人教版三年級語文上冊第21課課文

⑴ 三年級語文上冊21課大自然的聲音結構形式

屬於總分的結構復形制式。

總寫（第1自然段）：開門見山，提出「大自然有許多美妙的聲音」，與文章題目相對應，給讀者一個初步印象。

分寫（第2-4自然段）：分別寫了風、水和動物三個方面的聲音，描繪了一副美麗的大自然畫卷。它們的聲音特點分別是：

1、風：微風拂過時，聲音溫柔，似呢喃細語；狂風吹起時，聲音雄渾，似合奏曲。

2、水：雨聲滴答，溪水淙淙地流向河流，河水潺潺地流向大海，海水嘩啦啦地洶涌澎湃，合奏出一首樂曲。

3、動物：鳥叫聲，蟈蟈叫聲，動物們在歌唱，它們都很快樂。

(1)人教版三年級語文上冊第21課課文擴展閱讀：

總分式結構的優點：開頭提出論點（開門見山），中間若干分論點，幾個分論點之間可以是並列關系、層遞關系、對比關系等。分寫的內容能與開篇內容遙相呼應，使文章脈絡互相貫通，各部分各有特點又緊密聯系。

本文中，作者列出了「風、水和動物」三個方面來描寫大自然美妙的聲音，從多個角度論證了大自然的聲音的確是美妙悅耳的，前後呼應極為強烈。

並且運用人格化的寫法，以及大量熟悉生動的有新鮮感的語句，使大自然的形象更加鮮活，充滿趣味，使得說明文章不再枯燥。

⑵ 三年級上冊語文第21課課文

古詩兩首

⑶ 三年級上冊語文第二十一課文巜掌聲》全文

掌聲
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

一天，老師讓同學們輪流上講台講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。

她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲里一搖一晃地走下了講台。

從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

幾年以後，我們上了不同的中學。英子給我來信說：「我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。」

《掌聲》課文解讀
《掌聲》這篇課文以朴實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹症，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，「總是默默地獨自坐在一角」。

一個偶然的機會老師讓她上台講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三「一搖一晃」走上講台正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始「微笑著面對生活」。

課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次「掌聲」帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。

我想：這份「愛」，在教學時，如果僅僅是讓學生知道「掌聲就是愛，同學們都愛英子」這空化了的思想內容，那這份「愛」已經遠離了我們。

因為在我看來：愛，不是解釋，不是告訴，更不是口號，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的充沛的情感經歷！只有讓學生在「愛」的情感世界裡，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，內心得到敞亮，沉澱為人格了，才稱得上是正意義上的「為生命奠基」！

(3)人教版三年級語文上冊第21課課文擴展閱讀：

《掌聲》作者董保綱，男，1973年生，河北威縣人。著名青年作家。現為中國文字著作權協會會員，河北省作協會員，河北省新聞書畫家協會理事，邢台市作協理事，《格言》雜志簽約作家，報社編輯、記者。

散文隨筆作品風格別致新穎、清雅恬淡，富含哲理，寓意深刻，文章一度風靡國內外大小報刊。

在《人民日報》、《光明日報》、《中國青年報》、《南方周末》、《散文》、《大公報》（香港）、《莫斯科華人報》（俄羅斯）、《僑報》（美國）、《自由日報》（馬來西亞）等海內外數百家報刊發表作品千餘篇。作品多次被《讀者》、《青年文摘》、《青年博覽》、《格言》等雜志轉載並入選各類文集。

在全國二十餘家報刊擔任主筆或開設專欄，在青年讀者中產生了強烈反響。

⑷ 人教版小學三年級語文上冊第21課的教案與過程 和情感態度與價值觀

第課《望天門山》《飲湖上初睛後雨》
教學目標：
1、理解詞義句意，培養學生豐富的想像力和語言表達能力
2、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境
3、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。.讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
4、能有感情地朗讀和背誦全詩。
教學重難點：
藉助注釋，理解詩句意思。
體會古詩的意境及特點。
教學准備：課件
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話激趣，導入新課。
同學們好，從這節課開始，我們將一起到祖國的各地去感受祖國的美麗、富饒，願意嗎？現在，我們先跟隨唐代大詩人李白去欣賞第一個景點——(出示課件：天門山)。誰知道天門山在哪裡?
說的好，作者望天門山會看到怎麼樣的景色呢？又有怎樣的感受呢？
二、讀通詩句，了解詩意
請同學們用自己喜歡的方式讀讀這首古詩，(出示課件：結合書中的注釋，想想詩的意思，要是有不懂的字詞可以畫出來)。
你們願意把你們自學的情況向老師匯報一下嗎？(出示課件：課文中生字：斷楚孤帆亦妝)。
如果同學們把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！(出示課件：課文《望天門山》)
老師請一位同學來讀讀古詩。
不僅讀正確了，還非常流利呢。同學們，你們想讀嗎？
同學們，你們讀得太精彩了，老師為你們感到驕傲。
同學們，詩讀得如此精彩，那詩句的意思你們讀出來了嗎？（出示課件：文中注釋）請同學們藉助注釋自讀自悟詩句的意思。
同學們，剛才老師看出來了，你們自讀自悟詩句好認真哦！願意把你的成果與你們小組的同學分享嗎？那請開始吧。
有不懂的字詞嗎？
「天門中斷楚江開」， 「開」的意思是什麼？（開就是斷開的意思。天門山本來是連在一起的，被長江從中間斷開了，分為東梁山和西梁山。開也可以理解為切開，洶涌的長江水就像是一把刀，把天門山從中間切開了。）
解釋得不錯。在詩人李白的眼裡，長江水洶涌澎湃，天門山彷彿被長江水從中間沖斷開來。同學們，我們一起來讀讀這行詩吧。
讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？
碧水東流至此回。「至此回」是什麼意思？
看來大家都不太明白，我們來看一看畫面就明白了。（出示課件：圖畫。）
你們看，兩山之間只有狹窄的通道，洶涌的長江水流到這里激起迴旋，水勢更猛，非常壯觀，現在明白至此回的意思了嗎？
那就讓我們一起來讀一讀一二兩行詩吧。（出示課件：一二兩行詩。）
讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？
詩中說「兩岸青山相對出」，「相對出」的「出」是什麼意思？（「出」就是出來的意思。）
詩人站在什麼地方望天門山會有相對出的感覺呢？（詩的最後一行「孤帆一片日邊來」，詩人應該是站在帆船上望天門山的。船在前進，才能感覺到兩岸青山相對出。）
對啊，帆船隨著激流快速前進，詩人望著前方，迎面的天門山撲進眼簾，這是多麼壯觀的景象啊。同學們，讓我們一起來讀一讀後兩行詩吧。（出示課件：後兩行詩。）
老師想請一位叔叔給同學讀一讀整首詩，願意聽嗎？（出示課件：古詩朗讀。）
同學們，請你們閉上眼睛，一邊聽一邊想像:你就是詩人，正隨著洶涌的長江水乘舟而來。
睜開眼睛，誰說說你們剛才的感受？（站在帆船上，我感到心曠神怡，兩岸的青山，像是兩位熱情的主人，正在迎接我。長江特別有氣勢，越靠近天門山的地方，水流就越急，帆船也隨著水流搖擺著，發出嘩嘩的巨響。不光長江有氣勢，而且天門山也非常雄偉。）
想像力真豐富。大家體會得真好。
三、誦讀全詩，感悟詩情
同學們，想再一次感悟長江的氣勢、天門山是雄偉嗎？多媒體配樂范讀，
這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？那我們就來比一比，看誰最先把這首詩記住？同學們，願意展示一下你們非凡的記憶力嗎？那就背給你們小組的同學聽聽吧！
出示課文的插圖，誰再來背背？
同學們，你們聰明的頭腦、非凡的記憶力好讓老師羨慕哦！
四、書寫生字
課文讀悟如此精彩，那生字會讀會寫了嗎？出示課件：生字「斷、楚、孤、帆」。
在寫字之前，你對同學們有什麼溫馨的提示嗎？
同學們，把這些溫馨的提示帶進你書寫的生字中吧，它能幫助你寫正確每一個生字。
五、總結全詩，深化感悟
同學們，讀完這首詩，你有什麼感受呢？
同學們，就讓我們帶著自己的感受讀一讀這首詩吧。
六、作業
附板書設計：
碧水：開、回

望天門山 青山：中斷

孤帆：日邊來

第二課時
一、 創設情境，導入課文
同學們，上節課我們跟隨唐代大詩人李白欣賞了天門山的景緻，會背這首詩嗎？背得真好。洶涌的長江水漸漸遠去，呈現在我們眼前的是一汪含情的西湖水（播放西湖景色的課件）。提問：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！這節課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴後雨》。（出示課件：課題）
二、自由誦讀，初步感悟
①藉助拼音初讀課文，（出示課件：自己來讀一讀這首古詩，看看詩中的注釋，想一想詩意。注意讀准字音，讀通句子。）
②教師重點指導：（出示課件：瀲灧liànyàn空濛kōngméng 淡妝濃抹dànzhuāngnóngmǒ相宜xiāngyí）
③讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會讀得更好！（出示課件：古詩）學生再讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節奏。
④同座互讀全詩，並相互正音。誰來匯報一下你的學習成果?解釋得很恰當。
你能夠利用課後的注釋，再加上自己的想像，把古詩美美地讀一讀嗎？（出示課件：文中注釋）真會讀書，那你能把西湖睛日里的美景讀出來嗎？（出示課件：第一行詩。）
同學們，你們一定也體會到了吧，那就讓我們一起來在讀一讀這一行詩吧。
真美，還有誰匯報。
你利用課文的注釋，並結合插圖，很會學習。你能把這種感覺讀出來嗎？（出示課件：第二行詩。）
對呀，這又是另一番風情了。同學們，讓我們一起來讀一讀這兩行詩，感受西湖的魅力，齊讀第一二行詩。（出示課件：第一二行詩。）

讓我們一起來看一看西湖風光吧。（課件出示：西湖美景圖。）
欣賞了西湖的美麗風光，現在來讀讀這兩行詩，一定讀得更好了，男同學讀第一行詩，女同學讀第二行詩。（出示課件：第一二行詩。）
詩人坐在遊船上，欣賞到了西湖不同的景色，不由得想起來古代有名的美女，不論是淡裝還是濃抹，總是那麼美麗，於是，詩人寫下了（出示課件：三四行詩。）同學們，讓我們一起來讀一讀這兩行詩吧。讀了這兩行詩，你有發現作者的感受嗎？那我們就帶著這種感受一起來讀讀這首詩吧。
同學們，會背這首古詩嗎？試一試。小組內互背。
剛才同學們背得都很投入，現在把兩首古詩放在一齊，再讀一讀，你又有什麼感受呢？（出示課件：兩首古詩。）
請你們來讀一讀，想一想吧。
誰來談談你的感受？（第一首古詩描寫的是長江的雄壯，第二首古詩描繪的是西湖的柔美，兩種景色美得真是各有特色中呀。）
是啊，我們的祖國真是太美麗，太誘人了，每個地方都各有風姿。江山如畫，歷代詩人為之陶醉，並留下許多經典之作，像這樣的古詩你們還知道有哪些？（出示課件：課外同類古詩。）
是啊，像這樣贊美祖國風光的古詩還有很多很多，請同學們課後再去搜集背誦。
三、熟讀成誦，體驗情境
①朗讀交流。學生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。
②體會詩意。你從這首詩中讀懂了什麼？
③再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？（出示課件：西湖雨中的美景圖）
④學生自由背誦。
同學們，這節課我們跟隨大文學家蘇軾去領略了西湖的美景，課後請同學們把這首古詩背給爸爸媽媽聽聽。
四、總結全詩，深化感悟
同學們，讀完這首詩，你有什麼感受呢？
同學們，就讓我們帶著自己的感受聽一聽這首詩吧。（出示課件：古詩朗讀）
五、作業設計：（出示課件：江山如畫，歷代詩人為之陶醉，並留下許多經典之作，像這樣的古詩，你還知道哪些？像這樣贊美祖國美景的古詩還有，請同學們課後再去搜集背誦。）
附板書設計：

飲湖上初晴後雨

晴 淡妝

水光、山色 比西子 總相宜

雨 濃抹