霧凇小學語文

Ⅰ 淺談語文教學中如何使用圖書館資源

語文課堂教學中，有些課文的學習對於小學生來講顯得枯燥，有的內容讓
學生理解則有一定的難度。恰當運用圖書館中的音像資源，通過這些音像資源
呈現出情景交融、形聲並茂的場景，可以增強語文課堂的感染力，激發學生的
學習興趣，調動學生的思維，幫助學生對教學難點的理解，為小學語文課堂注
入新鮮的活力。

1.
利用音像資源，調動學生的學習興趣

興趣是最好的老師，教師一旦調動起學生的學習興趣，他們就會積極主動
地探索。同時對所學內容也會充滿興趣和期望，學習積極性和學習效益明顯提
高。

在教學蘇教版四年級上冊《明天的太陽城》一文中，老師在備課時考慮到
學生對太陽能的認識僅僅局限於家庭太陽能，對課文中介紹的相關知識沒有直
觀的認識，教學效果可能不理想。於是，教師在圖書館借到相關的音像資料，
比如
2007
年美國在華盛頓舉行的太陽能房屋大賽的錄像，世界上第一個實現太
陽能發電的法國奧德約太陽能發電站，以及常見的太陽能汽車、太陽能帽子等。
課堂教學中，先讓學生觀看音像資料，學生的學習興趣由此激發出來，同時理
解了課文第一節
「將來，地球上會出現 太陽城」
，這里的「將來」並不遙遠，
我們現有的太陽能技術已經日趨完善，這座「太陽城」一定會實現的。

2.
利用音像資源，解決教學難點

語文教學中，有些內容對不同地區、有不同生活體驗的學生來講是有一定
難度的，如果在教學中單純的依靠文本解讀，可能會浪費大量的時間，甚至理
解的結果也是「似是而非」
。為了避免出現這樣的結果，提高語文課堂的效益，
我們就不如利用圖書館中的音像資源，給學生一個直觀的認識，促進對教學難
點的解決。

比如在教學蘇教版小學語文四年級上冊《霧凇》時，我們連雲港的學生很
多都沒有見過霧凇，只能從文字上理解霧凇的美麗，這時教師播放霧凇的錄像，
親眼看看畫面上霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍，晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙
的美景綿延十里，真是壯觀。學生在朗讀、感悟、想像語言文字的基礎上，再
看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，學生就自然而然入情
入境了，教學難點也是迎刃而解了。

同樣，在課文後面練習
3
要求「讀一讀，並選用其中的詞語說一段話，描
繪一處霧景或雪景。
」在教學中，很難恰巧出現片段訓練的天氣，這里就可以從
圖書館里借用一些霧景或雪景的音像製品，在組織學生觀看的基礎上進行模仿
寫作訓練。

所以，在語文教學中，恰當地運用音像資源，呈現出生動活潑的場景，不
僅可以為學生提供感性直觀的材料，而且加強了學生進行分析、綜合、概括的
能力，解決教學的重難點。與此同時，教師對圖書館的開發利用，也激發了學
生對圖書館的興趣，培養了學生利用圖書加強學習的意識，潛移默化中讓學生
主動走進圖書館。

二、藉助紙質資源，開引語文學習的「有源之水」

科技迅猛發展，知識更新日新月異，語文學習的工具性凸顯，如何讓學生
通過在校學習獲取終身學習的基本技能和知識，成為教師的最終追求。所以就
要求我們教師身體力行，讓學生學會查找資料以及使用工具書的方法技能，通
過圖書館這個最完善的資源平台尋找知識的寶庫，在紛繁的知識海洋中，選取
對自己有作用的資料和信息。

Ⅱ 兆麟小學三年級語文書上的作文

北國江城——大家熟知的一個地方，提到「北國」大家都能想到吉林的霧凇冰雪節，哈爾濱里的國際冰雪節。那裡所表現出民族的智慧，是讓所有人感嘆的……
哈爾濱國際冰雪節是我國歷史上第一個以冰雪活動為內容的區域性節日。自1985年1月5日創辦以來，智慧、勤勞、勇敢的哈爾濱人化嚴寒為藝術、賦冰雪以生命，將千里冰封、萬里雪飄的北國冬天，創造成融文化、體育、旅遊、經貿、科技等多領域活動為一體的黃金季節。成為世界著名的冰雪盛會。經地方立法，1月5日已成為哈爾濱人的盛大節日。
哈爾濱國際冰雪節從1985年開始，至今已是被中外人士所矚目的節日。這是哈爾濱人特有的節日，內容豐富，形式多樣。如在松花江上修建的冰雪迪斯尼樂園——哈爾濱冰雪大世界、斯大林公園展出的大型冰雕，在太陽島舉辦的雪雕游園會；在兆麟公園舉辦的規模盛大的冰燈游園會等皆為冰雪節內容。冰雪節期間舉辦冬泳比賽、冰球賽、雪地足球賽、高山滑雪邀請賽、冰雕比賽、國際冰雕比賽、冰上速滑賽、冰雪節詩會、冰雪攝影展、圖書展、冰雪電影藝術節、冰上婚禮等。冰雪節已成為向國內外展示哈爾濱社會經濟發展水平和人民精神面貌的重要窗口。初名哈爾濱冰雪節，2001年第17屆提升為中國·哈爾濱國際冰雪節。
哈爾濱國際冰雪節是世界上活動時間最長的冰雪節，它只有開幕式———每年的1月5日，沒有閉幕式，最初規定為期一個月，事實上前一年年底節慶活動便已開始，一直持續到2月底冰雪活動結束為止，期間包含了新年、春節、元宵節、滑雪節四個重要的節慶活動，可謂節中有節，節中套節，喜上加喜，多喜盈門。
哈爾濱國際冰雪節與日本的札幌雪節、加拿大的魁北克冬季狂歡節、渥太華冬樂節和挪威奧斯陸的雪節齊名，是世界上少數幾個內容最豐富、氣氛最熱烈的冬令盛典之一。每屆冰雪節，哈爾濱街道廣場張燈結綵，男女老幼喜氣洋洋，冰雪藝術、冰雪體育、冰雪飲食、冰雪經貿、冰雪旅遊、冰雪會展等各項活動在銀白的世界裡有聲有色地開展起來，中國北方名城霎時變成了碩大無朋的冰雪舞台。
每年一度的哈爾濱冰雪節，以「主題經濟化、目標國際化、經營商業化、活動群眾化」為原則，集冰燈游園會、大型焰火晚會、冰上婚禮、攝影比賽、圖書博覽會、經濟技術協作洽談會、經協信息發布洽談會、物資交易大會、專利技術新產品交易會於一體，吸引遊客多達百餘萬人次，經貿洽談會成交額逐年上升。不僅是中外遊客旅遊觀光的熱點，而且還是國內外客商開展經貿合作、進行友好交往的橋梁和紐帶。
以霧凇為主題的吉林霧凇冰雪節已經成為中國北方獨具特色的節慶活動。霧凇冰雪節期間，經貿部門和各廠家還舉辦各種類型的產品介紹、洽談、展銷、訂貨會。
霧凇冰雪節的活動豐富多彩，饒有特色。節日之前即開始大興冰雪，在沿江街道上，動用數萬立方米的冰雪，建設「冰雪一條街」。
雕塑家和民間工匠雕刻出玲瓏透剔的冰雕和質樣雄渾的雪雕，建築師則用近一米厚的松花湖冰砌築風格多樣的「冰晶樓閣」。冰雕、雪雕和霧凇把吉林市裝扮成如夢似幻的世界。白天，在全國最大的城市滑雪場－－松花湖滑雪場，遊人可滑雪、放雪撬、駕駛雪地摩托車；在松花湖面上揚冰帆、乘馬拉雪撬、觀看冬遊表演等。夜晚「吉林三燈」則更為引人入勝。吉林冰燈，具有關東粗獷的風格；吉林彩燈，既古老典雅，又有現代特色。寒江雪柳放河燈，獨具風采。數千盞河燈沿江而上，形成一池江水半江燈，火樹銀花不夜城的壯觀場面，與綵船拽岸的冰燈、彩燈相映照，把嚴冬的松花江點綴成移動的星河。
霧凇冰雪節期間的吉林市，也是商旅的好去處。在首屆霧凇冰雪節上，來自美、日、港、台等九個國家和地區的中外賓客，在飽覽霧凇冰雪風光的同時，還在「霧凇冰雪城」參加了六十一個貿易洽談會，簽訂經貿技術協定一百一十七個，貿易成交額近五億元。
每年的中國吉林霧淞冰雪節期間，冰燈、彩燈游園會，放河燈、放焰火和綵船大遊行，大型的經貿洽談會、交易會、訂貨會，冰雪運動會，東北大秧歌表演，滿族和朝鮮族民俗節以及關東風味美食節等活動也吸引了八方遊人。江堤雪柳、玉樹瓊花和這些活動給人民帶來了神奇的色彩和無窮的歡樂。
吉林市從1991年開始舉辦中國·吉林霧凇冰雪節，至今已整整主（承）辦了8次。
1991年吉林市主辦了首屆中國·吉林霧凇冰雪節。當年1月21日，開幕式在吉林劇場舉行。各界嘉賓在開幕式上觀看北國江城——大家熟知的一個地方，提到「北國」大家都能想到吉林的霧凇冰雪節，哈爾濱里的國際冰雪節。那裡所表現出民族的智慧，是讓所有人感嘆的……
哈爾濱國際冰雪節是我國歷史上第一個以冰雪活動為內容的區域性節日。自1985年1月5日創辦以來，智慧、勤勞、勇敢的哈爾濱人化嚴寒為藝術、賦冰雪以生命，將千里冰封、萬里雪飄的北國冬天，創造成融文化、體育、旅遊、經貿、科技等多領域活動為一體的黃金季節。成為世界著名的冰雪盛會。經地方立法，1月5日已成為哈爾濱人的盛大節日。
哈爾濱國際冰雪節從1985年開始，至今已是被中外人士所矚目的節日。這是哈爾濱人特有的節日，內容豐富，形式多樣。如在松花江上修建的冰雪迪斯尼樂園——哈爾濱冰雪大世界、斯大林公園展出的大型冰雕，在太陽島舉辦的雪雕游園會；在兆麟公園舉辦的規模盛大的冰燈游園會等皆為冰雪節內容。冰雪節期間舉辦冬泳比賽、冰球賽、雪地足球賽、高山滑雪邀請賽、冰雕比賽、國際冰雕比賽、冰上速滑賽、冰雪節詩會、冰雪攝影展、圖書展、冰雪電影藝術節、冰上婚禮等。冰雪節已成為向國內外展示哈爾濱社會經濟發展水平和人民精神面貌的重要窗口。初名哈爾濱冰雪節，2001年第17屆提升為中國·哈爾濱國際冰雪節。
哈爾濱國際冰雪節是世界上活動時間最長的冰雪節，它只有開幕式———每年的1月5日，沒有閉幕式，最初規定為期一個月，事實上前一年年底節慶活動便已開始，一直持續到2月底冰雪活動結束為止，期間包含了新年、春節、元宵節、滑雪節四個重要的節慶活動，可謂節中有節，節中套節，喜上加喜，多喜盈門。
哈爾濱國際冰雪節與日本的札幌雪節、加拿大的魁北克冬季狂歡節、渥太華冬樂節和挪威奧斯陸的雪節齊名，是世界上少數幾個內容最豐富、氣氛最熱烈的冬令盛典之一。每屆冰雪節，哈爾濱街道廣場張燈結綵，男女老幼喜氣洋洋，冰雪藝術、冰雪體育、冰雪飲食、冰雪經貿、冰雪旅遊、冰雪會展等各項活動在銀白的世界裡有聲有色地開展起來，中國北方名城霎時變成了碩大無朋的冰雪舞台。
每年一度的哈爾濱冰雪節，以「主題經濟化、目標國際化、經營商業化、活動群眾化」為原則，集冰燈游園會、大型焰火晚會、冰上婚禮、攝影比賽、圖書博覽會、經濟技術協作洽談會、經協信息發布洽談會、物資交易大會、專利技術新產品交易會於一體，吸引遊客多達百餘萬人次，經貿洽談會成交額逐年上升。不僅是中外遊客旅遊觀光的熱點，而且還是國內外客商開展經貿合作、進行友好交往的橋梁和紐帶。
以霧凇為主題的吉林霧凇冰雪節已經成為中國北方獨具特色的節慶活動。霧凇冰雪節期間，經貿部門和各廠家還舉辦各種類型的產品介紹、洽談、展銷、訂貨會。
霧凇冰雪節的活動豐富多彩，饒有特色。節日之前即開始大興冰雪，在沿江街道上，動用數萬立方米的冰雪，建設「冰雪一條街」。
雕塑家和民間工匠雕刻出玲瓏透剔的冰雕和質樣雄渾的雪雕，建築師則用近一米厚的松花湖冰砌築風格多樣的「冰晶樓閣」。冰雕、雪雕和霧凇把吉林市裝扮成如夢似幻的世界。白天，在全國最大的城市滑雪場－－松花湖滑雪場，遊人可滑雪、放雪撬、駕駛雪地摩托車；在松花湖面上揚冰帆、乘馬拉雪撬、觀看冬遊表演等。夜晚「吉林三燈」則更為引人入勝。吉林冰燈，具有關東粗獷的風格；吉林彩燈，既古老典雅，又有現代特色。寒江雪柳放河燈，獨具風采。數千盞河燈沿江而上，形成一池江水半江燈，火樹銀花不夜城的壯觀場面，與綵船拽岸的冰燈、彩燈相映照，把嚴冬的松花江點綴成移動的星河。
霧凇冰雪節期間的吉林市，也是商旅的好去處。在首屆霧凇冰雪節上，來自美、日、港、台等九個國家和地區的中外賓客，在飽覽霧凇冰雪風光的同時，還在「霧凇冰雪城」參加了六十一個貿易洽談會，簽訂經貿技術協定一百一十七個，貿易成交額近五億元。
每年的中國吉林霧淞冰雪節期間，冰燈、彩燈游園會，放河燈、放焰火和綵船大遊行，大型的經貿洽談會、交易會、訂貨會，冰雪運動會，東北大秧歌表演，滿族和朝鮮族民俗節以及關東風味美食節等活動也吸引了八方遊人。江堤雪柳、玉樹瓊花和這些活動給人民帶來了神奇的色彩和無窮的歡樂。

Ⅲ 23課霧凇這篇課文主要寫了什麼

課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，並說明了霧凇奇觀形成的原因。

《霧凇》是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。文本中直接描寫霧凇景色的句子並不多。全文只有三個自然段，開頭直接點明霧凇之美;接著寫到吉林霧凇形成的原因和過程;最後作者對自己所見發出贊嘆。

霧凇非冰非雪，而是由於霧中無數零攝氏度以下而尚未凝華的水蒸氣隨風在樹枝等物體上不斷積聚凍粘的結果，表現為白色不透明的粒狀結構沉積物。霧凇形成需要氣溫很低，而且水汽又很充分，同時能具備這兩個形成霧凇的極重要而又相互矛盾的自然條件更是難得。

(3)霧凇小學語文擴展閱讀：

文本中直接描寫霧凇景色的句子並不多。全文只有三個自然段，開頭直接點明霧凇之美；接著寫到吉林霧凇形成的原因和過程；最後作者對自己所見發出贊嘆。從文本的段落構成看，教學的重點是讓學生通過寥寥數語感悟到吉林霧凇之美，而難點就是吉林霧凇形成的原因和過程。

霧凇是一種附著於地面物體（如樹枝、電線）迎風面上的白色或乳白色不透明冰層。由於霧凇中霧滴與霧滴間空隙很多，因此霧凇呈完全不透明的白色。霧凇輕盈潔白，附著在樹木物體上，宛如瓊樹銀花，清秀雅緻，這就是樹掛（又稱雪掛）。

人們在觀賞玉樹瓊花般的吉林霧凇時，都會感到空氣格外清新舒爽、滋潤肺腑，這是因為霧凇有凈化空氣的內在功能。空氣中存在著肉眼看不見的大量微粒，其直徑大部分在2．5微米以下，約相當於人類頭發絲直徑的四十分之一，體積很小，重量極輕，懸浮在空氣中，危害人的健康。

Ⅳ 22課課文霧凇內容

三九嚴寒，大地冰封。松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭內,在陽光的照耀下,銀光閃容爍,美麗動人。這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過於飽和的水汽遇冷凝結而成。從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄盪，湧向兩岸，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最後十里長堤上全是銀松雪柳了。
清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁的贊嘆：這真是「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」呀！

Ⅳ 如何整合圖書館資源 優化語文課堂教學

語文課堂教學中，有些課文的學習對於小學生來講顯得枯燥，有的內容讓
學生理解則有一定的難度。恰當運用圖書館中的音像資源，通過這些音像資源
呈現出情景交融、形聲並茂的場景，可以增強語文課堂的感染力，激發學生的
學習興趣，調動學生的思維，幫助學生對教學難點的理解，為小學語文課堂注
入新鮮的活力。

1.
利用音像資源，調動學生的學習興趣

興趣是最好的老師，教師一旦調動起學生的學習興趣，他們就會積極主動
地探索。同時對所學內容也會充滿興趣和期望，學習積極性和學習效益明顯提
高。

在教學蘇教版四年級上冊《明天的太陽城》一文中，老師在備課時考慮到
學生對太陽能的認識僅僅局限於家庭太陽能，對課文中介紹的相關知識沒有直
觀的認識，教學效果可能不理想。於是，教師在圖書館借到相關的音像資料，
比如
2007
年美國在華盛頓舉行的太陽能房屋大賽的錄像，世界上第一個實現太
陽能發電的法國奧德約太陽能發電站，以及常見的太陽能汽車、太陽能帽子等。
課堂教學中，先讓學生觀看音像資料，學生的學習興趣由此激發出來，同時理
解了課文第一節
「將來，地球上會出現„„太陽城」
，這里的「將來」並不遙遠，
我們現有的太陽能技術已經日趨完善，這座「太陽城」一定會實現的。

2.
利用音像資源，解決教學難點

語文教學中，有些內容對不同地區、有不同生活體驗的學生來講是有一定
難度的，如果在教學中單純的依靠文本解讀，可能會浪費大量的時間，甚至理
解的結果也是「似是而非」
。為了避免出現這樣的結果，提高語文課堂的效益，
我們就不如利用圖書館中的音像資源，給學生一個直觀的認識，促進對教學難
點的解決。

比如在教學蘇教版小學語文四年級上冊《霧凇》時，我們連雲港的學生很
多都沒有見過霧凇，只能從文字上理解霧凇的美麗，這時教師播放霧凇的錄像，
親眼看看畫面上霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍，晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙
的美景綿延十里，真是壯觀。學生在朗讀、感悟、想像語言文字的基礎上，再
看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，學生就自然而然入情
入境了，教學難點也是迎刃而解了。

同樣，在課文後面練習
3
要求「讀一讀，並選用其中的詞語說一段話，描
繪一處霧景或雪景。
」在教學中，很難恰巧出現片段訓練的天氣，這里就可以從
圖書館里借用一些霧景或雪景的音像製品，在組織學生觀看的基礎上進行模仿
寫作訓練。

所以，在語文教學中，恰當地運用音像資源，呈現出生動活潑的場景，不
僅可以為學生提供感性直觀的材料，而且加強了學生進行分析、綜合、概括的
能力，解決教學的重難點。與此同時，教師對圖書館的開發利用，也激發了學
生對圖書館的興趣，培養了學生利用圖書加強學習的意識，潛移默化中讓學生
主動走進圖書館。

二、藉助紙質資源，開引語文學習的「有源之水」

科技迅猛發展，知識更新日新月異，語文學習的工具性凸顯，如何讓學生
通過在校學習獲取終身學習的基本技能和知識，成為教師的最終追求。所以就
要求我們教師身體力行，讓學生學會查找資料以及使用工具書的方法技能，通
過圖書館這個最完善的資源平台尋找知識的寶庫，在紛繁的知識海洋中，選取
對自己有作用的資料和信息。

Ⅵ 霧凇一文中體現過於飽和的詞語有什麼，什麼，什麼

充盈 [chōng yíng]
生詞本
基本釋義 詳細釋義
充滿;豐富

豐裕 充分 充實 充沛 充裕 寬裕富裕 充足

Ⅶ 小學一年級語文作業,仿照課文《四季》畫一幅《四季》畫,還不能和課文上圖一樣,還

那可以選取四季典型的事物來呀：春天畫剛剛綻出米粒的楊柳、燕子，夏天畫荷花、蜻蜓，秋天畫柿子紅了，冬天畫霧凇，就簡單多了。

Ⅷ 如何建構小學語文的高效課堂

小學語文教學要重視課堂教學的優化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除「硬塞知識的辦法」。因為只有學生在課堂上能自主學習了，掌握了學習方法，我們的小學語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進小學語文教學質量的全面提高。那麼，如何構建小學語文高效課堂，仍是我們在不斷實踐和摸索的課題。我想從以下幾點做起：
一、抓綱務本，質疑導學，是建構小學語文高效課堂的前提。
隨著我縣高效課堂的強力推進，小學語文教學必須順應這一歷史潮流。要打造高效課堂，首先要做到抓綱務本。抓綱就是要吃透新課標，務本就是要弄清課本的知識要點、重點難點及教學目標。在此基礎上教師要編制科學實效的導學案，在編寫導學案時將學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。其次是質疑導學。在課堂上，要發動學生質疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師把這些問題按學習的層次歸類整理，然後據此組織學生研討。採用「質疑導學」的方法，使課堂教學模式發生了變化，學生踴躍發言，課堂真正活躍起來了，學生的學習主體地位得到了真正的體現。如教學《霧凇》（蘇教版第七冊）中這樣一段：清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」呀！黃老師在引導學生品讀欣賞、充分感悟後，設計了如下練習：假如你看了霧凇奇景，會怎樣贊嘆？學生語言豐富，思路開闊。
二、科學分組，合作探究，是建構小學語文高效課堂的基礎。
小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組，科學分組本著「組內異質，組間同質」的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特徵等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什麼等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什麼。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰鬥力的群體，確保每一次探究學習的質量。教學離不開預設，但如果一味按部就班，連開場白、過渡語、結束詞的語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲；同樣，如果一味強調現場生成教學，可能腳踩西瓜皮，滑到哪裡就到哪裡。預設與生成應該是相輔相成、互為作用，通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。有效的教學預設應具備兩項功能。如一位老師教學《草地夜行》最後一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結果學生提出了如下問題：1.這一段兩次出現「要記住革命」，為什麼前一次加引號，而後一次不加引號呢？2.這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環境描寫有什麼作用？3.這一段的第七句是不是前後矛盾？既然是「無邊的黑暗」，又怎能「看見了一條光明大路」？4.前面寫小戰士飢餓疲勞，走路只能「一步一挨」，後來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎麼能「邁開大步」走呢？
三、多彩的課堂形式，是建構小學語文高效課堂的保證。
優質高效的小學語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足於學生，讓學生積極參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什麼動物，從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯繫上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考:翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴學生，而是說：「這個問題值得去研究，你們課後繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討。」這樣的教學，實現了課堂向課外開放讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養了學生的研究興趣，發展了學生的創新能力，努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況。
四、課後注重「課堂教學反思」，是構建高效課堂的推進器。
布魯姆說過：「學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，並改善學生作為學習者的自我概念。」教學反思是課堂教學再認識、再提高的過程，但現實中我們許多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務完成、萬事大吉。而事實上，大凡優秀的教師都非常重視課後反思，這些教師也都非常看重課堂反饋並在教學中長期堅持思考的習慣，不斷地反思教學，即使是教學多年的老教師，因為他們清楚沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的認識。
總之，如何構建小學語文高效課堂是我們每位小學語文教師面臨的研究課題，只有我們在教學實踐中學習大量先進的教學經驗，經過教學不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學語文教學才能走向美好的明天。

Ⅸ 整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來。這句話破折號的作用

在此處表示標志轉折，破折號引入的內容與前文發生了轉換。見例7
破折號的作用：
破折號是一種標號，它的作用是：引進對前文的注釋、說明，表示聲音的延長或中斷，表示意思的轉折或話題的轉換等。
破折號在文中的應用形式有三種：單用，雙用，多用。
破折號施用的范圍很廣，具體用法繁多，現選擇一部分常見的加以敘述。
一、引入對前文注釋、說明的語言。例如：
1．我望著它們，心裡想，我的好兒子在島上留下了一樣美好的東西──鮮花。
(小學《語文》第八冊《基礎訓練5》)
2．我趕到學校上完課，跟孩子們聊了一會兒，再拿郵袋，又重了許多──除了新收上來的一疊作業本，還有乾酪、杏干、蘋果，許許多多好吃的東西。
(小學《語文》第八冊《女郵遞員的信》)
例1中的「鮮花」是對前文「美好東西」的註解，用破折號引入。例2中的破折號引入了對前文「重了許多」的說明。再如：
3．小朋友，你知道這霧凇──樹上的冰花是怎樣形成的嗎?
(小學《語文》第九冊《基礎訓練3》)
例1例2中註解和說明的內容是到句尾結束的。而例3則不然，對「霧凇」的解釋到「花」這里結束。這就體現了破折號的一種功能──折斷原文，引入註解、說明。
二、延聲作用。表示某種聲音的延續，表示人物語言的拖長。例如：
4．嘩──嘩──
一束束浪花像問號，
在問孩子想什麼?
(小學《語文》第四冊《看浪花》)
5．大家就隨著女老師的手指，齊聲輕輕地念起來：
「我們──是──中國人，
我們──愛──自己的──祖國。」
(小學《語文》第十一冊《小英雄雨來》)
例4的破折號，標示海水聲音的延續。例5中的破折號，標示讀書聲的拖長。
三、標志說話的中斷或停頓。例如：
6．「你不知道，」伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，「我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的。」
「那怎麼──」
「可是到了後來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。」
(小學《語文》第九冊《我的伯父魯迅先生》)
例6是「我」與「伯父」的對話，「那怎麼──」是「我」對「伯父」的話產生了疑問時說的半截問話，原義應該是「那怎麼又扁又平呢?」「我」沒有這樣問下去，中途打住了(中斷)，用破折號標志「我」的話既沒有完，也沒有說下去。
四、標志轉折。破折號引入的內容與前文發生了轉換。例如：
7．40秒鍾──大家已經覺得時間太長了。
(小學《語文》第十冊《跳水》)
8．連樹與樹之間的空隙也不缺乏色彩：松影下開著各種小花，招來各色的小蝴蝶──它們很親熱地落在客人身上。
(小學《語文》第十一冊《林海》)
例7先說時間，然後轉向「大家」對這「40秒鍾」時間的心理感覺，中間用破折號標志話題發生了轉換。例8中，提示語是色彩，後文應該圍繞「色彩」來敘述，「花」「蝴蝶」都是色彩，然而又轉到了蝴蝶的行為上來，話題發生了轉換，用破折號標志。
五、兼代提示下文或總結上文，相當於冒號的部分用法。例如：
9．從泰山回來，我畫了一幅畫──在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。
(小學《語文》第九冊《挑山工》)
10．古銅色的臉上鑲著一雙亮光閃閃的眼睛，尖尖的下巴上飄拂著花白鬍須。他高高的個子，寬寬的肩膀，說起話來聲音像洪鍾一樣響亮，走起路來地皮都踏得忽閃忽閃的。一隻黃毛大狗老跟在他的後面，寸步不離。──這就是我從前初到隅庄，老水牛爺爺給我的印象。
(六年制小學課本語文第十冊《老水牛爺爺》)
例9中破折號兼代提示下文，例10中的破折號兼代總結上文。
這里需要指出的是：「破折號提示下文或總結上文」不是破折號的根本功能。從例9和例10我們可以看出，破折號在這里還有表示轉折的作用。如果將例子中的破折號換成逗號或冒號，「轉折」功能就無法得到體現。同樣，如果我們把「提示作用」當作破折號的本質功能，在有提示的地方就去施用它，那就會犯濫用破折號的毛病。在既要表示提示，又要標志轉折(或注釋說明或延聲)的地方，選用破折號才是正確的。
六、標志意思的躍進或事物的發展過程。例如：
11．團結──批評和自我批評──團結。
(見1998年商務印書館出版的《新華字典》
中《常用標點符號用法簡表》)
12．媽媽的話強調了一點：算術有用──數數挖坑──容易找到。科利亞雖然也依照媽媽的做法行事，結果卻相反：數數挖坑──找不到──算術不管事。
(小學《語文》第七冊教參《科利亞的木匣》)
例11的句意是不斷躍進的，第二個「團結」已經超越了第一個「團結」的意義，它是在第一個「團結」的基礎上，由「批評和自我批評」才達到的團結。例12中，第一組破折號標明了「算術有用」的過程，第二組破折號標明了「算術不管事」的過程；實際上這里的破折號也是標明意思的不斷躍進。
七、引入分項列舉。例如：
13．根據研究對象的不同，環境物理學分為以下五個分支學科：
──環境聲學；
──環境光學；
──環境熱學；
──環境電磁學；
──環境空氣動力學。
(「國家語言文字工作委員會」和「中華人民共和國新聞出版署」
聯合發出的《關於修改發布〈標點符號用法〉的聯合通知》)
例13中，破折號引入了對「環境物理學」的分支學科的列舉。這種用法應該歸入破折號的注釋、說明作用中。
八、折斷原文，引入插說。例如：
14．我那時並不知道這所謂猹的是怎麼一件東西──便是現在也沒有知道──只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。
(小學《語文》第九冊《少年閏土》)
例14第一個破折號折斷前文，插入對前文的補充說明，然後又用一破折號引入轉折內容，續上前文。
九、標志語言的作者或出處。例如：
15．我撲在書上，就像飢餓的人撲在麵包上。
──高爾基
(義務教育江蘇版《語文》第九冊《練習4》)
16．為人子方少時親師友習禮儀香九齡能溫席孝與親所當執融四歲能讓梨悌與長宜先知
──摘自《三字經》
(義務教育江蘇版小學《語文》第九冊《練習5》)
例15中的話是高爾基說的，用破折號標出。例16中的內容摘自《三字經》，用破折號標出。
十、用在文章的副標題前。例如：
17．我學習語文的良友
──致《小學生語文學習》
(《小學生語文學習》95年第11期)
副標題的破折號不能和正標題寫成一行。例如：
18．我愛中國──訪歐日記摘選…………黃植誠
(《中國青年》雜志1987年總目錄)
應改寫為：
我愛中國
──訪歐日記摘選…………黃植誠
十一、戲文中用來介紹人物的身份。如：
19．斯巴達克──奴隸英雄
觀眾──羅馬貴族男女許多人
(小學《語文》第十一冊《奴隸英雄》)
破折號的用法很多，除以上介紹的，還有用於解詞、用在歇後語中等等。在此不再介紹。
這里需要強調幾點：
第一，破折號的注釋作用與後面將要介紹的括弧的注釋作用是不相同的：破折號引進的注釋說明，是文句的有機組成部分，是必不可缺的；括弧所引括的注釋說明，是為輔助理解文句而加的，可有可無。在閱讀中，破折號引進的注釋說明必須讀出，而括弧引括的注釋說明可以不讀。
第二，破折號要與連接號〔—〕相區別。連接號是只佔一個字位置的小短橫。1979年，語言學家呂叔湘、朱德熙在《語法修辭》中指出，連接號的「主要用處是表示某一類型的復合詞(合兩個詞為一個詞)」。1990年，國家語言文字工作委員會、中華人民共和國新聞出版署公布的《標點符號用法》規定：「連接號的作用是把意義密切相關的詞語連成一個整體。」這就是說連接號的作用只限於「連」，用在詞語之間，凝構二詞語為一個整體，它沒有轉折、注釋等作用。破折號用在句子中，它的連接作用是為了體現「轉折」、「注釋」等的關系。
第三，破折號標志的話題轉換，能使跳躍太大的、看似毫不相連的內容勾連於一體。在內容跳躍太大的地方，如果不用破折號，就會給人散亂的感覺。下例就利用了破折號消除了散亂。
20．秋天來到我們的森林裡了，多麼燦爛的森林啊。這是一片望不到盡頭的楓樹和榛樹的混合林。看啊，每棵楓樹好像都在高舉著一樹胭脂紅的花朵，每棵榛樹好像都在高舉著一樹橙黃的花朵。
──它們正在准備歡迎遠方的客人嗎?
這當兒，風忽地吹起來了。看啊，從那橙黃的榛樹上，從那胭脂紅的楓樹上，飄下一朵朵黃的花，一朵朵紅的花，一下子變成好多好多黃蝴蝶和紅蝴蝶，在林間歡樂地飛舞起來了。
──啊，好像真的有客人來到了！
(六年制小學課本語文第七冊《基礎訓練2》)
由敘述森林到插入「歡迎客人」的疑問，轉換太大，太突然，只有用破折號相連。
第四，在起注釋性作用的句子中，破折號相當於判斷詞「是」，在使用中不能共用。下面這個例子就沒處理好這方面的問題。
21．我的母親──是一位普通的農家婦女。
例21句中的「破折號」和「是」重復，應該去掉一種。如果作者有意要強調「一位普通的農家婦女」，那就應該去掉「是」，保留破折號，因為破折號有對後文的強調作用。
標點符號在書面語言中，表示語言的停頓，標明詞語的性質，這是它們的根本任務。你還會想到它們有別的作用嗎?在詩歌中，有時詩人利用破折號去完成形式美的創造。例如：
22．我們在天安門前深情地呼喚：
周──總──理──
(柯岩：《周總理，你在哪裡?》)
徐州師范大學徐榮街教授評論說：「在這里，詩人連用了三個破折號，准確地表現了語氣的停頓和延長，通過這一聲充滿深情的呼喚，強烈地表達了億萬人民對自己的好總理的愛戴和懷念。這三個破折號的使用是十分恰當的，同時這里還涉及到詩歌的形式美問題。……柯岩同志將一個十二字的長句和一個三字的短行，以破折號極巧妙地作了補襯，使詩句的長短做到大體相近。」(引自1979年12月《青春·詩與標點符號》下文徐教授的評論均出於此文)

祝學習順利，望採納，謝謝！

Ⅹ 小學四年級語文霧凇課文

是這個嗎，我們四年級沒學過呀。
三九嚴寒，大地冰封。松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭,在陽光的照耀下,銀光閃爍,美麗動人。這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。 霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過於飽和的水汽遇冷凝結而成。從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄盪，湧向兩岸，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最後十里長堤上全是銀松雪柳了。 清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁的贊嘆：這真是「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」呀！
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