【策略一】教師苦練內功——重視讀
課堂上能把每個同學讀課文的情況評價得清楚、准確、到位，孫老師真是游刃有餘。他能做到這樣也不僅是在課堂上即興表現突出，還要看出他在課前也用了不少功夫，看出他深厚的文化底蘊。能這么恰當評價同學們的朗讀，可想而知他對課文的解讀有多少地到位。孫老師上課一開始就強調「讀題的開始就要規范地讀好！」，說明他非常重視讀課文的質量。可是，他對待學生讀的不太好的情況，不是去生硬批評，而是耐心引導，讓學生再試一試。這樣不厭其煩地讓學生們一遍又一遍地試讀課文，直到他覺得「夠味」為止。這種對朗讀教學的重視，對朗讀教學的一絲不苟，為我們語文教師的內在素養提出了更高的要求，這也是我們有效指導學生朗讀的基礎。語文老師要細讀文本，重視朗讀，練就過硬的朗讀基本功，才能有的放矢的組織學生進行語言感悟，才能感受文本的內蘊之美。所以從事語文教學的老師一定不要忽視自己朗讀技能技法的訓練，因為朗讀是語文教師必備的基本功，是上好語文課的重要保障。
【案例二】《落花生》
師：你能不能把喜歡的感情讀出來？剛才，我聽你們集體讀，有一個優點：非常整齊。但既是優點又是缺點，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時停頓要長一些，有時要短一點，要根據內容和感情來讀，好不好？自己讀讀，體會體會。
師：誰願意讀？把喜愛崇敬之感讀出來！
（生讀完後）
師：老師再讀一下，比較一下，看誰讀得好？誰好就向誰學習，好不好？
（師示範）
師：你們點評點評！
生1：孫老師感情很深，那位同學讀得平淡些。
師：孫老師就這個水平嗎？感情深嗎？我不要聽籠統的，你說我好在哪兒？
生2：孫老師讀出來是意味深長的。
生3：孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生特點讀出來了，重讀了這樣形成鮮明對比。
師：哪些詞重讀了？
（師再示範）
生4：「高高地」重讀了。
生5：重讀的是「很多」和「一樣」。
師：我這個「一樣」讀得輕一點，有時突然輕下來，也引起別人注意；有時故意停頓一下，也會引起別人注意。
（師又示範）
師：讀書是一門藝術，這門藝術要好好體會它。我什麼地方該讀得慢？什麼地方該讀得快？什麼地方該用什麼語氣才能把感情表達出來？下面學著我的樣子，大聲讀剛才這段話。
【策略二】遭遇難讀語段——示範讀
以上片斷，孫老師朗讀指導扎實有效，在遇到需要激情或學生讀得不到位時，及時採用范讀指導，聲情並茂的朗讀讓學生學有榜樣，練有所依，真正掌握朗讀技巧。學生從中受到感情的熏陶，得到朗讀的暗示，悟出了表達情感的方法與技巧。在平常教學中我們總是強調學生要讀出感情，讀出自己的體會，而老師則是旁觀者，蜻蜓點水式的給學生點撥一下也就完事，至於學生讀的程度那就看學生的悟性了。這看來已成為常理，但真正的語文教學，同樣需要教師付出和學生一樣多的精力去讀，去感悟。因為只有教師的語言賦有美感，才會激起學生學習語言的熱情；因為教師動情的范讀會深深感染學生，感動學生，震撼學生，使他們全身心進入情境，這種語言的蘊涵是學生用心感悟的，用情擁抱的，這種朗讀的情境，可能會永遠留在學生的記憶里，其語言蘊含的理解是任何語言的表述都無法比擬的。也許有人會說教師是引導者，是組織者，是激勵者，但孫老師的行為更說明教師首先要做個優秀的示範者。
【案例三】《二泉映月》
師：剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語燈片，每行三個詞，共五行）認識嗎，誰來讀讀？
生：月光如銀雙目失明委婉連綿
月光似水 賣藝度日升騰跌宕
靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂
月光照水熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月嚮往光明恬靜激盪
師：你叫什麼名字？讀得很好，很認真。他是橫著讀的，你可以怎麼讀？
生：我准備豎著讀。
師：你為什麼豎著讀？
生：第一行都是講月亮的。
師：月亮、月光的。
生：第二行是講阿炳的感情的。
師：是講阿炳的生世的。
生：第三行是講二泉映月的美的。
師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那麼美的月光，你怎麼讀呢？
生：月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月……
師：第二行是講阿炳的生事的，怎麼讀呢？誰來讀？
生：（聲情並茂地讀）
師：把掌聲獻給他！
生：（鼓掌）
師：他讀出了自己的感情。誰再來讀第一組？
生：（柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。）
師：我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的身世讀出來。
（生充滿感情地讀）
【策略三】編排詞語組合——思著讀
這一案例中，孫老師另闢蹊徑，將字詞與課文重點詞語整合起來，以行列組合的方式出示，激活學生思維，讓學生自己發現詞語排列的規則，鍛煉學生對詞語的感受能力，並且以「集群發布」的形式，便於學生積累，豐富語言儲備。其實，讀詞語組合看似簡單，實則要想讀出感情，讀出意境，比讀課文難度還要大。孫老師注重引導學生對整體意境的把握，不僅讓學生讀准詞語，更讓詞語變成一首連貫優美的小詩，學生在讀中感受「美」 ，認識「人」，欣賞「曲」 ，充分調動學生的情感，讀出了詞語所蘊涵的韻味。更巧妙的是三組詞語，以「月」、「人」、「曲」並列的形式，內在地揭示課文敘述的脈絡，學生在比照朗讀之中，悄悄地走進課文情境，為學生讀好課文作了很好的鋪墊。這種策略的應用我們在《天鵝的故事》、《黃河的主人》、《秦兵馬俑》等課文教學中都可以去實踐嘗試。
【案例四】《二泉映月》
師：阿炳掙幾個零花錢又怎麼度日呢？請你們想像。
（播放《二泉映月》）大屏幕出示：）
場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎麼賣藝的呢？
場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎麼賣藝的呢？
場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖，他又是怎麼賣藝的呢？選擇一個畫面，展開合理想像寫一片段。
（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回盪在禮堂，所有人都沉浸其間，默默想像，有學生間或喃喃自語。）
師：說一說，你看到了怎樣的情景？
生：……
師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷，阿炳坐在二泉邊他沒有聽到奇妙的聲音他卻聽到了——「漸漸的」。
生：（齊）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
……
【策略四】創設語言情境——入境讀
葉聖陶先生所言「讀書心有境，入境始為親。」一提到創設情境，老師們就會自然想到多媒體的音像效果，把靜止生硬的文字元號變成鮮活的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使學生由一個讀書人變為一個當事人，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好准備。利用多媒體的效果當然是好，學生很快進入那種符合文本的意境。但這不是創設語言情境的唯一手段。其實名師在上課時他們大都挖掘語文的東西，讓學生和文本深入地對話，如孫老師在這片斷中緊緊抓住「阿炳是怎樣賣藝度日的？」讓學生想像，讓學生去說話，在這種情境下，學生變成了一個個「阿炳」，他們在「深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……」。還可以通過教師與學生的對話、閱讀補充材料來創設情境，指導朗讀，如孫老師在這一課快結束時補充：「世界著名的指揮家小澤征爾第一次聽到這首曲子時，曾感動得流下了眼淚。他說聽這首曲子時，應該跪下來聽……」學生再一次感受《二泉映月》二胡曲的盪氣回腸，朗讀起來入情入境。
【案例五】《林沖棒打洪教頭》
師：同學們都讀得很好。現在我們來演一演這兩個人物，誰來演林沖？林沖是精漢子，（指一身材魁梧、臉龐黝黑的男生）威武的，英俊的林沖，黑林沖。（眾笑）誰來演洪教頭？你們選，你們班誰上來演洪教頭比較合適？（學生紛紛指一男生）大家選中你了，這是你的光榮（眾笑）。想一想，洪教頭歪戴著頭巾，挺著胸脯，是怎麼走進來的。就演第七段，誰來讀旁白？（學生紛紛舉手要讀，教師指名一女生讀旁白。）要不要孫老師指導一下，你們兩個要隨著她的朗讀，做出相關的動作，怎麼把火燒天，怎麼撥草尋蛇。其他同學都是什麼？（生齊答：觀眾。）洪教頭倒地以後，你們應該怎樣？（生齊答：哈哈大笑）
生：兩男生表演第七段內容。（表演與旁白不合拍，但仍逗得學生大笑。）
師：看來表演和旁白合不到一起。這樣吧，這次不要旁白，你們兩個自己說，自己演，好嗎？開始。
生：兩男生再次表演第七段內容。
【策略五】再現文本形象——表演讀
表演讀，就是通過再造想像，創造想像，把頭腦中平時所積累的表象挑出來重新組合成文章中所描寫的一幅幅生動的畫面，一位位鮮活的人物，一個個有形有色的事物，達到如睹其物，感到事物的形、色、味；如見其人，感到人物的音容笑貌、性格特點；如臨其境，感到環境的恬靜或歡騰、曠遠或險峻……以上片斷中孫老師讓學生表演文中的林沖和洪教頭，學生興趣盎然，分組合作，一次一次地邊讀邊演，樂此不疲，學生使那個場景還原出來，學生如入其境，如見其人，如經其事。這樣學生讀出了人物的感情，讀出了人物的性格，讀出了人物的形象。孫老師在執教《三顧茅廬》中也運用表演讀，讓學生抓住課文中的重點詞語，表演求賢若渴的劉備、無禮粗魯的張飛，這樣表演朗讀起來，就符合人物性格特點了，真可謂有聲有色。當然表演讀要根據具體的課文、具體的語段來，有的語段適合表演讀，有的語段不適合表演讀，老師要因文而選。教師千萬不要為了表演而表演，那就失去了提高學生朗讀水平的初衷了。
【案例六】《天游峰的掃路人》
師：哪一段寫遊人爬天游峰的？你讀一讀。
（一生讀）
師：你找得准，但聽你的朗讀爬天游峰悠哉悠哉的，誰能讓我聽了你的朗讀能聽出爬得累？（一生讀）
師：你聽他讀，好在哪兒？頂天立地——高，900多級，900多級，1800多級——台階真多，氣喘吁吁，大汗淋漓，也讀得好，給你打99.999分，這0.001分扣在哪兒？
生：要稍慢點。氣喘吁吁，大汗淋漓，氣喘得厲害，要慢些。
（生讀此句）
師：容易嗎？不容易。誰來挑戰？讀得比他還好。
（請班內冠軍來讀）
師：打多少分？
生：100分。
師：聽他這么讀，我心裡也癢癢的，也想讀一讀。給我打多少分？（生笑）我讀了你們也要讀。（師讀，掌聲）給我打分。
生：99.99的循環。
師：為什麼扣我一點點？
生：不知道。
師：講不出理由，我不接受。
生：省略號要停兩拍，顯示老人很累。
師：聽我讀得對不對（師讀）
生：你改的。「頂天立地」該響一點。
師：該怎麼讀，你教教我。（生讀）你還沒超過我。
生：應該不止一處重讀：「頂天立地、氣喘吁吁，大汗淋漓、甚至、望而卻步，半途而返」「倒抽了一口氣」要很輕。
師：聽你們一起讀，都讀得好，我接受。（齊讀）超過我沒有？
生：超過！
師：拜你們為師，你們都是我的小老師。你們比我還強。還要我教嗎？
【策略六】利用讀後評價——比著讀
以上片斷，孫老師充分利用讀後評價的環節。像這樣的案例還有他執教的《拉薩的天空》、《只揀兒童多處行》，他多次引導學生關注讀的效果，「能打多少分？」「要達到100分該怎麼讀？」「為什麼扣他0.5分？」以關注學生的發展為標准指導學生讀好課文，提高了朗讀指導的實效性。同時，他還要求學生給他的朗讀評分，讓學生做了一次小老師。這種換位可以讓學生更有興趣和激情去朗讀，達到了很好的效果。我們在課堂教學過程中的朗讀評價，盡管注意了積極性導向，但相對於學生來講仍然只是一種單調刺激。例如：「好」「讀得不差」「真有感情」等積極性評價語，這些評語是「狂轟濫炸」「屢見不鮮」，學生難以具體了解「好在哪裡」「差在哪」，評價缺乏針對性，難以有效發揮教師對學生的指導作用。我們應該向孫老師那樣巧用評價，激發學生朗讀興趣。採用打分式的評價。 在評價中重視學生在讀的過程中所要努力的方向，把評價貫穿於活動的每一個環節，並給予多次的評價機會。 通過准確得體、幽默風趣等技巧性、藝術性的評價語去調節課堂氣氛，激活課堂，為學生的朗讀營造出和諧愉快的美好境界，從而有效提高學生的朗讀興趣。
孫雙金老師指導學生朗讀的成功案例有很多，所採用的策略當然也不止以上六種。我們在具體的教學實踐中，要根據實際情況靈活地、綜合性地選用一些朗讀教學指導策略，扎實地、有效地提高學生的朗讀水平。孫雙金老師在《教學三境界》一文中引用了這樣一句格言：「讀萬卷書，不如行萬里路；行萬里路，不如閱人無數；閱人無數，不如名師指路；名師指路，不如自己開悟。」相信你，應該知道自己怎麼做了吧！
B. 小學語文教學中如何進行有效的朗讀指導
小學語文課標中明確指出：「朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深 .」可見朗讀是指導學生感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊味的重要方法，也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現力的有效手段。是訓練學生理解課文，提高學生語言表達能力，豐富學生的想像力的重要途徑，所以新課標提出:在語文教學中應鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官並用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文老師應盡的職責。那麼，如何進行有效的朗讀指導，讓學生在語文課中想讀、能讀、樂於讀、讀出感情、讀出個性呢？下面就這個問題談談本人的幾點看法： 一、創設情境 營造氛圍 讀出情趣1、朗讀不是簡單地吧文字轉換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情並茂，而這種情來自於學生對課文的理解和感受。感情如何來調度動？先調動學生的積極性！小學生往往對直觀、生動的事物最感興趣，課堂上我們可以適當的運用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景，首先讓學生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的慾望。例如：今年這學期一、二、三年級教材中的第一單元課文，全是描寫春天美麗景色的，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，我們可以在網上找出很多課文中所寫到的春天美景的圖片或者布置學生利用雙休日到郊外找春天等，上課伊始把圖片展示給同學們看，他們不禁會發出陣陣贊嘆聲，因勢利導，這麽美的春天，同學們誰能通過朗讀來讓大家感受到春天的美麗呢？我想學生會爭先恐後地舉手的，每位同學都會盡情地抒發自己內心對春天的贊美和喜愛！2、老師的范讀也十分重要，因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好久不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，這就需要教師本身鑽研教材，研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁的共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，帶學生進入意境。例如：去年我在召市小學聽了一位老師上的二年級《兩只青蛙》，當小青蛙經過自己的不懈努力，終於爬出井口看到了多彩的世界，小青蛙當時那種驚奇、興奮、喊叫、、、、學生自己練讀時老是沒找到感覺，老師適時的進行了范讀，學生馬上領悟出來，朗讀由原來的平平淡淡變成了有滋有味起來。並且學生還讀出了不同的理解。課文的第三自然段，講的是小青蛙堅持自己的決心，不斷沿著井壁向上爬，跌下來，又繼續爬，其中有個同學朗讀時速度讀得很慢，老師問他為什麼這么讀，他說小青蛙爬井壁很困難呢，又爬得慢，所以我就讀得慢，雖然慢但讀的語氣很堅定。而另一個同學讀時就讀得稍快，他解釋說，小青蛙很想快點爬出井壁看到外面精彩的世界，他的心情急切，所以快讀！多麼貼切的解釋！可見現在的小孩領悟力都很敏銳，關鍵在於我們老師怎麼去啟發他，點撥他。相似的課堂情節，在去年我們縣舉行的小學語文教師課堂教學大賽中一小陳敏老師的課堂也有出現，課堂上老師不止一次地進行范讀，就在老師指導同學們讀「我的眼淚嘩嘩地流了下來，我沖出教室將父親拉進來，對老師說：『這是我爹！』在老師的激情指導下孩子們一次比一次更有感情的朗讀著，其中有一個女同學讀得精彩極了，讀出了自己的獨特感悟，因為這句話里有幾個連續的動作，就像電影里的快鏡頭一樣，這個學生抓住了幾個動詞重讀並用較快的語速讀完這句話，語感是那麼的好，並說出了這么讀的理由：當作者看到父親冒著寒霜雨雪紋絲不動地站在教室外面旁聽家長會，作著那種震驚、激動、感動以至內心陣陣隱痛等待復雜情緒噴涌而出，所以感覺要這么讀！聽！這就是我們現在的孩子，一個五年級的小學生，他以完全浸潤在課文的字里行間的，融入到作者的感情世界裡。此時，已不是人之文而是我之文呢。 二、保證學生的朗讀時間，品評朗讀，讀出時效。 在很多閱讀教學課堂中常常存在朗讀時間不充分的現象，充斥於語文課堂的「講問教學」擠掉了學生讀書的時間，朗讀練習往往是來去匆匆。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀准生字新詞，但實際上還有不少同學連一篇課文都未讀完，老師就示意學生停下來，馬上轉入到下一個程序了，朗讀成子教學中的一個過渡環節而已。而我們常常觀摩學習的名師課堂中，老師往往要讓學生在文中走幾個來回，熟讀課文後才進入學習理解環節。所以我們要根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，並自我監控達成度，要留有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓每個學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，勿勿過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情緒，切不可未准備好就倉促上陣，要留讀後評議的時間，學生朗讀完畢後，老師要及時發現他們的不足，適當點撥，給予鼓勵，並提出更高的要求，引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。例如：去年我聽一小骨幹教師李代珍老師上的《松樹和青藤》一課，當學生用一般語氣讀小杉樹而小青藤的話後，老師指出沒讀出人物的特點來，然後點撥指導並親自范讀：小杉樹是踮起腳，嚷嚷著說的，應讀得快點，大聲一點。而讀小青藤的話應抓住「幼小」、「微弱」、「請您」這幾個詞用非常友好而禮貌的語氣，很輕柔的聲音讀出小青藤的話。卡耐基曾說：「使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。」小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵，因此老師應帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。但是對學生所出現的明顯的錯誤也不能一味的誇獎和稱贊，這一點在我們很多年輕教師的課上易見，明明學生讀錯了字，讀得也不是很好，還一個勁地誇真棒真好，這種單一的大而空的評價形式，極不利於學生讀懂、讀好課文的。好的教師應善於巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發，不經意地找出學生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學生成功的願望，又能使學生對自己的不足心領神會。 三、創新求異，方式多樣 指導學生朗讀的方法很多，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導，如老師的輕聲示範或者是藉助媒體的范讀，但無論是放錄音還是老師范讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，宜用范讀。如：你們聽了范讀，想想為什麼要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪一種？為什麼？這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。而當需要藉助朗讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀。當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要注意的是：范讀中引路而已，只能起到示範啟發作用，而不是讓學生機械模仿，一節課中范讀不能太多，要盡可能多的留些時間讓學生自己練讀。慎用齊讀，因為有學生會「濫竽充數」並易產生唱讀的不良習慣，這在我們鄉下學校常見。著重朗讀課文中的重點段落。有些課文的重點段中，有些詞語用的非常精確，有些句子含義很深刻，對表現課文內容作用很大，直到學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入地體會人物的思想感情，道德品質，領悟文章的要旨。例如：二小的王莉老師代表龍山參加湘鄂邊區優質示範課活動時執教的《豐碑》一課，緊緊抓住課文重點段第七自然段中「塑像」、「鎮定」、「安詳」這些重點詞語反復吟詠，感悟體會軍需處長的內心世界，老師先指導學生理解句子中帶點的詞，然後反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情，從而使學生真正體會到：為了革命的勝利，軍需處長早已把生死置之度外，他把棉衣讓給了別人，把生的希望讓給了別人，他的死是從容的，是無所畏懼的，當他看到戰友們在繼續前進時，他無牽無掛地離開了這個世界。軍需處長的形象在同學們心中豐滿起來。這是通過對重點詞句和段落的朗讀指導，既可加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感，為真正有感情的朗讀課文打下堅實的基礎。 正如《朱作仁談朗讀》一文中指出：「講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。」學生在反復朗讀中熟讀成誦，不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發學生的學習興趣。因此，在語文教學中教師要精心設計朗讀訓練過程，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持「讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。」如果我們能夠不斷地探索和思考，語文教學一定會變得更加生氣勃勃與靈性跳動。
C. 如何輕松有效的進行小學語文朗讀指導
課堂上，常常有這樣的情景：請大家自己讀讀課文第幾段，學生剛讀了沒幾分鍾，老師一拍手，讀完沒讀完的都停下了，接著教師開始講講問問，回答問題的也總是那麼幾個同學，別的學生課文還沒有讀熟練呢，不會也不敢舉手回答，而我們呢，也不敢提問那些不舉手的同學，因為他們讀都讀不對，找都找不到，叫起來多浪費課堂時間。一節課，就在老師與好學生的問問答答中過去，大部分學生成了配角，終於煎熬到下課。這個是我自己以前的課堂，在這樣的課堂中，單就朗讀教學來說，至少存在以下問題：1.朗讀的時間不夠充分，課堂上大量的時間用在老師的講講問問上。因為我們總是擔心孩子讀不懂，要老師講解才能懂2.朗讀的目的不明確，學生沒有明白為什麼讀，只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是由口無心地「念著經」。3.朗讀的面窄。讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量，又怎能落實語文教學中最基本的一分子-會讀？4.朗讀指導不到位。強調有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導方式不能融理解、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的。5.朗讀評價單一。教師的評價語往往就是「讀得真好」，「讀的真流利」，「讀得真有感情」。課標中強調「評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握」。
D. 小學語文教學中如何有效地指導朗讀
寧夏中衛市第二小學校 常玉琴 朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助於加深學生對課文的理解。《語文課程標准》指出：「要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。」小學語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。縱觀大多數語文課堂，在朗讀教學中存在最大的問題就是朗讀指導的機械匱乏，朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之餘來一句「請同學們有感情地讀讀這部分」，或「把某某語氣讀出來」，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔「導」、「練」於一爐，不能集理解、感悟於一體。嚴重影響了學生語文能力的提高。那麼，如何進行有效的朗讀指導，讓學生在語文課中想讀、能讀、樂於讀、讀出感情、讀出個性呢？下面就這個問題談談本人的幾點看法： 一、創設情境 營造氛圍 讀出情趣 1、朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官並用。朗讀不是簡單地吧文字轉換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情並茂，而這種情來自於學生對課文的理解和感受。小學生往往對直觀、生動的事物最感興趣，課堂上我們可以適當的運用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景，可以激起學生心靈的共鳴，讓學生帶著身臨其境的感覺，才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的慾望。如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示灕江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：「現在我們已經來到了甲天下的灕江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。」這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。 二、保證學生的朗讀時間，品評朗讀，讀出時效。 在很多閱讀教學課堂中常常存在朗讀時間不充分的現象，充斥於語文課堂的「講問教學」擠掉了學生讀書的時間，朗讀練習往往是來去匆匆。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀准生字新詞，但實際上還有不少同學連一篇課文都未讀完，老師就示意學生停下來，馬上轉入到下一個程序了，朗讀成子教學中的一個過渡環節而已。而我們常常觀摩學習的名師課堂中，老師往往要讓學生在文中走幾個來回，熟讀課文後才進入學習理解環節。所以我們要根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，並自我監控達成度，要留有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓每個學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，勿勿過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情緒，切不可未准備好就倉促上陣，要留讀後評議的時間，學生朗讀完畢後，老師要及時發現他們的不足，適當點撥，給予鼓勵，並提出更高的要求，引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。 三、教師可適當對學生進行示範點撥 。要提高學生的朗讀水平，教師可以在朗讀技巧上作必要的示範指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，並作相關的提問，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什麼要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什麼？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解。這樣，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪……雖然朗讀指導離不開一定的技術指導，但不能只靠「輕、重、停、連」等技術行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起內心的情感波動，產生情感共振，再在教師的示範點撥下，運用自身感悟到的朗讀技法，表達自身感悟到的情感。「強哭者，雖悲不哀，強怒者，雖嚴不威。」只有情動於中方能聲情並茂。 四、讀得有效，需要教師激勵性地評價 教師作為教學活動的「組織者」，要不斷地縮短學生與「文本」間距離，引領學生走進「文本」，設身處地地感受「文本」所要傳達的情感。當學生與「文本」存在障礙時，教師要盡可能給予學生方法上的指導和心理上的激勵，使學生自主地排除障礙，達到與「文本」零距離接觸的目標。評價是促進學習的有效手段，在朗讀訓練中教師對學生開展的激勵性評價可以收到意想不到的效果。當學生朗讀得十分出色時，教師不要吝惜自己的贊美之詞，要給予學生充分的肯定；當學生朗讀得不盡人意時，教師要予以點撥，給予鼓勵性的語言，引導學生聯繫上下文，結合生活經驗來理解課文，必要時教師進行示範，學生稍有進步再次鼓勵，幫學生樹立朗讀的自信心。在《去年的樹》教學中，我組幾組教師能不時地送上激勵性的評價和幾句贊賞的語言，學生朗讀得更加投入，課堂的氣氛會更加和諧，朗讀訓練的效果自然更加理想。課文外顯的是小鳥對大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構文本留下了空間。讓老師和學生以故事主人公的身份參與文本的建構，從大樹的角度來表達，我覺得並不是可有可無，而是非常有必要。因為這不僅利於學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助於全面把握課文的思想內涵。這一過程中，我們可以發現學生對文本的理解也並不是一元的，而是多元的。 總之，朗讀訓練在閱讀教學中佔有重要的一席，朗讀訓練的切實有效直接影響著閱讀教學的效率。作為語文教師應該清醒地認識到朗讀訓練重要性，在語文教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。並在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。努力做到「讀得有效」，把朗讀訓練落到實處。
E. 怎樣指導學生有效朗讀
「朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。
學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。
」可見朗讀是指導學生感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊味的重要方法，也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現力的有效手段。
是訓練學生理解課文，提高學生語言表達能力，豐富學生的想像力的重要途徑，所以新課標提出：在語文教學中應鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。
因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。
同時，朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官並用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力。
顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文老師應盡的職責。
那麼，如何進行有效的朗讀指導，讓學生在語文課中想讀、能讀、樂於讀、讀出感情、讀出個性。
下面就這個問題談談本人的幾點看法：一、創設情境營造氛圍讀出情趣
1、朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情並茂，而這種情來自於學生對課文的理解和感受。
感情如何來調度動。
先調動學生的積極性。
小學生往往對直觀、生動的事物最感興趣，課堂上可以適當的運用一些多媒體、音樂、片以及老師的范讀來渲染課文情景，首先讓學生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的慾望。
例如：描寫春天美麗景色的文章，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，可以在網上找出很多課文中所寫到的秋天美景的片或者布置學生利用雙休日到郊外找秋天等，上課伊始把片展示給同學們看，他們不禁會發出陣陣贊嘆聲，因勢利導，這麽美的秋天，同學們誰能通過朗讀來讓大家感受到秋天的美麗。
想學生會爭先恐後地舉手的，每位同學都會盡情地抒發自己內心對春天的贊美和喜愛。
2、老師的范讀也十分重要，因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好久不能理解好課文內容。
有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，這就需要教師本身鑽研教材，研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁的共同進入角色。
當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，帶學生進入意境。
二、保證學生的朗讀時間，品評朗讀，讀出時效。
在很多閱讀教學課堂中常常存在朗讀時間不充分的現象，充斥於語文課堂的「講問教學」擠掉了學生讀書的時間，朗讀練習往往是來去匆匆。
如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀准生字新詞，但實際上還有不少同學連一篇課文都未讀完，老師就示意學生停下來，馬上轉入到下一個程序了，朗讀成子教學中的一個過渡環節而已。
而常常觀摩學習的名師課堂中，老師往往要讓學生在文中走幾個來回，熟讀課文後才進入學習理解環節。
所以要根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，並自監控達成度，要留有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓每個學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，勿勿過場，草草收兵。
在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情緒，切不可未准備好就倉促上陣，要留讀後評議的時間，學生朗讀完畢後，老師要及時發現他們的不足，適當點撥，給予鼓勵，並提出更高的要求，引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。
卡耐基曾說：「使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。
」小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵，因此老師應帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。
但是對學生所出現的明顯的錯誤也不能一味的誇獎和稱贊，明明學生讀錯了字，讀得也不是很好，還一個勁地誇真棒真好，這種單一的大而空的評價形式，極不利於學生讀懂、讀好課文的。
好的教師應善於巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發，不經意地找出學生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學生成功的願望，又能使學生對自己的不足心領神會三、創新求異，方式多樣指導學生朗讀的方法很多，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導，如老師的輕聲示範或者是藉助媒體的范讀，但無論是放錄音還是老師范讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。
F. 如何進行小學語文朗讀指導
《語文課程標准》明確指出：「要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學慣用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。」而朗讀一直貫穿我們整個語文課堂，但是我們往往在教學中卻只是注重讀的形式，在讀書的時候運用各種讀的方法和數量，多樣而花俏卻沒有真正的領悟讀的真諦，讀書的過程中，僅僅只為了讀而讀，讀之後的情感體會、讀之後的發展、讀之後的效果卻沒有得到質的提升。那麼，在語文教學中如何讀、如何指導便是語文教師所要掌握並且運用到課堂實踐當中去所要考慮的問題了。接下來中公教育韋慧老師就跟大家一起探討如何在語文課堂中進行朗讀指導。
一、明確朗讀的目標
我們在進行朗讀指導的時候要明確朗讀的目標。即通過這次朗讀，你要達到一個什麼目標，是能夠理解生字詞還是能夠疏通文意賞析用句用詞或者是體會感情？不同的目標指導必然是不同的。所以在進行朗讀指導的時候務必先要明確目標。中公講師建議，如果在10分鍾的試講里進行朗讀指導，那麼選擇體會情感為目標課堂效果會更好。如《夜鶯的歌聲》充分表現了「小夜鶯」的機智勇敢和愛國主義精神。所以我們在朗讀指導的時候就是指導學生去體會小夜鶯的機智和勇敢，並且用多種讀的方式將一個活靈活現勇敢機智的小英雄形象呈現出來。
二、示範朗讀的方式預設
(1)錄音朗讀、學生錯誤示範，師生點評以及正確示範。
很多時候聽錄音不失為一種很好地示範作用，通過先聽一遍錄音，朗讀家用他們帶有獨有的音色帶著情感隨著文章起起伏伏，能夠讓學生在聽的過程中先知曉好的讀法是怎麼讀的，關注其中的重慢音，情感的突出等等，再由學生進行示範，自己親自實踐才能更好的體會，所以學生進行示範的時候不僅僅是他們自己實踐的時間，也可以讓其他同學進行學習。最後教師進行點評，這里的點評不僅僅是指出學生在朗讀過程中可能做得不夠到位的地方，更多的是給予學生鼓勵。還是拿夜鶯的歌聲來進行說明，在這篇課文當中精彩之處當為小夜鶯和軍官的對話，所以在錄音朗讀結束後，可以請學生進行分角色朗讀，一個扮演小夜鶯另一個扮演軍官。在讀的過程中可能沒有把軍官的狠惡輕蔑威脅的語氣讀出來或者沒有把小夜鶯的聰明機智讀出來，比如在「人呢？戰爭一開始這里就沒有人了。」小夜鶯不慌不忙的回答,「剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：『野獸來了，野獸來了』——就都跑了。」「怎麼會不認識！」孩子很有信心的回答，「我和叔叔常到磨坊那兒的堤壩上去釣魚，那兒的狗魚可凶呢，能吃小鵝！」在讀這些地方的時候可以預設學生讀的語氣稍微平淡，沒有體現小夜鶯的靈動。在軍官說的「蠢東西！」軍官想著，輕蔑地微笑了一下。「要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋擰下來。聽懂了嗎？」讀到這些地方的時候可以預設學生沒有把軍官的語氣讀出來，感受不到軍官的輕蔑和兇殘。當有了這些預設之後，接下來就是點評階段，點評階段可以引導其他學生來評，評的時候引導學生不僅是要說出泛讀者讀的好的地方和需要改進的地方，還應該引導學生說出怎麼改進如何改進。比如上幾句，可以引導學生指出讀的停頓、輕重、緩急，語氣而體現情感的變化。學生可能說，蠢東西這三個字在讀的時候沒有注意語氣，體會不到軍官輕蔑的感覺，應該把蠢字稍微加重一些語調等等的一些評價，在學生進行點評後師可以總結順勢請點評的學生正確的進行示範或者師進行正確的示範。中公講師在此建議，此處由師進行示範，能夠在面試的過程中體現出師的朗讀水平和功底。
G. 如何指導學生有效朗讀
情境是一堂課的「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意版趣橫生的同教學權內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。
H. 如何指導小學生有效朗讀
「朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深.」可見朗讀是指導學生感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊味的重要方法，也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現力的有效手段。是訓練學生理解課文，提高學生語言表達能力，豐富學生的想像力的重要途徑，所以新課標提出:在語文教學中應鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官並用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文老師應盡的職責。那麼，如何進行有效的朗讀指導，讓學生在語文課中想讀、能讀、樂於讀、讀出感情、讀出個性呢？下面就這個問題談談本人的幾點看法：一、創設情境營造氛圍讀出情趣1、朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情並茂，而這種情來自於學生對課文的理解和感受。感情如何來調度動？先調動學生的積極性！小學生往往對直觀、生動的事物最感興趣，課堂上我們可以適當的運用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景，首先讓學生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的慾望。例如：描寫春天美麗景色的文章，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，我們可以在網上找出很多課文中所寫到的秋天美景的圖片或者布置學生利用雙休日到郊外找秋天等，上課伊始把圖片展示給同學們看，他們不禁會發出陣陣贊嘆聲，因勢利導，這麽美的秋天，同學們誰能通過朗讀來讓大家感受到秋天的美麗呢？我想學生會爭先恐後地舉手的，每位同學都會盡情地抒發自己內心對春天的贊美和喜愛！2、老師的范讀也十分重要，因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好久不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，這就需要教師本身鑽研教材，研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁的共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，帶學生進入意境。二、保證學生的朗讀時間，品評朗讀，讀出時效。在很多閱讀教學課堂中常常存在朗讀時間不充分的現象，充斥於語文課堂的「講問教學」擠掉了學生讀書的時間，朗讀練習往往是來去匆匆。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀准生字新詞，但實際上還有不少同學連一篇課文都未讀完，老師就示意學生停下來，馬上轉入到下一個程序了，朗讀成子教學中的一個過渡環節而已。而我們常常觀摩學習的名師課堂中，老師往往要讓學生在文中走幾個來回，熟讀課文後才進入學習理解環節。所以我們要根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，並自我監控達成度，要留有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓每個學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，勿勿過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情緒，切不可未准備好就倉促上陣，要留讀後評議的時間，學生朗讀完畢後，老師要及時發現他們的不足，適當點撥，給予鼓勵，並提出更高的要求，引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。卡耐基曾說：「使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。」小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵，因此老師應帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。但是對學生所出現的明顯的錯誤也不能一味的誇獎和稱贊，明明學生讀錯了字，讀得也不是很好，還一個勁地誇真棒真好，這種單一的大而空的評價形式，極不利於學生讀懂、讀好課文的。好的教師應善於巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發，不經意地找出學生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學生成功的願望，又能使學生對自己的不足心領神會三、創新求異，方式多樣指導學生朗讀的方法很多，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導，如老師的輕聲示範或者是藉助媒體的范讀，但無論是放錄音還是老師范讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，宜用范讀。如：你們聽了范讀，想想為什麼要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪一種？為什麼？這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。而當需要藉助朗讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀。當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要注意的是：范讀中引路而已，只能起到示範啟發作用，而不是讓學生機械模仿，一節課中范讀不能太多，要盡可能多的留些時間讓學生自己練讀。慎用齊讀，因為有學生會「濫竽充數」並易產生唱讀的不良習慣，這在我們鄉下學校常見。著重朗讀課文中的重點段落。有些課文的重點段中，有些詞語用的非常精確，有些句子含義很深刻，對表現課文內容作用很大，直到學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入地體會人物的思想感情，道德品質，領悟文章的要旨。