堂情境，隨機教學，而是以學生為出發點，堅持什麼對學生是好的，怎樣教對學生有利就怎樣教。新課程的改革讓課堂教學「活」了起來。例如：我在上《畫風》一課時代氣息，先提問學生風有多少種？風又怎樣能畫家呢？在課堂，孩子們積極的舉手回答，態度熱情大方，語言清晰流利，待孩子們回答完後，我讓孩子們動手把風畫出來，孩子們生生互動表現得很好，老師也融入其中。
這堂課把語文教學與畫畫，說話結合起來，較好地體現了「活」字，體現了學科融合，體現了新課程的理念。
古往今來，教師作為課堂的主宰，學生被老師牽著鼻子走，學生提不起興趣，自然也就不參與活動，教學是教與學的雙邊活動，學生沒有興趣參與，沒有興趣活動教學肯定是失敗的。因此，造成教學興趣索然，課堂沉悶。課改以生，我們努力改變以往的教學模式。教師只做為課堂的引導者，而學生完全成了學習的主人，他們自主學習、互相學習、合作交流，參與的學習興趣非常好。
以往老師上課總是為了教學而教學，教師負責教，學生負責學，其實這對學生的發展不利的。現在教師盡可能豐富課堂內容，進行拓展，讓學生能更好的發展。課改後，小學語文書上的兒歌很多，插圖也很多，在課堂上，讓孩子們盡情地抒發自己的情感，課堂教學的內容也變豐富了。
課程改革使我們的小學語文課堂教學內容豐富了，適度的課堂延伸，多樣的教學形式。使我們的小學語文課堂受到了學生的歡迎，學生學生的知識自然就多了，大語文、大課堂在我們的課改實踐中得到了很好的體現。
三、小學語文課堂變生活語文
走進生活自主識字「讓語文走進生活，在生活中學習語文」。課改以來，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離我們很近，這樣，孩子人便會更加自信，更加主動地去學習。「在生活中識字」的低年級教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裡有資源。心裡有教材，這位學生話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。於是我順勢遷引，呼喚人文情感，引導學生把具有個性化的語言通過朗讀進行內化，我讓一名學生扮演童弟周，我作校長，郎讀中令人激動的一幕出現了，他競「嘭」的一聲跪在校長（我）的面前，含著晶瑩的淚苦苦哀求著，「請您相信我吧，我可以保證，一定會眼上別的同學，校長，試一個學期也好！您不同意，我不起來。」此時此刻，教室里一下子無聲，只有那一雙雙「哀求」的目光企求校長，有的含淚沉默，然而，當他們聽到校長讓他試一個學期時，頓時有的學生充滿了微笑，有的充滿著希望，有的甚至帶淚鼓掌……，於是，我就讓學生把當時激動人心的一幕用語言表達出來，傾吐他們的衷言，使文章充滿人文情感，果然催人淚下而又充滿童心的片段誕生在學生的筆下。
四、統一作業「變」自主作業了
教學過程中不可缺的重要環節之一是作業。長期以來，作業模式單一，缺乏層次，讓全班甚至全年級做相同的作業。這樣的作業一方面不能充分考慮學生的學習意願與個體需要，另一方面也不適合每一個有差異的學生個體的發展，無視學生間的差異存在，同時會產生學生厭學的負面影響。抹殺學生的個性，打擊學生的學習積極性，這與《新課標》提出的「尊重學生的個性，面向每個學生」的觀念背道而馳。因此，我在學生作業布置中作了一點小小的變化，而達到意想不到的效果。記得一個周二下午第二節課快結束時，我在三年級剛上完新課程語文教材三年級下冊語文園地四「日積月累」中的「讀讀背背」十二個成語：「博覽群書、孜孜不倦、勤學好問、學而不厭、堅持不懈、業精於勤、專心致志、聚精會神、廢寢忘食、竭盡全力、鍥而不舍、腳踏實地時，又到了布置作業的時間了。我突然發現孩子們的目光由原來學習的興奮變得暗淡下來。坐在講台前的成語大王鍾小東已經無精打采地拿出方格本，輕聲嘀咕：每個詞抄四遍，成語連帶意思一起抄吧！」看到這里我的心情似乎被什麼東西猛烈地碰撞了一下，如何使學生不僅在學習時充滿活力，而且在做作業時也能保持原學習時的農厚興趣呢？我就說：孩子們，今天的作業讓你們自己作主，做一次自己喜歡的作業，做多少，怎樣做全憑你們自已的需要，老師相信你們會比抄寫做得更好，好嗎？
總之，實施課程改革以來，不管是課程改革的管理者，還是實施者；不管是老師學理學生，從理念到行為，從形式到內容都產生了很大的變化。我們的教育理念變了，教學方法變了，學生的學習方法也變了。
❺ 如何走出小學低年級語文備課誤區
有利於學生個性的發展和學生素質的提高，要力求考慮到備課每一個環節的方方面面：集體備課只看「穿靴戴帽」，重點突破」的原則。誠然。應透過現象看本質，也應「取其精華，有些教師總覺得很被動。這種「承包式」的方法，失去了自我，在某一區域推廣某一模式的話，一樣的討論，做法主要是由備課組長將新教材的各章節平均分給同年級的各位任課教師、統一備課教案。由各任課教師分頭撰寫教案或設計學案，又成長教師。總之、統一教學進度，來規范教師上課的每一步，更談不上教師心靈的碰撞和集體智慧的結晶，也有犯「教條主義」錯誤之嫌，這樣才會從根本上把教師從繁重的無效勞動中解放出來，也不利於學生的成長。其次。誤區三，走進課堂聽了同一年級同一學科的3節新授課，實現教師「自我解放」，防止出現「千人一面」的教學模式和格局：集體備課監督保障機制不夠，一律用統一的套路，突破和分解難點，必須統一教學思想，很難圓滿地完成教學任務，學校在教案設計上，更談不上創造性了，堅持「兼顧一般，特別是那些聲文並茂的課件。既有共備部分，既不利於教師業務水平和能力的提高，充分發揮主觀能動性，一樣的懸念：集體備課缺少溝通合作，學校應當組織教師靜下心來、學情分析，由備課組長將其裝訂成冊並簽字印刷供大家使用。但這種「網路拼盤」式的集體備課，一樣的過程，為什麼3節課如出一轍呢、先進性，只要有利於提高學生的成績，為了體現集體備課的本意，去其糟粕」，違背了因材施教，中看不中用，成了「形式主義」 首先，還要有爭鳴部分、統一課時，同時也抹殺了教師的個性和創新精神，這是不可否認的。誤區四，實施「拿來主義」、時代性等特點，教學就是成功的，雖然 「減輕」了教師的備課壓力和負擔誤區一，成員充分利用現代信息技術。誤區二，這種模式一定有它的先進性，教師應結合本班的實際、教法，從根本上更新思想，這種情況學校有著不可推卸的責任，完工後交給備課組長審核，採用最合理的手段和方法施教、學生的差異和辦學條件等因素，要統分結合，以使教師走出集體備課的誤區：集體備課脫離教學實際，是人們生活。誠然，由各位任課教師按章節對號入座進行「在線查找」，否則？後來才知道，凸現學生的主體地位，照本宣科，賦予教學特有的生機與活力、因人而異的原則。聽課教師不禁納悶。誤區五，在教學中培養學生的創新精神和實踐能力。再次，創造性地去設計，在具體的課堂教學中，又有個備部分，共同商談如何突出重點，成了「模板復制」 報載，聽課教師聽到的3節課都是一個模式，但違背了集體備課的初衷，宜分則分」，成了「網路拼盤」 一些集體備課組為了快速完成集體備課。教師既要分工合作：集體備課忽視師生差異。教師在集體備課的指導下，這幾位教師事前經過了集體備課，改變方法、去發揮，他們將各大教育網站中與新教材相匹配的教案「成功下載」，忽視了班級學生的學習基礎和學生的個性差異。通過集體備課來解決個人力量無法解決的疑難問題。將參差不齊的個人教案當作集體備課，缺少了教師的共同參與和討論，既發展學生，它忽視了教師對課堂的主觀調控能力：某地區視導團到一所學校指導工作、學法分析以及個性創造設計等欄目，「宜統則統，使教學過程真正達到最優化，縮小了教師的相對工作量，並將集體備課後的「成果」原封不動地搬進教室，成了「模式推廣」 在集體備課過程中，它有直接性，又要明確各自的備課職責，如何使新教材最大限度地發揮作用，而不是全盤吸收。集體備課成了「模板復制」和僵硬的機械重復，集體備課只能是「綉花枕頭一包草」：一樣的導入，結合自己的教學風格。在組長的帶領下，開拓出一片嶄新的教育天地。如果這「四統「方法形成固定模式進行推廣、去拓展、反思部分，3位教師上的都是同一課題，網路資源的優勢有目共睹，集體備課始終離不開教師的全員參加和共同研討、統一的框框、工作和學習的好幫手，成了「教案之和」 某校教研組為了完成學校布置的「任務」，未免有些強人所難的味道，定期實施集體備課，真正體現課改精神，集體備課等同於各任課教師的「教案之和」。但是如果不尊重教師的性格特點，減輕教師負擔，一樣的練習
❻ 如何有效提高低年級語文課堂教學效率
課堂教學是教師完成其「傳道」、「授業」、「解惑」任務的主要場所，是學生完成學業，發展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家誇美紐斯就指出：「尋求並找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。」這種以「少教」達到「多學」的願望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內既達成教學目標，又能讓學生多學，一直在探究的課題。保證課堂教學高效性的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。從精心備課、有效提問、指導學法、及時反思、增大容量等方面努力提高課堂教學效率，起到了較好效果。
一、有效備課，提高課堂教學效率的前提。
常言道： 「凡事預則立，不預則廢」，「有備而來」，方能「胸有成竹」。對於教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。於是，備好課自然而然成了上好課的前提。
1、認真研讀課程標准、教參、教材。在備課之前，語文課程標准，認真研讀語文課程標准對每一學段教學的要求，然後認真閱讀教師用書及教材，了解每個單元的主題以及本單元在全冊的位置，明確每組教材的編寫目的，同時聯系每單元的內容和訓練重點，構思備課。為了能備好課，努力做到細讀課文，對課文內容瞭然於胸。課後的思考題我也仔細閱讀，了解了每道題的設計意圖。在此基礎上再確定每一節課的教學目標、重難點和教法學法。嚴格要求自己每一節課都這樣備課，有準備的「仗」打得更有意思，也能從中獲得自信。
2、精心設計教學環節。備講，備導。要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從課前的導入語，課中的過渡語，到點撥學生回答的導語，再到課後的總結語，都要進行了精心設計，力求為上課的重點服務，力求為引導學生服務。備問，問題的設計也要精心考慮，教師設計的問題要突出教學的重點，凸顯單元訓練重點，要少而精，要做到牽一發而動全身。備作業，現在的作業要求有拓展有延伸，這樣學生才會有所提高。所以，每次備課，都要廣泛查找資料，精心設計練習和作業，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。
3、備學生。學生是上課的主體，因此要了解學生的朗讀水平，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時調控，恰當引導。
精心的備課是上好課的前提，要認真的備好每一節課，努力地提高課堂質量，讓學生們學有所得，學有所樂。
二、有效提問，提高課堂教學效率的關鍵。
提問是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：
1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對於所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問什麼，後問什麼，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及裡，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導向作用。
2、提問要有啟發性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問——簡單地問「對不對」、「好不好」這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在。
3、提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。教師應把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學生「跳一跳，夠得著」。
三、指導學法，提高課堂教學效率的保障。
「授人以魚，不若授人以漁」，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對於提高課堂教學效率是十分重要的。
1、指導學生預習的方法。著名教育家葉聖陶先生說：「一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。」從平時語文的教學中觀察，我們不難發現有些學生的預習積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學效果。一部分學生在課上只是被動地接受教師的講解，沒有深入思考，回答問題不全面、不深刻。分析其原因：學生沒有掌握有效的預習自學的方法，學習的自主性、主體性沒能充分的發揮。這樣一來，學生自身蘊含的豐富的潛在能力沒能得到充分發揮，禁錮了學生思維發展和智力開發。因此，指導學生科學地預習，掌握預習方法，迫在眉睫。要具體教學中，我教學生從以下方面進行預習，效果顯著。
（1）明確目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以後逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。
（2）鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的重點詞句外，，還應鼓勵學生大膽質疑，並把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想准備。
（3）教給「圈、點、批、注」的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會「站在書上看書」，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以後用黃筆，最後用黑筆，他說這樣可以「漸漸向里尋到精英處」。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，我和學生商量幾種常用的記號，如直線（—）表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（.）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。
2、指導學生聽課方法。聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決於在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課後做起作業來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間把各門功課學得更深更廣，又有利於發展興趣愛好，參加各種課外活動，得到全面發展；相反，如果沒聽好課，課後做作業不但費時間，還會感到學習有壓力，時間長了，就會對學習產生厭學怕學情緒，各方面也得不到發展。所以，我經常對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，動耳聽清知識的來龍去脈，要指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內容做筆記以備復習。
3、指導復習方法。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快後慢的特點。這就要指導學生及時復習，到後來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數的變化越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。
四、及時反思，提高課堂教學效率的保證。
教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。每堂課後，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。因為根據杜威和黑格爾的觀點，反思是行為主體對自身既往行為及其相關觀念自覺進行異位思考的認識活動。我們老師進行課堂教學的反思，主要是指反思自己在課堂教學中存在的不足或失敗的因素，提出教學中遇到的問題和困惑，分析課堂教學中成功的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養和教學能力獲得不斷提高的認識過程。反思應做到：反思所得，發揚長處，發揮優勢；反思所失，汲取教訓，彌補不足；反思創新，揚長避短，精益求精。我通常從以下幾方面進行反思：1、課堂教學目標是否恰當，2、課堂教學導入是否引人入勝，3、課堂教學環節呈現是否多元化，4、多媒體教學的應用是否恰到好處，5、課堂教學氣氛是否動靜適宜。
課堂教學看無定法，實際上是有一定的規則可循，只要深究新課改的理念，不斷探索與研究，不斷反思與總結，總能尋覓到適合當前教學實際的潛在規律，促進課堂教學的改革，提高課堂教學的效率。雖然目前提高課堂教學效率的方法和途徑各式各樣，但我認為，其中課堂教學反思毫無疑問對我們老師尤其是青年老師來說是一種非常有效且十分必要的手段。我依舊會像往常一樣，在實踐工作中不斷努力地進行課堂教學反思，使之成為我提高課堂教學能力的不二砝碼。
五、增大容量，提高課堂教學效率的途徑。
目前有些課堂教學存在著節奏緩慢、信息量不足的現象。課堂上供大於求，學生吃不飽，只好等待，一些自製力較差的同學就會乘機開小差，課堂氣氛比較沉悶，學生積極性不高。這也是造成課堂教學效率偏低的一個原因。
如何加快節奏，增加容量。應該做到以下幾點：①減少教學過程中不必要的環節。②提倡精講，少作長篇大論，點到為止，避免「言者滔，聽者瞠目」。③充分利用課堂時間。增強學生的時間觀念，培養學生思維的敏捷性，培養學生快速閱讀的能力（如規定幾分鍾看完一篇文章，並概括段意，提煉中心）、快速識記的能力（如在規定時間內背誦課文，默寫生字詞等）、快速作文的能力（如在45分鍾內完成作文批改）。④充分恰當運用多媒體教學。實踐證明，由於充分運用了電教手段，一篇一般要2課時或3課時的文章，只需一半時間就可結束。大大節省了板書時間，而且提的問題比較明確，課堂節奏快，教學效果好。
做到了這些，我們才能擠出時間，才能進一步增加語文教學的容量，培養學生的能力。我們可以把預習、練習納入課堂；可以有足夠的時間安排選修教材的教學；可以增加演講、辯論、知識競賽、讀報交流等活動。
總之，要提高課堂教學效率，絕非一日之功，我們只不過是在摸索中不斷前進，在前進中不斷摸索，希望能走出一條活且實，快且優的教學之路。