1. 如何在語文教學中進行朗讀指導
一、教師范讀，激發學生朗讀的激情
范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞彙，有助於培養學生口頭和書面的表達能力。有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的印象，作品中的優美、准確、富有表現力的語言尤其使學生著迷，范讀傳達著教師本人的態度，范讀時的鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發生共鳴。
葉聖陶曾指出：「教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調里傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。」
由於小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂教學不可缺少的部分。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。
教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調，應從自身的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發學生朗讀的激情，使他們都產生一種躍躍欲試的心態。
例如，我在教《清平樂 村居》中，因為這是一首詞，學生一時間無法把握朗誦時的感情，於是我利用一段恬靜優美的古箏音樂創設情境，同時老師再配上聲情並茂的朗誦，讓學生有了一個整體的認識，再慢慢地揣摩，化為己用。
再如《觀潮》，潮來了「那浪潮越來越近猶如於萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。」教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是「天下奇觀」啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
同時我覺得范讀並不是一個孤立的環節，而是根據學情貫穿整個課堂教學中。在學生朗讀的過程中，只要發現有讀得不夠好的地方，馬上停下來范讀，再多加練習，和學生一起把這個難關闖過。此外，也並不是老師讀的才稱之為標準的范讀，教師可以加大優生的合理資源利用，讓班裡讀得最好的同學起模範作用，通過他們的范讀，從而激發學生的積極性和進取心。
二、入情入境，提高學生的朗讀能力
真正有感情的朗讀，絕不會是「喊」著讀，一定是入情入境的「美讀」，是為了品位文章意蘊的較輕聲地讀（尤其在集體朗讀時）。
范讀只是引路而已，只能起「示範啟發」作用，而不是讓學生機械地模仿，因為「一千個讀者有一千個哈姆雷特」，必須引導學生「入境入情」，因情而自得，按「得」去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀，讓學生能充分地讀，去感悟文本，去感受言語的意趣和情境的美妙，達到「入境始與親」的境地。
1、「戲劇化」的朗讀
為了培養孩子更好地體會文章所描繪的人或動物某些動態的場景或非常動人、內容豐富的景色描寫，啟發學生進行「戲劇化」的朗讀也是非常有效的。所謂「戲劇化」的朗讀，即朗讀聲音的大小、語氣語調、面部表情、甚至手、臂膀乃至身體的某些情不自禁的小動作，都可以隨文章描寫的變化，達到「忘我」的境界，這在小學是比較容易做到的；而此時學生的心理、思維活動必定是極其豐富的。
例如，我在教學《田園詩情》（國標本第七冊）時，我一邊讓學生讀，一邊適當點撥，幫助學生感知語言，激發想像，讓學生進行「戲劇化」的朗讀。如當學生讀到「成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。」時，我啟發學生想像自己就是駿馬，馳騁在草原上，可以做出一些動作，來感悟作者對強壯生命力的贊美之情。
2、張開想像的翅膀
著名朗誦家瞿弦和同志說過：「每當我看到一篇令人激動的作品時，隨著作品中富有表現力的實詞的描繪，我常常在腦海中出現許多具體、生動、形象的畫面，我彷彿看到靜靜的小河、熱鬧的結實、戰斗的英雄、膽小的懦夫、」看來，認真地朗讀文章，不僅能夠有效進入作品意境，而已能提高想像、聯想能力。
所以入情入境的朗讀，還可以根據文章所描繪非常動人、內容豐富的景色描寫引導學生進行想像，指導學生進行有感情地朗讀。
例如，我在教學《游園不值》一課時，就是運用聯想的方法來激活體驗，加深學生的朗讀體會。
師：同學們，詩人沒能進到朋友的園子里，沒有觀賞到滿園的春色，多令人遺憾呀！但是你能猜出園里是什麼樣的嗎？
生1：我想園子里一定有一個大花壇，裡面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶、蜜蜂。
生2：園子中間會有一條石子鋪成的路，路兩旁是青青的垂柳。
生3：還有一個大水塘，裡面有魚兒在游來游去。岸邊種著桃樹、杏樹、梨樹，散發出花的清香，枝頭還傳來鳥的鳴叫。
……
學生通過自己的想像，還融入了自己對春天的切身體會，讓學生融入進了詩人所描畫的意境，這樣一來學生在朗讀詩句時，自然就可以讀出感情，讀出對美好春天的喜愛之情。
其實，這在真正入情入境的朗讀中是會自然發生的。這樣就實現了品讀、美讀；這樣的讀，就成了對課文思想情感內涵理解的手段，同時又是學生課文解讀結果的一種表現形式，在天長日久的練習中，學生的情感體驗和表達、普通話水平、朗讀邏輯重音的處理習慣成自然，斷句和停頓成習慣，自然而然學生的朗讀水平也就提高了。
三、多樣朗讀，激發學生的朗讀興趣
朗讀的形式可以多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能准確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以藉助於豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情並茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。在教學中，我通常使用以下幾種形式的朗讀。
個別學生朗讀。這可在分析課文前指定學生朗讀，能將學生的注意力集中到要分析的那段課文上來，使學生對課文有個初步印象。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文的理解情況，以便有的放矢地進行分析講解。對學生的個別朗讀，要求發音清楚、洪亮，態度大方。在學生朗讀過程中，教師對漏讀、錯讀之處要記牢，在讀後進行糾正、講評。
分組比賽朗讀。這是一種集體朗讀、集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽，容易調動學生積極性。
齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用於課文的重點語段，在分析點拔之後來加深印象。
自由朗讀。自由朗讀時，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。
分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀。分角色朗讀要求學生能正確該出人物語氣，表達人物感情，要通過人物語言表現出人物性格。這種讀法很能幫助學生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛，學生對分角色朗讀比較感興趣。例如，我在教學《負荊請罪》這一課時，因為這是一則歷史小話劇的劇本，教學的重點又是通過對劇本台詞的閱讀品味，感受人物的性格特點。所以在教學中我就是以分角色朗讀為主要的教學手段，在角色朗讀中感悟人物性格，同時又促進了朗讀。學生的朗讀也非常積極，提高了課堂效率。
以思促讀。學生在正確、流利地讀好課文的基礎上需要進一步理解課文內容，理解作者的寫作目的，這時就要首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然後再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結合，才能更好地理解課文，提高學生的理解、思維能力。如教學《我代表我的祖國》一課最後一個自然段時，由於課文內容的時代與現在相距較遠，學生根本不了解當時的社會情況和歷史背景，所以理解課文的內容很難。教師在學生默讀前，可出一些思考題：如這段 共有幾句話？每句話什麼意思？徐悲鴻為什麼能取得這么大的成就？讓學生們帶著問題去讀，這樣就幫助學生讀懂了課文，了解了我國著名畫家徐悲鴻熱愛祖國，維護民族尊嚴的崇高精神。
四、教授技巧，提高學生朗讀的水平
加強學生的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平的另一個重要方面就是教給學生一些朗讀技巧。培養學生的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個方面來訓練。
1、停頓：（1）標點的停頓：課文中每一個標點都對正確停頓作了很好的提示。一般而言，句號、問號、感嘆號＞分號、冒號＞逗號＞頓號，而自然段這間的停頓最長。（2）詞語的停頓：如：草長／鶯飛／二月／天，拂堤／揚柳／醉／春煙。（3）情感的停頓：如：「我們願——願把這牢底坐穿」，兩個「願」後並沒有停頓標點，但如果停頓長一點，就更能體現革命烈士甘願為後代而犧牲自己的祟高精神。
2、重音：（1）詞語：同一個詞語在不同的句子中也有重、輕音之分。如「哆嗦」，「哆」字重讀，「嗦」字重讀；而在「打哆嗦」中「打」重讀，「哆嗦」輕讀。詞語一般是前一個字重讀，如喜歡、慈祥、檐子等；如果詞語的結構是偏正式，如紅花、青草、藍天、白雲，一般後一個字重讀。（2）句子：往往重音放在「怎麼樣」上。如：她的舞跳得真漂亮。（3）根據朗讀內容確定能突出中心、表現主題的詞語重讀。如：「泗水河畔的春意更濃了。」（《孔子游春》）重讀「更濃了」，景濃加上情濃，意更濃了。
3、快慢：朗讀的速度對於理解課文的思想內容也是很重要的。快慢適當才能表達出作者在文章中所寄託的思想感情 。《狼和小羊》一課中，狼說：「你把我喝的水弄臟了！你安的什麼心？」讀這句話時，速度要稍快些，以表 現出狼挑釁的語氣，以及它兇狠狡詐的本質。當讀到狼大聲嚷道：「這個壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸 ，反正都一樣。」要讀得更快些、更高些，以表現出狼的氣急敗壞、惱羞成怒的樣子。相反，讀到小羊的話時 ，速度就要放慢些，聲音溫和些，以表現小羊的溫文有禮和天真無辜。這樣才能突出各自的本性以及作者對狼 凶惡本質的憎恨和對小羊的同情。
4、升降 ：語句里有了聲音高低升降的變化，語音就有了動聽的腔調，抑揚頓挫搭配得當，聽起來就更富有音樂美， 更能細致地表達不同的思想感情和語氣。如《東郭先生和狼》中，狼說：「先生，求求你快一點兒！獵人一到，我就完了。」讀這段話時，語氣要下 降，表現出狼在求救時虛偽狡猾的面目。再如狼從口袋裡出來後說：「先生既然救了我，就把好事做到底，讓 我吃了你吧！」讀這句話時，要注意讀得前低後高語氣稍上揚，這樣才能充分表現出狼得救後露出的兇相。
2. 小學語文朗讀課應該怎樣教學好
讀，在語文教學中佔有十分重要的地位，是理解課文內容的主要途徑，也是學好普通話、從小培養良好語言習慣的基本手段。
我們可以把朗讀訓練分成三個階段，即初讀、細讀、品讀，這和心理學中的心理發展過程正好相符，從感知到品味，最後學以致用，運用到閱讀各環節中去，也就達到了教學目的。
一、初讀
初讀是朗讀的初級階段，目的在於初步激發學生興趣，感知課文內容和重點，培養學生的自學能力。初讀除了抓課題外，還要抓統領全文的中心句、段，讓學生著眼於對全文的理解和品味。
二、細讀
細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的深層含義和思想感情。
1.結合講讀過程進行朗讀訓練。
如《穆老師的眼睛》的第一自然段：（1）指名讀：這一節有幾句話？主要講了什麼？（2）穆老師的眼睛是什麼樣子的？有何特點？（3）這一段怎麼讀才能讀得好呢？（指導停頓和重音，並練習朗讀。）這樣指導，學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練了朗讀。
2.通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。
三、品讀
品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處，不但了解作者說什麼，而且與作者的心情相契合。
1.品讀欣賞，體會作者的寫作特色
學生通過品讀欣賞，體會到了作者的寫作特色，「點滴積字」可以運用到作文中去。
2.品讀欣賞，與作者的心相契合
學生在讀的過程中完全進入了角色，與作者的心相契合，深刻體會到了那男孩寧死不屈、頑強斗爭的崇高品質。
總之，朗讀是語文教學中最基本的活動，在教學中切實指導學生讀書、課堂上留出充足的時間讓學生去讀書是一條可取之路。讓我們在今後的語文教學中注重朗讀訓練，切實把語文課上成語言訓練課。
3. 如何在小學語文教學中進行朗讀指導
小學語文閱讀教學中,朗讀是最重要、最基本的訓練.語文課文都是文質兼美,語言優美的文章,是學生學習語言的好材料,而語言的內化主要靠朗讀,朗讀不落實,學生語文素養的提高便無從談起.「讀書破萬卷,下筆如有神」,道出了「勞於讀書,易於作文」的真理.對學生進行朗讀訓練,已成為很多小學語文教師的共識.可在實際操作過程中,效果還是不盡如人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微,學生讀得盲目,讀得無味,讀得「有口無心」.主要體現在：朗讀訓練沒有找准「著眼點」、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題.下面就提高學生的朗讀能力談談自己的一些想法：一把握文章的情感基調小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力,教師首先要與文本進行深入對話,吃透教材,把握文章的情感基調,確定訓練的朗讀目標.那麼,教師要先備讀,在字里行間閱讀,在空白處閱讀,讀出言外之意、弦外之音,把握得透徹了,教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了.1．把好文本的「脈」每篇文章都有一定的情感基調,如果我們教師能把握好課文的情感基調,這樣也就基本把握了感情朗讀的「金鑰匙」.語文課文中所要表達的情感都是不同的,如人教版六年級上冊課文《山中訪友》,作者運用詩一般的語言,充滿了對大自然無限嚮往與熱愛的情感,朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀,語調應輕快、活潑,讀出與大自然的親密無間；而本冊中《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式,表達對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感,朗讀的時候應飽含深情、語速緩慢、語調低沉.文章是作者情感意志的表達,語文教師要善於「披文入情」,把暗藏在字里行間的情感披露出來,只有做到文本細讀,才能更好地把握情感,在進行朗讀指導的時候,才能做到運籌帷幄.2．選好訓練的「點」「讀」是一項被引領的創造,教師要細讀文本,尋求朗讀的最佳路徑,因文而異,因情而異,因人而異.細觀名師課堂,他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度,並形成自己的教路,從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練.我們在朗讀指導過程中也應該講求一個「精」字,抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導,起到舉一反三、畫龍點睛的效果.如教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》,在備課時,應重點設計問題來進行優美詞句的品讀訓練：文章寫七月的天山,描寫了哪些景物?請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來,好好讀讀,想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美.學生通過理解、感悟之後,如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句,課文的朗讀也基本沒問題了.古人雲：要有所為,有所不為.大膽、有效的取捨,避免了「一把抓」的廣而不實,把精力和時間用在了點子上,目標更明確,品悟更充分,切實提高了學生品悟語言文字的能力,積累了語感,朗讀訓練也更有效. 二感同身受醞釀情感1．讀書如見感同身受別林斯基曾說：「閱讀時,你到處感覺到他的存在,但卻看不見他本人,你讀到他的語言,卻聽不到他的聲音,你得用自己的幻想去補足這個缺點.」自古以來,閱讀活動就十分強調「尋言以明象」,嘴巴讀出來,就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來.在作者的語言引導下,想像畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界裡,觸摸人物的情感脈搏,聆聽到作者藏匿於文字之下的心靈聲音.可以這么說,語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力.教師引導學生由文字想像畫面,可以讓學生透過語言文字的描述,更加親近人物,體會個性,更有助於有感情地朗讀.正所謂「我口讀我心」,當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時,朗讀在不經意間也變得「栩栩如生」了.在閱讀過程中,引導學生「讀書如見」,去想像、感受文本背後的畫面,學生感同身受,喚醒了沉睡的情感,自然能入情入境地朗讀,在讀的過程中實實在在地感受到作者隱藏於字里行間的令人回味的感情.2．靜思默想醞釀情感孔夫子說得好,「學而不思則罔」.學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到,即使讀上千遍,「其義」也不能「自見」.因此,「朗讀」要與「靜思默想」結合,才能顯現其獨特的美麗.在閱讀中,給學生充足的時間讀,慢慢地讀,靜靜地讀,邊讀邊思考,遇到重難點可以反復讀、細細品,還可以停下來思考一番,待明白後,再讀下去.學生只有靜下心來,沉浸於文本之中,才能調動起個人的生活經驗、知識積累,從不同角度對文本進行不同解讀,產生獨特的體驗.學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛於語言的天空里,從而產生或喜或悲,或怒或樂,或愛或恨,或敬或憎的情感體驗,為進一步感情朗讀奠定情感的基礎.因此,學生只有思考得充分了,感受得深了朗讀才會散發出靈動的氣息.3．技巧指導,錦上添花所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法,主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用.朗讀中所體現出來的情感來自於學生對課文的理解、感悟.在學生未真切感悟文本情感之前,教師純技巧的指導是徒勞的.教師只有讓學生感悟文本的精義妙理,在與作者感情共鳴的基礎上,對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導,學生才能更好地通過聲音將作品中的「情」讀出來.如在教學人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時,其中描寫詹天佑心理活動的句子,應著重進行重音的指導：「遇到困難,他總是想：這是中國人自己修築的第一條鐵路,一定要把它修好；否則,不但惹外國人譏笑,還會使中國的工程師失掉信心.」學生在深入體會句子的含義後,教師再作朗讀技巧上的指導,無疑對學生起到了引路的作用,學生能用朗讀更好地表現自己對文本的理解.葉聖陶先生說：「令學生吟誦,要使他們看作一種享受,而不看作一種負擔.一遍比一遍讀來入調,一遍比一遍體會親切,並不希望早一點背誦,而自然達到純熟的境界.抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑.」這便是語文課朗讀所應追求的境界.若想要追求這一境界,我們教師要不斷提高自身的綜合素養,在指導學生朗讀上下工夫,尋找有效的方法,讓我們的小學語文課堂書聲琅琅.
4. 如何進行小學語文朗讀指導
《語文課程標准》明確指出：「要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學慣用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。」而朗讀一直貫穿我們整個語文課堂，但是我們往往在教學中卻只是注重讀的形式，在讀書的時候運用各種讀的方法和數量，多樣而花俏卻沒有真正的領悟讀的真諦，讀書的過程中，僅僅只為了讀而讀，讀之後的情感體會、讀之後的發展、讀之後的效果卻沒有得到質的提升。那麼，在語文教學中如何讀、如何指導便是語文教師所要掌握並且運用到課堂實踐當中去所要考慮的問題了。接下來中公教育韋慧老師就跟大家一起探討如何在語文課堂中進行朗讀指導。
一、明確朗讀的目標
我們在進行朗讀指導的時候要明確朗讀的目標。即通過這次朗讀，你要達到一個什麼目標，是能夠理解生字詞還是能夠疏通文意賞析用句用詞或者是體會感情？不同的目標指導必然是不同的。所以在進行朗讀指導的時候務必先要明確目標。中公講師建議，如果在10分鍾的試講里進行朗讀指導，那麼選擇體會情感為目標課堂效果會更好。如《夜鶯的歌聲》充分表現了「小夜鶯」的機智勇敢和愛國主義精神。所以我們在朗讀指導的時候就是指導學生去體會小夜鶯的機智和勇敢，並且用多種讀的方式將一個活靈活現勇敢機智的小英雄形象呈現出來。
二、示範朗讀的方式預設
(1)錄音朗讀、學生錯誤示範，師生點評以及正確示範。
很多時候聽錄音不失為一種很好地示範作用，通過先聽一遍錄音，朗讀家用他們帶有獨有的音色帶著情感隨著文章起起伏伏，能夠讓學生在聽的過程中先知曉好的讀法是怎麼讀的，關注其中的重慢音，情感的突出等等，再由學生進行示範，自己親自實踐才能更好的體會，所以學生進行示範的時候不僅僅是他們自己實踐的時間，也可以讓其他同學進行學習。最後教師進行點評，這里的點評不僅僅是指出學生在朗讀過程中可能做得不夠到位的地方，更多的是給予學生鼓勵。還是拿夜鶯的歌聲來進行說明，在這篇課文當中精彩之處當為小夜鶯和軍官的對話，所以在錄音朗讀結束後，可以請學生進行分角色朗讀，一個扮演小夜鶯另一個扮演軍官。在讀的過程中可能沒有把軍官的狠惡輕蔑威脅的語氣讀出來或者沒有把小夜鶯的聰明機智讀出來，比如在「人呢？戰爭一開始這里就沒有人了。」小夜鶯不慌不忙的回答,「剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：『野獸來了，野獸來了』——就都跑了。」「怎麼會不認識！」孩子很有信心的回答，「我和叔叔常到磨坊那兒的堤壩上去釣魚，那兒的狗魚可凶呢，能吃小鵝！」在讀這些地方的時候可以預設學生讀的語氣稍微平淡，沒有體現小夜鶯的靈動。在軍官說的「蠢東西！」軍官想著，輕蔑地微笑了一下。「要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋擰下來。聽懂了嗎？」讀到這些地方的時候可以預設學生沒有把軍官的語氣讀出來，感受不到軍官的輕蔑和兇殘。當有了這些預設之後，接下來就是點評階段，點評階段可以引導其他學生來評，評的時候引導學生不僅是要說出泛讀者讀的好的地方和需要改進的地方，還應該引導學生說出怎麼改進如何改進。比如上幾句，可以引導學生指出讀的停頓、輕重、緩急，語氣而體現情感的變化。學生可能說，蠢東西這三個字在讀的時候沒有注意語氣，體會不到軍官輕蔑的感覺，應該把蠢字稍微加重一些語調等等的一些評價，在學生進行點評後師可以總結順勢請點評的學生正確的進行示範或者師進行正確的示範。中公講師在此建議，此處由師進行示範，能夠在面試的過程中體現出師的朗讀水平和功底。
5. 小學語文教學中如何有效地指導朗讀
寧夏中衛市第二小學校 常玉琴 朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助於加深學生對課文的理解。《語文課程標准》指出：「要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。」小學語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。縱觀大多數語文課堂，在朗讀教學中存在最大的問題就是朗讀指導的機械匱乏，朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之餘來一句「請同學們有感情地讀讀這部分」，或「把某某語氣讀出來」，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔「導」、「練」於一爐，不能集理解、感悟於一體。嚴重影響了學生語文能力的提高。那麼，如何進行有效的朗讀指導，讓學生在語文課中想讀、能讀、樂於讀、讀出感情、讀出個性呢？下面就這個問題談談本人的幾點看法： 一、創設情境 營造氛圍 讀出情趣 1、朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官並用。朗讀不是簡單地吧文字轉換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情並茂，而這種情來自於學生對課文的理解和感受。小學生往往對直觀、生動的事物最感興趣，課堂上我們可以適當的運用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景，可以激起學生心靈的共鳴，讓學生帶著身臨其境的感覺，才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的慾望。如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示灕江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：「現在我們已經來到了甲天下的灕江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。」這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。 二、保證學生的朗讀時間，品評朗讀，讀出時效。 在很多閱讀教學課堂中常常存在朗讀時間不充分的現象，充斥於語文課堂的「講問教學」擠掉了學生讀書的時間，朗讀練習往往是來去匆匆。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀准生字新詞，但實際上還有不少同學連一篇課文都未讀完，老師就示意學生停下來，馬上轉入到下一個程序了，朗讀成子教學中的一個過渡環節而已。而我們常常觀摩學習的名師課堂中，老師往往要讓學生在文中走幾個來回，熟讀課文後才進入學習理解環節。所以我們要根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，並自我監控達成度，要留有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓每個學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，勿勿過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情緒，切不可未准備好就倉促上陣，要留讀後評議的時間，學生朗讀完畢後，老師要及時發現他們的不足，適當點撥，給予鼓勵，並提出更高的要求，引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。 三、教師可適當對學生進行示範點撥 。要提高學生的朗讀水平，教師可以在朗讀技巧上作必要的示範指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，並作相關的提問，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什麼要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什麼？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解。這樣，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪……雖然朗讀指導離不開一定的技術指導，但不能只靠「輕、重、停、連」等技術行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起內心的情感波動，產生情感共振，再在教師的示範點撥下，運用自身感悟到的朗讀技法，表達自身感悟到的情感。「強哭者，雖悲不哀，強怒者，雖嚴不威。」只有情動於中方能聲情並茂。 四、讀得有效，需要教師激勵性地評價 教師作為教學活動的「組織者」，要不斷地縮短學生與「文本」間距離，引領學生走進「文本」，設身處地地感受「文本」所要傳達的情感。當學生與「文本」存在障礙時，教師要盡可能給予學生方法上的指導和心理上的激勵，使學生自主地排除障礙，達到與「文本」零距離接觸的目標。評價是促進學習的有效手段，在朗讀訓練中教師對學生開展的激勵性評價可以收到意想不到的效果。當學生朗讀得十分出色時，教師不要吝惜自己的贊美之詞，要給予學生充分的肯定；當學生朗讀得不盡人意時，教師要予以點撥，給予鼓勵性的語言，引導學生聯繫上下文，結合生活經驗來理解課文，必要時教師進行示範，學生稍有進步再次鼓勵，幫學生樹立朗讀的自信心。在《去年的樹》教學中，我組幾組教師能不時地送上激勵性的評價和幾句贊賞的語言，學生朗讀得更加投入，課堂的氣氛會更加和諧，朗讀訓練的效果自然更加理想。課文外顯的是小鳥對大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構文本留下了空間。讓老師和學生以故事主人公的身份參與文本的建構，從大樹的角度來表達，我覺得並不是可有可無，而是非常有必要。因為這不僅利於學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助於全面把握課文的思想內涵。這一過程中，我們可以發現學生對文本的理解也並不是一元的，而是多元的。 總之，朗讀訓練在閱讀教學中佔有重要的一席，朗讀訓練的切實有效直接影響著閱讀教學的效率。作為語文教師應該清醒地認識到朗讀訓練重要性，在語文教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。並在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。努力做到「讀得有效」，把朗讀訓練落到實處。
6. 小學語文指導朗讀的方法有哪些
二、在閱讀教學中進行朗讀指導應該注意哪些問題
（一）提高教師朗讀素養
通過創設情境引導老師們朗讀並享受朗讀。我們探討朗讀教學的意義，就是要引起老師們對於朗讀教學的重視。課堂上多拿點時間，多想點辦法來引導學生進行有效朗讀。我們聽了那麼多的語文課，發現課堂上老師們雖然也很重視朗讀，但是卻很少有教師去給學生范讀，甚至有的老師一味地要求學生這里讀得重一些，那裡讀得輕一些；這里讀得慢一些，那裡讀得快一些……學生怎麼讀都讀不出味道，這個時候，只需老師范讀一下，師生就進入了朗讀的美妙境界。可偏偏老師的范讀就是千呼萬喚不出來。
如何練出朗讀的真功夫呢？我們不妨看看著名特級教師於永正在備課時是怎樣備「朗讀」的吧--「我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍，上公開課，讀的遍數還要多。要求學生背的，我先背下來。我對自己的要求是：散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話寓言要讀出情趣，說明文要讀得『明白』，課文中的人物要讀活，不論什麼課文都要讀出標點符號等等。總之，要讀出語感來。課文朗讀得聲情並茂了，我才敢走進課堂，因為我可以讓學生從我的朗讀里去感受，去理解，因為我取得了指導朗讀的發言權。」於老師給我們的啟發就是用心去備好每一篇課文的朗讀。
（二）明確朗讀指導的要求：正確、流利、有感情
（三）精選朗讀指導的方法