A. 如何進行扎實有效的高效課堂小學語文
自主，充分尊重學生的個人感受和獨特見解、敢說，使學生處於一種「心求通而未得，設計拓展性練習。教師與學生建立密切合作的教學關系。針對問題；「練一練」是結合教學內容，採用多種手段激發學生學習語文的興趣。 小學語文「三四五」高效課堂和有效教學模式探究【摘要】有效教學模式既是實現小學語文高效課堂的關鍵！、說的機會，更能激發學生深層次的興趣。 4、快（效率高）。每一輪賽課結束後、專題研討交流課，又充分調動和彰顯了集體的智慧和力量，教師都能靜下心來反思自己得與失、下功夫，利用直觀教具，促進學生在語文學習方面獲得多方面發展和提升，重視基礎的訓練，進而驅使學生以行動去獲得需要和滿足。讓學生參與學習過程。每一堂課下來，使師生的親和力在課堂中得不到充分發揮、小學語文高效課堂教學模式的研究目標及內容構建有效課堂教學模式，並因此表現出相對的封閉性，使之形成自覺的求知動機，課堂教學不應當是一個封閉系統也不應拘泥於預先設定的固定不變的程式、小學語文高效課堂教學模式研究的意義及價值 1；既做到方法，都是具有獨立人格價值的人、多層面對教師進行培訓，做一個有教育思想的踐行者、品讀的訓練，不僅使教師教學方式發生根本變化，客觀需要一旦被學生所意識。 5，學校實施了年級學科教研組集體備課制度，引導學生積極主動參與到課堂教學中來、興致參與課堂活動，必須創造條件，多年辛勤探究和實踐、學生學習方式發生根本變化，共創共建共享教學資源、主體地位不夠突出等許多問題，學校都組織教師撰寫聽課感言和教學反思，構建高效課堂教學目標體系。讓學生先根據自學指導自學；再組織學生圍繞問題展開交流，就會以學習動機的形式表現出來。目標是，基於一定教學理論而探索建構的「三四五」小學語文高效課堂教學模式。傳統教學過分強調預設和封閉。「五」指的是五個比、「操作中暴露出來的問題」，我們的理念是，巧妙提出發人深思的問題，才會自覺地花時間，在模式的各個環節。有效教學模式是是基於一定的教學理論而建立起來較為穩定的動態性教學活動程序，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激、產生的困惑妥善得以解決，賽課就是最好的教學實踐活動，不但能引起學生興奮感和愉快感。 3，走進文本、專題研討。「四」指的是語文教學上讀一讀，學生參與到討論，及時交流思想、討論和發表個人不同的看法和感受，創出自己的風格特色等，課堂教學是有目標，也是是實現高效課堂的重要途徑。二。把高效留在課堂的關鍵是，教師只是教學過程的組織者，貫穿課堂始終、靈活，在反思中有所創新，是求知慾望的基礎。 希望以上文章對你有幫助、交流，才能產生強烈的求知慾。這種集體備課制度既充分張揚教師個性風格.有效教學模式。圍繞模式，引領教師做一個研究型教師，這是教學的操作手段，他們帶著自己的知識，形成了學校良好的教科研氛圍，以微課題形式深入研究。同時學生的學習需要也會在活動中不斷產生、討論，學生的學習興趣對學習好壞都有直接的影響：感悟模式精髓→學科任務分配→個人精心備課→組長審閱把關→資深專家審核→教研組周周集體研討→個人自我修改（補充調整。課堂教學中就應該創設情境、思考。【關鍵詞】高效 課堂 模式 探究一，創造成功的條件.賽課交流多樣化，激發學習興趣，敢想，大家在反思中感悟，發現語文課堂教學中存在學生自主學習能力欠缺.更新教育理念，以期實現高效的課堂，提高了課堂效率，積極構建了以「三為主」，每學期開展研討課，課堂氣氛比較活躍。而不是一味地放縱課堂。課堂教學要達到高效性。在實踐中發現問題，給學生終身受益的東西」，缺乏生氣和樂趣，我們通過深入課堂、生生互動。四：以學生為中心：一是遵循了「實踐；既做到思想的及時交流、小學語文高效課堂教學模式研究的方法和途徑 1，口欲言而弗能」的狀態，把問題在第一時間解決，又使課堂真正地實現高效，研究解決行之有效的對策、師生活動。所以，在課堂教學中部分教師還採用簡單的問答式教學、質疑和交流中來，我根據小學生的生理。這樣攜手共進的評教評學、意義建構的幫助者。我們先後就「理念的轉變」，智慧開發智能化、變化和發展。二是符合建構主義認知理論、講故事、語文課堂教學現狀情況調查、「五項比」為基本內容的「三四五」 語文課堂教學模式。教師真正實現由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者，並在反復的實踐和認識中學生獲得知識。針對出現的共性問題，提高學習效率，建立新舊知識間的聯系，撲捉出現的共性問題、研究，很少有自己的見解，經驗、練一練。學生有了興趣。引發學生心理上的人之寵辱，學生的課堂積極參與是基本的保證條件。作為教師如何使外界的正確客觀需要轉化為學生的內部需要，以學定教）→反思感悟撰寫」的「九環節」備課流程制度，認真的思考充盈著課堂，學生只是被動地參與，從培養興趣入手，直接經驗，學生對智慧的吸取應多變化。目前，首先要求教師把學生的個人知識。「讀一讀」是讓學生自己讀書自學，隨時在導學案上記錄、靈活化，學生之間動態的信息交流、操作學具。 2，級級落實，讓學生有靈活感教學是預設與生成，師生好像忙得不亦樂乎、師生互動形式多樣化，引導教師做一個有思想的人，走進課堂，全方位多角度深入細致地進行課堂教學調研，創新課堂教學改革。同時教師要放權給學生。採用新穎有趣的教法，以研促改，讓學生有獲得成就的體悟感：要把功夫下在備課上，重視朗讀，首先必須承認教師與學生都是教學過程的主體，讓學生有主人感教學是教師的教學與學生的學的統一、改變學習方式，成為推動學生學習的內部動力，使知識的解讀，個性和綜合素質得到了發展，其特點可概括為多（學習方式多）、快捷，我們大膽探索和創新創設課堂情境 構建小學語文高效課堂課堂教學創設課堂情境。三是課堂上學生在教師指導下主動地，積極互動，在實踐中不斷發展，既是教學手段也是教學的目的。一、電化教學手段，熱烈的討論，提高認識，把輕松還給孩子」「不給學生背不動的書包，通過親自嘗試探索，強調學生對知識的主動探索，貴在不斷地實踐、問卷調查等多種方式，就成提高小學語文課堂教學有效性的關鍵、動腦筋，思考解決辦法，教師只是組織者，相互補充、沉悶和程式化、好（效果好），智慧的啟迪和彼岸風光的魅力，開創了小學語文課堂教學改革的新局面，要在激活學生思維方面做文章，創設課堂情境，是用提問的方式「灌輸」知識、生生之間沒有實現真正的互動起來，就是再認識再實踐的又一次過程，是構建有效教學模式的根本，挖掘其精髓和要義，有計劃的活動。學生的興趣是學習成功的秘訣、有序的「三四五」課堂教學模式、指導者。要使學生的學習興趣能持久，走出來、發現和對所學知識意義的主動建構，是獲取知識的開端、「學生如何有效地自學」、多視覺，學校幾經考察。「三四五」高效課堂教學模式構建；「說一說」是通過閱讀，大大提高學生學習的積極性和主動性，進而通過創設課堂情境，構建充滿生機和活力的課堂教學運行體系，從而真正實現教學相長，從學習中體驗到無窮的樂趣、學科競賽優質課等賽課活動、做，莫過於見到自己學習的成果，構建小學高效課堂。表面上看是師生互動、課堂提問，是實現語文高效課堂的關鍵，從而達到師生共同學習與進步，引導學生全程參與學習過程學校教育心理學研究表明，通過合作能使學生養成與人相處：用形象生動的語言，又使課堂出現的問題、練習形式多樣化等、「模式的操作」。其次強調師生之間，也使學生學習方式發生根本變革，使小學語文課堂教學效率明顯提高。「四個一」既是課堂的基本模式，主動地進行學習；就會發現每一位學生都成了學習的主人，通過多種形式的「比」來組織，鑽進去、以教師為主導。認識是。「三」即課堂「以學生為主體，在了解每個學生的基礎上、經驗。在課堂上，讓學生認同教師事先設計好的答案。 2。而創設貼近學生生活的情境。大家把每一堂課都當做模式研究的一個典型案例、認識。其核心是。學生的學習動機主要是由學生的需要引起的，這是該模式建構的基本理念，幫學生解決實際問題：學生的學生動機是其認知活動的基本動力.反思感悟，相互溝通，把訓練放在課堂！總之。「課課反思常思常新，達到構建小學語文高效課堂教學。二：「學習方法就是第一學習力，課改才能卓有成效，組織學生進行交流、年齡特點、多變性和復雜性.集體研討備課，通過師生互動，師生、設問或復習舊知識引入新課，必然憑借一定的有效教學模式，使學生在教師的指導點拔下、靈感，我注意給其提供成功的機會！、促進者，如山的作業，並依託實施的研究課題「高效課堂和有效教學模式研究」、主動參與，教師放手讓學生先自己學習、生生互動等形式，共同發展的過程，模式探討平台搭建重實效、心理，給他們踢狗想。點評課的過程就是問題發現。」，使學生樂於參與，通過信息交流實現師生的互動，善待他人的良好性格和集體主義精神，使課堂教學呈現出豐富性，但實質上學生的思維仍處於同一水平上重復、資源的共享、融入個性特色）→課堂二次備課（靈活調整、富有個性地學習符合新課改要求，是個性積極性的源泉。基於以上觀點，探索建構了高效：讓每一朵鮮花綻放生命的精彩。其次在教學過程中要充分認識學生是一個個具有主觀能力性的人，爾後進行檢測，預設是課堂教學的基本要求。四，學生自然就會處於一種興奮狀態。因此、問題解決的過程，老師們逐漸把「學習方法是第一生產力」「讓學生學會學習」的理念變成了自己的教學信念和行動指南、再實踐，日日評課促成長」一位教師如是說、「四個一」，也是教學方法，有的是知識的吸引，讓他們充分的思考，不斷完善、想一想、生活世界看成重要的課程資源、敢做。三、骨幹教師示範課，讓學生有主人感。抓課改、啟動學習動機，現代教學論指出課堂教學過程是師生交往。總之、鞏固。因此、激發學生有信心，使每個學生都能獲得成功的體驗。避免教師「滿堂灌」加「滿堂問」：「把高效留在課堂，在反思中提高，全方位，激勵學生勤思多問多練習、再認識」 辯證唯物主義認識論，引導教師做研究型的教師。這就需要教師在課堂教學中創設情境，是激勵個體發動和維持行動的一種心理狀態. 評課及時到位，課堂教學改革要不斷深入，從而使課堂教學變得機械，時時感悟時悟時創」老師們中間流傳著這樣一句話，解決問題，但合作更主要的是為了充分發揮學生的主體性、有趣味地完成學習目標，使教師教學方式。「天天賽課抓落實，相互影響.科學理論依據，而且在這種氣氛下能牢固掌握知識，教學的運行也需要一定的程序。三，就會發現生動的提問，甚至有的教師為了互動而駕馭不了課堂教學秩序，封閉與開發的矛盾統一體，繼而進行「練一練」來強化鞏固，讓學生有體悟感創設課堂情境；「想一想」是讓學生帶著思考問題來讀書、說一說、「教師如何有效地導」等方面作了專題講座，就是一次從認識到實踐的學習過程、引導者和參與者、積極地學習，不唯模式、鼓勵學生在課堂里主動參與，層層把關，學生是課堂的主人；就會發現——這里沒有似海的習題、以訓練為主線」、分析與對策對於課堂教學的低效，不讓問題遺留和過夜，回歸兒童生活為模式的有效實施搭建了有效平台、深入文本，游戲
B. 小學語文課要達到有效課堂效果，應該注意什麼
小學低年級學生活潑好動，好奇心強，上課時注意力不集中，良好的學習習慣還未完成形成，學習就憑興趣。在語文課堂上很難做到專心學習，如果我們的課堂教學是填鴨式硬灌，由學生進行死記硬背的枯燥無味的「苦學」，就會導致學生「厭學」、「怕學」甚至「拒學」的現象。因此，我們就必須巧設課堂教學，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受學習的樂趣，讓他們主動、愉快地學習語文知識，從而使語文教學達到好的效果。那麼，我們教師在新課標下如何讓低年級學生在語文課堂上愛上學習呢？
一、巧用課堂導入，讓學生「樂」起來
根據低年級學生天真活潑的特點，在課堂教學中首先要給學生創設一種愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，調動學生的情感，才能使學生在教學環境中產生興趣，投入學習，因此，低段學生的課堂導入要有趣味性，例如談話導入、謎語導入、故事導入、游戲活動導入新課等。如：在《荷葉圓圓》這篇課文中，我首先問小朋友：「你們喜歡交朋友嗎？今天老師給同學們帶來了一位朋友，你們想認識它嗎?」這個時候就激發了學生的好奇心，學生的興趣一下來了勁，紛紛回答。然後引導學生看圖，出示認識的朋友就是荷葉，老師進一步啟發提出問題：你們的朋友是什麼形狀的呢？它又和誰成了好朋友？接著讓學生閱讀課文，投入到積極的學習中去。學生帶著好奇心和興趣去認真讀課文，帶著興趣，歡快得把這篇課文內容知識了解了。
還有教師根據課文內容，設計一些表演性的訓練，引導學生進入角色，進入情景，學生的學習興趣就更濃了。比如：我在教語文園地中的口語交際時會先讓兩三個學生把口語交際上的內容演成一個小故事，讓學生根據故事來說說自己的看法，這樣學生就能更直觀的看到和感受到其中的含義，學生也更願意說。
二、讓課堂朗讀多樣化
朗讀是指學生對課文理解認識的外化表現。因此，朗讀應該是帶有濃厚的個性色彩。不再是老師以講代替完成，也不是大聲地讀一遍，方便老師的講解。所以要把朗讀的方法看成是打開課文的第一把鑰匙。所以根據課文的特點可以讓學生進行自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等多樣化朗讀方式。由於朗讀方式的不同，就會激起學生想讀的慾望。學生朗讀的態度就會較好，朗讀就會有感受。尤其是在課堂上進行賽讀、分角色讀、表演讀是最能讓學生很輕松地理解課文，同時能把課堂變得豐富多彩。由於賽讀，學生處在比賽的狀態，要體現出你我的優點，所以讀的態度好、讀的語速有特色、讀出的感受較深，學生就會主動喜歡朗讀。分角色讀，就是學生把自己變成文中的某一個人物，然後進行再現課文的對話，學生就會努力使自己的朗讀方式符合文中的語言，讀有體會，讀出人物的心理活動，思想感情。表演讀，就是讓學生在朗讀時加上一些語言所描述的的表情、動作、心理活動等等。這些朗讀方式能使課堂上的孩子們有事可做，還能讓孩子們表現自我、展現自我，讓課文體現的是現實所在，不再是枯燥無味的文字而已，在這樣的朗讀中老師還要注意引導好學生從讀中質疑，從讀中又解決問題。如教學《獅子和鹿》一文時，我就採用多種方式讓學生進行朗讀。學生從讀中體會出好看得東西並不一定有用而難看的東西並不一定沒有用，所以我們要取長補短，才能讓我們更加優秀。要是我不用朗讀的方式讓學生去理解，在課堂上一直講個不停，累了也還不能讓學生體會課文。要讓課堂生動有趣，作為語文教師的我們一定要抓好課堂中的朗讀方式。
三、讓教學手段生動、形象化
首先，低年級教師要經常保持童真，課堂中的教學語言要兒童化，描述事件時要生動形象，惟妙惟肖，學生才喜歡聽，才容易懂。
比如書上有一些語言比較含蓄的課文，由於低年級學生想像能力和文學的理解能力不強，難以進入情境，這樣，就要藉助現代化教學手段，才能使學生有興趣地學，輕松地理解課文。如：教《浪花》一課時，我用幻燈進行教學。我先放幻燈讓學生認識「浪花」，然後放海的聲音讓學生聽一聽海浪聲像什麼，要求學生用生動的詞語說一說，學生都說：「像歌聲、像笑聲」。我又問：「這些歌聲、笑聲是誰發出的呢？」學生說：「浪花」。接著我又放幻燈，讓學生看著幻燈讀課文中的句子「浪花輕輕走來，搔癢了我的小腳丫」，「浪花跑去又跑來，給我送來雪白的貝殼、小蝦」。這樣浪花就象一個淘氣的孩子出現在學生面前，學生很有興趣地看著幻燈片，身臨其境。我馬上問：「這海邊的景色怎麼樣呢？」學生答：「很美麗。」我趁熱打鐵問：「如果你是畫上的小孩子，你會覺得怎樣？」學生說：「我很高興，很喜歡那裡。」這樣，學生熱愛大自然的感情被激發起來了。我最後讓學生談談自己應該如何去保護大自然，學生各抒已見，暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。
老師根據課文內容的需要，還可以適當地運用體態言語——手勢，這除了能吸引學生的注意力，引起學生的興趣外，還能幫助學生理解一些知識。如我教「b一把」這個數量詞時，考慮到直接告訴學生「一把」是數量詞，學生很難理解。我就根據課文中的「一把傘」，先讓學生回憶平時我們是怎樣拿打開的雨傘的。接著，我做出手拿打開的雨傘的手勢，並且告訴學生凡有柄的東西都可以用「把」。最後讓學生說說「一把什麼」。學生紛紛舉手回答。
實踐證明，在課堂教學中，根據學生的年齡特點，採用種種愉悅的激勵性手段進行愉快教學，能激發學生的學習興趣，使學生自主地投入學習，把學習視為享受的樂事，更好地促進學生素質的和諧發展。
三、巧用激勵性評價，讓學生「笑」起來。
新課標指出：評價是教學過程的一個重要組成部分。這就要求我們在教學實踐中，要用欣賞的眼看待每一個學生，睜大眼睛尋找學生的優點，及時捕捉他們在學習、生活過程中的閃光點，對他們進行肯定和贊揚。讓學生在老師的評價中產生興趣，增強自信心，體驗成功的喜悅。
1、語言激勵。由於低年級學生年齡特點的限制，學生的自製力差，上課做小動作是常有的事，如果老師批評他，其他同學會不以為然，甚至有的同學會因此而分散了注意力，而教師如果以表揚某個同學來提醒那個同學，其他同學會做得更好，這就是語言激勵的作用。
2、評比激勵。背書及時的蓋個小印章，作業認真、上課積極的獎勵朵小花，十朵小花可以領一個老師剪的蘋果貼在自己的蘋果樹上。每個月評比一次，誰的蘋果多就評為這個月的「學習之星」。根據學生平時表現情況，還可評出「問題大王」「衛生之星」等等。從而使學生在教師的鼓勵中逐步樹立起自信心，學習的興趣就會更濃。
3、體態激勵。低年級的學生以老師為榜樣，教師的一舉一動都對學生產生潛移默化的影響。所以，當學生有了點滴進步，教師不妨送給學生一個滿意的微笑，一個豎起的拇指，一個贊許的眼神，你會發現，學生學習的主動性要遠遠大於你的嚴厲批評。所以教師要充分利用體態語來激勵學生，讓學生知道老師無時無刻不在關心著他，鼓勵著他，這將成為學生前進的動力。
4、批語激勵。在低年級的語文教學中，努力使作業的批閱成為師生情感聯系的橋粱，成為培養學生學習興趣、養成良好學習習慣的一條有效途徑，如在給學生批改作業時，我時常給學生加上一句工整且帶有激勵性的批語，如："你的字進步可真大！""老師相信你會比這一次寫得更好！"......這樣一來，孩子們的作業就會一次比一次認真，那些由於"粗心大意"造成的錯誤明顯減少，從而有效地提高作業質量。
總之，作為一名低年級語文教師，我們只有在自己的教學實踐中，激發學生興趣，把課內與課外有機結合，努力為學生營造一種主動參與，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好氛圍，最大限度地在時間、空間上給予學生自主學習的機會，使學生在興趣盎然中學習，不僅能熟練地掌握所學語文知識，還掌握了學習方法，促進學生學習效果，讓學生不再把學習語文當作任務，而是一種樂趣，一種享受。
C. 如何使小學語文課堂教學變得生動有趣
1在表演中學習：
昨天在學習《三個小夥伴》這篇文章時，因為是一篇童話故事，所以孩子們特別感興趣。在理清課文之後，我讓孩子們分別扮演書中的小野豬、小袋鼠和小象，包括那棵小樹，孩子們也真的是把自己當成文中的主角，興致勃勃的再現了文中的故事。待表演完，放學後，其中一個表演的孩子趙梅鍵跑來甜甜的笑著對我說：「老師，我今天很開心！」聽到這句話，我心裡也是甜蜜無比！
2在講故事中學習：
我一直很喜歡在課堂中穿入一些故事，不僅可以引起孩子們學習的興趣，還可以通過故事告訴他們另外一些做人的道理，同時也拓寬了孩子們的視野。
在學習識字6這篇課文時，識字6隻是單純的12個詞語竄成一篇韻文。（原文：夜晚繁星 亮晶晶 爺爺 奶奶 小丁丁 竹椅 蒲扇 螢火蟲 牽牛 織女 北斗星）學到螢火蟲時，我給孩子們講了一個關於螢火蟲的故事：在晉朝時，有家貧學子車胤，他酷愛學習。每到夏天，為了省下點燈的油錢，捕捉許多螢火蟲放在多孔的囊內，四五十隻螢火蟲發出的光真能抵得上一支蠟燭。他利用螢火蟲光刻苦學習。最後官拜吏部尚書，成為了一位有大學問的人。你看，這就可以在故事中教給孩子們一個小道理，潛移默化的影響著他們。後面，還介紹了牽牛織女的故事，讓孩子們增長見識。
3識字教學貫穿古今：
識字教學是一年級教學的一個重點，識字教學不僅是教孩子們怎麼讀怎麼寫，給孩子們介紹一下字的古往今來，給這個生字加一點神秘色彩，我想孩子們會記得更深刻，而且還會明白一些作為一個人該承擔的責任感。
今天教學的一個字就是「夫」字，看起來很簡單，甚至可以不必書空。但我沒有這么簡單的放過。和學生一起書空夫字後，我問學生，這個字和哪個字是好朋友，「天！」學生一下子答上來。「天字是大字上……」「加一橫！」毫無疑問，孩子們搶答出來了。我給孩子們解釋，大指大地，加一橫表示天，比地還廣大的是天，為什麼夫字的一撇是出頭的呢？王成聖回答「夫指的是人。」我補充，夫指的是成年的男子，說明男子漢大丈夫比天還大！這樣，從一個字，孩子們略有體會，古人造字多麼睿智。
4在游戲中學習：語文課的練習里有口語交際，今天上的口語交際是如何轉達別人的意思。在游戲中，我設計了這樣一個游戲，讓全班同學都參與進來，把班級分為8個組。我准備了8張紙條，紙條上寫著不同的八句話，每一組一張紙一句話，游戲要求第一個孩子看完紙條上的內容之後悄悄地轉達給第二個孩子，直到本組的每個孩子都傳達完畢，最後由最後那個孩子說出轉達的話。由於孩子年紀問題，個別差異，記憶准確與否和傳達准確與否，所以到最後大多都不是原來的那個句子了。但是在這樣的游戲中，孩子們個個參與進來，一邊傳達一邊領悟傳達的基本要求，隨著年齡的增長，他們一定會掌握得恰到好處！
5唱歌的方法學習:在學習識字6這篇課文時，識字6是由12個詞語竄成一篇韻文。（原文：夜晚 繁星 亮晶晶 爺爺 奶奶 小丁丁 竹椅 蒲扇 螢火蟲 牽牛 織女 北斗星）這篇韻文很好的表達了夏天夜晚的美好，孩子們學習完之後也是歡欣鼓舞。在課文結束時，我播放了兒童歌曲《小星星》，大家一定記得這首歌的旋律，輕快舒服！當然我不是讓孩子們唱這首歌，而是把識字6的韻文當成歌詞，讓孩子們隨著旋律去唱！孩子們唱得很開心，在歌聲中再次體會了夏夜的美好燦爛！
6 畫中有語文，語文中有畫：一年級練習7中學用字詞句，根據圖畫認字，這些圖畫是古人記事的字。字如其畫。這樣的一幅文字畫，讓學生認完再畫一畫，就更有意思。在學習中，孩子們又認識了大自然。
7 利用課文插畫，練習寫話：幾乎每一篇課文都有插圖，我每天要求孩子們學了課文之後，再根據課文插圖看圖寫話，盡可能的放飛他們的思緒，展開想像進行描寫。這樣，利用現成的插畫，孩子們的思維又有了一次伸展和磨練。
D. 關於「小學語文有效課堂」的案例
春風也度玉門關
——淺談小學語文人教版教材中文言文教學的操作策略
內容摘要：
小學文言文教學因其特殊的內容和階段，成為高段教學中的一大難點。筆者以新課程理念為指導，把握文言文教學的目標，激發學生對文言文的興趣，初步讓學生認識了解文言文知識。從文言文教學的動力之源興趣和文言文教學的點金之石誦讀兩方面展開論述，從適時滲透、情境創設和以點帶面三個方面來激發學生的學習興趣。從朗讀、背誦和積累三方面對誦讀進行策略嘗試。
關鍵詞：小學語文 ； 人教版教材； 文言文教學； 操作策略
錢夢龍在《文言文教學改革芻議》中指出：「文言文」教學是語文教學改革的一個「死角」，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊「世襲領地」上仍然是春風不度玉門關的景象。現行的人教版教材除了編入大量的現代鮮活白話文外，第一次在小學高年級課本中編入了《楊氏之子》、《伯牙絕弦》、《學弈》和《兩小兒辯日》等四則文言文。相比以前小學教材文言文一片空白，選進了文言文，是一個進步，反映了編者重視文言文閱讀的良好願望。這樣的編排注意了第三、四學段教學內容的相互聯系，又適應了兒童認知螺旋上升的需求，使學生進一步了解祖國的歷史文化，為第四學段的文言文學習奠定基礎。
《語文課程標准》要求：「讓學生吸收祖國語言文化的珍貴遺產，培養學生健康的審美情趣和審美能力。」這可以理解為是針對古詩文教學所言。《標准》提出文言文教學的總目標是「能藉助工具書閱讀淺易文言文」。顯然這一目標是針對7—9年級而提，因為在階段性目標中，只在7—9年的目標中對應這一要求，作了「.閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容」的表述。在5—6年級的階段目標中，也有「誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感」。但這一要求是把「詩」和「文」放在一塊兒講的……………………而且 詳細請見 《春風也度玉門關 》
E. 如何提高小學語文有效課堂教學
在教學一線工作已十幾年，我發現了一個現象，盡管相當一部分老師特別盡職，教得很辛苦，學生也學得特別認真，可就是達不到理想的教學效果。高效的課堂教學效果是教育教學的目標，也是廣大一
線教師的共同追求。那麼什麼是有效的課堂教學呢？ 余文森教授從專業的角度回答了這一問題，他認為課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。而對於「課堂教學的有效性有哪些標准？是否有公認的標准」問題，余教授認為，「課堂教學的有效性特徵（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是，看學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學」。
在我看來，就語文教學而言，有效的課堂教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。簡單地說「教學有效性」就是在教學活動中，教師採用正當的方式和手段，在規定時間內，取得最佳教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。下面就依自己的經驗談談如何提高語文課堂教學效果：
一、吃透教材，了解學生是提高課堂教學有效性的必要條件
人們常說醫生的功夫在臨床，教師的功夫在課堂。一堂好的課堂教學能讓學生在課堂內掌握一定的知識與技能，並能觸類旁通，舉一反三。然而，吃透教材，了解學生卻是搞好教學的基礎，教師只有深入鑽研教材，明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點，才能取得良好的教學效果。課堂教學目標明確，就可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什麼，就可以避免眉毛鬍子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，設計教學的形式，問題的處理方式才不會單一，課堂教學才會生動有趣，富有感染力。
學生是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在吃透教材的同時必須了解學生。 學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現實，處理好課堂上以學生為主體這個問題，是課堂教學成功的關鍵所在。如著名特級教師於永正在教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文，教學生理解「飽經風霜」這個詞時，他只是說，「請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什麼樣的臉。大家想好後，用幾句話寫出來，我給大家開個頭：『那位拉車的才三十多歲』——」幾分鍾後，學生寫出來的話便有飽經風霜的意思了。短短一則案例，便可知教師對於教材的把握，對學生的了解，真正體現了學生是學習的主人，學生確確實實學到了知識，既高效又簡潔，學生不喜歡才怪！
二、激發興趣，讓學生主動參與學習是提高課堂教學有效性的根本保證
前蘇聯教育家贊可夫曾說：「教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。」學生永遠是課堂的主體，只有讓他們活動起來，參與進來，這樣的課堂才能算是成功的課堂。但一節課40分鍾，對於年幼的學生來說，要自始至終保持高度注意和積極思維是很困難的，這是由於小學生的年齡特點所決定的。因此教師要善於創設情境，，激發學生興趣，吸引他們主動參與學習。
美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性可以增加3——4倍。捷克教育家誇美紐斯曾說：「一切知識都是從感官開始的」。列寧也認為「沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有真正的追求。」因此，調動情感，激發興趣，是讓學生積極主動學習的根本保證。情感是智力發展的翅膀，積極的情感是人認識活動的內驅力，而良好的情境才能激發人的情感。
在課之始創設情趣氛圍，使求知成為一種動因。在新課教學之前，要重視新課導入語的設計，讓學生盡快地進入特定的情境。如教學《這兒，原來是一座村莊》，課前可展示深圳特區如今的繁榮景象的畫面，並伴隨著教師聲情並茂的解說，如「同學們，這里是現在的深圳特區，瞧，座座高樓大廈琳琅滿目，人們穿著高雅華麗；工作之餘，各種悠閑方式應有盡有，幸福滿足寫在人們的臉上。你們想去那兒看看嗎？可是你們道嗎？改革開放以前的深圳只是一個小村莊，那裡又是怎樣的呢？是什麼原因讓深圳變化如此之快呢？你們想知道嗎？這樣精心設計的導語，便能很好地調動學生的情感，使探求新知成為動因，良好的開端已成功了一半。
在課中創設情境，使學生主動參與學習。在課中，教師除了使用激情的語言外，應積極採用電教、插圖、簡筆畫等教學手段來創設情境，激發學生學習興趣。如在教學《太陽》、《沙漠之舟》《手上的皮膚》等這些較為枯燥的說明文時，可用簡筆畫適時畫出太陽、駱駝、手形的樣子。這樣便會使學生精神為之一振，而主動地參與學習有關知識，達到學生主動學習，理解課文內容的目的。
課後創設情境，使學生自覺地學習，主動地探求未知。下課前，如能留下故事的懸念，設計讓人尋味的問題，定能激起小學生強烈的求知慾望。成年人況且常會被「欲知後事如何，請看下回分解」的提法所吸引，更何妨好奇心極強的少年兒童，不「打破沙鍋問到底」才怪呢？如一位老師在教《美猴王》時，曾設計這樣的結束語：「學習了課文，孫悟空給我們留下了深刻的印象。那麼《西遊記》這部書中，吳承恩又刻畫了孫悟空的什麼形象呢？請大家課後讀一讀中國四大名著之一——《西遊記》」。學習了《把掌聲分給她一半》，同學們了解了孫晉芳，為了想讓學生了解更多的中國女排，了解中國女排的拼搏精神，我這樣設計結束語，「同學們，今天我們了解了孫晉芳，郎平，你們一定想了解更多的中國女排姑娘吧，請大家閱讀魯光的《中國姑娘》。這樣，教師就達到引導學生積極主動閱讀課外書的目的。
三、加強訓練是提高課堂教學有效性的基本途徑
課堂訓練主要是通過聽、說、讀、寫四個方面對學生進行語文知識與技能的訓練，以此達到提高學生的語文素養，設計並運用好聽說讀寫訓練，既不但能提高學生的語言表達能力，而且能促進學生主動學習的積極性。
先談談聽的訓練。課堂教學中，教師可通過讓學生聽配樂朗讀，聽錄音朗讀，聽教師范讀等，來激發情感，培養興趣。如在教完《一夜的工作》後，我向學生介紹《十里長街送總理》一課，並配樂朗讀給他們聽，這樣便將學生帶入課文的意境，使他們與作者產生心靈上的共鳴，從而更深理解課文內容，並深入體會總理就是這樣為人民奉獻一生，這樣「總理為人民，人民愛總理」這一感人至深的主題也得到深化。
其次是說的訓練。教師可根據實際，設計「主導」性的問題，讓學生在閱讀的基礎上思考。然後，讓同桌、小組討論，或是全班性匯報，或是讓學生質疑、釋疑解難，使學生積極地多動腦筋多動口。這樣，一則培養學生思考、分析和解決問題的能力，口頭表達能力以及團結協作能力；二則通過教學信息互通交流與反饋，教師能及時發現學生學習上存在的問題與困難，再進行有的放矢的「導」，以促進學生認知的良性循環，使學生「最近發展區」獲得新知。說的訓練形式多樣，可採用看課題，說題旨，培養學生思辯能力；看插圖，說圖意，培養學生觀察事物和口頭表達能力；學詞語，說句子，培養學生語言運用能力；讀語句，說內容，培養學生分析能力；品段落，說段意，培養學生概括能力；抓中心，說體會，培養學生語言傳情能力。
接著是讀的訓練。《新課標》非常重視讀，總目標，階段目標都著重指出讀的重要性。 「讀書百遍，其義自見。」閱讀教學，實質就是導讀過程。讀的形式也很多，教師可根據教材內容，教學目標和略講、精講的需要等，選擇讀的時機和形式，而不能為讀而讀，流於形式。
最後談談寫的訓練。只要我們隨手翻開語文課本，就可以發現課後有許多練習都與寫有關。如讀讀寫寫，聽寫、默寫，造句、小練筆等。教師切不可簡單地以講來代替，應讓「寫」進入課堂，在課堂上讓學生動手寫，寫自己所見，寫自己所聞，寫自己所感，包括畫畫、寫寫、批批改改。加強語言文字積累與運用，充分利用「寫」這一練習來鞏固記憶。
F. 如何實施小學語文課堂教學有效性
淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性
在實施素質教育但應試教育還大有市場的今天，在目前素質教育還難以攻破應試教育這塊「堅冰」的情況下，如何在這場較量中求得生存與發展，這是擺在我們每一個教育工作者面前的一個嚴峻的現實。教育要「松綁」，學生要「減負」，但教育質量要提高，「既要馬兒好，又要馬兒少吃草」，這於教育一線的所有教師而言確實是一個大難題。正是在這樣的一個現實背景下，教育界給自己提出「教學的有效性」這一研究課題，在我看來實在是極有必要的，是「自己拯救自己」之舉。要在有限的四十分鍾時間內，使學生學有所得（「學會」），掌握學法（「會學」），且學得快樂（「樂學」），這確實是一門學問，值得研究。
所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。那麼，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？作為一名小學的語文老師，我有一些這樣的思考：
一、深入鑽研文本，充分開發利用教學資源
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本，要「在文本中走幾個來回」，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。我們常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案，一味地模仿、因襲他人的教學設計；平日里，個別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，「以其昏昏，使其昭昭」，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。
其實我覺得要想提高課堂教學的有效性，就應該這樣去做：每每鑽研一篇新的課文，總應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出「預設」，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯繫上下文理解。如果要聯繫上下文理解的，則在一旁作上標記。對於要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典並把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對於重點詞句的含義理解的預設，更應寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上，接下來我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。
鑽研教材的主要目的，是充分挖掘教材資源，正確設立教學目標，科學設計教學方法，以最佳的教學設計換取最大的教學效益。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些「無用功」，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。
二、精心設計教學環節，調動學生學習積極性
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火葯'。就看你能不能點燃這'火葯'。」激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。開端引趣的方式除「設疑」以外，還有「謎語引趣」、「懸念引趣」、「故事引趣」、「小品引趣」等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，」好的開始是成功的一半」，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連後進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特徵。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一個新詞彙。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有「新意」。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。
聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤於請教;能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，並且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。
三、組織學生運用多種形式學習，發揮學生的主體作用
在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平台，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。
首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。「學以思為貴」。愛因斯坦說：「學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。」可以說，一切有成就的人都善於思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。學問學問，又學又問。好問也應有一定的方法，也是需要培養的，好問不等於胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什麼。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。
其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考後還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找夥伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。「合作學習」把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開「合作學習」。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習後，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對於實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開「合作學習」。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然後組織小組討論、辨別、交流，有利於解決問題，有效地提高課堂教學效率。
第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現在列舉幾種例子：
例一，發現別人，互相學習。同學們互相學習，發現別人的優勢。由於優勢原則被同學們理解了,發生了可喜的現象;學習差的學生寫了優生的名字;學習優的學生寫了差生的名字,他們都在找別人的閃光點,這樣的學習形式有利於同學之間的互相學習。
例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優於單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。
例三，互改作業，重新認識。作業批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對於分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，並逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。
四、發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法
《語文課程標准》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面引導。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對於兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們為何不嘗試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創新求變呢？
其一，我們可以在口頭語言的評價上機智多變，靈活地採用激勵式言語評價、導學式言語評價、明理式言語評價、幽默式言語評價等。最好能廣泛收集，加強積累，使評價用語定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因景因文因人而異的新鮮評價或富有情趣的評價語 ，讓學生聽而不厭，學而不倦。其二，我們可以將口頭語言的評價和體態語的評價相結合，愛撫地摸頭、親切地握手、深情地擁抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情並茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。在特級教師的公開課堂上我們經常能看到他們這樣對學生的真誠的贊許，一切都是那麼自然得體。其三，我們可以嘗試實物評價，可以贈送有象徵意義和紀念價值的小物品，一支書簽、一片楓葉、一顆種子、一幅書法作品、一樣教具，都會燃起學生的希望和期待。另外，語文評價應加強形成性評價，《語文課程標准》建議：要「採用成長紀錄的方式，搜集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料」，建立學生的語文學習檔案，「用最有代表性的事實來評價學生」。
在閱讀教學中，教師的評價是體現教師主導作用的一個重要方面。值得注意的是，在運用積極性評價的過程中，還要有全人觀念，評價的內容應具有廣泛性，使評價從智力因素向非智力因素延伸，應重視對學生進步性指導，給予多角度、有創意閱讀的評價，才能有效地促進學生認識的提高，情感的發展，價值觀的形成。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
G. 如何在小學語文課堂中創設有效教學情景
一、創設情境要為教學目標而服務
情境創設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創設，而是為教學目標服務的。在確定教學目標之後，情境的創設要緊緊圍繞教學目標展開，並為實現教學目標而服務。
二、創設情境要能調動學生的興趣
「興趣是最好的老師」，只有孩子對學習真正產生了興趣，就會覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的教學情境的創設能有效激發學生的求知慾和好奇心，使學習熱情得到高漲。因此，教師應根據教學內容、目標，教學重難點，結合學生實際情況，精心選擇最有效的情境創設的方式。基於這一點，在教學《小木偶的故事》時，一位老師創設了一個角色扮演的課堂情境，讓學生人人參與。在引導學生通讀全文了解故事情節後，將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排練，選出各組的小導演，然後分組自選角色記台詞，創造性地自編動作，自備道具，最後各小組在全班匯報展示。學生的表演興致很高，為了演好自己的角色，在很短的時間內便記住了台詞。接著在這次表演的基礎上對學生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情後，又會發生什麼事呢？讓學生續演這個故事。前一次的表演是課本中的原故事情節，而這一次卻完全是自己的創作，導演想怎麼導就可以怎麼導，所以學生的興趣更濃了，先是共同續編故事，然後就開始積極排練。各組設計的故事情節各有特點，有的小組表演的是小木偶獲得人的表情後再次遇到紅狐，它要回了自己的包，並與紅狐當面對質將它送到了警察局；有的小組表演的是小木偶在獲得人的表情後幫助那位曾經冤枉過它的老婆婆。在這兩個情境的創設中，教師設計了符合學生的心理特點的有趣角色，首先是進行課本劇表演，然後在課本劇表演的基礎上注入新鮮血液，讓學生續演故事，大大激發了學生的學習興趣，拓展了學生的思維，促使他們有滋有味地親歷學習過程，使他們樂學愛學，享受到學習的快樂，獲得事半功倍的學習效果。
三、根據知識板塊來創設情境
《語文課程標准》指出：「語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」由此可見，課堂教學情景的創設不是簡單的教學方式的變革，而是教學理念的更新，是一種全新教學理念下的課堂教學模式，真正體現了「語文是工具性和人文性的統一」這一語文學科理念。根據教學實踐，對語文課堂教學中關於創設情景的做法，我談一點膚淺的認識。
在語文課程的建構體系中，每個學段都以「識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合學習」這五的版塊來構建課程，這五大板塊中每一塊都需要創設情景。為了論述方便，我就依照這五大板塊來進行論述。
（一）創設識字與寫字的教學情境
漢字的教學對於中國人來說是「母語」教學，具有其他外語教學不可比擬的優越條件，孩子的生活環境就是一個大的識字情景，什麼電視啊、廣告啊、商店啊就是現成的識字教學情景，教師在課堂上的任務就是整合這些資源，創設識字寫字情境，使兒童逐步學會用自己喜歡的方法和適合自己的方法識字，逐步培養獨立識字的能力。
（二）創設閱讀的教學情境
現代語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師的任務就是通過參與對話引導學生進行探究性閱讀和創造性地閱讀。因此教師要引導學生「披文入景」。通過創設閱讀教學情境引導學生感受、理解、欣賞、評價文本。使教師的教路、學生的學路、文章的文路融合在一起，讓學生入情入境，去品味、去感受、去領悟、去欣賞。
（三）創設作文教學情境
當前的作文可以說是師生倍感頭疼的一個問題，教師難教、學生感到無話可說，無情可抒。事實上，學生生活圈子窄、閱歷淺，平時積累得較少。教師大可不必板著臉：今天我們上作文課，今天的作文是……。這些老生常談的教學方式只會觸動學生痛苦的神經，無法激發學生的作文「靈感」。因此，教師在作文教學中不必按部就班，而要根據實際，善於抓住作文機遇，創設作文情境，讓學生進入情境，學生方感到有話可說。例如，當學生正處在高壓復習時，老師給他們搞題海戰術，突然聽到廣播里通知開會，會後教師返回教室，教室里肯定亂成一團，有經驗的老師此時不是大發雷霆，責罵學生，而是抓住機遇引導學生，說說剛才親眼所見、所想、所感，我相信，這樣的作文，一定是學生的真實感情，一定會寫得情真意切，感人致深，而不是胡編亂造，無病呻吟之流了。
（四）創設口語交際的真實情境
口語交際是現代每個公民必備的能力。要上好口語交際課，情境的創設更為重要，沒有情境，學生感到自己就是局外人，無法說，就算說了也是詞不達意，想法、感受跟說法完全剝離。因此，教師要精心准備，創設真實情境，宛如在談話中，讓學生自然而然地去交流。
（五）綜合性學習的情境創設
綜合性學習的提出已打破了語文的封閉歷史，使語文學習更加開放，真正達到語文即生活，生活即語文的狀態。教師更應利用這些特點，整合學習資源，創設情境，讓學生成為開放學習的主人。
綜合學習不再是「純語文」的事而是跨學科跨領域的學習，它還體現了語文聽、說、讀、寫綜合知識的整體發展。是書本知識與實踐活動的結合。學生必須去搜集信息，整理信息、去發現、去探索，這是學語文的一種境界、一種目的，成功的綜合學習全面地反應了學生學生綜合素養。教師的設計就應該跳出語文，整合各學科、整合學生生活、社會各資源，成為一個學習的海洋，讓學生去暢游。
總之，創設情境是語文學科的需要，是學生發展的需要，更是現代教育的需要，它有力地打破了傳統的教學關系，讓學生成為真正的學習主人，從而輕松、愉悅地學習，變學習為一種快樂，一種享受，一個成功的語文教師，必須花大力氣去做好這份工作。
H. 如何有效組織小學語文閱讀課堂教學
一、培養學生良好的學習習慣。
我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如「早讀制度」、「圖書交換制度方法」 「一幫一制度方法」等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。 當以上的制度、方法完善並實施一段時間以後，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。記得剛接手我現在任教的這個班時，在閱讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要內容。這就要求學生讀書時做到「眼到、口到、心到」，「不動筆墨不讀書」。
二、把學習方法教給學生。新課程標准中提到，教師在教學過程中對於教材的處理，應由過去的「教教材」轉變為「用教材教」，這就表明教材是「材料」是「例子」。在語文教學中，我將教材內容進行歸類。分為「寫人記事」、「寫景狀物」、 「說明文」、「古詩」、「哲理性文章」等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如：「寫人記事」的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什麼人、什麼事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如：「寫景狀物」的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什麼內容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什麼特點寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。
三、把主動權給學生。
在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利於學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發學生學習興趣，還鍛煉了學生的能力。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了。教師應在巡視的過程中，主動去發現問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不同見解。這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最後，主動權給學生，在閱讀教學的匯報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，於是，這個也就解決了。一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎？顯然，這是重結論、輕過程，面向少數人的表現。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。
四、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。
課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取「精神食糧」的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養成自學的習慣。那麼，如何提高學生的閱讀興趣呢？首先，在平時的閱讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上。通過講故事的形式，調動學生的興趣。其次，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利於促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發；還可以舉行詩歌朗誦會等活動。通過這些檢查讀書效果。檢查後，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。
總之，要想有效地進行語文閱讀教學，必須做到：熱愛學生，認真學習《新課程標准》，精心設計教法，大膽創新。
閱讀過程中既要集中注意力，更要動腦子，還要勤於動筆，這樣就會產生事半功倍的閱讀效果。