小學語文閱讀能力教學

1. 在小學語文教學中怎樣培養學生的閱讀能力

在語文教學中，閱讀教學是最花費時間和精力的。在平時的課堂教學里，我們教師總是用盡心思地講解，也要求學生認真地聽講，可每一次語文測試後，都面臨著一個難題，那就是學生的閱讀理解能力差。所以一張試卷中的閱讀理解題目的簡單與否，決定了測試結果質量的好壞。望著試卷上的紅叉叉，無不令我們語文老師頭疼，心急；無不使我們的學生煩惱，恐懼，從而造成了「閱讀難，難閱讀」的局面。 閱讀理解能力是一項最基本，最重要的語文能力，作為小學語文教師，我們該如何來提高學生的閱讀能力，讓學生擺脫「閱讀難，難閱讀」的困擾呢？通過近段時間的理論知識學習，受到了一些啟示，並總結如下： 一． 重視語文課堂教學，培養學生的感悟能力。 1.課前預習課文，初知文章大意。做好課前預習是檢測學生自主學習的重要環節。上課前，語文教師可適當地布置預習提示，讓學生通過認真預習，知道課文大概講了什麼內容，能畫出文中的重點詞語和句子，對於不理解的，一定要求利用語文工具書來解決，或者聯繫上下文的內容，與同桌或小組討論。還要求學生能找出自己喜歡的句子，段落，多讀多悟，這樣既鍛煉了學生自主閱讀的能力，又提高教師課堂教學的效率。 2.啟發學生讀中感悟，關注學生的讀書感受。《語文課程標准》指出：「要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」閱讀理解能力是以感悟，體驗為基礎的語文能力。古人雲：「書讀百遍，其義自見。」所以一篇文章多讀，讀熟，我們也就理解，明白了它的內容。閱讀教學時，學生讀書的方式有多種，但我們要多訓練學生「眼到心到」的默讀，因為默讀只能用眼睛看，並要求做到邊讀邊思考，而且還要有比較快的速度。所以學生讀文時，引導學生邊讀邊思考，把每一個詞語，每一句話讀通，讀懂。讀完課文後，想想課文講的是什麼，並能用自己的話概括全文的大意。在教學時應多鼓勵學生把自己的讀後感悟，不同的看法，大膽地說出來。由於學生的個性特點，知識積累，情感體驗不同，對於同一事物會有不同的感受，作為新課標下的語文教師應大膽放手，讓學生在課堂上多讀，多悟，多說，多交流自己的個人感悟。閱讀教學就是學生，教師，文本對話的過程，通過讀說練來與語文情感共鳴，幫助學生更深地體會文章的思想感情，同時也培養了學生對文章的感悟能力，也助於提高學生的語言口頭表達能力和概括能力。 3.課後分小組輔導，鞏固訓練學生的閱讀理解能力。如果單靠語文課堂閱讀教學的訓練是遠遠不夠的。教師可利用課後時間，布置一些同步閱讀習題，把不同層次水平的學生分為一小組，讓他們一起閱讀短文，一起討論問題，一起說出自己的看法。要求每一位學生讀完一篇短文後都說說讀懂了什麼，然後再由優秀的學生來總結內容，因為學生的語言更易於被學生接受，更易於被學生聽懂。這樣，優秀的學生的解題，分析能力由此提高，其他學生的思維也由此被熏陶，在這潛移默化中學會了解答題。 二． 激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。 1.調動學生閱讀的積極性。「興趣是最好的老師。」所以教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。學生的閱讀量僅局限於語文課本的幾十篇文章是遠遠不夠的。《新課程標准》明確指出小學的課外閱讀總量不少於100萬字，背誦優秀詩文60篇(段)。可現實上，大部分的學生認為讀書是枯燥無味的，對讀書提不起什麼興趣。所以我們語文老師除了平時有意識地糾正這些錯誤的思想外，還可嘗試以下的方法：第一，同步推薦書籍。在語文教學時，當學完一篇課文後，教師可根據實際情況，向學生推薦同類的或同作者的作品。例如：教學《冬陽．童年．駱駝隊》時，結合課文中的「就這樣，我寫了一本《城南舊事》」一句話和課後的資料袋，推薦學生讀《城南舊事》。教師也可以給學生讀《城南舊事》的一小片段，讓學生感受小英子和她的好朋友妞兒的不同的童年生活，激發學生的求知慾望。還可以利用《回顧﹒拓展》中的「課外書屋」引導學生讀好書，讀成本的書，在讀書中積累語言，在讀書中體會情感。第二，開展豐富的實踐活動。小學生是很喜歡參加各種活動的，因此，創造生動活潑，形式多樣的課外活動，能使享受到閱讀的樂趣，感受閱讀的重要性，從而更進一步激發他們的閱讀熱情。例如:開展講故事比賽，成語接龍，猜謎語等活動，激發學生的表現慾望，促使學生產生一種自我主動閱讀的意識。還可以引導學生結合課文內容，編課本劇。如在教學《晏子使楚》，可布置學生自己找夥伴，自導自演課本劇，這樣不僅提高了學生的閱讀感悟能力，還提高與他人合作的能力. 2.注重閱讀的讀思結合。孔子說：「學而不思則罔，思而不學則殆。」作為語文教師不僅要重視學生的讀，還要引導學生怎樣讀。語文課程標准說過：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。如果學生在讀的過程中沒有「思」的參與，那麼學生讀到的只會是單純的無意義的「字」，只有邊讀邊思考，才會透過「文字」，理解文字所表達的意思，體會文字所蘊含的感情，讀得出自己的心得體會和見解。所以沒有思考的閱讀，是感悟不到文章的真諦。通過學生閱讀思考，使學生在自我感悟的基礎上提高閱讀能力！ 3.及時查閱工具書。教學時發現，大部分的學生遇到不懂的字詞，總不愛動手查字典，要麼讀偏旁，要麼望文生義。因此教師要及時改正學生的不良習慣，平時可根據實際情況，向學生介紹一些工具書，如：《現代漢語詞典》，《成語手冊》等，並傳授查閱圖書資料的知識和方法。因為一篇文章單靠學生的個人理解能力還是不夠的，有時還要藉助工具書，來深入理解文章的句子，內容等。尤其是古詩詞，更需要利用工具書來理解其中的字詞的含義。作為語文教師，我們應該有意識的培養學生的養成愛查工具書的學習習慣。這樣，日積月累。久而久之，既養成了學生獨立閱讀的好習慣，也增長了許多知識。 4.不動筆墨不讀書。著名學者鄧拓說：「古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分重視積累的。」荀子曰：「不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江海。」《語文課程標准》也指出：「語文課程應培養學生熱愛祖國語文的感情，指導學生正確的理解和應用祖國語言，豐富語言的積累……」可見，語文學習中積累是非常重要的。俗話說：「好記憶不如爛筆頭。」因此我們語文老師要引導學生准備一個本子，做好讀書筆記。讀書筆記沒有固定的格式，寫法也是多樣的。可摘抄精彩的句段，優美的修辭等；可用自己的語言把書中的主要內容歸納出來；還可寫自己閱讀後的心得體會，逐步養成做讀書筆記的好習慣。同時也在無形中學生的語言能力，習作時也不用擔心學生下筆難了。 葉聖陶先生說：「教是為了用不著教。」所以我們語文老師要根據學生的實際情況，引導學生怎樣怎樣閱讀，授以學生閱讀理解的技巧，讓我們的學生有效的打好閱讀基礎，從而提高我們的語文教學效果。在我們的共同努力下，相信不久，「閱讀難，難閱讀」將會離我們而去！

2. 如何教好小學語文閱讀

孩子的興趣和習慣是語文學習的關鍵,而且語文是一門重要的學科.因此,學生和家長必須樹立一個非常重要的語言概念.在這樣的前奏下,提高學生的興趣已成為語言學習的關鍵.如何提高學生對語文興趣?小學語文家教補習學好語文有哪些技巧?

(走進語文)

3. 如何在小學語文教學中培養學生閱讀能力

小學語文閱讀教學中如何培養學生的閱讀能力

閱讀能力一般包括認讀力、
理解力、
記憶力以及閱讀的速度和良好的閱讀習慣。
培養閱
讀能力是小學語文教學的一項基本任務，
它承擔著對學生聽說讀寫綜合能力的培養。
學生一
旦具備了獨立閱讀的能力，這將為自己的終身學習和發展打下堅實的基礎。

那麼，
在小學語文閱讀教學中如何培養學生的閱讀能力呢？我認為，
既要重視閱讀理解的教
學，又要重視朗讀能力的培養。

一、重視閱讀理解的教學

作為語文學習的重要環節——閱讀理解。
其實就是一個信息加工的過程，
就是一個信息的收
集、解釋、整理、歸類、運用的過程。培養學生的信息搜集、分析能力，其實就是培養學生
的閱讀能力。
語文學習如何迎接信息社會的挑戰，
我想首先應該是拓寬語文課程資源，
樹立
大語文觀。
把語文教學置於社會的大背景中，
把語文教學與生活聯系起來。
充分利用現實生
活中的語文資源，優化語文學習環境。努力構建課堂內外聯系、校內外溝通、學科之間融合
的語文資源體系，以擴大語文學習的空間，促進學生的主動發展。
基於以上認識，
我在教學
中嘗試著圍繞課內教材進行拓展閱讀訓練，收到了非常好的效果。

拓展閱讀指的是：
就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，
搜尋更多的閱讀材料加以
閱讀與整理，
從而對該素材描述的事件所處的大背景，
或者某個特定的視角形成自己的認識，
進而加深課堂閱讀素材的理解。

心理學研究發現「當教學內容能夠用多種信息來呈現時，學生會學得更好」
。這是非常有道
理的。教師在組織課內語文學習的過程中要努力創設條件，讓學習者充分發揮主觀能動性，
主動的、有見地的學習。

(
一
)
、課前搜集信息，了解、感知課文。

感知是認識的第一步，
豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎之一。
對同一
主題領域素材寬泛的閱讀，
有助於豐富學生的感性認識，
有助於他們
「建構屬於自己的意義
理解」
。

《我的伯父魯迅先生》
一文，
為了讓學生更好的理解人們對魯迅先生的愛戴，
更好的體會魯
迅先生「為別人想得多，為自己想得少」的偉大品格。就有必要讓學生更貼近人物，對人物
的生平有一定的認識。我在教學這一課前，布置學生們搜集有關魯迅先生的資料（圖片、故
事、生平、名言等）
。當這些資料匯到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學生們更完整
地認識了一個有血有肉的偉大人物的形象。
在這些豐富的感知認識之後，
在學生心裡留下的
是對人物的充滿個性化的理解，
留下的是更想走進人物的興趣沖動。
以上是人物信息的搜集，
如《我的戰友邱少雲》
、
《黃繼光》等課文都適合這樣的搜集。做人物信息搜集，還有一則好
處，就是能讓學生覺著「英雄人物也是人，不是神！
」此外，有些課文還可圍繞事件進行課
前搜集，
如
《十里長街送總理》
、
《草船借箭》
等課文。
課前搜集讓學生有了一定的知識儲備，
更接近事件、
人物，
由此走進課堂，
學生就輕鬆了。
這也許就是心理學上認為的
「心理近區」
吧！

（二）
、課中整合信息，深入理解課文。

閱讀的目的在於獲得意義，
而意義的獲得有賴於多方面因素的相互作用，
而將某一閱讀對象
還原到當時具體的自然或社會情景中，
有助於學生較為深入而准確地理解閱讀對象。
在教學
《草船借箭》一課時，我為了讓學生了解周瑜、諸葛亮這兩個人物多方面的性格特點。
我在
原有課文提供的信息基礎上，呈現了另一個信息。
為學生提供一篇
《三國演義》中孔明借東
風的課外材料。
學生在閱讀兩篇同個主題的材料時，就自覺不自覺地進行了對比、
整合，信
息之間互相滲透、相互補充。順當地歸結出了周瑜、諸葛亮等人物豐滿的性格特點。

記得李吉林老師的著名教例《海底世界》
，就是這樣選了兩篇課外材料：
《人類的秘密倉庫》
和《海底的冷燈》在課堂上進行同步學習。以課內材料為主，課外材料為輔。課內課外互相
滲透，互相借鑒，不同角度的幾個信息在結合教學中形成了合力。這樣的教學效果非常好。
這樣呈現信息，鍛煉了學生閱讀多種信息，處理多種信息的能力。

（三）
、課後延伸信息，課內帶到課外。

「大語文」
理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，
學完了課文並不意味著知識學習的
結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。

魯迅先生的《少年閏土》中的閏土在孩子的心目中，是一個很完美、很值得嚮往的形象。學
完課文了，學生們都津津有味地談論著閏土的勇敢、聰明。我說：
「你們想知道中年閏土的
樣子嗎？」學生們對此興趣很濃。我便將《故鄉》推薦給了學生。學生讀完後，對中年的閏
土的變化以及造成他的變化的原因，
提出了各自不同的見解。
有的學生講閏土變了，
變傻了，
變呆了。也許讓學生理解其中的深刻道理很難，不過，把學生從課內帶到課外，這一點我們
做到了。
課外的世界更精彩，
教
《草船借箭》
，
便把學生帶向三國；
教
《孫悟空三打白骨精》
，
便把學生帶向《西遊記》
。教《春》時，帶學生走進著名作家朱自清；教《貓》時，帶學生
走向老舍。
我們的課堂閱讀教學就應該這樣把學生帶向古代文化，
帶向現代文化；
帶向中華
文化，帶向世界文化。

二、重視朗讀能力的培養。

小學語文教學大綱明確指出：
「朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐
步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。
」困此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗
讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一
種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成

有聲有色的口頭語言的過程中，眼、
口、耳、
腦等多種感官並用。
既可以促進學生對知識的理解和記憶，
又可以幫助學生積累大量的詞彙
和句子，
提高學生的理解能力和表達能力，
這就是
「書讀百遍，
其義自見」
的道理吧。
顯然，
注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡發職責。

（一）
、教師范讀

感染學生

要提高學生的朗讀水平，
教師的范讀十分重要。
因為課文中有些地方需要以讀代講，
有
些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。
這就需要教師本身研究朗讀，
朗讀好課文，
把學生的注意力吸引過來，
師生才能情不自禁地

共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速
度，輕後果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！
》這類
感情色彩很濃厚的課文，
更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。
如果教師在學生面前朗讀
得平平淡淡，
甚至結結巴巴，
那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，
送總理的悲痛情
景，
以及人民永遠懷念總理的無限深情，
更難體會到中朝兩國人民同中國人民志願軍戰士依
依惜別之情，
更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。
為了達到以上目
的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須聲情並茂地朗讀。只有這樣，才能感染學生，從
而為理解課文奠定基礎。

（二）
、依據教材

指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，
就必須依據教材，
根據不同文體的課文進行朗讀指導。
而朗
讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。
在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓
學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

就高年級來說，
在指導朗讀過程中，
一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、
體
會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》
、
《林海》
、
《可愛的草塘》等這類
意境深遠，
情感濃郁，文字優美的課文，
更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當
的語調、
語速，
有感情地朗讀。
如教學
《草原》
中
「那裡的天比別處的天„„表示我的愉快」
時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。
「那裡的天
/
比別處的天
/
更可
愛，空氣是那麼清鮮，天空
/
是那麼明朗，使我
/
總想高歌一曲，表示我的
/
愉快。
」通過這樣
的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由於沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。
有了這種體會，
就自然而然地進入了這種意境，
也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱
愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學
中，
教師在指導朗讀時，
就要根據不同的文體來進行朗讀指導。
如朗讀感情濃郁，
語言優美，
筆調活潑的《桂林山水》
，就必須採取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，
從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這
樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數據來說明激光的特點與作用的。如
果還照《桂林山水》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀
得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。

（三）
、重點段落

著重朗讀

課文中的重點段中，
有些詞語很准確，
有些句子含義很深刻，
對表現中心思想作用較大。
指導學生讀好這些詞語、
句段，
可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘
的一課》中的「這里原來畫的都是日本的偉人，現在『光復』了，畫上了我們中國自己的偉
人。
」和「我緊緊地握著這位年輕的台灣教師的手，但是想不到還有什麼話，比他剛才教給
孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。
」這些語句時，教師就要先指導學生
理解句子中帶點的詞，然後反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真
正體會到：
這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，
畫上了中國自己的偉人，
這是
一件多麼不容易的事情啊！
強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。
也確實
只有「我是中國人，我愛中國！
」這句話，才能表達作者當時的全部感情。又如《第一場雪》

中的第六自然段，
生動形象地描繪了雪後迷人的景象，
突出了雪景的絢麗多姿。
教師在指導
朗讀時，
要著重指導學生讀好其中的兒化韻，
然後讓學生反復朗讀，
從中體會到雪後的自然
美，讀出作者當時對雪後美景的喜愛之情。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思的掌握，
又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。
從而達到訓練語感，
為真正有感情地朗
讀課文，打下堅實的基礎。

（四）
、熟讀成誦

激發興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：
「講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷
口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。
」是呀，朗讀不但可以感受文中的思
想美，情感美，而且更能激發學生學習興趣。

如《少年閏土》
，作者用簡練、朴實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可
愛的農村少年形象。
在教學中，
教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，
讓學生在大量的閱讀中
多次與文字接觸，
讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中，
最後達到熟讀成誦的目的。
那麼教師在講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：

1
、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2
、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3
、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農村少年？

通過以上的朗讀和思考，
學生對閏土的形象已有了較深的認識。
在此基礎上，
教師要不
失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。

又如教學
《將相和》
一文時，
可找出廉頗說的話來讀一讀。
要引導學生抓住
「很不服氣」
這個詞來理解整段話，突出他有「計較個人地位」的思想。如「攻無不克，戰無不勝」要讀
得急重些；
」
；
「得給他個下不去」
要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。
而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話。
「
秦王我都不怕，
還怕廉將軍嗎？大家知道，
秦國之所以不敢進攻趙國，
就是因為我們武有廉頗，
文有藺相如。
如果我們倆鬧不和，
就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，
為的
是我們趙國的利益啊！
」教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第
一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，
讓學生對比，哪
一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，
哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，
對己和的高
尚品質。
通過這樣的朗讀訓練，
把學生的學路直接引向文章的思路，
從而激發學生的讀書興
趣。

綜上所述，
在閱讀教學中，教師在培養閱讀理解能力的同時，
有意識地依據教材，
抓住重點
有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去
理解課文，
感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感
情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。
因此，
我深深地體會到，
語文課堂教學中

對學生閱讀能力的培養，
拓展性閱讀和指導學生掌握正確的朗讀方法，
加強感情地朗讀訓練，
是上好語文課不可忽視的重要環節。

4. 小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

所謂閱讀能力，就是--------讀的能力和理解能力。
首先，培養學生讀專的水平（反復朗讀----熟讀屬）------只有熟讀才能理解文章的內容及其意思，才能談到能力。同時也可以對學生有一點「語感」。其次，培養多種讀法。譬如：默讀（可以帶著問題）；瀏覽-----快速尋找答案；……
觸類旁通的原理：認真閱讀幾篇典型文章並理解（少而精），其他文章也就可以旁通了。
--------語文閱讀能力的提高非一日之寒，得循序漸進，一下子不會提高。只要堅持就會不知不覺中提高水平的。

5. 淺談如何做好小學語文閱讀教學

如何盡快地使學生把握良好的閱讀能力、提高閱讀效果呢，提高小學語文閱讀教學水平？
1.突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的「心理安全」和「心理自由」，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有「自由」、感到「安全」，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。
2.注意對學生進行朗讀指導和練習
重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內容。例如《懷念母親》指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。《桂林山水》，指導學生讀出表現桂林山水特點的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
又如，《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。
3.注重激發學生的閱讀思維
恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步--走進茅屋彈奏--即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
4.注意讀寫結合
讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞彙、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結合，教師在這方面予以足夠的重視，採用最佳的閱讀方法，才能提高學生閱讀水平。
總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想像力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想像的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。

6. 淺談小學語文閱讀教學的幾個特點

如何盡快地使學生把握良好的閱讀能力、提高閱讀效果呢，提高小學語文閱讀教學水平？
1.突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的「心理安全」和「心理自由」，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有「自由」、感到「安全」，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。
2.注意對學生進行朗讀指導和練習
重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內容。例如《懷念母親》指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。《桂林山水》，指導學生讀出表現桂林山水特點的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。
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又如，《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。
3.注重激發學生的閱讀思維
恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步--走進茅屋彈奏--即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
4.注意讀寫結合
讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞彙、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的

7. 如何提高小學語文閱讀教學水平

小學語文閱讀教學論文

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞彙、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那麼，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？下面談談幾點淺見。

一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地准確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，並讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪裡？重點應引導學生說，也就口頭運用。 為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。

二、教給閱讀方法，培養閱讀能力

1．指導預習，教方法

預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。

學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課 文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀後能比較准確地回答出課文的主要內容；③要藉助字典 認字，理解詞語。如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出 課文主要內容，並藉助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以後，再讓學生回顧剛才的學習過程， 讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟 。 隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱， 讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方 法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

2．上好精讀課，教學法。

集中識字後的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略 讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要 精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。

三、培養閱讀能力要善於啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。 在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處於被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方並且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講 解。

四、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣

要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難於解答。可是，發動學生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網》後，有個學生提出問題：「蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什麼原因？」教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生，說：「你們想想吧！看誰能想出來？」有個學生回答說：「因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。」教師接著問：「你是怎麼知道的呢？」學生答：「我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。」由於學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高.

8. 如何提高小學生語文閱讀能力

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

9. 小學語文閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力

在語文教學中，閱讀教學是最花費時間和精力的。在平時的課堂教學里，我們教師總是用盡心思地講解，也要求學生認真地聽講，可每一次語文測試後，都面臨著一個難題，那就是學生的閱讀理解能力差。所以一張試卷中的閱讀理解題目的簡單與否，決定了測試結果質量的好壞。望著試卷上的紅叉叉，無不令我們語文老師頭疼，心急；無不使我們的學生煩惱，恐懼，從而造成了「閱讀難，難閱讀」的局面。 閱讀理解能力是一項最基本，最重要的語文能力，作為小學語文教師，我們該如何來提高學生的閱讀能力，讓學生擺脫「閱讀難，難閱讀」的困擾呢？通過近段時間的理論知識學習，受到了一些啟示，並總結如下： 一． 重視語文課堂教學，培養學生的感悟能力。 1.課前預習課文，初知文章大意。做好課前預習是檢測學生自主學習的重要環節。上課前，語文教師可適當地布置預習提示，讓學生通過認真預習，知道課文大概講了什麼內容，能畫出文中的重點詞語和句子，對於不理解的，一定要求利用語文工具書來解決，或者聯繫上下文的內容，與同桌或小組討論。還要求學生能找出自己喜歡的句子，段落，多讀多悟，這樣既鍛煉了學生自主閱讀的能力，又提高教師課堂教學的效率。 2.啟發學生讀中感悟，關注學生的讀書感受。《語文課程標准》指出：「要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」閱讀理解能力是以感悟，體驗為基礎的語文能力。古人雲：「書讀百遍，其義自見。」所以一篇文章多讀，讀熟，我們也就理解，明白了它的內容。閱讀教學時，學生讀書的方式有多種，但我們要多訓練學生「眼到心到」的默讀，因為默讀只能用眼睛看，並要求做到邊讀邊思考，而且還要有比較快的速度。所以學生讀文時，引導學生邊讀邊思考，把每一個詞語，每一句話讀通，讀懂。讀完課文後，想想課文講的是什麼，並能用自己的話概括全文的大意。在教學時應多鼓勵學生把自己的讀後感悟，不同的看法，大膽地說出來。由於學生的個性特點，知識積累，情感體驗不同，對於同一事物會有不同的感受，作為新課標下的語文教師應大膽放手，讓學生在課堂上多讀，多悟，多說，多交流自己的個人感悟。閱讀教學就是學生，教師，文本對話的過程，通過讀說練來與語文情感共鳴，幫助學生更深地體會文章的思想感情，同時也培養了學生對文章的感悟能力，也助於提高學生的語言口頭表達能力和概括能力。 3.課後分小組輔導，鞏固訓練學生的閱讀理解能力。如果單靠語文課堂閱讀教學的訓練是遠遠不夠的。教師可利用課後時間，布置一些同步閱讀習題，把不同層次水平的學生分為一小組，讓他們一起閱讀短文，一起討論問題，一起說出自己的看法。要求每一位學生讀完一篇短文後都說說讀懂了什麼，然後再由優秀的學生來總結內容，因為學生的語言更易於被學生接受，更易於被學生聽懂。這樣，優秀的學生的解題，分析能力由此提高，其他學生的思維也由此被熏陶，在這潛移默化中學會了解答題。 二． 激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。 1.調動學生閱讀的積極性。「興趣是最好的老師。」所以教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。學生的閱讀量僅局限於語文課本的幾十篇文章是遠遠不夠的。《新課程標准》明確指出小學的課外閱讀總量不少於100萬字，背誦優秀詩文60篇(段)。可現實上，大部分的學生認為讀書是枯燥無味的，對讀書提不起什麼興趣。所以我們語文老師除了平時有意識地糾正這些錯誤的思想外，還可嘗試以下的方法：第一，同步推薦書籍。在語文教學時，當學完一篇課文後，教師可根據實際情況，向學生推薦同類的或同作者的作品。例如：教學《冬陽．童年．駱駝隊》時，結合課文中的「就這樣，我寫了一本《城南舊事》」一句話和課後的資料袋，推薦學生讀《城南舊事》。教師也可以給學生讀《城南舊事》的一小片段，讓學生感受小英子和她的好朋友妞兒的不同的童年生活，激發學生的求知慾望。還可以利用《回顧﹒拓展》中的「課外書屋」引導學生讀好書，讀成本的書，在讀書中積累語言，在讀書中體會情感。第二，開展豐富的實踐活動。小學生是很喜歡參加各種活動的，因此，創造生動活潑，形式多樣的課外活動，能使享受到閱讀的樂趣，感受閱讀的重要性，從而更進一步激發他們的閱讀熱情。例如:開展講故事比賽，成語接龍，猜謎語等活動，激發學生的表現慾望，促使學生產生一種自我主動閱讀的意識。還可以引導學生結合課文內容，編課本劇。如在教學《晏子使楚》，可布置學生自己找夥伴，自導自演課本劇，這樣不僅提高了學生的閱讀感悟能力，還提高與他人合作的能力. 2.注重閱讀的讀思結合。孔子說：「學而不思則罔，思而不學則殆。」作為語文教師不僅要重視學生的讀，還要引導學生怎樣讀。語文課程標准說過：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。如果學生在讀的過程中沒有「思」的參與，那麼學生讀到的只會是單純的無意義的「字」，只有邊讀邊思考