著名教育學家葉聖陶曾經說過：「語文、語文，語者，口頭表達，文者，書面表達。」可見，口頭表達的培養是語文教學的重中之重。改變語文教學中重文輕語的現狀，培養學生的語言表達能力，是目前小學教學的重要任務。對小學生語言表達能力的訓練與培養，有利於小學生思維的轉化，使之更好地全面發展。本文從充分利用家庭學習環境、積極創造課堂發言氛圍、積極營造學生交際環境、適當拓展課堂教學環境四個方面分析了如何在小學語文教學中培養學生的語言表達能力。 如何在小學語文教學中培養學生的語言表達能力 廣西省河池市巴馬瑤族自治縣第一小學 張永青 【摘要】語文作為一門語言課程，重在培養學生的語言表達和應用能力，學生通過語文課程的學習可以提高自己的語言 表達和應用能力。 本文對小學生語文教學中培養小學生語言表達能力的方法進行分析， 旨在促進小學生全面提高語言表 達能力。 【關鍵詞】語文教學 語言表達 應用能力 語文教學的主要目標是培養學生的思維和語言表達能力， 使學生能夠擁有更加敏捷的思維能力和較強的語言表達能力。 但是傳統的語文教學並沒有把學生思維能力的培養作為重點， 同時又忽視了學生語言表達能力的培養，這樣做其實不利於學 生綜合素質的提高。現階段由於人際交往溝通越來越復雜，也 越來越重要，對人們的語言表達能力提出了更高的要求，因此 人們越來越重視語言表達能力。 一、有效開發、利用家庭與社會的學習資源 學生語言表達能力的缺乏並非是單方面原因所致，家庭、 學校與社會都有責任。因此，只有通過三者的共同努力，才能 夠有效解決學生語言表達能力缺乏的問題。教師與學生家長之 間應該建立緊密聯系，讓生活成為課堂，家長與學校應該進行 有效互動，加大對生活當中學習資源的開發力度，在日常生活 當中，家長應該有意識地訓練孩子的語言表達能力。在課堂教 學過程中培養學生語言表達能力可以創設同樣的情境，並且教 師要對學生的語言行動進行必要的指導。教師應該充分開發身 邊所具有的學習資源，比如書籍、報刊或者是電視節目等，並 且將這些學習資源向家長推薦，讓家長督促和引導孩子學習和 模仿，以此來提高學生的語言表達能力。現代網路技術快速發 展，家長可以利用網路技術拓展學生視野，培養學生的語言表 達能力。對於一些有條件的地區，可以充分發揮學校的優勢， 定期組織專家對家長進行培訓，向家長傳授培養孩子語言表達 能力的方法和技巧。 二、提高口語表達能力 人們在日常生活中經常用到的交流工具是口語表達，口語 能夠幫助准確表達自己的意思，並且能夠加快信息的傳播。但 是現階段的語文教學，只是機械地向學生傳授語文知識，學生 學習語文知識處於被動狀態，長期使用這種教學方式不僅影響 到學生的學習效果，還不利於教學目標的實現，進而影響學生 語文知識的學習。學生在語文課堂教學過程中不能准確表達自 己意見，或者是面對課堂教學過程中出現的錯誤不能予以糾正， 通過鍛煉學生的口語表達能力，可以有效避免這種問題的出現。 學生在使用口語表達的時候，自己可以成為課堂主人，掌握課 堂教學的主動權，除了利用口語之外，學生還可以藉助肢體語 言，來生動形象地表達自己的意思，便於同學和老師理解。另 外，如果想提高學生的語言表達能力就不能照本宣科，還要有 其它方面做鋪墊，比如表達藝術和表達心理等。通過特有的語 言表達藝術可以有效提高學生的語言表達能力。 三、創設課內外真實的有利於學生語言表達的生活化的交 際情境 學習語言的最好方法是能夠創造真實的或者模擬交際情境 來鍛煉學生，尤其語言的聽說練習。小學語文教師在對學生開 展語言表達能力培訓時要創造性地使用教材，對教材中口語交 際話題進行充分挖掘，讓學生在熟悉的情境內學習如何描寫和 表述人或者事物。教師在語文教學的各個環節都可以創設形式 多樣的語言交際情境，並對教材內涵充分挖掘，比如教師在課 堂教學中要示範如何發言、如何傾聽、如何評價以及如何提出 其它同學表達存在的不足，並且提出合理的建議等。教師在進 行作文教學時，可以採用學生口述的形式開始教學，並且指導 學生怎樣表達自己的作文思路才能條理分明、婉轉流利並且生 動有趣，比如口述《我的理想》 《我的夢》之類的作文。對於有 些類型作文的教學要讓學生首先體驗自然、接觸自然、並且用 心感悟自然，讓學生經歷了這一過程之後，再通過自己的語言 流利地表達出自己的所見、所聞以及所思和所感。要對學生進 行全方位訓練，使學生的作文描述能夠條理分明，其作文寫作 水平自然就會大幅度提高。 四、營造和諧、民主、互動的談話氛圍 培養學生語言表達能力需要進行重點工作是幫助學生消除 心理障礙，使學生能夠流暢表達，營造良好的學習氛圍非常重 要。教師要主動為學生營造民主、和諧和互動的學習氛圍，以 尊重學生的想法和表達習慣作為出發點，培養學生的語言表達 能力。培養學生語言表達能力要增強學生的自信心，以提高學 生語言運用能力作為出發點，鼓勵學生積極參加一些雙向互動 活動，提高學生的語言表達技巧，激發學生學習興趣。語言表 達過程實際上是一個動態過程，語言表達過程中要做到雙向互 動。雙向互動比較符合小學生語言表達特點，採用這種方式開 展的語言表達實踐活動才能突出教學效果，真正提高學生語言 表達能力。教師在開展語言表達實踐活動的過程中要進行師生 雙向互動，為學生創造更多的發言機會，而不能死死管住學生 嘴巴。讓學生在課堂活動中進行自評自省，加強師生之前的互 動，拓展學生的表達空間，活躍課堂教學氛圍。課堂教學中要 讓學生處於主體地位，為學生創造歡快的課堂氛圍，讓學生的 學習更加歡快自由，盡情表達自己的思想。小學生在這種學習 氛圍進行思想碰撞，在提高小學生語言表達能力的同時能夠使 小學生漸漸形成思維體系，並且在以後的成長過程中不斷完善。 【總結】 總而言之，要想在語文教學中培養小學生的語言表達能力， 對於教師而言，要充分開發身邊所具有的學習資源，對於家長 而言，要根據教師推薦的方法，在提倡生活中培養小學生的語 言表達能力。此外學生還要經常參加社會實踐活動，積極主動 發表自己的觀點，培養自己的語言表達能力，促進自身全面發 展。
② 如何培養小學低年級學生的數學語言表達能力》課題研究報告 詳細
語言表達能力真的與數學課無關嗎？答案當然是否定的。筆者從隨堂聽課中注意到，數學課堂教學中教師講得多、學生議論少的現象較普遍，這嚴重阻礙了學生思維的發展，以至於出現「問而不答」或「答非所問」的現象。「數學是思維的體操，語言是思維的外殼。」學生只有在想清楚的前提下才能說清楚，「說」本身就是思維進一步加工，提煉使之准確、條理化的過程，也是理論體系形成的一個步驟。因此，老師認為，要提高學生各種數學能力，離不開語言表達能力的培養。 萬丈高樓平地起，培養兒童數學語言表達能力，須從一、二年級抓起。這是因為低年級學生年齡小，且知識面窄，平日口頭言語不合語法、辭不達意現象有之，更何況抽象簡煉的數學語言？根據低年級兒童的生理、心理特點，老師結合教學實踐，從07 年9 月開始，以所任教的一年級為研究對象，致力於「培養低年級學生數學語言表達能力」的研究。 二、課題的界定 數學語言對於數學學科非常重要。數學中的概念、法則、定理和性質都需要通過語言來表達，其用詞的准確性、結構的嚴密性、語言的邏輯性比起語文來毫不遜色。數學語言應當准確、清晰、精煉，不能模稜兩可。因此，數學語言表達能力的培養是數學教學的重要任務之一。 其次，語言是思維的外殼，是學生進行數學思維的物質載體。學好數學語言能夠更好地幫助學生理解和掌握數學知識，發展邏輯思維，從而達到發展思維的目的。 再次，低年級學生年齡小，生活經驗少，語言區域狹窄，教學中存在會做不會說，想說說不好的現象。如果不重視語言訓練，學生的思維將難以外化，語言不僅會成為思維的障礙，還會影響思維的發展。低年級學生正處於語言發展的最佳時期，在這個特殊的時期更需要老師對學生進行數學語言的強化訓練。 鑒於以上認識，我認為在數學教學中從小學低年級起就必須重視學生數學語言的培養和訓練，以提高他們的表達能力和思維能力。 三、研究設計 （一）研究目標 在數學提問教學中注重培養學生提煉、理解、互譯、表達數學語言的能力，要不然學生在碰到實際問題時會顯得手足無措，無從下手。首先要使學生牢固的掌握數學基礎知識，只有確切的理解了數學的概念、公式、法則，掌握了推理論 證的方法，才有可能在實際問題中正確提煉數學語言，翻譯數學語言，表達數學語言。 1、選用實例培養提煉數學語言的能力； 2、培養准確理解數學語言的能力； 3、培養語言之間的互譯能力； 4、培養數學語言的表達能力。 （二）研究對象 以所任教的07 級14 班和15 班的全體學生作為試驗對象， 07 級15 班為實驗班，07 級14 班為對照班。 四、研究策略 為保證課題能按部就班地開展，特製定以下措施。 （一）進行觀摩指導，研討糾正 1、探討課前如何設計流程，深入淺出地理解，並從數學學科特點知識出發，確定好指導性的學生學習目標。 2、探討學生數學語言能力的發展規律，以教學促進學生發展為出發點，充分讓學生在自主學習中發現或搜尋自己最喜歡、最具有挑戰性的問題。 3、探討共同提高、促進師生准確數學語言水平的教學形式，以便從中總結出適合本研究目標的最佳操作模式。 （二）進行對比測評，制訂學生評價量表。 1、舉行年級組的數學競賽。按數學閱讀、算理闡述、解題過程、計算正確四個方面進行衡量，取得客觀、真實的對比數據。 2、課題組集體出卷，選擇具有一定效度、信度的測試卷，進行定期測查，多方面進行衡量，獲得更深層次的客觀資料。 3、課題組進行中期探討，制訂出有一定難度、信度、效度和經標准化處理的學生准確數學語言能力考察量表。 （三）定期討論反思，及時糾正偏差 1、課題組每月進行一次心得交流，對研究中出現的問題集體進行分析，對照相關資料作出正確的闡釋。 2、及時請教有關教科專家，對不能自行解決的疑難作出明確的解釋。 （四）開展原型評價，制定教學診斷工具 1、考察教學法在組織形式的多樣性，受學生歡迎的實現程度 2、考察教學法組成部分在科學、實用上的達到程度 3、考察教學法在促進學生准確數學語言培養上的有效程度 五、實踐創新 培養低年級學生的語言表達能力，著力從六個方面入手： 1、鼓勵「說」 第斯多惠指出：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒與鼓舞」。低年級學生的好勝心特強，他們極其渴望得到老師的表揚，因此培養學生「說」的動力應從保護學生的這種自尊心開始。在學生「說」的過程中，教師應始終面對微笑，耐心傾聽，並適時予以鼓勵，如「說得好」「不要急，慢慢說」等，並要求全體學生注意聽，給說得好的同學予以鼓掌或送上小紅花，教師對每個學生發言都應予以充分肯定，激勵學生喜歡「說」，有信心「說」。 2、示範模仿幫助「說」 低年級學生模仿性較強，教師的一言一行都起著潛移默化的作用。因此教師在課堂上應該注意語言的運用。 （1）教師的言語必須符合一般的語言規則和邏輯要求，課堂上教師講話的句子要完整、流暢，條理清楚，層次分明，因果關系恰當。 （2）教師要使用規范的數學語言，如果教師的數學語言不夠准確、規范，會使學生對數學知識產生模糊理解，影響學生對數學語言的正確使用。 （3）教師用正確、清晰的語言講述概念、計算方法等，是一種良好的示範作用，學生通過模仿，接受信號，進行同化，逐漸成為自己的語言表達。 教師的示範，同學的示範，使學生們學有榜樣，在不知不覺中學會了語言表達。 3、具體形象促進「說」 心理學告訴老師，在整個小學階段，兒童的思維由具體形象思維由抽象思維過度要經歷相當長的時間。低年級兒童的思維活動在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動的表象聯系著。因此，在教學時，相應的教學內容要與形象結合起來，讓學生真正理解所學知識，在理解的基礎上講述，在講述的過程中加深理 解。由於語言與直觀相結合，學生的感知更加深切，學生不僅知其然，而且知其所以然。既獲得了知識，又提高了思維與語言表達能力。 4、實踐操作激發「說」 人的認識是一個由感性認識上升到理性認識的過程，運用學具操作讓學生的手、口、眼、腦等多種感官參與活動，促使外部動作化為智力活動。常言道「人有兩件寶，雙手和大腦。」皮亞傑也曾說過：「要認識一個客體就必須動之以手。」讓小學生在學習數學過程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強學生的動手能力和語言表達能力。學生通過操作與講述，既滿足了他們好動的特點，又為理解計算方法積累了感性認識。 5、給機會「說」 學生口頭表達能力差的重要原因之一是課堂上教師滿堂灌，學生沒有或很少有思考和發表自己見解的機會，口頭表達能力得不到訓練。為改變這種狀況，教師應多給學生「說」的機會。 首先，可以給學生自言自語的機會。讓學生組織好語言、准備好說的內容，以便能一次說對，增強他們的信心。例如：我在教學（）×4＜30 時，問：「括弧里最大能填幾，為什麼？」，我先讓學生自己輕聲說一說，然後請優秀學生示範說一遍，讓大家聽一聽，對照自己，想一想自己說得對不對，再把自己的想法整理一下，自言自語說一遍，最後才舉手發言進行交流。這樣的自言自語可以縮小學生間的差距，鼓勵說話的勇氣，增強回答問題的信心。 其次，要給學生討論交流的機會。通過同桌、四人小組等形式，互相交流，互相啟發，互相幫助，以求共同提高。 最後，要給學生各顯其才的機會。蘇霍姆林斯基說：「在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈」。 因此，教師必須提供「八仙過海，各顯神通」的良好氛圍，有意識地根據問題的難易向不同水平的學生提問，困難生回答一些難度低的問題，優秀生回答一些思考性較強的問題。充分調動每位學生的主動性和積極性，使各類學生的思維水平和表達能力都能在原有基礎上得到發展和提高。 6、讓學生規范「說」 數學課堂使用較多的是數學語言。數學語言是由自然語言，專門術語和各種符號組成的，具有科學性、邏輯性、有序性的特點，低年級兒童數學語言主要歸為四類： （1）演示操作，讓兒童學說動詞加減用語。加上的意思可以合起來、拿來、增加、又多了、組成、一共等；減去的意思有減少、拿掉、分開、還剩、餘下等。例如：在50 後面加上一個0，應該說成「在50 後面添上一個0」。 （2）比較數量多少，學說關系詞語。如同樣多、等於、大於、小於、初步感知一一對應關系。如：在生活中常說的「8 大7 小」，在數學中則運用關系符號表達為「8 大於（＞）7、7 小於（＜）8」。如在教學誰比誰多多少，誰比誰少多少的應用題時，我指導學生讀題，問「女生比男生多多少？」，「男生比女生少多少？」是誰與誰比？誰多？誰少？這樣問幫助學生清楚的明白，這兩個算式為什麼可以用同一個算式解決。 （3）比較全體和部分，學說總數、一個部分數、另一個部分數。了解總分關系，知道把兩個部分數合起來用加法計算；已知總數和其中一個部分數，求另一個部分數用減法計算。了解倍數關系，知道求一個數是另一個數的幾倍，就是求一個數裡面有幾個另一個數，用除法計算；已知一倍數和倍數，求幾倍數用乘法計算；已知幾倍數和倍數，求一倍數，用除法計算。如：在教學「30 個同學做紙花，平均分成5 組，每組有幾個同學？」說解題思路時，引導學生運用數學語言來表達：要求每組有幾個同學，就是把30 個平均分成5 份，求每份是幾個。 （4）結合算式，學會用名詞術語口述算式。熟練掌握加數、加數、被減數、減數、差等。區別一個數在加法算式中的各部分名稱，以及准確說出誰是相同加數，誰是相同加數的個數等。 數學語言是思維活動的重要工具。加強語言表達訓練可豐富學生的語言，加深學生對知識的理解，從而發展學生的思維能力，提高課堂教學效果。 六、效果與成績 實驗過程中，我分階段對實驗班和對照班進行了數學語言表達能力的測試（測試情況見表）。 附： 小學低年級學生數學語言能力表達測試情況對照量表 測試 對象 接受 測試 人數 實驗前測 實驗中測 實驗後測 測試等級 測試等級 測試等級 A 級 B 級 C 級 D 級 A 級 B 級 C 級 D 級 A 級 B 級 C 級 D 級 對照班 5 9 人 8 2 2 1 6 1 3 1 6 1 9 1 7 7 2 3 1 6 1 6 4 實 6 9 1 1 1 2 1 1 3 3 1 5 1 驗班 0 人 9 8 4 6 5 6 8 6 測試等級說明: A 級——用數學語言進行數學交流，可以充分表達自己的思想、認識，交流情感與態度。 B 級——從數學的角度提出問題、理解問題和解決問題。 C 級——能將生活語言轉化為數學語言，比較規范地進行表述。 D 級——運用數學語言尚有一定困難，辭不達意。 通過對附表和調查結果的整理分析，我們初步得出如下結論：實驗一年多以來，實驗班的學生跟對照班的學生相比，在學習興趣和慾望、從事數學學習活動的積極性、動手實踐能力、合作探究的意識和能力、信息處理能力、計算能力、問題解決能力和自主鑽研數學的意識等方面都得到了很大的提升，基本達到了預期的效果。學生的綜合素質得到了發展，具體表現為以下幾點： （1）促進了學生的邏輯思維能力的條理化； （2）有利於學生對數學概念、性質、法則及公式的學習； （3）有利於學生口頭表達能力的提高； （4）培養了學生觀察生活的數學眼光； （5）有利於優化課堂氣氛，激發了學生的學習熱情，提高課堂教學效果。 七、思考與反思 實踐中，課題組教師深刻體會到：數學教師不僅要讓學生掌握數學的基礎知識和基本技能，而且要讓學生學會數學語言的理解和表達，發展他們的語言和思維能力。因為學生語言的表達過程反映的是他們的思維過程；學生語言的發展，將會促進他們思維的發展。低年級學生盡管受認識水平的限制，學習運用數學語言尚有一定困難，但只要教師深入領會教材內容，有計劃地進行設計，重視語言訓練和培養，創設條件給學生說的機會，學生掌握數學語言的能力就會不斷提高。因此，小學數學教師必須從低年級做起，有意識、有計劃、有目標地對學生進行數學語言的培養和訓練，而學生語言表達能力的提高，必然會促進學生思維素質和德、智、體、美的整體發展。 反思一年來本課題教學實驗研究，我們也發現，實驗對象的年級還不普遍，同時對數學教師的語言文字能力要求較高，實驗研究中對青島版數學教材內容的挖掘還須深入。這些方面，都有待於我們今後在課題工作中繼續努力，不斷研究，力求有新突破。
③ 如何提高學生的語文閱讀能力研究報告
一、共情：您認為孩子的閱讀理解方面有些問題，並希望通過一些方法促進學習興趣。
二、具體化：孩子的語文成績怎麼不好？你說的自覺性差、閱讀有障礙主要是指？
三、探討問題的成因，並具體分析：
a 分辨是否「讀寫困難」：這是一種比較常見的學習困難障礙，有先天性的成因，根據個體不同，症狀程度也不同，常見的有語言、閱讀、寫作、拼字等方面的困難。這屬於一種病變，而經常被誤認為是孩子不夠用心，不夠努力。
解決：
（1）先具體了解家長說的閱讀障礙是什麼意思。如果有：閱讀後不能理解內容；朗讀不流暢，經常跳字丟字；逃避書寫、書寫困難等；聽課效率很低、多動等，則有可能是讀寫障礙。建議帶領孩子做專業的讀寫測評。
（2）如果確認為是讀寫障礙，則要在專業人員的指導下調整。
（3）讀寫障礙是可以被調整的，要給予家長信息，多支持與鼓勵孩子。
b 無讀寫障礙：如果沒有讀寫障礙，可以在家裡給孩子一些鍛煉，培養閱讀興趣。如：
（1）家長要與孩子一起讀書，平常在家庭中設置學習的環境，要讓孩子喜歡上讀書，家長也有一起讀書，這樣孩子自然會模仿家長的行為。
（2）將讀書的樂趣分享給孩子，家長可以抽時間與孩子一起坐坐，經常和孩子聊聊最近自己在書上看到了哪些有趣的或有收獲的知識，也讓孩子將讀書心得分享給爸媽。
（3）設置懸念調動孩子樂趣，在給孩子讀書時，可以不將結尾說出來，留個懸念，這樣懸而未決感，就會促使孩子自己去尋找答案，慢慢地孩子就會脫離父母，自己在去尋找想要看的書。
（4）運用故事梗概法，先把故事的大意將給孩子聽，在引導孩子進行閱讀，孩子先聽了大概意思，對故事產生興趣了，自然就會自己找書來看。並且在閱讀完之後，家長可以請孩子將故事內容講給自己聽，鍛煉孩子的記憶力與復述能力。
④ 淺談在小學語文課堂上怎樣培養學生的語言表達能力
「興趣是學習之母來」，沒有源興趣是學不好的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。
⑤ 淺談如何培養小學生的語文語言表達能力
一、培養自信,摒除自卑
學生不踴躍回答問題,不主動參與交流,原因是多方面的,但最主要的是心理方面因素。青春期的學生都有較強的自尊心,從而帶來較大的壓力感,怕回答問題有錯難堪,或者畏懼自己的語速跟不上思維而遭到同學的取笑,甚至有人覺得自己普通話不夠標准而逃避發言,特別是初二年級學生更甚。這種消極因素往往使他們「羞而止步」,甚至產生自我封閉的心理,於是對老師提問乾脆不做聲,更別提主動參與交流。
針對這一問題,首先要培養學生的自信,鼓勵他們大膽回答問題,只有讓他們大膽「說話」,才能發現其中的不足之處,才便於「對症下葯」,便於激發他們的求知慾望,讓他們充分認識回答提問的重要性。
其次,當學生回答出錯時,教師要有耐心,不埋怨或嘲笑,更不要立刻制止,對不願回答問題的學生切不能定位成「不可救葯」。要主動找他們談話,了解其中原因,與學生建立良好的師生關系後再加以引導,逐漸使他們認識到「學貴有疑」的道理,強化其競爭意識。為了調動學生回答問題的積極性,我通常是先和一些比較沉默的學生頻繁談心,為實現轉變奠定基礎。然後,又在課堂上設計了課前五分鍾的朗讀,採取學號制,每一個學生都不許逃避,對表現好、態度好以及進步大的進行表獎,目的是讓學生懂得老師對這方面的重視。通常這樣一來,學生課堂上積極性便頓時高漲起來,收到了較好的效果。但這只是短時間的效應,作為教師還要在整個課堂教學過程中及時鼓勵、表揚、肯定學生,培養積極回答教師提問的良好習慣。
⑥ 如何培養學生口語表達能力課題報告
一、結合教材，創設口語交際學習環境
要提高口語表達能力，環境很重要，學生的聽說能力是其適應社會的基本素質之一。我在課堂教學中發現，有的學生不能很好地運用所學語言交流，口語表達能力弱，也許因為害羞不善言語，存在恐懼害怕開口等問題。如何更好地關注學生的口語表達，讓學生說好話呢？其實我們可以很好地結合教材，創造口語交際的學習環境。在中職語文的教材中，每個單元都有一個口語交際課，這是一個很好的平台，教師要充分結合教材，創造學習環境。應該說任何人的成長離不開一定的環境，口語表達能力的提高也是如此。所以為了提高職業學校學生的口語表達能力，語文教師要為學生語言表達與交際互動搭建平台，讓學生在這種環境中逐步了解並掌握語言表達基本技能，逐步形成良好的口語交際素質，發展人際交往能力。教材里設置的口語交際課都是很有針對性的，可以很好地利用。例如，在口語交際中課《成長的煩惱》中，我讓學生上來說，讓每個學生都能說出自己的心聲。很多學生都說煩，煩，煩，許多學生把平時的煩惱都說出來，這堂課為學生創設口語交際的機會，提高學生的口語表達能力。
二、立足課堂，營造民主氣氛，加強訓練
提高口語表達能力需要一個累積的過程，所以關鍵是要不斷地說，鼓勵學生大膽發言，給予學生中肯的評價，加強訓練，讓學生大膽地走上講台，熟悉這個講台，克服緊張情緒，通過不斷訓練，不斷掌握說話的技巧。職業學校的語文課有重要的地位，有必要上好口語交際課。如何提高學生的口語表達能力，要在日常教學過程中，給學生充分的機會，鼓勵他們大膽地說出來，並把口語交際當成一項常規訓練。例如：在上口語交際課自我介紹時，我鼓勵學生大膽發言，從各個角度介紹自己，努力挖掘學生的閃光點，讓學生互相理解，並將學生所學技能特長通過口頭表達展現出來，增強學生的自信心，從這個角度講，能介紹好自己也是相當重要的。通過這種訓練，學生更有自信。我國古代教育家孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」口語表達是在特定的語言環境中產生的言語活動，口語表達離不開特定的語言環境。口語表達的內容應聯系學生的生活，從他們的生活經歷出發，讓他們敢於說自己的真心話和親身經歷。互動是提高口語表達的教學過程中關鍵的因素，如何讓學生克服膽怯心理，勇於發言，善於發表自己的見解，立足課堂，營造民主的氣氛是非常必要的。教師要充分尊重學生的個體差異，給學生盡可能多的自由度和自主權，喜歡說。
三、組織語言，重視訓練方式技巧
說起說話，相信沒有人會說不會說話，但是不是真正會說話呢？這個問題還需我們認真對待，我們這里的說話，不是指普通的聲帶發音，而是作為一種表達交流的手段，可以說每個人隨時隨地都要與人交際活動。在與別人交流過程中，你會發現有的人說話很中聽，有的人說話讓別人不舒服，有的人說的話吸引人，有的人說話則不吸引人。這里有許多原因，除了與說話的發音、說話的內容有關外，還有一個很重要的方面就是說話的技巧。說話是要講究技能技巧的，這就要求我們在訓練時，要求學生明確目的，組織好語言，控制發音、聲音技巧、語調語感、表情姿態等方面都要講究。比如在應聘模擬實踐中，同樣的話不同的語言組織、不同的語調、不同的表情等都會直接影響應聘的效果，在上求職應聘這個口語交際課時，我主要採用的訓練方式是先教師做示範，再分小組活動，小組推選代表上來說，再通過自評互評明確不足，最後教師點評，指出口語表達需要注意的事項及技巧。提高學生的語言表達能力，需要對語言的組織進行揣摩，組織好語言，才能達到相應的效果，最終提高語言表達能力。
四、循序漸進，注重能力培養
口語表達能力的訓練不可急於求成，而應在堅持培養學生口頭交際能力的前提下，有階段、有步驟、系統地訓練。可以先從復述開始，讓學生復述故事，用自己的語言敘述給別人聽，鍛煉言語加工能力，提高口語表達能力。復述可以換不同的人稱復述，可以用第一人稱，也可以用第二人稱，不管什麼方式，目的都是讓學生懂得創新，提高口語表達能力，提高組織語言、運用語言的能力。
然後是模仿，設置一些簡單題目讓學生模仿訓練，諸如介紹自己的家鄉，介紹自己的理想等話題去訓練，激發學生的說話慾望。這種「說話」，立足學生自身，活躍課堂氣氛，使學生的語言表達能力得到發展。當然允許學生打草稿，有準備地說話。
接下來在前面的基礎上，設置一些實戰模擬現場讓學生訓練。如創設不同的情境對話訓練學生的語言交流能力。通過循序漸進的訓練，達到真正「語言表達」的目的。教師在學生訓練的過程中要給予充分的肯定，鼓勵、尊重學生。
總之，鑒於口語表達能力的重要性，職校語文老師要發揮重要的作用，讓學生喜歡上口語交際課，把課堂交給學生，充分利用課堂四十五分鍾，加強訓練。結合語文教材裡面的口語交際課，創造良好的學習環境，使學生在積極的學習氛圍中提高口語表達能力；立足課堂四十五分鍾，給學生營造民主的氣氛，充分尊重學生的個性差異，有針對性地加強訓練；鍛煉學生的組織語言能力，重視語言表達的方式技巧；按步驟循序漸進地學習，特別注重能力的培養。其實就是在課堂上充分調動學生的積極性，讓學生敢說、樂於說，使學生的口語表達能力得到提高，以下是我對職校語文課如何提高學生口語表達能力的見解。
⑦ 如何在小學語文閱讀教學中提高語言表達能力的研究
一、要憑借語文教材,加強語言表達訓練
利用教材訓練低年級學生的語言表達是很有效的辦法.小學語文教材對學生進行語言表達訓練提供了較廣泛的內容和多種形式,同時,各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中,也都有編排人物對話交際的訓練內容.為此,我認為教師在教學中,要盡量讓學生積極主動地參與語言表達實踐.
二、要創設交際情境,進行語言表達訓練
生動、逼真的情境創設極富感染性,能夠調動學生內在真實的情感體驗,激發他們表達的強烈慾望.新大綱在口語訓練上提出這樣的要求
:"要在課內外創設多種多樣的交際情境,讓每個學生無拘無束地進行語言表達".這是語言表達訓練的一條重要途徑.根據低年級學生年齡小、注意力易發散、形象思維占優勢的特點,課堂教學中,應依據大綱要求,針對教材實際,通過創設情境讓學生參與,引起學生語言交際的慾望,激發他們語言交際的熱情.
三、要組織社會實踐活動,強化語言訓練
學生的語言能力真正得到培養,必須依賴於社會實踐,而形成口語交際能力後,最終又要走向社會.因此,語言能力的培養要與社會實踐結合起來進行.小學生特別愛聽故事,尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情情趣的故事.家長或教師可選擇一些文明禮貌、誠實勇敢、勤奮好學等內容的故事讓學生聽.低年級學生年齡小,說話缺乏條理性,要求他們把故事完整地復述出來,家長或教師必須把復述的內容理出一條清晰的線索讓學生沿著這條線索,抓住故事主要內容進行復述.這樣有助於加強學生聽的訓練,提高學生的語言表達能力和記憶力.生活中,也可讓小學生選擇一位自己最信任的教師或同學,就自己的學習、生活和思想狀況,分別同他們作一次深入的說話,爭取從他們那裡得到忠懇的意見和建議.然後,把兩次談話的經過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記.再把這日記拿回家,徵求父母親的意見,並就自己的發展方向或理想、追求同父親或母親商談,達成比較一致的見解,以此達到強化語言表達訓練的目的.
四、挖掘有利因素,加強語言訓練
從自我體驗中引說
.體驗是一個人在參與實踐活動中引起的一系列感受,它能引發強烈的表達慾望.如：過生日是孩子們最高興的事,且大多經歷過,讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受,這樣就把學生的生活與說話訓練有機地聯系起來,學生不僅能說,而且還善於發揮.還可針對兒童活潑、好動的天性,把豐富多彩的課外生活引進課堂,創設口語交談情境,能引起學生濃厚的興趣.可以讓學生模擬表演問路、借東西、購物、接待客人,開展"老鷹捉小雞"、"傳話"等學生喜聞樂見的游戲和競賽活動.學生在玩中學說,興趣盎然,輕松愉快,真正做到"我口說我心".學生在雙向互動的訓練中,不僅學會了應用禮貌用語,思維與口語交談能力也得到同步提高.
語言訓練貴在實踐,只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規律,課內、課外相結合,努力提高對學生說話能力培養的意識,就一定能收到良好的效果.