⑴ 什麼叫語文學情分析
給你舉兩個例子 你自己參考一下:
(1)二年級語文學情分析
一、學情分析
本班共有學生22人，其中男生13人，女生9人；本地戶口11人，農村戶口11人；插班生3人，留級生3人。學習輕松者有韓晶、楊海博、崔宇、李雅琴、白雪雅、王亦婷，中等生有王旭龍、王泰華、蔣陽鈺、武泳鈞、吳潤緒、梁宇坤、楊艷薈等，學困生有張蓉、劉晨宇、姜勝利、李碩碩、劉雲鵬、石宇鑫、馬博文等。
1、識字：通過一年多的學習，大部分學生能認識2000個左右的常用漢字，能識記字的基本筆畫、筆順和偏旁部首。但是，由於識字量的不斷增加，音近字、形近字的大量出現，學生經常會出現混淆，識字的准確性不夠，在作業中經常出現錯別字，像張蓉、李碩碩、石宇鑫。
2、閱讀：通過閱讀，學生們都有了簡單的句型概念，認識了陳述句，疑問句、感嘆句。知道閱讀課文時要做到：注意力集中，邊讀邊想。對於教材中要求背誦的課文、段落、古詩，多數的學生都能完成。在閱讀的過程中，能積累一些好的詞語和句子。在讀課文方面，大部分的學生都能做到讀正確，不添字、不漏字。但是由於一些學生沒有預習的習慣，加之本身拼讀又不熟練，因此朗讀時不連貫、讀破句，沒有自己的感悟等現象也較為嚴重，如班裡的姜勝利、劉雲鵬、馬博文。
3、寫話：多數學生能用上學過的詞語寫一句話，把圖意表達正確。一小部分學生能用上一些描述性的語言進行描寫，語言豐富、流暢，像韓晶、楊海博、崔宇、王旭龍。但是大部分學生的標點使用僅僅停留於句號，一部分學生還不會使用標點，錯別字還比較多，主要是因為形近字、音近字的混淆。也有個別孩子所寫的話存在嚴重病句或者學過的字寫不出的現象，像李碩碩、姜勝利、張蓉。
二、教學措施
（一）識字教學
（1）繼續激發識字興趣，改進識字方法
① 二年級學生與一年級學生一樣，也需要靈活新穎的形式來激發識字興趣。常用的形式例如：兒歌識字、形象識字、游戲識字、連環識字（以字組詞，連詞說句）、聯系生活實際識字、運用多媒體識字等等，都可以使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變被動為主動，激起學生濃厚的情趣。
② 靈活運用分散識字與集中識字。分散識字的最大特點是「字不離詞、詞不離句、句不離文」，符合兒童的認識規律和漢字規律，有利於減輕學生的學習負擔。而集中識字採用識字、閱讀分步走的方法，例如「小單元集中識字」，即把每個小單元課文中的生字集中起來，按同音字、會意字、基本字帶字、偏旁部首歸類識字等多種方式，進行同類相聚、分類排比的歸類組合，循其特點，教一個字，學一批字，使每個小單元的教材成為由集中識字和閱讀課文兩部分組成的統一體。
（2）防止生字回生，減少錯別字。低年級孩子學習生字，可謂學得快忘得也快，加上如此大的識字量，如何學得快、防止回生做到以下幾點很重要：①第一次指導認字要給以強刺激，加深第一印象；②當堂採用多種方法復現，及時鞏固要求認識的字，並在當堂和識字之後兩三天內進行復習，這點尤為重要。③鼓勵、引導學生隨時自主識字，這樣既擴大了識字量，又不斷鞏固課內所認的字。至於錯別字，許多學生在寫字時不是少筆畫就是多筆畫，除了因為學生注意力不集中，觀察力不細以外，更主要的是學生沒有了解漢字，沒有掌握其內在規律。老師們可嘗試運用「五步曲」寫字法，即：①說一說，即說字的結構、音符、意符、自己採用了什麼方法記住的等。②寫一寫。老師們可根據學生掌握情況及學生差異適當而定，例如會寫的少寫甚至不寫，容易寫錯的多寫兩遍，可以用筆寫也可以用手指在桌上寫。③評一評，平時鼓勵學生多練書法，及時表揚寫字美觀、有進步的學生，可定期舉辦作業展覽、書法競賽等，評出「字寫得最美的人」、「錯字最少的人」等；課堂教學生字時，鼓勵學生進行互評、自評。④練一練，學生寫錯字是允許的，老師平時要做好記錄，哪些字常被寫錯一定要做到心中有數，隔三岔五地讓學生練練。
(2本學期由我執教漁塘小學五年級語文，該班共有學生19人，女生15人，男生4人。經過一個多月的接觸對該班學生也有了些了解，現在就對本班情況做一個初步分析。
學生成績分析：
從第一單元測試成績來看，該班學生的成績較上學期期末測試成績總體上有下滑的的趨勢。這其中原因我認為有如下幾點：
1、該班頻頻換老師，師生在磨合期，成績下滑在所難免。
2、學生學習的積極性不高，分析理解能力比較差。
、試卷難度的原因，該班學生的成績出現兩級分化。
對策：
1、採取有效措施，使師生盡快走出磨合期。
2、充分調動學生學習的積極性。
3、進一步分析原因，做到因材施教，對症下葯。
4、對學生進行良好的學習習慣的培養。
5、加強學生理解能力的培養。
學生語文素質分析：
語文能力的培養是一個長期的過程，是一個極為復雜極為艱巨的工程。同理，學生語文能力的獲得也是一個漫長的學習過程，任何一個學生的語文能力的形成不可能由一個教師完成。因此，每一個語文教師在接手一批新學生之後很有必要對這批學生的語文能力進行一個分析，以便在上一任教師的基礎上能較為順利和有目的性地教學。
聽：該班學生表面上看紀律很好，上課時個個正襟圍坐，但能真正傾聽的學生不多，多數學生在課堂上對於他人的發言總會表現出「事不關己，高高掛起」的態度。
說：大部份女同學都能用普通話正確流利地表達自己的所感所想，而男同學表現較差些，甚至是張口結舌，結結巴巴、語無倫次。
讀：這個班的朗讀能力一般，只有少數學生能做到有感情地朗讀文章，有個別學生甚至連一句話都讀不通順。
寫：有少部分學生能將自己的所見所聞、真情實感表達出來，而大部分同學別說習作，就是寫幾句話，也是錯字連篇，詞不達意。
這個班最為令人擔憂的是語言的積累極為匱乏，閱讀面非常狹窄，這直接影響了語文能力的有效提高。
對策：
1、創設班級圖書角增加學生課外閱讀量，提高學生積累語言的能力。
2、強化聽力訓練，促使學生養成邊聽邊思考習慣。
3、利用口語交際課，加強學生說話練習。
4、通過日記、課堂小練筆和習作課加強學生寫的練習。
)
⑵ 怎麼做好小學一二年級語文學情分析小學老師的經驗之談
針對小學一二年級語文怎麼做好學情分析，我在此發表一下我的經驗之談，不一定對，可作為參考。一二年級的學情分析情況：一二年級的學生對語文所學基本知識已達到學習目標。孩子們對學習語文的興趣也很濃厚，比較喜歡課堂設計的小活動。但是在提問的時候，特別是難度較大的問題，孩子們有畏縮心理。孩子們大都學習認真，發言積極，僅有個別同學，基礎較差，反應稍微慢點。於是，我針對孩子們的獨有的特點，以及語文的重點，著力培養學生識字、閱讀，口語等方面的培養，以及孩子做人，習慣等方面的培養。但是教學過程中還是發現了不少問題，針對這些問題做一些學情分析，以便今後教學方式方法的改進。
1、識字方面。經過每日的課堂檢驗，發現學生識字效率低，對生字掌握不牢。主要原因是因為自己忽略了孩子在學認字興趣的激發，並且沒有及時的帶領學生回顧溫習。
2、閱讀方面。忽略了孩子們在閱讀課文時的理解能力。
3、寫字方面。只在強調孩子的書寫，但是並未為孩子上過寫字的輔導課。以至於書寫水平偏低。
4、對於基礎不一的孩子，並沒有針對性輔導，造成孩子學習掌握情況兩級分化。
針對上述這些問題，進行分析並採取相應的措施，改善教學過程中，孩子們的薄弱環節。
課堂教學細化
1.對於孩子們識字效率低，掌握不牢。可改善讓學生的學習方法，拒絕死記硬背，引導學生想像性學習，識字。不僅能增加學生的興趣，也能開發學生的思考能力。
2.閱讀方面，培養學生課外閱讀興趣，並引導學生課外閱讀積累知識的辦法。
3.寫字方面，開展寫字輔導課，並舉行寫字比賽活動，激發學生的積極性。
4.對於基礎差的學生，進行針對性輔導，並鼓勵多閱讀課外書籍，多背誦古詩詞，多寫讀後感等
針對教學方法的改進，半年多時間的實踐，學生在這些方面都有改善，學生養成了自覺閱讀課外書籍的習慣，擴寬了學生的知識面，並積累了協作素材。小學語文教學歸根結底，是語文基礎知識的積累及聽、說、讀、寫能力的培養。所以針對這些方面進行教學，教學的效果得到了明顯的改善。
⑶ 怎麼做好小學一二年級語文學情分析
結合各種方面，分點回答。
1、識字方面.經過每日的課堂檢驗,發現學生識字效率低,對生字掌握不牢.主要原因是因為自己忽略了孩子在學認字興趣的激發,並且沒有及時的帶領學生回顧溫習.
2、閱讀方面.忽略了孩子們在閱讀課文時的理解能力.
3、寫字方面.只在強調孩子的書寫,但是並未為孩子上過寫字的輔導課.以至於書寫水平偏低.
4、對於基礎不一的孩子,並沒有針對性輔導,造成孩子學習掌握情況兩級分化.
針對上述這些問題,進行分析並採取相應的措施,改善教學過程中,孩子們的薄弱環節.
課堂教學細化
1.對於孩子們識字效率低,掌握不牢.可改善讓學生的學習方法,拒絕死記硬背,引導學生想像性學習,識字.不僅能增加學生的興趣,也能開發學生的思考能力.
2.閱讀方面,培養學生課外閱讀興趣,並引導學生課外閱讀積累知識的辦法.
3.寫字方面,開展寫字輔導課,並舉行寫字比賽活動,激發學生的積極性.
4.對於基礎差的學生,進行針對性輔導,並鼓勵多閱讀課外書籍,多背誦古詩詞,多寫讀後感等
針對教學方法的改進,半年多時間的實踐,學生在這些方面都有改善,學生養成了自覺閱讀課外書籍的習慣,擴寬了學生的知識面,並積累了協作素材.小學語文教學歸根結底,是語文基礎知識的積累及聽、說、讀、寫能力的培養.所以針對這些方面進行教學,教學的效果得到了明顯的改善.