教師個人業績材料
xx,女,1973年2月出生。小學高級教師,1992年7月畢業於新鄉市師范學校,同年8月被分配到xxx鎮任教至今。1993年8月—1996年7月在河南師范大學函授學習並獲取大專文憑。2004年4月被聘為小學高級教師。從教以來,本人不斷提高思想覺悟和教育教學水平,愛崗敬業,關心、熱愛每一位學生。20年來我在工作中都是持著腳踏實地,堅持求真務實的態度。積極探索教學模式,努力改進教學方法。為xxx鎮的教育事業貢獻一生是我義不容辭的義務和職責。主要體現在以下幾方面:
一、思想品德方面:我堅決貫徹黨的教育方針,參加工作20年,一直擔任班主任工作,我愛崗敬業,教書育人,模範地遵守了教師職業道德和崗位規范,自覺遵守了社會公德、嚴於律己。在平時的工作中從不做有違教師職業道德的事。
我有高尚的師德,純正的品質,對黨無限忠誠,獻身教育事業,積極學習政治理論,在各方面都能從嚴從高要求自己,言行堪為學生表率。二十年來,我奮斗在教育教學第一線,在工作中講究團結協作,服從組織安排,敢挑能挑重擔,積極完成學校交給的任務,成績顯著。
二、教學工作方面
第一、專業知識扎實,理論知識優化
從教二十年來,我一直在繼續學習語文專業知識,教育專業知識,文化科學知識,如《走進新課程》、教育經典書籍《給教師的建議》、《班主任工作指南》等書籍。以廣博的知識拓寬學生的視野,以傳神的語言撥動學生的心弦,以先進的理論指導教學實踐。
我有正確先進的教育思想和觀念。在實際教學中,注重教書育人。讓學生學會做人,學會求知,學會實踐,學會與人合作,學會發展自我。
『貳』 小學語文的主要名師有哪些分別有哪些教學法或者教育流派
斯霞,女,1910年出生於浙江省諸暨縣斯宅鄉,取名碧霄;8歲時,進族裡辦的"斯民小學"讀書,改為斯霞。1922年考上浙江省杭州女子師范學校讀書,畢業後到紹興第五中學附屬小學任教,1929年轉浙江省嘉興縣集賢小學工作。次年經人介紹到肖山湘湖師范學校工作。婚後轉到南京東區實驗小學教書,不久又轉入中央大學實驗學校小學部工作。1947年,又回到南京中央大學實驗小學(1952年學校改名南京師范學院附屬小學)工作。1956年被評為南京市先進工作者,小學一級教師,同年光榮加入中國共產黨。1960年被評為全國"三八"紅旗手,並出席了在北京召開的全國文教群英會。1963年,《江蘇教育》、《人民日報》先後刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的報道,著重宣傳介紹斯霞和學生的關系。1973年,江蘇省教育廳調她到省教材編寫組,編寫小學語文教材。1977年底,她回到南師附小,擔任一年級班主任,次年,被評為小學特級教師,選為第五屆全國人大代表,江蘇省勞動英雄,全國"三八"紅旗手,南京市人民政府任命她為南京市教育局副局長,1979年被評為全國勞動模範。1980年辭去南京市教育局副局長職務,次年因病住院,不得不離開了心愛的講台。主要著作有:《斯霞教育經驗選編》、《我的教學生涯》。
霍懋征,女,漢族。中共黨員。1921年9月出生。1943年畢業於北京師范大學,曾任北京第二試驗小學教師、副校長,至今從教60年。是我國50年代就蜚聲全國教育戰線,具有影響力的教育家之一。全國首批特級教師,榮獲北京市教育工作者一等獎。多次榮獲北京市「三八」紅旗手,全國「三八」紅旗手等榮譽稱號,第一次全國教育工作會議上,她光榮地被評為中國現代百名教育家之一。霍懋征老師一家三代八人選擇了教師這一光榮職業,1991年這個教師之家當選「全國優秀教育世家」。
霍懋征老師是一位成功的人民教師,她在半個多世紀的教育教學生涯中為我們的基礎教育進行了全方位的教改實踐,她的教育思想和教育教學經驗是我國教育史上的一份寶貴財富。
袁瑢(1923-)江蘇南通人。女。交通大學肄業。建國後,歷任上海實驗小學教師、副校長校長,全國小學語文教學研究會副理事長,全國婦聯執委會常委。特級教師。1954年加入中國共產黨。1960年、1983年兩次獲全國三八紅旗手稱號。1960年出席全國文教群英會。是第一屆全國人大代表、第五屆全國政協委員。
於漪,1929年生,浙江人,1951畢業於上海復旦大學教育系。全國著名語文特級教師。全國教育先進工作者、勞動模範。歷任上海市人大常委、上海市楊浦中學語文教師、上海第二師范學校校長、全國中學語文教學研究會副會長,全國語言學會理事,上海市中學語文教學研究會會長等職。著有《於漪文集》、《於漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》等,音像教學輔導材料有《於漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。
李吉林,女,1938年5月生,1956年8月畢業於江蘇省南通女子師范,畢業後在江蘇省南通師范第二附屬小學任教。1978年被評為江蘇首批特級教師,現任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅持教學改革,創立了情境教育理論體系及操作體系,得到教育部領導及專家的高度評價。出版《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著,發表近二百多篇論文,計300多萬字。這些科研成果先後榮獲國家教委首屆教育科學優秀成果一等獎、國家新聞出版暑優秀教育圖書一等獎等。她主講的「小學語文情境教學」電視講座21集,由中國教育電視台通過衛星向華語地區播放,1999年獲全國電化教材師范最高獎。她應邀外出講學,將理論與實踐相結合,受到教育界普遍的歡迎與尊重,是基礎教育界卓有影響的小學教育專家。
支玉恆,1939年生於河北省張家口市,1959年於河北體育學校畢業後在小學上體育課,後由於種種原因,1977年,近40歲時改教語文課。當時他連漢語拼音都認不全,於是虛心地向低年級老教師求教。踢球多年的腳很靈活,而用手寫字卻很費勁,於是苦練三年,無論寫教案、改作業、批作文、寫總結等,均用小楷毛筆書寫。語文教學起步較晚,然而他以勤補缺,刻苦鑽研,終於天道酬勤。他走出了張家口,走出了河北省,成為全國著名的特級教師。
賈志敏,上海市人,漢族人,1939年出生。中國民主促進會會員,民進市委普教委員會副主任,民進浦東區委委員。小學高級教師。從事小學教育教學工作已有46個春秋。由於他創造性的勞動,出色的工作而多次受到政府嘉獎。1994年,獲上海市特級教師稱號。1999年「五一」前夕,獲「浦東新區開發建設特殊獎」。2000年獲「浦東名師」稱號。現任上海金蘋果學校小學部校長,浦東新區首屆政協委員。賈志敏同志一生坎坷,幾經磨難。文革期間,賈志敏教師在政治上受迫害,身心上受摧殘,但是他對黨的教育事業的執著追求矢志不渝。42年的語文教學生涯,他的課堂形成「以學生為主,以訓練為主,以激勵為主」的風格。在作文教學中形成了「高、趣、真、活、實」的特色。提任校長以後,他大膽試驗,積極探索,在實施素質教育方面,取得了經驗獲得了成效。1992年,上海電視台錄制的電視系列片《賈老師教作文》,1994年上海教育台錄制的作文教學系列片《錦上添花》相繼在許多省市播出,獲得良好的社會效果。1999年中國唱片公司上海分公司又錄制了《賈老師教小學生作文》的光碟並面世,引起了海內外的關注。前年暑假,賈老師應邀赴新加坡為當地華文老師傳授語文教學經驗,並獲得極好的反映。
於永正,男,中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業後,就一直從事小學教育教學工作,現任鼓樓區教研室主任。1985年,於永正被評為江蘇省特級教師,同年被徐州市人民政府授予勞動模範稱號;1995年,他被評為國家有突出貢獻的專家,享受國務院頒發的政府特殊津貼。於永正同志勇於革新,敢為人先,以語文教學改革為突破口,為小學素質教育工作帶來了一縷清新的風。他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題,形成了「重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣」的教學特色。在小學作文教學上,他實踐了「言語交際表達訓練」,在全國有較大的影響。中國教育電視台、山西教育電視製作中心、吉林教育電視台將有關教學實況拍成電視片向全國發行,在全國產生廣泛影響。於永正老師多次應邀赴外省、市講學,他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。1992年12月14日—16日,國家教育部在南京專門召開了「於永正語文教學研討會」,推廣於老師的「五重」教學法。於永正同志曾出版《教海漫記》、《於永正課堂教學與經驗》等專著,並在全國、省級報刊、雜志上發表論文多篇。
靳家彥,男,1944年12月生,畢業於天津教育學院中文系。從教38年,現任天津南開小學校長,語文特級教師,中學高級教師。榮獲天津市模範教師、天津市勞動模範、全國教育系統勞動模範等榮譽稱號。被國家授予「人民教師」獎章,是享受國務院特殊津貼的教學專家。創立「小學語文導讀法」,應邀赴30個省、市及大專院校講學,做示範教學,受到廣泛贊揚。出版《小學語文導讀法》等專著17部,發表《從素質教育的高度教小學語文》等論文200餘篇,多篇獲全國及省市獎。《中國教育報》開辟專欄介紹「靳家彥教育教學藝術」。參加多種教材編寫,培養徒弟20餘名,均取得優異成績。
張化萬,男,江蘇揚州人.全國著名特級教師,中學高級教師.現任杭州市上城區教師進修學校黨支部書記兼副校長,浙江省特級教師協會副會長,全國小學作文教學研究會副會長,<現代小學語文>編委會主編,杭州市小語會副理事長.曾榮獲全國曾憲梓先進教師二等獎、浙江省優秀教研員、浙江省十佳校長、區勞動模範、杭州市優秀黨務工作者等榮譽稱號. 1994年,倡議並參與組織實施了"杭州市上城區跨世紀園丁工程";5次代表浙江省在全國小學語文閱讀與作文教學的觀摩會上執教示範課;先後帶出了浙江省最年輕的特級教師曹曉紅、王鶯,培養了全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎獲得者、省教壇新秀虞大明等一批省內外有相當知名度的優秀教師. 曾在全國22個省(市、自治區)上示範課,作學術講座;有60餘篇論文發表或獲獎;主編或撰寫<寫好作文的金鑰匙><豬八戒學作文><小學作文教學心理學><小學教育研究入門><小學教師教育科研基礎><小學語文典型課示例>等;出版專著<現代小學寫話與習作教學>;出版<張化萬閱讀教學><張化萬作文教學><中國名師張化萬>等課堂教學錄像資料;主編<浙江省義務教育小學語文>(第11、12冊)<現代小學語文><小學語文國情教育補充教材>等教材12本. 王崧舟,男,1966年10月出生,浙江上虞人。特級教師,中學高級教師,大學本科學歷。現任杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。王崧舟校長醉心於小學語文教學藝術的追求。他主張以發展學生的語感素養為核心,從生命成長的高度觀照和深化語文教學改革,促進學生語言和精神的協同發展。他的語文課在中國教育電視台《名師講壇》欄目播出,《語感教學法》入選教育部《中國名師》音像專著工程。他認為「語文素養」就是「人」的素養,「人文精神」就是「人」的精神,「母語教育」就是「人」的教育。他認為母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲、成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈世界中的一股甘泉。他主張語文教學應在繼承傳統的「雙基」教學的前提下,著力加強學生的「語文基礎積累」和「語文基本習慣」的培養;他認為一堂好的閱讀課應該「關愛生命、著眼發展、依學定教、發揚民主、以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創見、引導質疑、敏於點撥」,並獨創「自讀感悟——開放引導」教學模式。
竇桂梅,女,1967年4月出生,漢族,中共黨員。從教於吉林省吉林市第一實驗小學(副校長),現任清華附小副校長。特級教師,中學高級教師,研究生課程班畢業。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家「十五」課題「現代教學藝術研究」課題組專家組成員。海淀中心學區課程改革領導組副組長。全國中小學整體改革專業委員會學術委員,全國反饋教學研究會理事,吉林省教育學會理事,吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞「語文教學民族化與現代化研究」。具體目標是「繼承工具性,打牢語文基礎;注重人文性,弘揚主體精神;體現民族性,遵循漢語學習規律。」
孫建鋒,男,江蘇省小學語文特級教師,全國優秀教師,國家骨幹教師培訓對象。曾獲江蘇乍小學語文說課比賽一等獎,江蘇省「教海探航徵文」比賽一等獎;近年來,他應邀到山東,河南,浙江,江西,內蒙古等地上課,課堂教學扎實,靈活,富有創意,深受一線教師的喜愛。在《小學語文教師》《中國小學語文教學論壇》《河北教育》等刊物發表文章60餘篇,產生了廣泛的影響。
吉春亞,全國著名小學語文特級教師。中學高級教師。中文本科學歷。1964年生於美麗的太湖南岸,那「千山千水千秀才」的江浙人文沃土孕育的了她的聰慧靈氣,再加上她博採眾長、開拓進取,使她教學自成一派——帶有濃濃「語文味」的且不乏詩情畫意的「言語學習型」的教學風格。吉老師有很強的科研能力,曾主持和參與「語文思維訓練」和「小學學科創新教育理論與實踐」等6項省級課題,其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽,並由國家出版社出版。北京小學,是北京市最好的一所小學。吉春亞老師就是這所學校的唯一特級教師。
薛法根,男,1968年生,本科學歷,中學高級教師。吳江市盛澤實驗小學校長、小學語文特級教師。從教以來,潛心研究素質教育與小學語文教學,致力於小學語文組塊教學研究,提出了「走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用」的教學新理念。曾先後在《人民教育》等報刊雜志發表教學論文100多篇,著有《智慧教學》一書。1995年被評為江蘇省優秀教育工作者,1998年榮獲江蘇省「紅杉樹」園丁獎金獎,1999年被評為江蘇省名教師,2001年榮獲全國模範教師榮譽稱號,2002年獲第五屆全國「十傑教師」提名。
孫雙金,小學語文特級教師,現任南京市北京東路小學校長,語文特級教師、中學高級教師。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大傑出青年等稱號,江蘇省小學語文研究會學術委員會主任。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。在省級以上刊物發表200多篇文章,出版了《孫雙金語文教學藝術》和中華名師叢書《美麗課堂》等專著。
盛新鳳,女,1970年生。著名特級教師,國家級骨幹教師培養對象。中學高級教師,任教於浙江省湖州市湖師附小,大學本科畢業,中共黨員,湖州市第四屆政協委員。她潛心研究,碩果累累,先後獨立進行了多項國家、省市級課題的研究。30多項研究成果和論文公開發表,80多次在省內外公開示範教學,足跡遍布全國20多個城市。事跡曾多次被《語文教學通訊》、《小學教學設計》、《浙江教工》、《湖州日報》、湖州電視台「奉獻」、「關注」欄目等報刊雜志、新聞媒體作專題報導。出版個人教學專著《構建詩意的語文課堂》。
虞大明,男, 1972年4月出生,中學高級教師,省教壇新秀。杭州市崇文實驗學校副校長。1995年5月獲浙江省首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎,同年10月代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學比賽,榮獲一等獎;1999年獲浙江省首屆學科教學技能競賽一等獎;2004年榮獲浙江省首屆中小學教師才藝大賽金獎;2004年被評為上城區首屆特級教師。工作10餘年來,一直以開拓、創新、勤奮的態度實踐著「用心成長,享受課堂」的理想與追求。應邀拍攝「名師講壇」、「中國名師」專輯,出版發行。應邀赴全國各地講學百餘次,獲廣泛好評。2003年出版個人第一本著作《走過10年——我的語文教學求索之路》,參與主編《新班級教育的實踐探索》。10餘年來共有30餘篇論文發表或獲獎。
『叄』 小學語文知名特級教師有哪些
支玉恆、竇桂梅、於永正、張在軍(方圓)、吳立崗、薛法根
支玉恆: 全國名師。從事小學語文教學和研究工作幾十年,他勇於教改實踐,追求完美,追求出新,揮灑自如,幽默風趣,形成了其獨特的教學風格。他的教學在關注學生學習態度、學習興趣、學習方法、學習過程、創造能力、合作精神、學習習慣的形成諸方面,充分體現了《課程標准》的精神。
曾應邀到全國近 200 個城市講學講課,受到普遍歡迎。
靳家彥: 全國著名特級教師,全國教育系統勞動模範,享受國務院特殊津貼的小學語文教學專家,曾被國家授予 「 人民教師獎章 」 。是小學語文導讀法的創始人之一。原南開小學校長,全國中小學整體改革專業委員會委員。從事小學語文教學工作 41 年,多次應邀赴全國各省市講學,課堂教學獲天津市一等獎、全國一等獎、聯合國兒童基金會與中國政府教育合作項目一等獎。
於永正: 江蘇省特級教師,中共黨員,徐州師范學校畢業後,一直從事小學教育教學工作,現任鼓樓區教研室主任。 1995 年被評為國家有突出貢獻的專家,享受國務院頒發的政府特殊津貼。
張 偉: 現任山東省青島市市北區教體局副局長,山東省特級教師,全國優秀教師,山東省優秀園丁,青島市拔尖人才。 1989 年,獲得全國首屆教師閱讀教學大賽第一名。 張偉 老師獨創的「球形」閱讀教學理論在全國小語界有廣泛影響。
薛法根: 現任教於吳江舜湖實驗學校。 1998 年被評為江蘇省小學語文特級教師; 1999 年,被評為江蘇省首批「名教師」; 2000 年被評為蘇州市「十大傑出青年」; 2001 年,被評為全國模範教師; 2002 年,獲全國「十傑教師」提名獎。在《人民教育》、《小學語文教師》等教育報刊發表教學論文 60 多篇,成為江蘇省「新生代教師」的代表人物。
吉春亞 :特級教師,中學高級教師。她教學自成一派——帶有濃濃「語文味」的且不乏詩情畫意的「言語學習型」的教學風格。曾主持和參與「語文思維訓練」和「小學學科創新教育理論與實踐」等 6 項省級課題,其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽。另還撰寫出版了教學專著等書籍 18 本,又在《小學語文教學》、《小學教學參考》、《中國小學語文論壇》等報刊發表論文、教學設計 80 多篇, 80 余次在全國各地舉行示範課和專題講座。
李雪琴: 四川省特級教師,全國「注音識字提前讀寫」先進個人,其事跡被收入二十一世紀人才庫。現任四川省綿陽市警鍾街小學副校長。自 1978 年參加工作以來,一直從事小學語文教學和研究工作。她主持和參與了「融合教育個案研究」、「快樂學習」等多個省、部級科研課題的研究。在《小學語文教學》《小學語文教師》等教育報刊上發表論文、教學設計 40 多篇。主編了校本教材《課改筆記》《大課程學習》,參與編寫了地方教材《綜合實踐課程》、《走進新課程》等。
孫雙金: 現任南京市北京東路小學校長。曾任江蘇省丹陽師范附屬小學校長、黨支部書記。語文特級教師、中學高級教師,江蘇省教育學會理事,江蘇省青聯委員,鎮江市教育學會副會長,本科學歷,研究生結業。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大傑出青年和鎮江市首屆名校長稱號,是省 「333 骨幹工程 」 中耀眼奪目的明星。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。 1989 年代表江蘇省參加全國首屆中青年教師閱讀教學大賽獲一等獎。在省級以上刊物發表近百篇文章,上海百花出版社出版了《孫雙金語文教學藝術》一書。
王崧舟: 浙江省杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。著名特級教師、中學高級教師。浙江省小語會副會長,浙江特級教師協會常務理事。先後出版了五部學術專著,他的語文課曾在中國教育電視台「名師講壇」欄目播出。公開發表的學術論文有 100 多篇,經常應邀到全國各地做教學觀摩課並受到一致好評。
『肆』 小學語文骨幹教師個人專業發展目標分析該怎樣寫
給你個範文照著改改。中學教師個人職業生涯規劃書一位優秀的中學教師的職業規劃書。隨著課程改革的深入,對教師的要求不斷提高,因此,我要不斷提高自己的政治理論水平和專業知識水平,注意提高自己的文化素質,苦練扎實的基本功,腳踏實地的抓好教師業務學習,通過自主學習來滿足現代教育的需要,全面提高教學質量。為此結合學校發展規劃和本人的具體情況特製訂出未來的發展規劃。一、個人情況分析: 1992年大學畢業以來從事教育已經18年了,應該說正處於有一定經驗但又不墨守成規能不斷學習的黃金時期。畢業後我教了十幾年初中英語送過好幾屆畢業班,所以對於初中英語教材以及能力知識點的的接軌和學生對英語學習的心理過渡狀態都有一定程度的了解。各種版本的教材全部上過,因此能比較系統、熟練地握本學科的教材。後來又擔任過科學與社會課,現在擔任語文課。在平常的教學過程中,我比較注重教育教學質量,特別注重教學效率,能有效地組織教學,每節課認真設計,滲透課改理念,並在課堂上體現,能體現教學內容的重點,難點。能運用現代教學手段,熟練掌握基本的powerpoint製作方法。不足之處在於: 1、不會對自己一階段的工作做一個總結我覺得我做事不算是一個沒有系統性的人,平時工作中也是比較有條理的。但是,我缺少的是事後的總結,總是做完就算,這樣一來的話就是沒有及時地得到一些好的經驗教訓,有時候難免會重復勞動。 2、教科研上的欠缺以前總覺得教書就只要教好書就行了,所以在教學研究上花得時間很少,論文課題也參加得很少。但是隨著年齡的增長和經驗的積累,才漸漸覺得沒有把以往的得失成敗以文字的形式做一個總結和分析是一件很可惜的事情。當然,教科研不僅僅是寫一篇論文,而是對自己的一個剖析,不是為了寫而寫,而應該是發自內心的一種反饋。二、今後三年的發展目標: 1、爭取能完成至少1個課題。 2、爭取多寫一些論文,並能發表。 3。至少參加1次區以上的公開課並能獲獎。 4。積極創造條件,盡量為評選骨幹教師、學科帶頭人積蓄能量。三、今後努力方向結合學校實際情況。我認為自己應從以下幾個方面努力 1。多讀書。對於書的涉獵可以范圍廣一些,多讀專業性的書,如學校布置的《給教師的建議》,這樣等於和教育大師面對面對話,更好地借鑒大師的觀點。 3。多聽課,寫聽後感。每學期自己都會聽很多優秀的公開旦怠測干爻妨詫施超漸課,很多時候都是聽得時候很有感觸,但是過後就忘記了。每一次的公開課都是其他教師精心准備的展示,自己應該及時對這些東西做一個反饋,用文字的形式記錄下來,這樣對今後的工作是很有好處的。 4。多做積累,多寫論文。要寫一篇比較長的有系統有價值的論文不是一件簡單的事情,這需要長期的積累。所以我要在平時的工作中就開始有意識地積累和寫作,勤於動手才能使自己寫出更好的文章。
『伍』 求小學「教師創新教育論文」,急!急急!
以下是我在師大進修時的創新畢業論文,你可以參考一下。
題目:大力推廣素質教育 全面提升教學質量
----從培養學生學習興趣看推廣素質教育的重要性和緊迫性
教學是師生共同參與的教與學的雙邊活動。它既是傳授知識的實踐活動,也是特殊的人際交往活動。如何通過教師的教育來培養學生的學習興趣,提高教學質量,是教育界重要的研究課題,廣大教師常常就激發培養學生學習興趣進行反復的探索和努力。小學教學擔負著最基礎的教學任務,探討學生的學習興趣,有著較為特殊的現實意義,不但關繫到教學質量的提高,而且關繫到學生以後的成才之路,因此,對學生的學習興趣進行探討、研究是十分必要的。在教學過程中教師必須依據教材特點及兒童年齡和心理特徵,努力創造一個良好的學習氣氛,讓學生在和諧、愉快氣氛中學習知識,體驗探索之趣,成功之樂。
一 學生學習興趣培養的重要性
(一) 、培養學生的學習興趣,能有效激發學習熱情 小學生,特別是低年級小學生基本上是按照教師和家長的要求去學習,有些學習差的小學生是靠家長逼著去上學,相當被動。培養他們的學習興趣,就會使他們的學習熱情越來越高,表現出越來越高的積極性、主動性和自覺性。
(二) 、培養學生的學習興趣,有助於提高學習能力 每個人都渴望有所成就,受人重視和關注,使自我得到發揮,自身價值得到實現。小學生具有很強的群集性和模仿性,他們天天生活在夥伴中、集體中,親眼所見那些學習好的同學得到教師和家長更多的關愛,得到同伴的認可和尊重,評為三好學生或優秀少先隊 員,成為大家學習的榜樣。這種思想在學生身上,便體現為希望自己的些許成功能引起老師和同學們的注意,落實到自己身上,便是掌握一點一滴知識。只是缺乏學習興趣,他們無能力學好。培養他們的學習興趣,就有助於他們將這種願望化為自己學習的動力。
(三)、培養學生的學習興趣,有助於端正學習態度 由於小學生的心理結構是不成熟的、稚嫩的,對待學習也和對待其他事物一樣,是以興趣和快樂為心理動力的主要因素,因而具有較大的波動性、不穩定性。培養他們的學習興趣,逐漸明確學習目的,榜樣的模仿也由身邊的人和事,逐漸發展到對先烈和賢哲們的模仿,希望通過努力學習,成為一個「有用的人」「有作為的人」。有了理想,有了方向,有了成功的嚮往和體驗,學習態度也就日趨穩定。培養他們的學習興趣,就有助於他們向自己的理想努力。
二 分析了解學生學習缺乏興趣的原因
部分學生在學習中存在缺乏興趣,主動性差等問題,原因有多方面:
(一) 、自小行為、學習習慣未能養成、心態差;當今社會,大多數學生是獨生子女,父母的過分溺愛,使孩子在家庭生活中高高在上,唯我獨尊,過著頤指氣使的「小皇帝」生活, 這直接造成孩子的心理結構是稚嫩和不成熟的,為就學後在學習中埋下重大隱患。再加上性格中的任性而為,一旦遇到挫折,就會把學習當成負擔而失去興趣。
(二) 、家庭教育跟不上,應試教育的廣泛性使老師家長只注重分數,一見考試成績不理想,就生氣發火,久而久之,學生對學習失去了興趣;
1.據對我校四至六年級13個班共524名學生的問卷調查,父母外出打工的426名,佔81.3%,他們長期跟隨爺爺奶奶生活,在家庭學習上得不到正確引導,學多少算多少,根本沒有監督制約機制; 2.現行教育體制廣泛實行的應試教育,分數高於一切,分數說明一切,分數決定一切,使老師家長一見學生考試成績不理想,就認定他學習不努力而生氣甚至發火,時間一長,極易形成危險的潛意識:學習就是為分數而勞動,分數就是師長臉色的晴雨表,自己就是學習的工具!帶著這種日趨加重的心理負擔去學習,如何還能談得上興趣!
(三) 、長期以來「填鴨式」的「滿堂灌」,缺乏創新教育, 造成學生厭倦情緒, 學生學習是被動的;
1.基於應試教育的局限性,教師在教學實踐中,滿足於傳統教學方式,課堂45分鍾板著面孔,照本宣科,氣氛沉悶,缺乏情趣,老師自我陶醉,學生昏昏欲睡; 2.千篇一律的上課--布置作業—課外資料--檢查,把學生置於試題的汪洋大海之中,又使他們不堪重負;當然,我也不排除個別學生因為智力差,長期以來,知識點落實不到位、學不會、聽不懂,致使他們在課堂上表現的心不專、注意力不集中、思想開小差、愛做小動作、學好學壞無所謂、作業拖拉、准確率差、家庭作業成績甚至不做。他們的表現常常惹老師生氣,情緒低落,天天查,天天心煩。據我了解,學生在其他同學心目中往往有被瞧不起的時候,他們一旦遭白眼,更加破罐子破摔、有意搗亂、影響到他人。但從他們的內心深處講還是想學好的,只是缺乏學習興趣,他們無能力學好。每個人都渴望有所成就,受人重視和關注,使自我得到發揮,自身價值得到實現。這種思想在學生身上,便體現為希望自己的些許成功能引起老師和同學們的注意,落實到自己身上,便是掌握一點一滴知識。一旦證實了自己的成功而產生成功感時便信心大增,興趣盎然,情不自禁地想更上一層樓。
三 引發學生學習濃厚興趣,推動教學質量全面提升
(一)、創造良好學習氣氛,激發興趣 生動活躍、積極主動、輕松和諧的課堂氣氛,能使大腦皮層處於興奮狀態,促進學生愉快地去接受新的知識,這種氣氛的創設需要教師採用靈活多樣的教學方法和教學手段,積極挖掘教材本身的情趣,科學有效地利用教材,深入淺出地進行教學。善於利用錄音、圖表、圖片、簡筆畫表演來開展生動形象的情景教學;善於以豐富有趣的語言,多信息、高密度、快節奏、勤反復不斷變化的手段進行教學。教師在教學上可採用課前活動法、激將法、競賽法、討論法、直觀法、表演法、設疑法等。例:討論法:規定內容,限時討論。如小學數學教學「比……多(少)……」的逆向應用題時,我設計了這樣一道題引入新課:「小紅今年13歲,比弟弟大3歲,比媽媽小25歲,請同學們算一算,弟弟今年幾歲?媽媽多少歲?不動腦筋的同學見多就加,見少就減,結果算出弟弟16歲,媽媽一二歲。我接著追問:「媽媽只有12歲,媽媽13歲,弟弟16歲嗎?」反問引得全班鬨堂大笑。然後又問學生:「為什麼 『比……多……』不能用加法計算,『比……少……』不能用減法計算呢?」懸念猶如「助燃劑」促使學生產生了學習「比……多(少)……」逆向應用題的強烈求知慾望。在這種情境下進入新課學習,以得保持和發展學生旺盛的求知慾,使學生學得愉快、主動、自覺,且收到良好 的效果。
(二)、創設情境,引起學生的好奇心理,激發他們思索的慾望 情境教學的理論出發點和實踐切入點是「情境」。情境實際上就是一種以情感調節為手段,以學生的生活實際為基礎,以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化了的學習環境。例如,在學習七年級《思想品德》下冊第八課「法律護我成長」裡面的家庭保護內容時,我使用情境教學,讓學生以漫畫「孩子怎麼還沒回來」為情境,進行討論,這樣一下拉進了學生與現實生活的距離,使學生認識到家長只顧自己一時的快樂,忘記對孩子應盡的保護職責。這是違反未成年人保護法的行為,學生應該以未成年人保護法為後盾維護自己的合法權益。創設這樣的教學情境,使學生懷著極強的好奇心理進入聽課角色,從驚奇中引發學生的學習興趣,從而激發他們主動思索的慾望。
(三)、創設思維興趣情境,促使學生成功參與 在學生的學習活動中,興趣是調動學生學習積極性、增強主動與熱情的學習狀態、啟迪智慧的動力。而兒童的思維是從動手開始的。因此教學中應重視學生的操作活動,動中激起,培養學生動中思考,動中攻取知識,使認知與情感融為一體。如教學「圓周長」一課時,一上課,教師便對學生說:「這節課大家來當研究生,共同研究一個有趣的問題。」學生一聽,精神大振。這時教師拿出一個圓形木板,要求學生想辦法量出這個圓的周長。學生紛紛舉手回答:(1)用捲尺量;(2)先用一根線繞圓板一圈,然後量線的長度;(3)把圓放在米尺上滾動一周,量出滾過的長度。教師肯定大家的方法後,要求學生拿出事先准備好的直徑是2厘米、2厘米、5厘米的圓形硬紙片,獨立做實驗,量出它們的周長。學生通過操作,互相討論,共同得出它們的周長分別是6厘米多一些,9厘米多一些,15厘米多一些後。接著提問:有一個圓形操場的直徑是100米,用剛才的方法量財長方便嗎?現在老師看誰最聰明,不用量就可知道這個直徑是100米的圓形操場的周長大約是多少米?這樣就給學生創設了思維興趣情境,急切的想去尋求一種比較科學的求圓形操場周長的方法,參與思維活動的熱情被激發出來,全班學生都在積極思考。一會兒幾個學生就說:操場周長大約是300米多一些。有一部分學生疑惑不解,老師適時組織討論,讓全班學生明白:從前面3個圓的周長與直徑的關系中,我們發現一個圓的周長是直徑的3倍多一些,這時就有疑問的學生恍然大悟。最後老師稍加點撥,學生就很快理解了圓周率的意義,自己得出圓周長的計算公式。這樣老師始終把學生放在主體地位,引導學生操作,自己研究發現圓周長與直徑的關系,主動得出圓周長的計算公式。學生的興趣濃厚,思維活躍,既獲取了知識,又發展了思維。
(四)、融洽師生關系,誘發學習興趣。 教師的權威性和學生的向師性這兩種心態決定了教師對學生有重大影響。教師的情感對學生有著感染和心理催化作用。融洽的師生關系是教學工作得以成功的保證,親其師才能信其道。學生喜歡哪位教師往往就喜歡哪門學科。在課堂教學中,教師不能只對學生毫無保留地貢獻自己的精力、能力和知識,還要竭力對學生施以情感誘導,給予學生關懷、尊重和理解。教師適時適當關心、愛護、鼓勵的言語,會讓同學大膽開口,活躍課堂氣氛,使教學達到最佳效果,學生的智力得到充分的發揮。而老師過於嚴厲、急躁、不恰當的批評,會使學生緊張、消極。我所教的班級在2006年小考中獲得優異的成績,他們在介紹經驗時說道:「老師教學方法新穎、獨特和一句句親切的話語「很好」「太聰明了」「非常正確」拉近了我們和老師的距離,使我們對英語產生了興趣。我們在出現錯誤時,老師有針對性的幫助和一聲「老師也會犯錯誤」消除了我們的緊張情緒,對老師的信賴和學習的興趣使我們的成績突飛猛進。」由此可見,師生在教與學的過程中所產生的和諧共鳴,使學生產生了對學習濃厚的興趣。
(五)、大力推廣素質教育,培養學生的創新能力 在全面推進素質教育的進程中,作為基礎學科的數學教學,更應注重學生創新能力的培養。為此,開展一些有組織的數學實踐活動,可以給更多的學生施展才華的機會。特別是對一些數學成績不很好的學生,在活動中常常可以揚長避短,產生很好的結果。亞里士多德講過:「思維是從疑問和驚奇開始」。激發學生的好奇心和求知慾望,是培養學生創新精神與實踐能力的推動力。數學的生命力在於其應用的廣泛性,通過運用知識解決實際問題,會「使學生體驗到一種理智高於事實和現象的權力感」。另外要注重成功教育,成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以激起學生好好學習的願望。對他們的點滴成績要進行鼓勵,讓其覺得自己的努力是有效的。
只有通過這些有效的方法,才能維持學生學習興趣的持久性,提高他們的學習成績。實踐證明:設計實踐活動,以所學知識來解決學生身邊的問題,通過問題創設、調查活動、交流報告等環節的實踐活動,我們可以使學生經歷一個學知識、用知識的過程。組織豐富多彩的實踐創設活動,引導學生嘗試探索與成功,能夠有效地提高學生的學習興趣,並培養學生用知識的意識,發展創新的能力。
水平有限,請多指教,呵呵。
『陸』 農村小學語文老師評學科帶頭人需要什麼標准
一、課題的提出小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典範,是識字的有效途徑,是學習作文的範例,是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。「閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維,獲得審美體驗的重要途徑。」(《課標》語)因此,語文課中,閱讀教學占的比重大,用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大,花費的時間多。因而,人們一提到語文課,往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中,「語文教學過程」往往是「閱讀教學過程」的同義語;「語文教學方法」常常是「閱讀教學方法」的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。可是,隨著課程改革的不斷深入,不少語文教師發出「越來越不會教了」的慨嘆,這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念,集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次,閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」(《課標》語)而且每篇文章,都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都講究結構完整、用語准確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章,都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養,甚至教師個人的人格魅力。由此可見,閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性,就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我區語文閱讀教學。正如楊再隋指出的:「當前,小學語文教學中虛化現象比較普遍,熱熱鬧鬧走過場,認認真真搞形式,語言訓練不到位,不落實。難認的字不多念幾遍,難寫的字不多寫幾次,該解釋的詞不解釋,該辨析的詞不辨析,該品味的句子不反復品味,該歸納的段意不歸納,至於最基本的句子,篇章知識,標點符號知識更是一溜而過。」這段話講的也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。從我們調研的情況看,導致閱讀教學低效的因素歸納起來有:目標不明確,對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準;不重視培養學生良好的學習習慣,特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣;一講到底,一問到底充斥課堂;泛讀、濫讀比比皆是,只一味的讀,沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求;不重視對教材進行有機整合。基於問題、分析問題、解決問題,我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。二、課題的界定教學的有效性是指有效率的教學,即指在一定的教學投入(時間、精力、努力)內帶來的最好教學效果的教學,是卓有成效的教學;教師遵循教學活動的客觀規律,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,從而實現一定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鍾內教師優化教學過程,創造性地整合、使用教材,促使學生的語文素養得到最大限度的提高。三、課題研究的對象和內容(一)研究對象小學一至六年級學生。(二)課題研究的主要內容該課題將緊緊圍繞《語文課程標准》中關於閱讀教學的具體要求進行研究,切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統性與針對性,擬分學段重點進行如下研究:低段:1、閱讀興趣的培養;2、預習習慣的培養;3、隨文識字能力的培養;4、認真傾聽習慣的培養。中段:1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養;2概括能力的培養;3、質疑能力的培養;4、積累好詞佳句習慣的培養。高段:1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養;2、深入理解重點句段,領悟文章思想感情;3、讀寫結合能力的培養;4、搜集與處理信息能力的培養。以上內容,由全區的各所小學結合本校的實際情況進行選擇性研究。四、研究目標1、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。2、在全區小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍,形成一支較強的語文教師隊伍,提升我區小學語文教育教學質量。3、通過研究提升學生的語文素養。4、建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。五、課題研究的思路和方法(一)研究的思路本課題決定以學生發展為目標,以閱讀教材為載體,以課堂教學為主渠道,以閱讀教學效益為核心,以教師教育教學水平提升為重點,探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。(二)研究的方法本課題在《區域推進校本研修促進教師專業發展的研究》的總課題的指導下開展研究,以行動研究法為主,以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。1、行動研究法行動研究是在一定理論指導下,把教育教學實踐與理論相結合的研究,尤其注重實踐者也要成為研究者,研究的結果要及時運用於教育教學實踐的研究方法。在這里,課題組充分調動小學語文教師的積極性,讓他們成為本課題組研究的實踐者,同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中,不斷反思和總結,把研究的結果及時運用於實踐。調查法主要是通過調查,深入課堂弄清當前課堂教學現狀,從中發現問題。為解決問題,為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據,以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。3、經驗總結法經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉,形成成果在全區學校推廣應用,促進本課題研究的進一步深化研究。文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。六、本課題的研究基礎和條件保證本課題的提出是在我區經歷了《小學語文「三話育人」的實踐研究》以及五年的課程改革等基礎上,一線教師有一定的小學語文教育科研經驗。為了使該課題順利實施,取得實效,有如下條件保證:1、教育專家的引領。2、教研室對各校子課題的統籌、協調管理,以及競爭機制地運行,調動全區研究的積極性。3、學校積極參與,在人員設置、硬體配備、科研經費、激勵機制等方面給予有力保障。4、用好「小學語文博客群」以及「小學語文qq群」這兩個交流平台,促進研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的步驟和措施(一)研究步驟根據本課題研究的目標和內容,本課題研究分為三個階段,交叉滾動前進。第一階段:課題准備階段(2009年9月至2009年12月)1、2009年9月,區小語網路教研中心組成立,小組成員就各校小學語文閱讀教學現狀進行交流,梳理全區小語閱讀教學中存在的共通性問題,思考課題研究的方向。2、2009年10、11月,召開小語網路教研中心組第二次會議,確立研究課題,布置研究工作,明確分工,下達研究計劃。談話調查相關教師,初步擬定研究方案。3、2009年12月,討論和修改課題方案,明確各階段研究工作重心。第二階段:課題實施階段(2010年1月至2010年7月)1、2010年1月,研究制定課題實施指南,召開課題中心組工作會,研討課題的內涵、特點和研究措施。2、2010年6月,召開開題會正式實施研究,各學校根據課題中心組的研究方案申報二級子課題進行研究。2010年6月至2010年7月,課題中心組及各子課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施,全面開展課題研究,力求圓滿完成研究任務。第三階段:課題總結階段(2010年8月至2010年12月)課題組進行結題的相關工作,完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料的整理工作,召開結題現場會。(二)研究措施為確保研究工作有序有效地進行,提高研究成果的信度和效度,我們擬採取以下措施進行課題研究:1、問卷調查,了解現狀由總課題研究小組設計調查問卷,組織相關研究人員對全區小學語文教師進行問卷調查。通過問卷調查,對什麼是有效教學,語文閱讀有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解,為研究方案的調整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據。2、加強管理,指導研究建立實驗課題中心組,聘請對小學語文閱讀教學有豐富實踐經驗並且有相當理論水平的市級、省級專家、學科帶頭人、骨幹教師擔任課題組顧問,定期和不定期指導課題研究。將全區參研學校分為幾個片,由牽頭學校負責組織每月一次的研究活動,課題中心組實行聯絡員負責制,聯絡員深入所負責的片全程參與並指導課題研究,隨時了解各片的研究進展及困惑。中心組定期開展研究,調整研究策略,努力解決研究中出現的問題,使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中,各子課題組應按研究方案認真開展研究,完成研究任務,並在每學期初制定研究計劃,每學期末進行研究小結,並上交課題中心組。參研學校每學年填寫《龍泉驛區教育科研課題研究工作年度報表》,報告研究工作的進展情況。為強化實效,激勵先進,每學年末,課題中心組根據各校開展研究的情況,按優秀、良好、合格、不合格評出等級,並對考核結果進行通報。3、加強交流,突出實效①充分利用網路教研資源優勢課題中心組利用得天獨厚的教研網路,在《龍泉教育》網上開辟小學語文「研究專欄」,為參研人員提供學習資料,定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓,不定期地邀請專家對參研人員進行理論培訓,要求課題研究教師積極參與學習、討論,提高參研人員的理論修養和課堂教學水平。
『柒』 小學語文有哪些名師
: 上海特級教師賈志敏 江蘇特級教師於永正、江蘇省特級教師孫雙金 天津市特級教師靳家彥 上海特級教徐善俊 特級教師支玉恆 北京特級教師,竇桂梅
斯霞,女,1910年出生於浙江省諸暨縣斯宅鄉,取名碧霄;8歲時,進族裡辦的"斯民小學"讀書,改為斯霞。1922年考上浙江省杭州女子師范學校讀書,畢業後到紹興第五中學附屬小學任教,1929年轉浙江省嘉興縣集賢小學工作。次年經人介紹到肖山湘湖師范學校工作。婚後轉到南京東區實驗小學教書,不久又轉入中央大學實驗學校小學部工作。1947年,又回到南京中央大學實驗小學(1952年學校改名南京師范學院附屬小學)工作。1956年被評為南京市先進工作者,小學一級教師,同年光榮加入中國共產黨。1960年被評為全國"三八"紅旗手,並出席了在北京召開的全國文教群英會。1963年,《江蘇教育》、《人民日報》先後刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的報道,著重宣傳介紹斯霞和學生的關系。1973年,江蘇省教育廳調她到省教材編寫組,編寫小學語文教材。1977年底,她回到南師附小,擔任一年級班主任,次年,被評為小學特級教師,選為第五屆全國人大代表,江蘇省勞動英雄,全國"三八"紅旗手,南京市人民政府任命她為南京市教育局副局長,1979年被評為全國勞動模範。1980年辭去南京市教育局副局長職務,次年因病住院,不得不離開了心愛的講台。主要著作有:《斯霞教育經驗選編》、《我的教學生涯》。
霍懋征,女,漢族。中共黨員。1921年9月出生。1943年畢業於北京師范大學,曾任北京第二試驗小學教師、副校長,至今從教60年。是我國50年代就蜚聲全國教育戰線,具有影響力的教育家之一。全國首批特級教師,榮獲北京市教育工作者一等獎。多次榮獲北京市「三八」紅旗手,全國「三八」紅旗手等榮譽稱號,第一次全國教育工作會議上,她光榮地被評為中國現代百名教育家之一。霍懋征老師一家三代八人選擇了教師這一光榮職業,1991年這個教師之家當選「全國優秀教育世家」。
霍懋征老師是一位成功的人民教師,她在半個多世紀的教育教學生涯中為我們的基礎教育進行了全方位的教改實踐,她的教育思想和教育教學經驗是我國教育史上的一份寶貴財富。
袁瑢(1923-)江蘇南通人。女。交通大學肄業。建國後,歷任上海實驗小學教師、副校長校長,全國小學語文教學研究會副理事長,全國婦聯執委會常委。特級教師。1954年加入中國共產黨。1960年、1983年兩次獲全國三八紅旗手稱號。1960年出席全國文教群英會。是第一屆全國人大代表、第五屆全國政協委員。
於漪,1929年生,浙江人,1951畢業於上海復旦大學教育系。全國著名語文特級教師。全國教育先進工作者、勞動模範。歷任上海市人大常委、上海市楊浦中學語文教師、上海第二師范學校校長、全國中學語文教學研究會副會長,全國語言學會理事,上海市中學語文教學研究會會長等職。著有《於漪文集》、《於漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》等,音像教學輔導材料有《於漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。
李吉林,女,1938年5月生,1956年8月畢業於江蘇省南通女子師范,畢業後在江蘇省南通師范第二附屬小學任教。1978年被評為江蘇首批特級教師,現任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅持教學改革,創立了情境教育理論體系及操作體系,得到教育部領導及專家的高度評價。出版《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著,發表近二百多篇論文,計300多萬字。這些科研成果先後榮獲國家教委首屆教育科學優秀成果一等獎、國家新聞出版暑優秀教育圖書一等獎等。她主講的「小學語文情境教學」電視講座21集,由中國教育電視台通過衛星向華語地區播放,1999年獲全國電化教材師范最高獎。她應邀外出講學,將理論與實踐相結合,受到教育界普遍的歡迎與尊重,是基礎教育界卓有影響的小學教育專家。
支玉恆,1939年生於河北省張家口市,1959年於河北體育學校畢業後在小學上體育課,後由於種種原因,1977年,近40歲時改教語文課。當時他連漢語拼音都認不全,於是虛心地向低年級老教師求教。踢球多年的腳很靈活,而用手寫字卻很費勁,於是苦練三年,無論寫教案、改作業、批作文、寫總結等,均用小楷毛筆書寫。語文教學起步較晚,然而他以勤補缺,刻苦鑽研,終於天道酬勤。他走出了張家口,走出了河北省,成為全國著名的特級教師。
賈志敏,上海市人,漢族人,1939年出生。中國民主促進會會員,民進市委普教委員會副主任,民進浦東區委委員。小學高級教師。從事小學教育教學工作已有46個春秋。由於他創造性的勞動,出色的工作而多次受到政府嘉獎。1994年,獲上海市特級教師稱號。1999年「五一」前夕,獲「浦東新區開發建設特殊獎」。2000年獲「浦東名師」稱號。現任上海金蘋果學校小學部校長,浦東新區首屆政協委員。賈志敏同志一生坎坷,幾經磨難。文革期間,賈志敏教師在政治上受迫害,身心上受摧殘,但是他對黨的教育事業的執著追求矢志不渝。42年的語文教學生涯,他的課堂形成「以學生為主,以訓練為主,以激勵為主」的風格。在作文教學中形成了「高、趣、真、活、實」的特色。提任校長以後,他大膽試驗,積極探索,在實施素質教育方面,取得了經驗獲得了成效。1992年,上海電視台錄制的電視系列片《賈老師教作文》,1994年上海教育台錄制的作文教學系列片《錦上添花》相繼在許多省市播出,獲得良好的社會效果。1999年中國唱片公司上海分公司又錄制了《賈老師教小學生作文》的光碟並面世,引起了海內外的關注。前年暑假,賈老師應邀赴新加坡為當地華文老師傳授語文教學經驗,並獲得極好的反映。
於永正,男,中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業後,就一直從事小學教育教學工作,現任鼓樓區教研室主任。1985年,於永正被評為江蘇省特級教師,同年被徐州市人民政府授予勞動模範稱號;1995年,他被評為國家有突出貢獻的專家,享受國務院頒發的政府特殊津貼。於永正同志勇於革新,敢為人先,以語文教學改革為突破口,為小學素質教育工作帶來了一縷清新的風。他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題,形成了「重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣」的教學特色。在小學作文教學上,他實踐了「言語交際表達訓練」,在全國有較大的影響。中國教育電視台、山西教育電視製作中心、吉林教育電視台將有關教學實況拍成電視片向全國發行,在全國產生廣泛影響。於永正老師多次應邀赴外省、市講學,他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。1992年12月14日—16日,國家教育部在南京專門召開了「於永正語文教學研討會」,推廣於老師的「五重」教學法。於永正同志曾出版《教海漫記》、《於永正課堂教學與經驗》等專著,並在全國、省級報刊、雜志上發表論文多篇。
靳家彥,男,1944年12月生,畢業於天津教育學院中文系。從教38年,現任天津南開小學校長,語文特級教師,中學高級教師。榮獲天津市模範教師、天津市勞動模範、全國教育系統勞動模範等榮譽稱號。被國家授予「人民教師」獎章,是享受國務院特殊津貼的教學專家。創立「小學語文導讀法」,應邀赴30個省、市及大專院校講學,做示範教學,受到廣泛贊揚。出版《小學語文導讀法》等專著17部,發表《從素質教育的高度教小學語文》等論文200餘篇,多篇獲全國及省市獎。《中國教育報》開辟專欄介紹「靳家彥教育教學藝術」。參加多種教材編寫,培養徒弟20餘名,均取得優異成績。
張化萬,男,江蘇揚州人.全國著名特級教師,中學高級教師.現任杭州市上城區教師進修學校黨支部書記兼副校長,浙江省特級教師協會副會長,全國小學作文教學研究會副會長,<現代小學語文>編委會主編,杭州市小語會副理事長.曾榮獲全國曾憲梓先進教師二等獎、浙江省優秀教研員、浙江省十佳校長、區勞動模範、杭州市優秀黨務工作者等榮譽稱號. 1994年,倡議並參與組織實施了"杭州市上城區跨世紀園丁工程";5次代表浙江省在全國小學語文閱讀與作文教學的觀摩會上執教示範課;先後帶出了浙江省最年輕的特級教師曹曉紅、王鶯,培養了全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎獲得者、省教壇新秀虞大明等一批省內外有相當知名度的優秀教師. 曾在全國22個省(市、自治區)上示範課,作學術講座;有60餘篇論文發表或獲獎;主編或撰寫<寫好作文的金鑰匙><豬八戒學作文><小學作文教學心理學><小學教育研究入門><小學教師教育科研基礎><小學語文典型課示例>等;出版專著<現代小學寫話與習作教學>;出版<張化萬閱讀教學><張化萬作文教學><中國名師張化萬>等課堂教學錄像資料;主編<浙江省義務教育小學語文>(第11、12冊)<現代小學語文><小學語文國情教育補充教材>等教材12本. 王崧舟,男,1966年10月出生,浙江上虞人。特級教師,中學高級教師,大學本科學歷。現任杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。王崧舟校長醉心於小學語文教學藝術的追求。他主張以發展學生的語感素養為核心,從生命成長的高度觀照和深化語文教學改革,促進學生語言和精神的協同發展。他的語文課在中國教育電視台《名師講壇》欄目播出,《語感教學法》入選教育部《中國名師》音像專著工程。他認為「語文素養」就是「人」的素養,「人文精神」就是「人」的精神,「母語教育」就是「人」的教育。他認為母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲、成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈世界中的一股甘泉。他主張語文教學應在繼承傳統的「雙基」教學的前提下,著力加強學生的「語文基礎積累」和「語文基本習慣」的培養;他認為一堂好的閱讀課應該「關愛生命、著眼發展、依學定教、發揚民主、以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創見、引導質疑、敏於點撥」,並獨創「自讀感悟——開放引導」教學模式。
竇桂梅,女,1967年4月出生,漢族,中共黨員。從教於吉林省吉林市第一實驗小學(副校長),現任清華附小副校長。特級教師,中學高級教師,研究生課程班畢業。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家「十五」課題「現代教學藝術研究」課題組專家組成員。海淀中心學區課程改革領導組副組長。全國中小學整體改革專業委員會學術委員,全國反饋教學研究會理事,吉林省教育學會理事,吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞「語文教學民族化與現代化研究」。具體目標是「繼承工具性,打牢語文基礎;注重人文性,弘揚主體精神;體現民族性,遵循漢語學習規律。」
孫建鋒,男,江蘇省小學語文特級教師,全國優秀教師,國家骨幹教師培訓對象。曾獲江蘇乍小學語文說課比賽一等獎,江蘇省「教海探航徵文」比賽一等獎;近年來,他應邀到山東,河南,浙江,江西,內蒙古等地上課,課堂教學扎實,靈活,富有創意,深受一線教師的喜愛。在《小學語文教師》《中國小學語文教學論壇》《河北教育》等刊物發表文章60餘篇,產生了廣泛的影響。
吉春亞,全國著名小學語文特級教師。中學高級教師。中文本科學歷。1964年生於美麗的太湖南岸,那「千山千水千秀才」的江浙人文沃土孕育的了她的聰慧靈氣,再加上她博採眾長、開拓進取,使她教學自成一派——帶有濃濃「語文味」的且不乏詩情畫意的「言語學習型」的教學風格。吉老師有很強的科研能力,曾主持和參與「語文思維訓練」和「小學學科創新教育理論與實踐」等6項省級課題,其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽,並由國家出版社出版。北京小學,是北京市最好的一所小學。吉春亞老師就是這所學校的唯一特級教師。
薛法根,男,1968年生,本科學歷,中學高級教師。吳江市盛澤實驗小學校長、小學語文特級教師。從教以來,潛心研究素質教育與小學語文教學,致力於小學語文組塊教學研究,提出了「走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用」的教學新理念。曾先後在《人民教育》等報刊雜志發表教學論文100多篇,著有《智慧教學》一書。1995年被評為江蘇省優秀教育工作者,1998年榮獲江蘇省「紅杉樹」園丁獎金獎,1999年被評為江蘇省名教師,2001年榮獲全國模範教師榮譽稱號,2002年獲第五屆全國「十傑教師」提名。
孫雙金,小學語文特級教師,現任南京市北京東路小學校長,語文特級教師、中學高級教師。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大傑出青年等稱號,江蘇省小學語文研究會學術委員會主任。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。在省級以上刊物發表200多篇文章,出版了《孫雙金語文教學藝術》和中華名師叢書《美麗課堂》等專著。
盛新鳳,女,1970年生。著名特級教師,國家級骨幹教師培養對象。中學高級教師,任教於浙江省湖州市湖師附小,大學本科畢業,中共黨員,湖州市第四屆政協委員。她潛心研究,碩果累累,先後獨立進行了多項國家、省市級課題的研究。30多項研究成果和論文公開發表,80多次在省內外公開示範教學,足跡遍布全國20多個城市。事跡曾多次被《語文教學通訊》、《小學教學設計》、《浙江教工》、《湖州日報》、湖州電視台「奉獻」、「關注」欄目等報刊雜志、新聞媒體作專題報導。出版個人教學專著《構建詩意的語文課堂》。
虞大明,男, 1972年4月出生,中學高級教師,省教壇新秀。杭州市崇文實驗學校副校長。1995年5月獲浙江省首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎,同年10月代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學比賽,榮獲一等獎;1999年獲浙江省首屆學科教學技能競賽一等獎;2004年榮獲浙江省首屆中小學教師才藝大賽金獎;2004年被評為上城區首屆特級教師。工作10餘年來,一直以開拓、創新、勤奮的態度實踐著「用心成長,享受課堂」的理想與追求。應邀拍攝「名師講壇」、「中國名師」專輯,出版發行。應邀赴全國各地講學百餘次,獲廣泛好評。2003年出版個人第一本著作《走過10年——我的語文教學求索之路》,參與主編《新班級教育的實踐探索》。10餘年來共有30餘篇論文發表或獲獎。
『捌』 小學語文老師教育教學實績怎麼寫
『玖』 骨幹教師工作總結
骨幹教師工作小結
光陰似箭,一晃兩年的骨幹教師生涯已悄然而過。回首兩年來走過的路,雖然很艱辛,但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。2001年閔行區實行了骨幹教師制,這為教師成長搭建了展示自我、體現自身價值的舞台。我有幸被批准為首批校骨幹教師,這是學校老師、領導對我前幾年工作的肯定與鼓勵,我深知這既是一種榮譽,更是一種壓力與責任。於是,我把壓力化作動力,做好每樣工作,不辜負老師、領導、家長、學生對我的厚望。我是這樣想的,也是這樣做的。
一、 理論引領,不斷提升自身素養。
面對瞬息萬變的信息時代,我清楚地認識到:當今是知識不斷更新的時代,只有不斷學習,才能不落後於這個社會。為此,我仔細閱讀了新基礎教育的黑皮書、二期課改大綱綱領,利用節假日認真研讀《上海教育科研》、《上海教師》、《教育發展研究》、《教育參考》、《教育科研新視角》、《基礎教育課程改革綱要解讀》等等書刊雜志。認真學習了「公民道德行為規范」、反復翻閱了葉瀾教授提出的「三觀十性」、仔細閱讀了二期課改的行動綱要。從思想上認識到「為人之師,必須德高為范」。每次閱讀、聆聽葉瀾教授等專家的報告,總會在我的心靈深處引起一種震撼:作為一名新世紀的教師,必須要用創造智慧敢於面對現實、敢於面對問題、敢於抓機遇,不斷地追求自我的超越。只有博大的愛心熱愛生命、熱愛生活、熱愛事業,愛自己的祖國和民族,乃至愛人類,這樣才能教育人。為適應數字化革命給教育帶來的變革,我放棄休息,積極參加信息技術培訓。學習充實了我的精神世界。
二、立足課堂,在實踐提升自身價值
課堂是教師體現自身價值的主陣地,課堂蘊涵著生命的資源,課堂是教師與學生共同成長的樂園。於是,本著「一切為了學生,為了學生的一切」的理念,我將自己的愛全身心地融入到學生中,研究課堂,研究學生。課前我積極與教研組中的老師共同鑽研教材,課上憑著「關注每位學生的生命成長」、「讓每位學生都獲得成功」的理念,積極引導學生質疑問難,讓學生學會學習、善於學習,使所帶班的學生樂於閱讀。面對學生的差異,我常上門家訪,徵得家長支持,對一些弱勢群體及時補缺補差。為提高每位低年級的學生學習母語的能力,我與教研組的老師合作將全冊教材進行分類,以課題的形式進行課堂教學研究。通過研究我們努力將課本知識和生活中的教育資源緊密聯系起來,指導學生查找資料;創設條件互相交流;課內課外相結合進行讀讀畫畫寫寫系列練習;同時開設「啟明星」專欄搭建成功舞台。這樣不僅提高了學生學習語言文字的能力,而且還激發了學生學習語文的興趣。二期課改的試驗為我的教學實踐又提供了一個機會,於是我積極參加學校二期課改教育教學研討活動,自報互助研究課,展示自己的課堂,甘做「靶子」讓教師、家長剖析課堂,在濃濃的研究氛圍中,使我迅速成長。在繁忙的教學中,我不滿足校內的聽課,只要有機會,區內的研究課,市內的研究課甚至外省市的觀摩課都少不了參與,沿途奔波的汗水灑向了東西南北中,兩年來,記下的聽課筆記達十二本。所上的校級語文研討課《不倒翁》、區級《品德與社會》研討課《我居住的小區》受到聽課老師、家長得好評。我虛心向同行學習,參與聽課、評課次數兩年來達一百多次。
三、取得的成績:
辛勤的耕耘也換來可喜的成績。兩年來,本人所取得的成績如下:
1、 所撰寫的論文《讓學生展開想像的翅膀》在全國教育教學優秀論文評選中獲二等獎。
2、所撰寫的論文《從積累入手,讓學生善於表達》在上海市小學語文教學優秀論文評選中榮獲一等獎。
3、所撰寫的論文《入情入境,自悟自得》在榮獲上海市《上海教育科研》論文評選一等獎。
4、所參與研究的課題《小學生學習情緒調控的實踐研究》獲上海市教育科研論文一等獎。
5、所撰寫的論文《整合有效資源,在參與社區精神文明建設中嘗試少先隊工作的實踐》榮獲上海市《上海教育科研》論文評選二等獎。
6、所撰寫的論文《小學生耐挫心理品質的培養》獲上海市首屆心理健康優秀論文評選二等獎。
7、本人獲閔行區第二屆《小學生拼音報》知識競賽活動優秀輔導獎。
8、2003年被評為七寶鎮特色一等獎
『拾』 小學教師教學實績範文
轉的 看能不能幫到你
1、本人關心厚愛學生,在長期的班主任工作中,深深地體會到「轉變一個差生和培養一個三好學生同樣重要」。愛是教育的基礎,愛是教師的天職,本人在學生身上付出了心血,同樣也得到了回報,所帶的班級一直被評為「文明班級」,組織的少先隊活動多次在全國、省、市、縣獲獎,多次組織少先隊活動在全國、省、市、縣輔導員觀摩會中展示,撰寫的少先隊論文多次在市、縣獲獎。三次為縣新上崗教師開設了題為《如何做好班主任》的專題講座。本人也多次被評為市、縣優秀少先隊輔導員,縣優秀教育工作者,縣師德先進個人。
2、本人在教學上能刻苦鑽研《小學語文課程標准》,認真學習教育教學理論,在教學實踐中不斷摸索、總結,形成了「輕松、扎實、高效」的教學風格,深受學生喜愛。本人被評為市語文教學基本功訓練先進個人。教學中能面向全體學生,遵循以讀為主,教師為導,學生為主體的原則,充分調動學生的學習積極性,在九五課堂教學年活動中,榮獲優質課評比二等獎,97年獲縣小學思想品德課堂電化教學評比一等獎,在97年全縣語文青年教師好課評比中獲二等獎。多次對市、縣教師上公開課、示範課、研究課。所教班級的成績歷年來在市、縣、校教學質量抽測中名列前茅。在作文教學中努力倡導學生有感而發:「說身邊事,抒心中情」,輔導的學生作文多次在國家、省、市、縣級刊物發表或獲獎。本人在第二屆中國青少年讀寫大賽活動中獲江蘇省優秀指導獎。作為縣語文課題組中心成員,為縣小學語文骨幹教師培訓班全體學員開設了題為《改革作文教學方法 提高學生作文素質》的學科講座。被縣教師進修學校聘為高淳縣第五期小學骨幹教師培訓班指導教師,指導陽江中心校的三位老師進行教學,這三位教師在縣教學評比中都獲得了好成績。本人被評為縣學科帶頭人、優秀青年教師。