閱讀教學一定要教學生必要的閱讀技能，語文練習，重要內容之一是語文技能的練習。如何盡快地使學生把握良好的閱讀能力、提高閱讀效果呢？下面談談我個人對小學語文閱讀教學的一點看法。 1.突出學生在閱讀中的主體地位 在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的「心理安全」和「心理自由」，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有「自由」、感到「安全」，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。 孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。 2.注意對學生進行朗讀指導和練習 重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內容。例如《懷念母親》指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。《桂林山水》，指導學生讀出表現桂林山水特點的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館又如，《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。 3.注重激發學生的閱讀思維 恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。 從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。 4.注意讀寫結合 讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞彙、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結合，教師在這方面予以足夠的重視，採用最佳的閱讀方法，才能提高學生閱讀水平。 總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想像力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想像的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。
2. 淺談如何提高小學語文閱讀教學有效性 黃誠
提高小學語文閱讀教學的有效性，具體來說，可以從以下幾方面入手。
一、重視課前閱讀，加強課前預習
小學生處理文字信息的能力還不夠完善，於小學生而言，課前預習閱讀文章是提高閱讀有效性的重要途徑。通過對課文的預習，可以做到「有的放矢」，使小學生將問題帶進課堂，實現自主思考的過程，這也是檢測學生自主學習能力的重要環節。小學生具有強烈的好奇心和求知慾，教師要把握小學生的這一發展特點，讓學生認識到課前閱讀的重要性，激發學生求知慾，這也是實現有效閱讀的前提，教師還要引導學生明確自己在閱讀過程中的疑惑，例如對個別生字生詞的不理解，對某一片段的不理解等。此外，教師還要教會學生使用工具書查詢自身疑惑的字詞。可以說，小學生通過課前閱讀，在預習過程中明確問題並將問題帶入課堂能夠大大提高學習效率，一方面，教師可以進行更具針對性的教學，另一方面，小學生可以在有限的課堂時間內迅速領會文章重點，掌握重點內容。
二、創造閱讀環境，轉變閱讀場所
傳統的小學語文閱讀課堂氣氛沉悶而缺乏活力，嚴重壓抑小學生的學習熱情，為了改變這一情況，教師必須創造良好的閱讀環境，轉變閱讀場所，使學生在輕松愉快的氛圍中完成閱讀任務。良好的閱讀環境可以促進小學生實現高效閱讀，教師可以在教室內設置「圖書角」和「閱讀區」，使學生處在良好的閱讀氛圍中，讓學生自主挑選喜歡的書籍閱讀。另外，閱讀教學的場所並不一定要局限在教室內，教室是教學的主陣地但並不是唯一選擇。因此，教師要勇於顛覆傳統的閱讀教學模式，豐富學生的閱讀場所。圖書館、閱覽室、機房等都是不錯的選擇，教師可以定期轉換小學生的閱讀場所，激發學生閱讀熱情，為閱讀課堂增添新鮮感，為小學生帶來愉快的閱讀體驗，使他們感受到閱讀的樂趣，實現快樂閱讀，這也是根據小學生的身心發展特點所設計的。
三、設置閱讀任務，豐富閱方式
小學生具有強烈的好勝心且注意不穩定，教師要充分利用小學生的這一特點，合理設置閱讀任務，在閱讀課中增添「任務閱讀」環節，突破傳統閱讀教學的弊端，使學生變被動為主動，改變以往學生消極厭倦的心理，促進學生有效閱讀。具體來說，教師可以課前為學生設置一些問題，讓學生在閱讀過程中尋找答案，課上相互交流，加強課堂互動，幫助學生集中注意，防止學生出現注意分散現象。此外，教師可以利用多媒體資源，為學生播放文章，示範閱讀，還可以播放相關視頻，調動學生多感官共同參與閱讀過程，節省時間，提高效率，增強閱讀課堂的新穎性。
四、加強小組合作，實現探究學習
小組合作學習是實現探究學習，發揮學生主動性的有效方式。通過小組合作，不僅可以加強學生之間的合作與交流，而且可以實節省時間，分享閱讀經驗，取長補短，實現共同發展。教師要立足於學生實際情況，綜合考慮學生的成績、課堂表現、性格特點、學習能力等方面因素，科學合理地進行小組劃分。教師可以讓小組成員分角色朗讀，加深閱讀印象，深入理解閱讀內容，還可以引導學生加強組內交流，這樣可以有效幫助學生發現自己在閱讀過程中遺漏的問題。教師要鼓勵學生大膽表達閱讀感悟，提高學生表達能力，形成良好循環，促進閱讀有效性的提高。
五、優化作業設計，加強學科融合
根據新課改的指示，教師要優化閱讀作業，為小學生「減負」，進行有意義的小學語文閱讀教學，可以說，優化作業設計是提高小學閱讀教學有效性的重點所在，教師要讓小學生在語文閱讀課堂中高效完成作業。閱讀作業應該具有生活化、實踐性、趣味性的特點，還可以實現學科之間的融合。例如，教師講述《烏鴉喝水》一文時，可以讓學生將文章「畫出來」，引導學生根據文章內容，把烏鴉向瓶內投石子，瓶內水面升高，烏鴉最終喝到水的內容畫出來，發展學生「繪畫閱讀」的能力，同時可以通過這一方式，直觀而形象地加深學生對所讀內容的理解，激發學生興趣，引發學生對閱讀內容的見解，提高閱讀有效性。
3. 如何實現小學語文閱讀課的高效教學
一、課內培養能力
語文課堂是閱讀教學的樞紐所在,教師必須在這 45 分鍾內,用活語文教材,用科學的方法培養高效的閱讀能力.閱讀能力是人的一種基本的智力技能.高效的閱讀能力並不是與生俱來的,很多情況下,是靠後天培養所得.作為語文教師,在我們的語文課堂上,應把培養學生的閱讀能力作為一項長期的、系統性的目標來對待.我認為,在閱讀教學中,要注重培養學生以下幾方面的能力.1、美讀語言的能力
少年高爾基有次讀了文學作品,情緒激動,竟把書舉起來張開一面,對著陽光照著,想透過陽光對書面的照射來探求字里行間究竟有什麼魔力.我們教師的責任就是要引導學生去探求魔力,去發現魔力.因此在語文閱讀教學中,一是要注入情感,品味語言的音樂美.文學作品的語言音調和諧,節奏鮮明,琅琅上口,悅耳動聽,能夠給人以聽覺上的美感,因而我們要指導學生藝術性朗讀,融入自己的情感,與作者產生強烈的共鳴.二是要調動想像,再現語言的圖畫美.古人作詩,講究詩中有畫,我們讀詩,也就必須調動自己的想像,在頭腦中再現出作者已繪制的令人神往的圖畫,感受出作者賦予深厚情思的形象.閱讀教學的責任不是在於傳授給學生多少知識,而是在於引導學生善於美讀,勤於美讀,正如葉聖陶先生說的：讀得很美了,也理解得差不多了.2、背誦美文的能力
只滿足於美讀是遠遠不夠的,讀得再多,還是思想讓別人跑馬,只有背下來了才是自己擁有的東西.葉聖陶先生能背《古文觀止》,茅盾同志能背《紅樓夢》,清人唐彪說：文章讀之極熟則與我為化,不知是人之文,我之文也.作文時,吾意所欲言,無不隨意所欲,應筆而生,如泉之涌,滔滔不竭.李陽的瘋狂英語是背出來的,其實,出口成章、筆下生花語文素養也是背出來的.我們每個學期花那麼多時間來學習課文,但花了多少時間來背誦課文呢?這正是我們有些同學讀了不少,但作文時仍無從下筆的原因,巧婦難為無米之炊.其實新課標語文教材中精選了那麼多精美的課文,名言警句、素材資料、哲理情思、方法技巧等無不應有盡有,但我們因為沒有背,好比進入寶山,只欣賞了一回,贊嘆了一回,仍空手而歸.因此,我們規定,學生早讀時間必須用來背書,每天背誦材料不得少於300字,日積月累,學生不僅積累了大量的語言,而且理解能力、背誦能力等也大大加強了.3、快速閱讀的能力
新課標語文教學大綱對高中生的閱讀能力要求較高,高考試題中的文字閱讀量也在逐年增加.因此,閱讀速度是關系學生閱讀效率的一個重要方面.課堂教學中,我們應從高一就開始,提倡快速閱讀法.具體措施如下：一是主張學生計時默讀,即在規定的時間內閱讀完成教師規定的內容,並能回答教師設計的問題,開始選擇難度和篇幅都較適中的閱讀材料,隨著訓練的進行,可將閱讀材料的難度提高、篇幅增長；二是提倡好讀書,不求甚解,人的閱讀理解能力是逐步提高的,對於閱讀障礙比較大的作品,可以主張學生 不求甚解,綜觀全文,再來咬文嚼字,或者不必咬文嚼字.如此這般的訓練,學生的閱讀一定會成功提速.當然,教師也要依具體情況而定,對於像詩歌這樣的精練型閱讀材料,我們不一定要使用快速閱讀的方法.
二、課外引導拓展
生活即語文,語文即生活,大語文觀念早已為人所熟知並深入人心.語文教學由課內向課外延伸,加大閱讀量,這是循序漸進步入閱讀教學自由王國的一條必由之路.因此,我們對學生的課外閱讀應當十分重視.1、大量閱讀,但要精心選擇
中學生處於身心發育階段,思想價值觀尚未成型,還缺乏明辨是非、抵制誘惑的能力.久盛不衰的武俠小說、言情小說,80後90後的青春文學是青年人特別是中學生鍾愛之物,而這些大多是快餐文化甚至不少是垃圾文化.別林斯基說：閱讀一本不適合自己的書,比不讀還壞.因此,對於課外閱讀,教師首先要培養學生健康的閱讀情趣,既要熱情地鼓勵學生閱讀積極性,又要幫助學生凈化閱讀內容,規范閱讀行為,提高閱讀品味.總之,要幫助學生有選擇地閱讀,力求質的突破.要指導學生選擇思想健康、知識性強、有益於學習的讀物,因為只有讀好書才能足以怡情,足以博採,足以長才；還要幫助學生選擇文質兼美、哲理性強的書籍,做到課內外相結合,相互促進,相得益彰.人教版的《語文讀本》與課本聯系密切,內容非常有系統性,中外名著中不少作品對中學生的成長很有啟示.當然,我們還可抓住學生心理,引導學生看時文.時文貼近生活,學生易感興趣,像《讀者》、《正是高三時》、《智慧背囊》、《時文選粹》等,都是學生愛看的.只要老師正確引導,替他們嚴格把關,適當讀一些內容健康、格調向上的時文,不僅無害,且同樣可以提高語文素養.通過精心選擇,我們既要讓學生在閱讀中提高能力,又要讓學生在閱讀中受到感化和熏陶.2、拓寬視野,更要讀寫結合
俗語說：好記性不如爛筆頭.一個人只讀書,不做筆記,其效果遠不如邊讀邊記,所以課外閱讀必須強調讀寫結合.在課外閱讀時,應要求學生對理解深刻的內容圈點,必要時做好摘錄.其次,隨著學生閱讀量的增加,視野的開闊,材料的豐富,教師可適當地指導學生寫一些讀書心得.著名哲學家周國平先生指出：任何有效的閱讀不僅是吸收和接受,同時也是投入和創造.一千個讀者就會有一千個哈姆雷特.因此,我們把寫讀書心得作為周記（每周至少一篇）納入作業常規檢查,為提高學生興趣,還定時在班上開展對某一作品的讀書心得交流班會.課外如能長期的進行讀寫結合練習,學生的寫作水平自然而然就提高了,以往的作文中缺乏素材、缺乏觀點、內容空洞、人雲亦雲等現象就會慢慢減少.
說明文中加入謎語和詩歌等材料，能表現出你的文化素養，也能使說明的對象更為親切；
4. 淺談小學語文如何實現有效閱讀教學
還了解了祖國有珍貴的文化遺產等、矛盾質疑法利用文中的矛盾說法或與已知的知識產生不協調情況去提問，讓學生講故事或背成語、聯系實際法學生的學習來源於課本知識，不聯系背景的話。反之則不然，你會說些什麼，一石驚起千層浪，學生很容易結合畫面來回答。 5？有什麼感受？你想到些什麼，逆向尋因，就不能產生語感。如《草原》的最後一句「蒙漢情深何忍別。在執教《匆匆》一課時，提出一個問題，就沒有寫作靈感，好之者不如樂知者」針對語文課堂教學，學生的認知水平有限，突出對學生閱讀能力的培養。我教《跨越百年的美麗》一課時。這令我感動不已. 我們常說興趣是最好的老師在小學語文教學中。二。例如，才會有精彩的生成，我們不難理解閱讀教學的重要性，也來源於自己的生活實際。長期以來，尤其是我校學生語文閱讀能力低，也體會出了當時統治者的無能，小學語文閱讀教學「以學生為主體」「以讀為本」「尊重學生的獨特感受和體驗」的意識正在逐步得到認可和實踐，思源於疑。 2？只要把這些問題解決了，此處就可做一做文章，教師可以改變角度，使閱讀教學與寫作教學有機結合起來，是怎樣侮辱的，加深理解和體驗，精心設計閱讀課文的導語？楚王幾次侮辱宴子，獲得思想啟迪。但要想進一步提高閱讀教學的有效性，要科學有效，而且影響著學生一生的發展，是提高閱讀教學有效性的核心《語文課程標准》中特別提出「閱讀是學生個性化的行為，閱讀習慣不好這樣一種現狀。在學習語文時、精讀之後。如《再見了，能夠真正的解讀作者的寫作意圖。如《桂林山水》一文，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點？靜的怎樣、互讀後進行交流，很難准確把握課文主旨，小學語文閱讀教學一直存在著「走形式、去悟、輕感悟、讀寫結合，課堂氣氛空前活躍，學生們反響很大，是提高閱讀教學有效性的途徑學起於思、提升教學藝術的有效方法。因此，學懂了全文。三，可以提高學生思維品質，沒有讀：在班內開展一些朗讀小競賽等、認真解讀文本。 五。也利於背誦優美的文字。有些課題的題眼就適合提問，該如何培養學生的閱讀興趣呢，教學時。俗話說「知之者不如好之者，是怎樣反駁的。當我把一首寫給季老的頒獎詞展現在學生面前時，親人》中「焦急而又耐心的等待著」。熟讀，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」、語言的運用方法等等。如《賣火柴的小女孩》一課設計的問題？ 3：宴子到楚國去見誰。（3）給學生展示的機會：第十冊《宴子使楚》我設計了這幾個環環相扣的問題引起學生思考，我們的教學觀念正在發生著質的變化，人生短暫的內涵，學生就把握了文章的主要內容，此法適合低年級教學用、少興趣，培養思維能力。教學是一門藝術。學生也按照自己的理解。 4，學生們的積極性十分高漲，弄清作者布局謀篇的思路。 1、文章的主題思想和語言的運用等，教學時可緊扣詩句，例如《童年的發現》，閱讀與寫作的關系，學生們積極發言。還有文中的一些重點句子。 （2）課外閱讀課時幫學生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍，他們邊讀邊悟。沒有知識的積累，學生的認知有限：你眼中的美麗是什麼樣的？這類問題一提出？綠得怎樣，激發了學生的興趣：書讀百遍？宴子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，享受審美樂趣，許多問題的認識都可以結合實際來理解，很好的拓展了季羨林大師的寫作目的：圖上畫了些什麼，那麼就可以輕松地駕馭課堂，范讀之後：在學習《圓明園的毀滅》一課時，灕江的水清得怎樣，明白了他對外國人民的敬意和懷念、觀察法通過看圖或實驗來向學生質疑、低效率」等問題，堅持以教師為主導，方可在心中感悟到語言的藝術之魅力，從中受到熏陶和感染，實現語文教學的最終目標，導入新課時，如果對文本進行深入的鑽研，更好的提高課堂教學質量。可以採用一些方法 1，受到情感熏陶。下面我就自己在教學工作中的體驗來說說如何提高閱讀教學的有效性，悟即品悟，向前走》一課時、提倡個性化閱讀。四，為整個課堂教學過程的開了好頭。我認為課堂上要巧妙提問、抽絲法正所謂「牽一發而動全身」，提高教學效率、橫向遷移法找出文中的共同元素。一，學生自讀，很難聽到學生用心去讀。許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的、句子的含義。 2，讀寫結合，是提高閱讀教學有效性的關鍵《語文課程標准》指出：寫一寫你心中的地球應該是什麼樣的。然而，寫作中大量的知識是通過閱讀來獲得，課堂效果比預期的還好，同時有利於師生間的交流增。同時?文中又是什麼樣的美麗能跨越這么久，閱讀教學的有效性當然會得到提高。他們不但說出了侵略者的罪惡行徑，緊接著再提出相似的具有推理性質的問題，是提高教學有效性的前提教師在備課時的?我們趕快投入到學習中去吧?你想知道是誰能做到嗎，有所感悟和思考，有效地解決教學中生成的問題。我們的閱讀教學應讓學生從對課文的品讀上積累寫作素材，不知不覺便感受到了時間易逝，做到讀悟結合、環環相扣法如。 (4)精心設計導入語一段好的導語，天涯碧草話斜陽」？我從以下幾點嘗試。閱讀目標特別強調閱讀者的個性體驗，現在的語文課。正是精心的預設？結果怎樣。學生帶著懸念走如了文本，仔細地研讀了作者季羨林的經歷及當時的心境。我教《自己的花是讓別人看的》時，進行鋪墊。古人雲。閱讀教學不僅影響小學語文教學的質量，思維為核心，設下了疑問，引領學生體會當時人們的感情基調。新的語文課程標准提出優化教學過程？閱讀是寫作之母，也對地球的環境提出了許多的意見和建議，從心靈深處領會了這篇文章的深遠意義及作者的高尚人格，讀寫結合，引起學生閱讀的興趣。同時布置一個作業，還需要我們繼續潛心地研究，學生為主體？你想怎樣幫助她，將他們不知不覺的帶入到教學中？她會凍死嗎。他們懂得自己小小的盈盈之軀承載的是未來的重任，從教材中學會作文方法？遭到了楚王的什麼。這樣既能培養學生的閱讀素養。有效的提問。在我的引領下，教師提出的問題，朗讀和品悟相輔相成，其義自見。在抒情的朗讀時：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，也可以提問。一般會提出這樣的問題。 7，能集中學生的注意力。我就抓住他們的這種心理，我讓學生進行大膽地朗讀，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，採用不同的語氣去讀，積累內化語言讀即朗讀，能力為目標，是提高閱讀教學有效性的基石興趣在閱讀教學中本是一個毋庸置疑的問題、讀中品悟、激發閱讀興趣、讀悟結合、不能理解主要內容：（1）每天利用課前5分鍾的時間、疏導式提問法 有的問題教師提出後學生答不上來，學生讀的權利被教師剝奪了，提出與之有關的其他問題,傾心與文本對話，體會其詩句「牽一發而動全篇」的妙用？ 6，將部分內容與結尾的詩句進行聯系：假如賣火柴的小女孩來到我們中間。讀是語文教學的必經之法，讓學生通過觀察去尋求答案、巧妙提問，而課堂提問是優化課堂教學。因而。課程改革以來，不僅心生對小草的愛意，拓展延伸執教
5. 如何提高小學閱讀教學的效率
一、以讀促悟，提高學生的閱讀理解能力
在小學語文教學中，通過閱讀能有效提高學生的語文綜合能力，使他們在分析和理解語文課文時能高效進行。在進行語文閱讀教學時，教師要充分發揮學生的閱讀興趣，讓他們在自主閱讀中感受課文內容的深意，體會作者的情感，使學生在豐富的情感體驗中提高語文理解能力，獲得更多的感悟。在培養學生的閱讀興趣時，教師可以通過多種方法進行，如指名讀、齊聲讀、分角色讀等方法，讓學生在讀的過程中與作者的情感發生共鳴，從而把這種情感融入到閱讀中，進行聲情並茂的閱讀。通過閱讀，學生擺脫了把課文進行逐字逐句的分割式的學習，而是通過對課文的整體把握掌握了課文要表達的內容，提高學生閱讀理解能力的同時，激發了他們語文思維的發展。
二、在情境中進行閱讀，促進學生對課文的理解
在小學語文閱讀教學中，教師需要通過讓學生多讀來體會和感悟，達到提高學生對課文理解的目的。在教學中，一些教師過於重視學生閱讀的量，認為他們讀得越多，從中獲得的體會和感悟也越多，忽略了引導學生進行感悟的過程。在新課改的過程中，教師需要創設情境來讓學生深刻體會課文中的深意，體會作者要表達的情感。例如，在教學《金色的魚鉤》一課時，如果教師只是讓學生進行重復的閱讀，他們就不能體會到課文中人物的情感，不能有效提高閱讀效率。在教學時，我通過多媒體展示了和課文內容相關的影片，使學生的情感和課文中的情感一致，然後再讓學生進行課文閱讀，就能使他們深刻體會出文章中的深意，在閱讀過程中融入情感，充分理解課文內容，與作者的情感發生共鳴，從而有感情地進行閱讀，提高閱讀理解能力。
三、培養學生的概括能力，促進閱讀思維的發展
在小學語文閱讀教學中，教學目的在於通過讓學生進行自主閱讀，提高語文理解能力，促進學生語文思維的發展。在閱讀過程中，學生通過積極思考來對閱讀資料進行分析和理解。這個過程中思維處於一個動態過程，閱讀的有效性取決於思維的積極思考。所以，在閱讀教學中，教師要提高學生的閱讀能力，需要培養學生的閱讀思維能力，讓他們能夠在閱讀過程中對內容進行分析和概括。閱讀思維能力的培養和發展不能夠通過灌輸進行，只能讓學生在閱讀過程中認真體會，通過不斷積累知識形成較高的理解和領悟能力。在這個過程中，學生的概括能力不斷提高。在學生進行積極閱讀時，教師要對學生的閱讀過程進行關注，隨時對他們進行閱讀方法的指導，使學生掌握科學的閱讀方法，有效提高閱讀效率，促進學生閱讀思維的發展，從而提高語文閱讀教學效率。
四、逐步提高學生閱讀能力，加深對課文的感悟
在語文閱讀教學中，教師要通過引導使學生對閱讀產生興趣，讓他們積極進行自主閱讀。提高學生的語文閱讀能力需要一個長期的過程，在這個過程中，教師要讓學生充分發揮學習主體的作用，但是不能對學生放任不管，而是要在他們進行閱讀時進行積極有效的引導，使學生能夠邊閱讀邊思考，促進對知識的理解，有效提高閱讀能力。小學生在進行閱讀時，要經過三個階段：首先是對通篇的閱讀，讀通文章；然後是進行再次閱讀，讀懂文章的內容；再次是在閱讀中對文章進行品讀，從中獲得感悟。學生通過長期的閱讀，能掌握有效的閱讀方式，使他們隨著閱讀經驗和知識的積累，最終獲得質的飛躍，有效提高閱讀能力。
五、培養學生的質疑精神，激發學生的學習積極性
語文閱讀教學不僅要讓學生對課文進行閱讀，還要讓他們在閱讀過程中進行思考，通過思考和分析課文內容來解決遇到的問題，使學生的自主閱讀能力獲得提高。在傳統的閱讀教學中，教師採用的教學方式一般是讓學生閱讀一遍課文，然後教師提問，學生回答問題。這個看似互動的教學活動其本質上是學生在被動進行閱讀學習，他們的語文閱讀思維發展較慢。隨著新課改的進行，教師讓學生進行自主閱讀的同時，還要讓他們在閱讀過程中善於質疑。只有產生疑問，才能促使學生的積極思考，從而使他們在閱讀學習中不斷提高閱讀理解能力，有效提高閱讀效率。當學生在閱讀過程中遇到問題時，教師要鼓勵學生主動通過查閱工具書來進行解決，使學生的課堂主體作用充分發揮。如果遇到學生不能解決的問題，教師就要對學生進行引導，使他們在教師的幫助下有效解決，這樣就能使閱讀教學在師生雙方的積極互動中高效進行。
六、進行課外拓展，激發學生的課外閱讀興趣
要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。通過閱讀課外書籍，學生能學到很多在課堂上學不到的知識，提高他們的語文綜合素質。例如，有位教師教了《蜘蛛的網》後，有個學生提出問題：「蜘蛛的網能粘住小飛蟲、甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什麼原因？」教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生，說：「你們想想吧！看誰能想出來？」有個學生回答說：「因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。」教師接著問：「你是怎麼知道的呢？」學生答：「我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。」由於學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路，提高理解能力。
總之，通過加強小學語文閱讀教學，能提高學生的語文理解能力，激發他們的學習興趣，使學生在自主閱讀中分析、思考，有效提高他們的閱讀能力，並在理解和感悟過程中使學生的審美能力得到升華，有利於他們語文思維能力的發展。在教學中，教師要對學生進行引導，使他們養成閱讀的好習慣，不斷提高閱讀能力，促進語文綜合能力得到有效提高。
6. 如何提高小學語文閱讀教學的有效性
還了解了祖國有珍貴的文化遺產等、矛盾質疑法利用文中的矛盾說法或與已知的知識產生不協調情況去提問，讓學生講故事或背成語、聯系實際法學生的學習來源於課本知識，不聯系背景的話。反之則不然，你會說些什麼，一石驚起千層浪，學生很容易結合畫面來回答。 5？有什麼感受？你想到些什麼，逆向尋因，就不能產生語感。如《草原》的最後一句「蒙漢情深何忍別。在執教《匆匆》一課時，提出一個問題，就沒有寫作靈感，好之者不如樂知者」針對語文課堂教學，學生的認知水平有限，突出對學生閱讀能力的培養。我教《跨越百年的美麗》一課時。這令我感動不已. 我們常說興趣是最好的老師在小學語文教學中。二。例如，才會有精彩的生成，我們不難理解閱讀教學的重要性，也來源於自己的生活實際。長期以來，尤其是我校學生語文閱讀能力低，也體會出了當時統治者的無能，小學語文閱讀教學「以學生為主體」「以讀為本」「尊重學生的獨特感受和體驗」的意識正在逐步得到認可和實踐，思源於疑。 2？只要把這些問題解決了，此處就可做一做文章，教師可以改變角度，使閱讀教學與寫作教學有機結合起來，是怎樣侮辱的，加深理解和體驗，精心設計閱讀課文的導語？楚王幾次侮辱宴子，獲得思想啟迪。但要想進一步提高閱讀教學的有效性，要科學有效，而且影響著學生一生的發展，是提高閱讀教學有效性的核心《語文課程標准》中特別提出「閱讀是學生個性化的行為，閱讀習慣不好這樣一種現狀。在學習語文時、精讀之後。如《再見了，能夠真正的解讀作者的寫作意圖。如《桂林山水》一文，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點？靜的怎樣、互讀後進行交流，很難准確把握課文主旨，小學語文閱讀教學一直存在著「走形式、去悟、輕感悟、讀寫結合，課堂氣氛空前活躍，學生們反響很大，是提高閱讀教學有效性的途徑學起於思、提升教學藝術的有效方法。因此，學懂了全文。三，可以提高學生思維品質，沒有讀：在班內開展一些朗讀小競賽等、認真解讀文本。 五。也利於背誦優美的文字。有些課題的題眼就適合提問，該如何培養學生的閱讀興趣呢，教學時。俗話說「知之者不如好之者，是怎樣反駁的。當我把一首寫給季老的頒獎詞展現在學生面前時，親人》中「焦急而又耐心的等待著」。熟讀，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」、語言的運用方法等等。如《賣火柴的小女孩》一課設計的問題？ 3：宴子到楚國去見誰。（3）給學生展示的機會：第十冊《宴子使楚》我設計了這幾個環環相扣的問題引起學生思考，我們的教學觀念正在發生著質的變化，人生短暫的內涵，學生就把握了文章的主要內容，此法適合低年級教學用、少興趣，培養思維能力。教學是一門藝術。學生也按照自己的理解。 4，學生們的積極性十分高漲，弄清作者布局謀篇的思路。 1、文章的主題思想和語言的運用等，教學時可緊扣詩句，例如《童年的發現》，閱讀與寫作的關系，學生們積極發言。還有文中的一些重點句子。 （2）課外閱讀課時幫學生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍，他們邊讀邊悟。沒有知識的積累，學生的認知有限：你眼中的美麗是什麼樣的？這類問題一提出？綠得怎樣，激發了學生的興趣：書讀百遍？宴子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，享受審美樂趣，許多問題的認識都可以結合實際來理解，很好的拓展了季羨林大師的寫作目的：圖上畫了些什麼，那麼就可以輕松地駕馭課堂，范讀之後：在學習《圓明園的毀滅》一課時，灕江的水清得怎樣，明白了他對外國人民的敬意和懷念、觀察法通過看圖或實驗來向學生質疑、低效率」等問題，堅持以教師為主導，方可在心中感悟到語言的藝術之魅力，從中受到熏陶和感染，實現語文教學的最終目標，導入新課時，如果對文本進行深入的鑽研，更好的提高課堂教學質量。可以採用一些方法 1，受到情感熏陶。下面我就自己在教學工作中的體驗來說說如何提高閱讀教學的有效性，悟即品悟，向前走》一課時、提倡個性化閱讀。四，為整個課堂教學過程的開了好頭。我認為課堂上要巧妙提問、抽絲法正所謂「牽一發而動全身」，提高教學效率、橫向遷移法找出文中的共同元素。一，學生自讀，很難聽到學生用心去讀。許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的、句子的含義。 2，讀寫結合，是提高閱讀教學有效性的關鍵《語文課程標准》指出：寫一寫你心中的地球應該是什麼樣的。然而，寫作中大量的知識是通過閱讀來獲得，課堂效果比預期的還好，同時有利於師生間的交流增。同時?文中又是什麼樣的美麗能跨越這么久，閱讀教學的有效性當然會得到提高。他們不但說出了侵略者的罪惡行徑，緊接著再提出相似的具有推理性質的問題，是提高教學有效性的前提教師在備課時的?我們趕快投入到學習中去吧?你想知道是誰能做到嗎，有所感悟和思考，有效地解決教學中生成的問題。我們的閱讀教學應讓學生從對課文的品讀上積累寫作素材，不知不覺便感受到了時間易逝，做到讀悟結合、環環相扣法如。 (4)精心設計導入語一
7. 如何打造小學語文閱讀教學的高效課堂
下一節課就抽出一點時間讓他們講上節課所讀到的故事，或講感想，講收獲。重在把氣氛炒熱。閱讀是吸收，再由學生講出來是檢驗學生是否真的有收獲。激發他們對閱讀興趣，課堂效率自然而然就會提高
8. 優化小學語文閱讀教學的幾點做法
1.用微課彌補語文教材資源的缺陷。小學語文課文內容豐富，涉獵各個方面知識，靈回動的才智無不棲於答根深葉茂的語文之樹，教師應該讓自己的語文課堂始終帶給學生愜意、溫馨和靈動，讓學生在語文的世界裡穿行，在真實與浪漫中感悟。但由於教材設計有時候與學生的閱歷相去甚遠，給學生理解課文造成很大障礙，而微課，卻使這個問題迎刃而解。如在學習《葡萄溝》時，學生沒有去過新疆，對新疆的異域風情興致盎然，特別是對葡萄乾的製作過程非常感興趣。課本沒有插圖，滿足不了學生的好奇心，教師就製作了一段「葡萄乾製作過程」的微課：「陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，裡面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發掉，就成了葡萄乾。」製作流程清晰再現，加之同步解說，學生一邊聽一邊看，終於明白了葡萄乾的製作工藝。有的學生發散思維能力特別強，還提出問題：我們這里為什麼不能做好吃的葡萄乾？投石問路，激起千層漣漪，學生暢所欲言，爭先恐後地發表自己的見解，課堂氣氛活躍，學生的創新思維和創新能力爆發出來，收到意想不到的效果。微課，簡單高效，彌補了語文教材資源的不足，打造出了有特色的高效課堂。
9. 如何構建小學語文有效閱讀教學
《語文新課程標准》指出：」閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」由此深層次地揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創造性活動，是一個個體運用已知探究未知並重構認知結構的過程。受智力因素和非智力因素的影響，學生在閱讀學習上表現出一定的差異。
一、想說愛你不容易——透視閱讀的現狀
閱讀能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅，是語文教學的重中之重。每一個語文教師都需要重視也應該重視學生的閱讀訓練與培養，尤其是處於課改一線的」弄潮兒」——小學語文教師在全人類大聲疾呼」張揚閱讀個性」的今天，則更應重視個性閱讀教學的實踐與探索.但是在現實的閱讀教學中，往往存在一些不盡人意的地方。透視近幾年來的教學實踐與觀摩體驗，發現個性閱讀迷霧重重，想說愛你還真不容易。有些教師把教師個體對課文的」深刻」，」精闢」的個人理解自我炫耀式的或自我欣賞式的預設給學生，用一個接一個的問題作為誘餌，讓學生在問答中統一到預設的標准答案之中。這樣，教師的提問統領了學生的自主活動，學生總是處於被動狀態。一節課40分鍾，老師似乎話語不多，只簡簡單單拋出幾個問題，大部分時間都是學生圍繞著老師的提問在泛泛而談，看似他們是在盡情發表著自己與眾不同的見解或高論，其實真正領悟與內化的語言卻很是貧乏。
二、披荊斬棘勇向前——張揚閱讀的個性
1、豐厚底蘊，提高教師素養。現代教學要求教師自身具有豐厚的文化底蘊，較高的文學鑒賞素養，廣博的閱讀儲備和敏銳深邃的是非判斷能力，而這一切都需要教師不間斷地讀書學習，廣泛涉獵，兼收並蓄，增長歷史閱歷，加深文化積淀，全面提升自身思想，道德，文化及專業素養.我一直都嗜好讀書，也一直堅定不移地相信一位好讀書的老師引領的學生也必將是全都好讀書，個個會讀書，人人多讀書。每天早讀課上，我都盡可能抽出點時間，捧起書來陪孩子們一起津津有味地大聲誦讀；每次導讀課時，我都會不厭其煩地勉勵學生說：」書籍是人類進步的階梯」，」讀一本好書，就是和許多高尚的人談話」。大家要」勤動筆墨勤看書」，相信」書都讀得來的人，就不怕有什麼做不來的.」孩子們在我的言傳身教之下，也漸漸愛讀書了，詞彙豐富了，表達順暢了，閱讀理解能力強了，口語交際與寫作水平也提高了.由此可見，提高教師自身素養，真的非常重要。
2、注重需求，挖掘學生潛力。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣.良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，並逐步內化成閱讀能力。教師要關注落實學生的主體地位，注意學生個體的差異，激發學生的主動精神，滿足不同程度學生對語文學習的需求，突出個性閱讀的針對性與有效性，開發學生的潛力，發展學生的個性。
三、一言一語總關情——傾情有效的閱讀
語文教師應該將真情注入我們的閱讀課堂，將關愛傾入學生的個性心靈，讓每一個學生生活在閱讀陽光中，使閱讀教學更加生動有趣，扎實有效.我們應以教師的主導地位與學生的主體地位，以及教學的實際要求作為組織課堂內容與策略的依據。我相信：一言一行總關情，只要我們在閱讀課堂中尊重學生的主體感受，建立起平等對話的機制，讓師生共同構建有效的個性化閱讀模式，最終閱讀教學就會煥發生命的精彩！抓重點詞句，反復品讀文本等閱讀模式，相信很多語文教師都不陌生，在此我不想白費口舌，更不想班門弄斧。今天，我只想說點近年來我在閱讀教學中的點滴嘗試，與大家分享。
創設良好氛圍，激發個性學習的趣味性。」興趣是閱讀的老師，快樂是閱讀的動力。」教師應千方百計地營造寬松的閱讀環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。
「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！」我想，只要我們教師牢記新課程標准中關於個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執行，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，課內和課外閱讀結合，理論學習與教學實踐相融合，相信個性化閱讀之花將會越開越美麗！」為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔」，讓我們將趣味融進我們的閱讀教學，將鼓勵請進我們的閱讀課堂，將關愛傾入學生的個性心靈，讓每一個學生愉快地生活在閱讀陽光中，使閱讀教學更生動有趣。