1. 小學語文新課程標准測試題（會的幫忙做一下，謝謝）
一、填空題。
1、語文課程應致力於學生（語文素養）的形成和發展。
2、語文教學應在（師生）平等對話的過程中進行。（學生）是語文學習的主人，（教師）是學習活動的引導者和組織者。
3、課程目標按（九年一貫）整體設計，根據（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態度和價值觀）三個維度設計。
4、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的（自信心）和（良好習慣），掌握最基本的（語文學習方法）。
5、語文課程標准將原來的中高年級「以寫記敘文為主」改成了「能寫（簡單的紀實作文和想像作文）」。
二、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題後的（）內。
1、關於語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）（以下簡稱「新課標」）的觀點是：（ C ）
A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統一 D、工具性、思想性與人文性的統一
2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C ）
A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求
3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B ）
A、第一學段 B、第二學段 C、第三學段 D、第四學段
4、閱讀教學過程是：（D ）
A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。
C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。
5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（ A）
A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中
C、在家庭生活中 D、在與社會人群交往中
三、多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題後的（）內。（共10分）
1、關於課程的基本理念，「新課標」正確恰當的表述是：（D）
①全面提高學生的語文素養。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。
A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③
2、關於第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）
①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。
A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④
3、各個學段的閱讀教學都要重視：（B）
①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀 A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④
4、綜合性學習的評價應著重於學生的：（C）
①合作精神②創新意識③參與程度④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④
5、學生作文修改的評價要：（D）
①注意考察學生修改作文內容②注意考察學生修改作文態度③注意考察學生修改作文過程④注意考察學生修改作文方法 A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④
ps：有些不同，自己選取一下~~~
2. 如何設計小學語文閱讀練習題
隨著課程改革的深入，在以人為本、 以促進學生發展為本的語文教學新理念的支撐和影響下， 要求變革對學生 「以認知為主」的傳統閱讀練習的思路、 題型、 內容， 設計發展性閱讀練習題的呼聲鵲起。所謂發展性閱讀練習， 是指以學生的可持續發展為理念， 以培養學生的創新思維與實踐能力為重點，降低認知練習的比例， 增加 「積累、 運用、 遷移」 等方面的練習力度。因此，語文教師要創新性地設計閱讀練習題時， 要為學生創新意識的萌發、 創新靈感的閃現、 將來的可持續發展搭建一個舞台和構建一個平台。 1 生活型閱讀練習 生活處處皆語文， 這是母語教學的最大優勢。葉聖陶老先生說過， 「教材 （文本） 無非是個例子」 。以文本這個例子作為一個 「點」「輻射」 生活現象， 為學生創新潛能的開發提供 「最近發展區」 。我嘗試著把生活中學生司空見慣的現象編入練習題中。如： 「老麻雀用自己的身體掩護著小麻雀， 想拯救自己的幼兒……在它看來， 獵狗是多麼龐大的動物哇！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上， 一種強大的力量使它飛了下來。」 這是 《麻雀》 一文的節選。母愛是學生在日常生活中經常感受到的一種情感。我聯系學生的生活出了這樣一道練習題： 聯系你的生活談談， 老麻雀為什麼不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？讓試題和生活之間架起一座思維的 「橋梁」 ， 創新性地解決學生謂之頭痛的「文以載道」 的現象。 真切的生活體驗能引發學生「由此及彼」 ， 進而觸類旁通、 舉一反三， 逐步進入創新思維的軌道。 2 想像型閱讀練習 想像， 是創造力的翅膀， 是在原有的感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。創造想像是創造思維的一大支柱。而設計練習題中的 「布白」 是指在閱讀練習中留有餘地，讓學生在利用想像填補空白的過程中，追求啟發思維的藝術效果， 為開發學生的創造潛能創設情境。這種提問理念同樣適用於設計閱讀練習題。 如：在進行寓言體裁的閱讀練習中， 我以追求學生的思維實效為目標， 講究練習題的 「布白」 藝術。《農夫和蛇》 是一則寓意深刻的寓言。我抓住結尾設計了這樣一道練習題： 農夫好心救了蛇， 結果卻被蛇咬死了。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館想像一下臨死前， 農夫會說些什麼呢？想像的過程不僅讓學生進一步理解了寓意 （文意）， 鍛煉了寫作能力， 更為重要的是放飛了學生想像的翅膀， 拓展了學生心靈的空間， 彰顯了學生個性的亮點， 挖掘了學生創新的潛能。正如魯迅先生所感慨的： 「孩子是可以敬服的， 他常常想到星月以上的境界， 想到地面以下的情形， 想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。」 3 評價型閱讀練習 法國近代教育家盧梭曾說： 「為了使一個青年能夠成為明智的人， 就必須培養他有自己的看法……」 語文大綱也指出： 閱讀教學要鼓勵學生發表獨立見解……不是人雲亦雲， 不是步人後塵， 不是停留在前人的結論定律之上， 而是能超越固定的習慣認知方式，以帶有自己鮮明的個性色彩的新角度、新眼光去認識事物， 得到獨我才有的特定感受， 提出與眾不同的見解。而學會評價別人（或某一事物、 某一現象） 則可作為培養、 鼓勵學生各抒己見的途徑之一， 也是未來社會要求復合型人才必備的基本條件之一。基於這樣的認識， 針對大部分學生基本上閱讀過了少年版的 《三國演義》， 我給 《望梅止渴》 一文設計了一道基本練習題和一道附加練習題： ①通過這個故事， 你覺得曹操是個怎樣的人？ 為什麼？ ②如果你已讀完 《三國演義》， 你覺得 《三國演義》 中描寫了一個怎樣的曹操？為什麼？諸如此類的閱讀評價練習題， 不勝枚舉。 宋代學者陸世儀曰：悟處皆出於思， 不思無由得悟。學會評價別人， 亮出自己的見解， 首先得學會思考， 學會辨析， 學會貫通，學會聯想， 唯有如此， 才能悟出真諦， 形成屬於自己的見解，進而張揚自己的鮮明個性。而在這其中，學生創新思維的培養便在這「潤物細無聲」 的閱讀練習環境中孕育形成。 4 操作型閱讀練習 學生創造能力的培養其實是遍布於語文教學的各個角落。包括對學生的閱讀練習。接受美學認為， 一千個觀眾就有一千個哈姆萊特。因此可以說， 閱讀文本是發展學生創造能力的肥沃土壤， 閱讀練習是富於創造性的實踐活動。 《杏兒熟了》是一篇幫助學生體會奶奶和 「我」 讓鄰居鄉親分享勞動成果的歡暢心情的課文。學完整篇課文之後， 我對學生來了道能力練習題： 你喜歡課文中的哪一個片斷？請嘗試用圖畫的形式表現這一段的意思， 並在畫下說明原因。學生的畫面內容因自己喜歡的片段不同而不同， 因自己的理解不同而不同。 再如《上海火車站》 一文的小作者按參觀順序由外及里、 自下而上地記敘了雄偉壯麗的新客站。 小作者移步換景， 條理清楚。 在課時練習中， 我要求學生按照課文記敘的內容畫一幅上海火車站的平面圖， 並根據圖示向大家書面介紹上海火車站的結構布局。人是具有能動性的，小學生也不例外。在具有個性化的動手實踐過程中， 學生內在的知識、 能力、 經驗、 智慧、 情感都得到了鍛煉與提高， 更多地體驗到了自主探索與取得成功的愉悅， 體驗到了獲得新知和提高能力的樂趣， 為培養創造能力鋪路搭橋。應當說， 發展性閱讀練習的類型還有很多， 這里例舉的幾方面是我近一年來在此方面的實踐體會。 「橫看成嶺側成峰， 遠近高低各不同」 。教師個體的差異導致對某一事物的認識各不相同，在發展性閱讀練習方面，可能會智者見智、 仁者見仁， 但我想， 只要遵循 「以學生發展為本」 的二期課改精神， 便可達到殊途同歸的效果。作者單位： 河北省邢台市橋東區先於小學
3. 如何設計小學語文高段典型練習題
如何設計小學語文高段典型練習題
作業是語文教學的一個重要環節，它是課堂教學的延伸。有效的語文作業可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能。目前我們高段語文教師在課堂布置作業時總是沿著作業本或教輔資料草草布置了事，要麼就是側重於雙基訓練，存在著「三輕三重」的現象，由此步入了以下幾個誤區：
1、重基礎輕能力作業。有相當一部分教師一布置作業便讓學生頭也不抬的寫、寫、寫，或讓學生抄生字、抄課文，或讓學生做課堂作業本，很少根據課文設計閱讀作業；有的即使設計了作業，也是在基礎上設計，能力題型少之又少。
2、重作業數量輕作業質量 。有的教師總以為學生做的題目越多越好，因而每天都要布置0.5—1小時的作業量，或是同類型的機械重復，或深淺題目的比利失當，或不根據學生不同的知識水平和能力因材布置作業，「滿灘一捆柴」「有棗無棗打三竿」，忽視了所選題目的典型性，所布置的題目大多起不到舉一反三，觸類旁通的作用。
3、重課堂本作業輕課文後練習。個別教師十分迷戀課堂作業本練習，他們對課文後的練習題往往不屑一顧。
（二）理性思考
隨著教育改革的不斷深入，小學生課業負擔過重的問題正日益突出。作為農村老師如何在「輕負擔，高質量」的前提下，根據單元教學目標，更好地解讀文本，設計一些課堂作業與練習就顯得至關重要。
現在的語文教學趨勢，每堂課都要求一定的時間安排學生練習，《浙江省小學語文教學建議》指出：語文作業重在語言文字的理解與運用，低年級以單項作業為主，重在詞語的理解、積累和運用，中高年級適當增加綜合性作業，讓學生在生活實踐中運用語言文字。課內書面作業時間一般不少於8分鍾，但作為一個一線的語文教師，如何根據單元閱讀目標，設計合適的作業練習與設計呢？
二、核心概念的操作定義
「課堂作業與練習」是指以單元閱讀目標落實為基點，課堂作業與練習設計要跟教學目標保持一致，指向語文，體現言語活動，體現基礎和能力題型的層次性，不同學段練習有所側重，倡導以練習為主線的閱讀教學常態設計。
三、研究指向、內容與過程
（一）研究指向
1、通過小學語文課堂作業與練習設計研究，設計出具有有效性小學語文課堂作業與練習。
2、通過小學語文課堂作業與練習設計研究，提高課堂教學效率，提高教師的作業與練習設計能力。
（二）研究內容
任何一篇文章，在進入教材之後，就不僅僅只是一篇文章，而是給學生提供培養語文學習能力，提升語文素養的材料。教材中精當的用詞、多變的句式、生動的描述、巧妙的構思等等，都是進行作業設計的好素材。
1、積累運用作業
《小學語文課程標准》明確指出：「積累課文中的優美詞語，精彩句段，以及以課外閱讀和生活中獲得語言材料。
（1）語言作業。根據學生容易讀錯的字詞，設計積累語言性的作業。題型大致有字音、字義、詞語的辨析、詞語巧搭配等方面的設計。
（2）句式作業。課文中往往有一些精彩的句式或段落可以進行仿寫。如比喻句式、擬人句式、排比句式、排比句段等。
2、文本再生作業
深入解讀文本，對教材進行二度開發，尋找語文的核心價值，這個「核心價值」就是文本特有的「語言形式」，精心設計作業。
（1）精彩再現。可根據課文內容理解、課文重點進行設計。可以讓學生概括、想像，對課文內容進行梳理。
（2）句式再放。課文中往往有一些詞語准確，句式優美。設計時可以從這方面找准練筆點。
3、課文遷移作業
怎麼使小學語文從教教材走向教課程內容；語文教學如何更好地走向學生為本，使學生有更多的時間參與實踐活動？那就要用課文教語文，遷移練筆？根據教學目標，讓課文的一些知識點在運用，達到知識的遷移。作業的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關系，力避單調重復，調動學生的積極性，全面提高語文素養。
（1）仿寫。要根據不同文體的表達特點來取捨內容，設計作業與練習，讓學生在語言實踐中體會語言的表達規律。指導學生模仿課文中的精美語言，用規范的語言來影響學生的寫作。寫一個片段，一句話，持之以恆，自然「潤物細無聲」。可以抓住特點仿寫，有的文章語言很有特點，我們就仿寫它的語言；有的文章寫作方法很有特點，比如集中描寫人物外貌，比如集中描寫動作、心理、語言的，這些都可以作為專項去進行仿寫練習；有的文章結構很有特點，如總分結構，倒敘結構，插敘結構等我們都可以根據自己的需要去仿寫。
（2）創生。創生，是學生根據自身對課文的理解以及自身的生活經驗，對課文進行加工、改造，以豐富感受，深化理解，滿足內心表現慾望的一種讀寫訓練形式。創生方式主要有補白、拓展、改寫、續寫等類型。語文教材無非是個例子。由模仿到創造，由完成教師設計的「形成性」作業，到主動運用於讀寫實踐，並積極向課外語文生活延伸。
四、研究過程與方法
（一）研究方法：本課題採用行動研究方法和經驗總結法輔以文獻資料法。
（二）研究過程
1、准備階段（2014.3——2014.4）了解高段語文老師布置課堂作業現狀，根據實際梳理研究內容，搜集有關資料，設計課題方案。
2、實施階段（2014.5——2014.12）制定具體可行的研究計劃，開展課題研討活動，調整研究方案，對課堂作業與練習設計進行實踐，從而慢慢完善。積累素材，進行階段性小結。，
3、總結階段（2015.1—2015.4）搜集相關資料，總結課題研究收獲，並將研究隨筆進行整理，歸納，從而撰寫課題結題報告。
4. 小學語文畢業考試筆試卷如何設計
小學畢業考試語文筆試題的設計，必須以《全日制義務教育語文課程標准》第三學段目標(實驗稿)為依據，考試內容應包括拼音與識字寫字、閱讀、習作、口語交際、語文綜合實踐等五個方面，注重考查學段目標中的核心知識和能力，以及運用核心知識和能力分析和解決實際問題的能力。筆試試卷結構一般由「積累與運用」、「閱讀」、「習作」三大基礎性板塊構成，其他方面的考試內容都可以憑借具體的試題材料整合進這些板塊之中。下面從考試內容、命題策略和題型示例三個方面來具體探討語考試試卷的設計問題。
一、積累與運用
（一）拼音與識字寫字
1、考試內容：漢語拼音部分能根據漢語拼音寫詞語（限六年級教科書「讀讀寫寫」中的詞語）；能根據漢語拼音寫句子。識字寫字部分能用音序查字法和部首查字法查字典、詞典；對3000個常用字能讀准字音、認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，並能在閱讀和寫作中正確運用；能用硬筆寫字，字寫得正確、端正、整潔、有一定速度；能根據要求寫詞語；能用指定的詞語造句。
2、命題策略：對拼音與識字寫字試題的設計，題型可以多樣 (如選擇題、填空題、判斷題、改錯題等)，要盡可能地設置具體語境，避免將過於生僻的字詞作為考查內容。對教材中字詞理解的考查，要注重遷移，可以通過課外語言材料來考查課內學習內容。對學生識字和寫字的考查，可以單獨進行，也可以作為試卷的統一要求來進行。識字與寫字要結合起來，既關注學生對漢字形音義的掌握，又考查他們書寫的技能。對書寫技能的考查，要注意遵循課程標准對書寫的要求，書寫量要適當。
3、題型示例
如：看拼音寫漢字；看拼寫音寫詞語，注意把字寫勻稱；選擇正確的讀音；抄寫一段話；改錯別字；在指定時間內，利用字典按要求填表；加偏旁組字再組詞；組成詞語；選詞填空；配上合適的詞；把下面的成語補充完整；把下面句子中帶「」的部分換成合適的成語；按要求寫詞語（近義詞、反義詞、按照某個主題寫詞語）。 （具體題例略）
（二）優秀詩文積累
1、考試內容：以六年級教科書中要求背誦默寫的課文為主，兼顧六下冊教科書中的「古詩詞背誦」中的10首古詩詞。
2、命題策略：對優秀詩文積累的考查，應根據六年級教科書的要求來確定考查內容，不應縮小考查范圍。可以採用多種題型進行考查，可以從記憶、理解、應用等不同能力層級要求進行考查，還可以嘗試設計少量的開放性強的試題進行考查。從理解、應用角度設計試題時，題乾的表述一定要注意科學性、准確性，設置的情境要合理。
3、題型示例
①記憶型積累：如按課文原文填空，默寫古詩等。（具體題例略）
② 理解型積累，如：
根據課文內容填空。
a.《桃花心木》要告訴人們的生活哲理是：。
b.《跨越百年的美麗》一文，你最欣賞的語句是：；這句話告訴你。
③創新型積累，主要有類比聯想和主題式積累。如：
a.泰戈爾有句名言，「使鵝卵石臻於完美的，並非錘的打擊，而是水的且歌且舞。杜甫《春夜喜雨》表達同一哲理的詩句是：「 _」。（類比聯想積累）
b.閱讀我國古代詩文，四季美景盡收眼底：春天有「留戀戲蝶時時舞，」；夏天有「，聽取蛙聲一片」，秋天有「青山綠水， 」，冬天有「忽如一夜春風來， 」。美妙的詩文，令人沉醉。（主題式積累）
④開放性積累，如：
圍繞下面的內容，從你積累的古詩中選1－2方面寫出詩句(最少寫兩句，課內、課外學的均可)：
帶有植物名稱的：帶有「山」字的：
表達思鄉情感的：含有某種哲理的：
（三）語言實際運用
1、考試內容：對語言實際運用能力的考查，主要包括在具體的語言環境中准確理解和運用語言；根據第三學段要求，採取不同的方式進行表達；語言運用通順、連貫、初步得體；在正確理解和運用語言的過程中，發現、分析和解決實際問題等。
2、命題策略：對語言實際運用能力的考查，要重點考查語言能力，注重綜合性和應用性，不考名詞和術語。注重把語言實際運用與口語交際或綜合性學習結合起來，設計與語文實踐活動相結合的試題，注重考查學生運用語言文字理解和表達的能力，發現、分析和解決實際問題的能力。
3、題型示例
①修改病句；造句。（略）；
②仿寫句子，如：
例句：過去的日子，如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。
仿寫：過去的日子，
③用幾個詞語寫一段話。如：
請你展開聯想想像，運用修辭手法，把「遙望」、「繁星」、「閃爍」這三個詞擴展成一段50字左右的文字。(詞語順序不拘)
④設置情景題。如「情境勸告」：
幾個小朋友在放學後的路上發現一隻受傷的鴿子，他們好奇地圍上去，其中一個同學說：「我來把它的毛拔光，看看它還能不能活。」
你要阻止他的行為，可以這樣對他說：
⑤觀點表述題。如：
在討論「小學生是否需要課外閱讀」這話題時，有的老師認為「需要」，有的家長認為「不需要」，作為一名小學生，你是如何看待的?寫一段話，闡述自己的觀點和理由來說服他們。
⑥廣告詞。如：
請根據本地的風土人情、地方特產、風景名勝等特點，擬寫一則推介本地旅遊資源的廣告詞。
⑦便條類。如：
北京、廣州等城市最近興起了一種名為「圖書漂流」的讀書活動。一些公共場所書架上的圖書貼著紙條，紙條上寫著「您可以隨意取閱，讀完後，請把它放回『漂流書架』；您如果有想『放漂』的圖書，也可隨時上架」。請你也「放漂」一本自己喜愛的書，寫一段話以引起讀者的閱讀興趣，並提醒他繼續參與「圖書漂流」活動。要求字數在90字以內（含標點符號）。（此為留言便條）
二、閱讀
（一）考試內容：小學語文的閱讀考查，應著重考查理解文章的主要內容；領會文章中有一定內涵的詞句；體會文章表達的思想感情，並有自己的見解；領悟文章表達的一些方法。要注重對學生的情感體驗和創造性理解的考查，珍視學生閱讀作品的獨特感受和體驗，重視學生多角度、有創意的閱讀。
（二）命題策略：對語文閱讀的考查，要注重對學生實際閱讀能力的考查。閱讀選文要選自課外，要具有典範性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，難易適度，適合學生閱讀。此外在選取時還要注重選文的完整性。課程標准在第三學段目標中提出了對敘事性作品、說明性文章和詩歌閱讀的的具體要求。因此，考試中要關註上述三種文章的考查，特別是敘事性作品的考查。閱讀試題的設計要關注不同層次的閱讀能力的考查。試題的數量不要過多，不要瑣碎，不要肢解文章，要關注開放性試題的命制。在命制開放性試題的過程中，要特別注意編制出科學的、評分操作性強的參考答案和評價標准。
（三）題型示例
1、詞語理解型
理解詞語在語境中的意思，是近年年小學畢業考試常見的命題形式，一般來說，不考詞語的死記硬背，而是能根據語境聯繫上下文理解詞語的意思，該題型常見的命題形式有：根據文意，寫出某詞的含義；寫出某詞的近義詞或反義詞；用文中的某個語句表達某詞的意思。
2、句子理解型
理解文中重要句子的含義，是近年來歷年小學畢業考試主要的命題形式。所謂重要的句子，通常指以下幾種語句：(1)結構比較復雜、意思難懂的句子；(2)使用了比喻、擬人、誇張等修辭手法內涵豐富的句子；(3)揭示文章脈絡層次的句子，即文中段首的總起句、段末的總結句以及過渡句；(4)統攝全篇，即人們常說的文眼或者是揭示文章中心、主旨、觀點、情感的句子。試題型常見的命題形式有：（1）結合文章內容，簡要闡釋某句的深刻含義。（2）從文中看，某句指的是什麼？（3）依據某段文字，如何理解某句話。
3、文意把握與要點概括型
文意把握與要點概括型也是近年小學畢業考試主要題型，這種題型要求考生必須對多方面的信息或對象進行辨別並加以選擇，然後對篩選出的信息或對象進行重組、概括並將它們融為一體。常見的命題形式是：（1）概括某段段意或概括全文主要內容；（2）文中刻畫的人、事、物或景象具有怎樣的特點；（3）文章分幾個方面、幾個階段來寫的，或者其變化過程是怎樣的，要求概括說明。
4、思想感情體驗型
思想感情體驗型也是近年小學畢業考試主要題型，這種題型要求考生必須深入文本內容，體驗文本和作者的思想感情。常見的命題形式有：短文表達了作者怎樣的思想感情，從哪些地方看出來？短文表達了怎樣的思想感情？請簡要分析說明。
5、表達方法領悟型
課文的表達技巧是豐富多彩的，小學不要求系統學習課文的表達方法，而是引導學生領會課文的某一方面的寫作方法，對主要與次要、事物與環境、過渡與照應、外表與內心、細節描寫等表達方法，可以作為考查點。
這種題型常見的提問方式是：1、文中成功地運用了什麼表現手法？請簡要分析。2、請賞析「……」這句話。3、某句話運用了什麼修辭手法，有何表達效果？
6、 開放型。常見的有：
①聯系「舉例」題
比如，「……」這句話內涵豐富，可多角度理解。請結合你的成長經歷和感受，舉一例來說明。
②情境「假設」題
這類試題以「假設」「如果」「假如」為特徵詞語，和替學生虛擬個身份、某種立場或個思考角度。這類題充分利用考生在考場上的閱讀背景，考查內容主要集中在對閱讀材料中的心理活動的體會和情感的體驗。這類試題有利於考查學生對作品的感受能力和語言運用能力。比如，假如你是文中的某某，你會怎麼做?
③「啟發」感悟題
「感悟」「感受」「啟發」「收獲」「體會」等是該類試題特徵詞語。比如，短文中的某某（主要人物）給了你什麼啟發？讀了這篇短文，你有什麼想法？
④ 推斷想像題
這類試題是根據文本的空白處設計問題，比如，請想想文中事情發生的環境；請寫出文中某人什麼事情前的心理活動；文中的事情還會怎樣發展，請展開想像並寫下來；文中省略了某方面的內容，請把它補寫出來。
三、習作
（一）考試內容：寫簡單的記實作文、想像作文、書信和讀書筆記等，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。考試內容應貼近學生實際，引導學生表達自己對自然、社會、生活的的獨特感受和真切體驗；引導學生熱愛生活，表達真情實感。要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。
（二）命題策略：寫作試題的范圍和內容要注重向生活開放，從自然、社會和生活等方面擷取能夠觸動學生思考的精彩、鮮活的寫作素材，關注考查學生的情感態度和價值觀。寫作試題的設計要注重寫作題目的選擇性。對命題作文的設計，要注重寫作題目的開放性，不能束縛學生的寫作思路，要讓學生有話可說。對半命題作文的設計，要注重寫作提示貼近學生的實際生活。對材料作文和話題作文的命制，要注重寫作素材的選取，要能夠激發學生的思考和寫作慾望，話題的確定要結合學生實際，真正讓學生說自己想說的話。
（三）題型示例
1、記實作文
①生活中一定會有一些事情使你感到高興，或使你感到自豪、痛心、委屈、氣憤……請你任選其中一件寫下來，題目自擬。
②你一定參加過不少活動，有些活動使你感到有趣，印象深刻。請你任選其中一次活動寫下來，自己擬一個合適的題目。
③用一兩個具體事例寫一個你熟悉的人。可以「我熟悉的一個人」為題，也可擬一個自己喜歡的、合適的題目。
④生活中許多同學都愛嘗試, 其實, 嘗試的過程就是學習、實踐、探究、創造的過程。請你寫一寫自己印象最深的一次嘗試, 把嘗試的過程寫具體, 把當時的真實感受寫清楚, 題目自定。
⑤我的一位老師
⑥吸引了我
⑦我有一個好(可以寫媽媽、夥伴、鄰居、家庭、集體等。)
⑧說說我的心裡話
⑨一件難忘的禮物
⑩我的課外生活
2、想像作文
①二十年以後，你和你的同學們都各自走上了不同的工作崗位。當你們相聚時，會是怎樣的情景呢？請你展開想像，寫一篇作文，可用「二十年後的一次同學聚會」作為文題，也可自擬一個有意思的文題。
②假如我是(可以根據文章內容在橫線上填上「市長」「醫生」「律師」「科學工作者」等。)
③我有一個夢想
④我們都讀過《狐狸和烏鴉》這個故事，如果狐狸和烏鴉再次相遇會怎樣呢？請你展開想像，寫一個故事，自擬題目。
⑤想像你就是某兩個著名人物的後代，誰是你的父母呢？你要從他們身上繼承哪些優秀品質？
⑥看到以下圖形，你聯想到什麼？請選擇其中一兩種，自擬題目作文。
3、應用文
①讀課文《只有一個地球》寫一篇讀後感。
②父母養育兒女花費了極大的心血，請你給你的父親或母親寫一封信，表達你對父親或母親的感恩之情，要寫得具體，有真情實感。400字以上。另外，要注意書信的格式。
以上設想，是把口語交際和綜合實踐活動納入筆試范圍。其實，口語交際和綜合性學習還可以先放到平時的考查中，最後納入到綜合素質的評價中，而不必非得進入以筆試為主的學業考試之中，畢竟這兩者並不大適宜用筆試的方式考查。
在編制試卷時，要保證試卷用語的規范性，不能出現語病。試題題乾的表述性文字都必須指向明確、意思清晰、文字簡潔，不能產生歧義。在空間有限的試卷上，所有文字都應該具有測試的意義。試卷可以體現人文化設計，但要避免附加那些與考試無關的冗餘信息，大段的提示性語句或每個板塊都有提示語是沒有必要的，它很有可能會干擾學生的答題。
5. 小學語文試題設計的立意是什麼意思
也就是語文試題
在設計之前所確定的目的、方法、重點、構成思路等。
說白了，就是你想怎樣構成語文試題的結構和所考核的重點放在哪裡
6. 小學語文如何精心設計問題
一、課堂提出的問題，課前要根據課文內容通盤考慮，做到環環相扣。
在上語文課之前，除了要鑽研教材，把握住教學的重點和難點，確定教學目標外，還要在師生互動環節的提問上做通盤的考慮，既要考慮把教學的重點難點設計成一個一個的問題，又要做到問題與問題之間有一定的銜接，一定的梯度，使整節課渾然一體，扣住學生的心弦。
這就是心理學上認為的目標的定向。如果問題是一忽兒東一忽兒西，學生的思維不能集中到一個點上，很快就會失去興趣。一旦學生對問題失去了興趣，課堂氣氛又怎能活躍起來呢?
課前根據課文的主要內容上設問。學生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結構線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師課前設計教案時可以從全篇的主要內容入手，精心設計提問，做到問題環環相扣，可以有效地幫助學生從整體上把握課文，加深對課文的理解。
如《再見了，親人》一文，可以提出這樣的問題：親人指的是誰?再見了親人是誰說的?志願軍把朝鮮人民當作親人，可見情誼非常深厚，課文是從哪些段落表現他們情誼深厚的?通過三個問題的解決，使學生從整體上看清了志願軍與朝鮮人民的深厚情誼。
二、課堂提出的問題應簡明扼要，切忌繞彎子。
語文課堂提問與其說是一門技術，倒不如說是一門藝術。因為漢語言文字實在是太豐富多彩了，同樣的意思可以用多種不同的語句表達出來。而語文課堂提問卻應該簡潔明了，少用專業術語和繞彎子。有時本來很活躍的課堂，因為一個問題問得不當，學生沒有弄懂意思，往往氣氛很快沉悶下去，教者可能丈二和尚摸不著頭腦，還不知什麼原因。
愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」一個好的問題會點燃學生思維的火花，能激發學生創造力的萌芽。因此要對提問進行巧妙地設計，使思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受。
1、在關鍵的內容上設問。
所謂關鍵的內容，是指對全篇課文的理解有重要作用的或學生不易理解的某些詞句和章節。抓住這些內容設問，往往可以牽一發而動全身，對理解課文、體會感情有事半功倍的效果。如在講《一個蘋果》一文時，可以選取課文中蘋果的來歷和經歷設計問題，引導學生從蘋果出發抓住課文主要內容，體會作者的思想感情，進而達到教學目標。
2、在內容的矛盾處設問。
不少課文在內容上會有些看起來似乎「自相矛盾」的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生把課文理解得很深，培養學生思維的深刻性。如《挑山工》，為什麼挑山工所走的路比遊人長一倍，而所用的時間卻並不長?在這里設問，能夠造成學生思維的起伏跌宕，讓他們學會分析和解決問題。
3、在內容的重復處設問。
不少課文，作者運用了重復的修辭手法，以強調某種感情的強烈和深沉。在這樣的地方設問，可以引導學生充分分析體驗作品的感情內涵。如《林海》中，「感到親切、舒服」出現了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的?是怎樣表達對大興安嶺的這種感情的?又如《燈光》一課中，「多好啊」這句話在課文中出現了幾次，各是在什麼情況下說的?他們在說這句話時，看到的是什麼，可能想到了什麼?
三、課堂提出的問題要有一定的深度，能促進學生思維的發展。
語文新課程標准中指出：「語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、寫作能力、口語交際能力。」這在語文素養方面對學生提出了更新、更高的要求。
因此，我們在語文課上，不但在知識目標、能力目標上要設計提問，還要在情感目標、發展學生的思維上提出一些問題，以使學生在情感、態度、價值觀上有所發展，在思維上也有所拓展和提升。
一些課文會在結尾處設置懸念，讓學生展開想像。這時教師可以在內容的拓展處設問啟發學生想像，促進學生的思維。如《凡卡》一文在凡卡睡熟並做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想像一下，凡卡睡醒以後，會發生什麼事?凡卡的信，他爺爺能收到嗎?他的信如果落到老闆手裡後，其命運又會怎樣?凡卡如果逃了出來，是流浪還是去找爺爺?通過這些問題，加深了對課文的理解，同時也拓展了學生的思維。
另外，在實施課堂提問時要使所提出的問題簡明清晰，讓學生明白老師在問什麼，自己要怎麼做，並通過自己對課文的理解來解決問題。教師從學生的回答中可以獲得一定的教學反饋信息，教師對學生的回答所做出的總結、評價或指導使學生對自己的理解認識獲得一定的反饋信息，學生對教師所提出的問題進行積極思考並運用已有的知識和經驗聯系課文去進行判斷推理，從而獲得新的知識。
7. 誰有比較新穎的小學語文試題
有意境美的詩句:(
),(
)
建議你上網找一些名著閱讀題,我在畢業考試時就答過.比如<水滸傳><三國演義>什麼的
8. 小學語文試題都有什麼
按拼音寫字、連線、看圖寫話、填空、閱讀理解、組詞