㈠ 如何培養和提高小學生的語文閱讀能力的課題研究
在整個小學階段里，小學生正處於培養良好閱讀習慣的最佳起步時期和個人素質的奠基時期，他們有很強的求知、求新、求奇的慾望，想開拓自己的視野，想獨立，喜歡閱讀人間求生存、征服開發大自然的緊張驚險故事或傳記故事。 一個學生閱讀能力的高低，直接影響到其個人作文創作水平的高低和作文質量的優劣。教師一邊抱怨學生作文差，沒有閱讀習慣，不願意讀有益的圖書，要求學生多讀書，希望學生的作文能寫好，一邊卻只重視課本知識的教學，缺乏對學生進行課外閱讀的指導。隨著新大綱的深入學習，教師在課外閱讀方面的重視程度加強了，布置了課外閱讀的作業，但大多仍是有關的作文選集。雖然閱讀優秀作文集是課外閱讀，但畢竟范圍太窄，閱讀層次淺，而且不能滿足他們求知、求新、求奇，想開拓自己的視野，想獨立的慾望，閱讀的主動性和積極性低。 掌握閱讀能力，不但使學生進行課文理解更容易地開展，而且通過學習借鑒別人優秀的語言文字，寫作方法，還能夠提高學生作文的自行創作的能力。要想培養和提高學生的閱讀能力，光憑紙上談兵還是不行的，要付之於實踐行動，還要講究方法。 電腦的普及，互聯網迅猛的發展，上網閱讀的學生越來越多，越來越小齡化。網上信息量大，金子與泥沙俱有。中高年級學生好新奇，缺乏辨別能力，受網上不良讀物影響的學生人數迅速增加，加強中高年級學生課外閱讀的指導，培養良好的閱讀興趣和閱讀習慣，不僅節約時間與金錢，更重要的是對學生思想素質的培養，一生發展大有裨益。 (一) 正確指導、巧妙遷移，把課內外閱讀有機地結合起來。 閱讀是一種基本的的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，它是一系列的過程和行為構成的總和。學生閱讀的習慣和能力的培養首先來自於教師課堂教學，閱讀方法也來自於教師在課堂中的方法指導。課文教學中，指導學生利用工具書讀准字音，理解詞句，抓住重點或優美詞句、精彩片斷多讀，培養學生讀中感悟，讀中理解。教師在課堂教學中應適當地挑選一些既貼近生活又適合學生閱讀的文段,這些文段或信息要求既是學生想知道的社會內容、熱點問題，又是文字優美，在語文活動課或適合的時間指導學生閱讀，從而滿足學生閱讀慾望,激發學生積極閱讀報刊書籍的積極性，積累自己的資料信息。 首先，激發和培養學生自我閱讀的興趣。在日常的閱讀教學中，適當滲透閱讀興趣的培養，靈活運用多種教學方法，如：常用的創設情景、直觀教學、演示法、故事引導等方法，激發學生學習的興趣，及時糾正一些學生的錯誤思想，讓學生自主地加入閱讀行列。 其次，讓學生學會藉助工具書進行閱讀。閱讀課文是讓學生自主地進行學習的，要能夠完整、深入地理解課文的詞語、句子的意思，課文的內容，以及了解作者寫作的意圖、所要表達的精神內涵，靠學生個人的理解能力是不夠的，還需要藉助工具書的幫助，如：小學里常用的《新華字典》、《成語手冊》，以及一些輔導手冊等，要讓學生掌握使用這些工具的方法。 最後，讓學生懂得用聯繫上下文的方法來理解課文內容，歸納總結課文內容、中心和段落大意。 閱讀習慣和能力的形成不能僅靠課堂上少數的課文閱讀獲得較大的提高，而要通過大量的課外閱讀，運用課內學到的閱讀方法得到提高。教師指導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。教師在日常教學中就要根據課本里學習的內容向學生推薦相關的經典文學作品，引導學生溝通課內、課外知識的內在聯系。通過廣泛的閱讀，閱讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產生質的變化，學生能力得到提高，思想得到升華。 （二）教會學生選擇課外閱讀讀物的方法，讓學生自由選擇閱讀。 小學生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍，求快，閱讀時囫圇吞棗；求厚，不切實際地讀厚書，缺乏辨別能力,出現不少學生偏愛的現象，甚至容易受不良刊物及互聯網上不良信息毒害。教師不僅要向學生經常性地推薦有益的讀物，還要教會學生選擇課外讀物和信息的方法，讓學生自由選擇閱讀。 清代唐彪在《讀書作文譜》中把書籍分為五等，主張按等選擇讀物。書有當讀之書，有當熟讀之書，有當看之書，有當再三細讀之書，有當備以資查之書。唐彪的這個分類是極粗略的，但對教師指導學生選擇課外讀物是十分必要的。因此,教師也應指導學生把課外讀物分為當讀、當看、熟讀幾類，有選擇進行閱讀：第一是與課內教學密切相關配合的書，教材有選文的原著,課文作者或課文人物的傳記作品是當讀之書,如讀了《火燒赤壁》，指導讀《三國演義》。第二是經典作品，名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物是當看之書，如《安徒生童話》《十萬個為什麼》等。第三是屬於字典、辭典的書，這是讀書工具，要讓學生熟悉它們，並善於運用。中年級以教師為主選擇讀物，教師應根據學生特點選擇成套讀物，到了高年級，教師應根據學科特點指導學生了解有關圖書分類指示和檢閱圖書報刊的基本方法。
㈡ 小學語文閱讀教學的研究『課題論證怎麼寫』
一、課題提出的背景：
新一輪課程改革實驗，給比較沉悶的語文教學注入了生機與活力，語文課堂出現了一些新的變化：激發兒童學習興趣多了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，鼓勵學生多元解讀多了……學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合學習能力都比過去提高了。老師們重視了學生自主探究精神和創新精神的培養，重視了對學生創新潛能的開掘。通過課程改革，密切了語文和生活的聯系，和社會的溝通以及和其他學科的滲透。在課程改革中，開始重視校本研究，重視本土課程文化的發掘，也重視開掘廣闊的母語教育的資源。跟課程改革一起成長的廣大教師經受了一次教育思想的洗禮，更新了教學觀念，提升了課程意識。他們用生動的課程範式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了課改的氛圍，活躍了教研空氣。
成績是有目共睹的，但也出現了一些應該引起重視的問題，語文課堂是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。課堂上「語文」少了，「關於語文」的東西多了。問題集中表現在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實實的語言文字訓練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的琅琅書聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學生思考、質疑的時間被大量擠占；以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上另一道風景，非語文現象、非語文活動占據了課堂的大量空間。
在語文閱讀教學研究中，也存在著追求浮華、不講實效的問題。上研究課，追求觀賞性，可看性，花樣多了，務實少了。
語文教學被抹去了本色，擰幹了原汁。讓語文還原本色，復歸本位，返璞歸真，與時俱進，被越來越多的語文教師所關注與認同。針對當前語文閱讀教學的這些弊端，針對目前小學教學第一線的語文教學現狀，我們提出「閱讀教學中的語文本色研究」旨在探求語文教學的真諦，讓閱讀教學回歸語文本色，還語文課堂以語文味。著眼於學生終身發展的需要，全面提高學生的語文素養和閱讀理解能力，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習，從小打好學習母語的基礎。
㈢ 小學語文高效閱讀教學研究課題中期報告怎麼寫
小學語文閱讀教學有效性課題中期報告
一、課題的提出
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，由於課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究並需加以解決的研究課題。教師也不注重對學生閱讀興趣的培養等。基於問題、分析問題、解決問題，我提出小學語文閱讀教學有效性課題研究。
二、課題的界定
教學過程中，小學語文閱讀教學有效性策略是指通過激發學生閱讀興趣，教給孩子閱讀方法，讓學生能夠潛心讀書，能夠投入情感，並具有一定的情感體驗，創造性地整合、使用教材，構建有效課堂。提升學生的閱讀能力，培養學生良好閱讀習慣的形成，使閱讀習慣逐漸內化為學生的自覺行為。促使學生的語文素養得到最大限度的提高。從實質上把握小學語文高年級閱讀教學的教學規律。
三、研究的目標和原則
目標：探索出提高小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。形成小學高年級語文課堂教學有效性研究的氛圍，提升高年級語文教育教學質量。通過研究提升高年級學生的語文素養。
原則：遵循自主性原則、探究性原則、創造性原則和合作性原則。
四、課題研究的對象和內容
（一）研究對象：小學五、六年級學生。
（二）課題研究的主要內容：將緊緊圍繞《語文課程標准》中關於閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學高年級語文閱讀教學的有效性。
五、課題研究的思路和方法
（一）研究的思路：以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
（二）研究的方法：在《小學語文課堂有效教學策略的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以經驗總結法、文獻法等為輔。在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用於實踐。通過深入課堂，從中發現問題，有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。通過對本課題研究過程中較有效的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果，促進本課題研究的進一步深化研究。收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。
六、課題研究進展
（一）加強理論學習，更新閱讀教學理念。
理論是實踐的基礎。新課程改革在閱讀教學方面提出了許多新思想、新理念，我們很有必要進行思考與探索。自課題立項來，重新解讀學習了新課標對習作教學的理念，正確解讀、全面把握這些新理念的精神實質，是我們端正閱讀教學指導思想、全面更新習作教學觀念、探索科學的閱讀教學策略方法的前提和基礎。
（二）開展閱讀教學研討活動，閱讀教學比賽活動。
遵循課題研究提出的「以讀為本」的主旨，注重閱讀線、生活線、情景線三線結合，加強實踐自主性，制定有效策略，使活動有序進行。對實踐活動進行記錄，及時作出階段性評價。
（三）加強閱讀方法指導，讓學生循序漸進地掌握閱讀方法。
以語文教學依託，加強學生閱讀方法的指導，能夠把文中的一些好詞好句進行摘抄背誦。其次，利用班級各種活動，帶領孩子親身體驗，以親身感受為依託，指導學生閱讀。
七、課題研究的階段成果
（一）激發了學生的閱讀興趣，學生閱讀興趣濃厚。
（二）學生養成了一定的閱讀習慣，並能根據自己的閱讀興趣對閱讀內容進行篩選。
（三）舉行閱讀小能手評選，提高了學生的閱讀熱情，班內涌現出一批閱讀小能手。
（四）關注學生的需要，開展各種活動，豐富學生體驗，有效指導學生閱讀。
八、課題研究中存在問題和困惑
課題實施以來，雖然關注到了學生的個別差異，但在實際教學中，仍然難以操作，能夠有效的關注到每一不同層次學生的發展。其次，如何檢測學生的閱讀效果，既關注學生閱讀水平的差異，又兼顧到學生情感需求，讓不同水平的學生得到提高，這一點是我在教學及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。
九、努力方向
我將在下階段的研究中，繼續遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題開展研究。繼續加強自身理論學習，通過指導與練習，結合學生的社會生活時間，使學生對閱讀產生興趣，樂於閱讀，並在此過程中享受閱讀的快樂，增長見識，真正做到快樂閱讀。
㈣ 引領小學生走進語文閱讀課堂課題研究條件怎麼寫
在語文復教學中培養學生的閱讀興趣，制那樣學生就會愛上閱讀，就是要立足於課堂，依託教材進行拓展閱讀。具體的做法有以下幾點：
一、抓住點面進行拓展閱讀
1.由「一句詩、一段文」進入到整首詩、整篇文的拓展閱讀。
2.以「人物 」為核心的多重視角拓展閱讀。
3.由一篇課文走進一個作家作品的閱讀。
二、抓住比較進行拓展閱讀
1.由古及今的比較拓展。
2.同一主題的比較拓展閱讀。
三、抓住讀寫結合點的拓展閱讀
㈤ 我校正在進行科研小學語文閱讀教學課題申報，有哪些適合小學語文閱讀教學的課題
適合中小學語文教師做的國家級課題《主題閱讀實驗研究》，
這個課題有專家的全程跟蹤專指導，可以毫不誇屬張的說只要您做這個課題，那肯定是能結題的，而且可以積累很多的寶貴經驗，積累更多的人脈，為自己的職業發展奠定更堅實的基礎。