『壹』 三年級課文花鍾一課花開的時間和什麼相吻合
三年級課文花鍾一課花開的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合_
鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷專人。要屬是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……
不同的植物為什麼開花的時間不同呢？原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。比如，曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，氣溫高，空氣乾燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險。深夜氣溫過低，開花也不適宜。長期以來，它適應了晚上九點左右的溫度和濕度，到了那時，便悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。
一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鍾面一樣，組成花的「時鍾」。這些花在二十四小時內陸續開放。你只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鍾，這是不是很有趣？
『貳』 小學三年級語文上冊的第十三課《花鍾》作者是誰
人教版三年級上冊語文《花鍾》教案(一)
【教學背景分析】
《花鍾》人教版小學語文三年級上冊的一篇講讀課文。課文思路清晰，語言很美，讓學生把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生自由、充分地讀。讀出對花的喜愛，讀出對修建奇妙的花鍾的贊嘆。課文按照「歸納現象—揭示原因—實際運用」的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象列舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現;接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關;最後擴展開去，談到植物學家修建「花鍾」，其做法很奇妙。
【整合思路】
根據小學生的特點，利用形象生動的多媒體課件創設情境，有效的突破重難點，使學生能主動地參與學習。具體整合思路如下：在導入新課，進入情境這一環節中，該課件中朵朵盛開的鮮花激發了學生的學習興趣和對鮮花的喜愛之情，在感悟理解環節中，課件出示的重點句子，引導學生體會不同句式的表達效果，並增強了學生的語言感悟能力，加強了對學生語言文字的訓練。然後讓學生親眼目睹曇花一現的情境，化抽象為直觀，突破了難點。通過具體觀賞花鍾不同場景，體會植物學家修建花鍾的奇妙。激發學生熱愛科學，培養了學生的觀察能力。
【教學設計】
教學目標：
1、知識與技能：會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫「爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關系、嬌嫩、適宜、適應、昆蟲、傳播、植物學家、修建、陸續、大致」等詞語。通過多種形式使學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、過程與方法：通過自主合作討論探究的方法，培養學生學習能力、合作意識。
3、情感、態度與價值觀：激發學生觀察興趣，學習作者留心觀察，善於探索的科學態度。初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
教學重難點：在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
教學准備：CAI(計算機輔助教學) 課文朗讀選用《新跨越》(新課標小學語文學科教學資源包)
設備分析：
這篇課文的教學選用模式二能有效突出重點突破難點。課件直觀生動、畫面優美，使學生學得輕松，更有興趣，有利於順利完成教學任務。
學生情況分析：大部分孩子聰明、勤奮、好學，都由一定的認知能力，分析能力，少數同學的參與意識較強，他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心;他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心。
教學過程：
一、板書課題，導入新課
1、(板書課題：花鍾)師述：通過上節課的學習，誰能說說什麼是花鍾?你還有什麼疑問?
2、讓我們一起欣賞美麗的鮮花(課件呈現五彩繽紛、色彩艷麗的花朵)課文中用哪些詞來形容這景象的?(課件呈現詞語：鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人)
爭奇斗艷、芬芳迷人的鮮花中還蘊藏著許多秘密，讓我們一同走進課文去探索。
(點評：利用優美的圖片，認識不同的鮮花，引導學生質疑，激活了學生的思維，激發了學生的學習興趣，使學生積極參與學習。)
二、朗讀欣賞，整體感悟。
邊聽邊思考：(用光碟播放課文朗讀)
1、科學家揭示了一個什麼有趣的現象 ?
2、不同的植物為什麼開花的時間不同呢?
(點評：本環節運用光碟播放課文朗讀，調動了學生的多種感官，使學生走進課文，初步體會文章的語言美，感受花鍾的奇妙。)
三、品讀感悟 交流體驗
(一)學習第一自然段：
1、指名讀 ，這段給我們介紹了一種有趣的現象，文中的中心句是什麼?用「———」勾出來，圍繞它介紹了哪幾種花?(學生邊回答老師邊貼鮮花圖片)
2、看圖復述回答：什麼花在什麼時候開放呢?
生答:牽牛花五點開放,薔薇花五點左右開放……
3、讀讀說說：同樣是寫什麼花在什麼時候開放，書上是怎麼寫的?請再讀一讀第一段中的相關句子，並選一句自己最喜歡的，反復讀，和同桌說說你想像花開時的情景並說說喜歡的原因。
4、學生自讀，互讀，感悟。
5、(課件出示第一段重點句子)朗讀展示，展開想像，交流體會
6、師生合作品讀，贊美鮮花
(點評：通過課件出示重點語句，讓學生體會不同的句式表達的效果不同，增強了學生的語言感悟能力，積累了好詞佳句。)
7、我會填：(課件出現練習)
牽牛花
薔薇 睡蓮
萬壽菊 煙草花
月光花 曇花
我知道了用不同的句子寫 的情景，會使句子更 更
(點評：通過做這個練習，讓學生進一步體會語言表達的豐富性，增強語言的感悟能力。)
8、想想作者為什麼會「發現不同的鮮花會在不同的時間開放」?
對你有什麼啟示?
(二)學習第二自然段 (以自主合作學習方式為主)
1、不同的鮮花為什麼會在不同的時間開放?植物學家進行了研究，有什麼發現呢?
2、合作學習：請默讀第二段，想一想，議一議，說一說：你讀懂了什麼?「吻合」是什麼意思?聯系課文，你能猜測「夜來香為什麼在晚上八點左右開放」嗎?為什麼大多數花在白天開放?
3、集體交流，老師相機點撥並板書：溫度 濕度 光照 昆蟲活動 。(評價學生合作學習的情況)
生：我讀懂了……
4、課件欣賞曇花開放的美麗瞬間。
(點評：利用課件化抽象為具體，使學生直觀感受到平時很難看到的曇花一現的美。)
5、理解朗讀全段。
(三)學習第三自然段
1、欣賞花鍾：聰明的植物學家把不同時間開放的花，種在一起，把花圃修的像鍾面一樣，你們想去參觀嗎?(課件呈現日內瓦最早修成的花鍾)
(點評：課件讓學生更加深刻的感受到了花鍾的神奇，開闊了視野，激發了學生熱愛科學的意識，培養了他們留心觀察事物的能力。)
2、贊美花鍾：參觀完你有什麼感想?
3、比較句子： 「我看到什麼花開了，就知道是幾點了」這句話對嗎?
文中用語言怎麼敘述的?指名讀第三自然段
課件出現句子：齊讀「你只要看看什麼花剛剛開放，，就知道大致是幾點鍾」
兩組句子有什麼不同?「剛剛」可以去掉嗎?為什麼?「大致」還可以換成什麼詞?
4、是啊，作者用詞非常准確，這個看似用來表達模糊意思的詞語，實際反映了客觀事物真實的狀況，反映了科學家遵循客觀事實的態度，文中還有幾個這樣的詞語，請大家快速瀏覽全文找一找。
課件出現詞語：大概左右往往有……的危險
『叄』 小學三年級語文下冊花鍾的作者是誰
《花鍾》的作者是瑞典科學家林奈，又稱為「分類學之父」
林奈（Linnaeus)，全名卡爾·馮·林奈（Carl von Linné，1707年5月23日~1778年1月10日），過去譯成林內，受封貴族前名為卡爾·林奈烏斯（Carl Linnaeus），由於瑞典學者階層的姓常拉丁化，又作卡羅魯斯·林奈烏斯（Carolus Linnaeus），瑞典自然學者，現代生物學分類命名的奠基人。
17世紀後，隨著科學技術的發展，博物學家搜集到大量的動物。植物和化石等標本。在1600年，人們知道了約6000種植物，而僅僅過去了100年，植物學家又發現了12000個新種。到了18世紀，對生物物種進行科學的分類變得亟為迫切。林奈正是生活在這一科學發展新時期的一位傑出的代表。
林奈1707年生於瑞典。林奈的父親是一位鄉村牧師，他對園藝非常愛好，空閑時精心管理著花園里的花草樹木。幼時的林奈，受到父親的影響，十分喜愛植物，他曾說："這花園與母乳一起激發我對植物不可抑制的熱愛。"八歲時得「小植物學家」的別名。林奈經常將所看到的不認識的植物拿來詢問其父，他父親也一一詳盡地告訴他。有時林奈問過父親以後不能全部記住，而出現重復提問的現象，對此，其父則以"不答復問過的問題"來督促林奈加強記憶，使他的記憶力自幼就得到了良好的鍛煉，他所認識的植物種類也越來越多。在小學和中學，林奈的學業不突出，只是對樹木花草有異乎尋常的愛好。他把時間和精力大部分用於到野外去採集植物標本及閱讀植物學著作上。
從1727年起，林奈先後進入龍得大學和烏普薩拉大學學習。在大學期間，林奈系統地學習了博物學及採制生物標本的知識和方法。他充分利用大學的圖書館和植物園進行植物學的學習。1732年，林奈隨一個探險隊來到瑞典北部拉帕蘭地區進行野外考察。在這塊方圓7401千米（4600英里）的荒涼地帶，他發現了100多種新植物，收集了不少寶貴的資料，調查結果發表在他的《拉帕蘭植物志》中。1735年，林奈周遊歐洲各國，並在荷蘭取得了醫學博士學位。在歐洲各國他結識了那裡的一些著名的植物學家和得到了國內所沒有的一些植物標本。在國外的3年是林奈一生中最重要的時期，是他學術思想成熟、初露鋒芒的階段。例如，他的《自然系統》就是在1735年出版的。在此書中，林奈首先提出了以植物的生殖器官進行分類的方法。1738年林奈回到故鄉，他回到母校烏普薩拉大學任教，著書立說，直到1778年去世。從1741年起，他擔任植物學教授，潛心研究動植物分類學，在此後的20餘年裡，共發表了180多種科學論著，特別是1753年發表的《植物種志》一書，是他歷時七年的年的心血結晶，在這部著作中共收集了5938年植物，用他新創立的「雙名命名法」對植物進行統一命名。
林奈在生物學中的最主要的成果是建立了人為分類體系和雙名制命名法。在他看來："知識的第一步，就是要了解事物本身。這意味著對客觀事物要具有確切的理解；通過有條理的分類和確切的命名，我們可以區分開認識客觀物體……分類和命名是科學的基礎。"《自然系統》一書是林奈人為分類體系的代表作。在林奈以前，由於沒有一個統一的命名法則，各國學者都按自己的一套工作方法命名植物，致使植物學研究困難重重。其困難主要表現在三個方面：一是命名上出現的同物異名、異物同名的混亂現象；二是植物學名冗長；三是語言、文字上的隔閡。林奈依雄蕊和雌蕊的類型、大小、數量及相互排列等特徵，將植物分為24綱、116目、1000多個屬和10 000多個種。綱、目、屬、種的分類概念是林奈的首創。林奈用拉丁文定植物學名，統一了術語，促進了交流。他採用雙名制命名法，即植物的常用名由兩部分組成，前者為屬名，要求用名詞；後者為種名，要求用形容詞。例如，銀杏樹學名為GINKGO BILOBA L.，GIKGO是屬名，是名詞；biloba是種名，是形容詞；第三個字母，則是定名者姓氏的縮寫，L為林奈（linne）的縮寫。結合命名，林奈規定學名必須簡化，以12個字為限，這就使資料清楚，便於整理，有利於交流。林奈的植物分類方法和雙名制被各國生物學家所接受，植物王國的混亂局面也因此被他調理得竟然有序。他的工作促進了植物學的發展，林奈是近代植物分類學的奠基人。
林奈能取得這些成就，是因為他對植物的特殊感情和好學精神，具有廣博的經歷以及有利的學習、深造條件等，還在於他重視前人的工作，虛心取人之長並加以發展。如在1729年，林奈讀到法國植物學家維朗特著的《花草的結構》一書，受到啟發，他根據植物的雌蕊和雄蕊的數目進行植物分類。再如，古希臘時的亞里士多德建立的動、植物命名法規已經具有雙名制的萌芽，只是到了林奈才將雙名制完善和推廣。
林奈的最大功績是把前人的全部動植物知識系統化，摒棄了人為的按時間順序的分類法，選擇了自然分類方法。他創造性地提出雙名命名法，包括了8800多個種，可以說達到了「無所不包」的程度，被人們成為萬有分類法，這一偉大成就使林奈成為18世紀最傑出的科學家之一。
18世紀生物學的進步是和林奈緊緊相連的。瑞典政府為紀念林奈這位傑出的科學家，先後建立了林奈博物館、林奈植物園等，並於1917年成立了瑞典林奈學會。
林奈是近代生物學，特別是植物分類學的奠基人。1707年5月23日出生於有「北歐花園」之稱的瑞典斯科訥地區的羅斯胡爾特拉，1778年1月10日去世，享年71歲。
2007年為紀念林奈誕辰300周年，瑞典政府將2007年定為「林奈年」，活動主題為「創新、求知、科學」，旨在激發青少年對自然科學的興趣，同時緬懷這位偉大的科學家。
『肆』 花鍾的課文
《花鍾》課文
鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會發內現，一天之內容，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……
不同的植物為什麼開花的時間不同呢？原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。比如，曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，氣溫高，空氣乾燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險。深夜氣溫過低，開花也不適宜。長期以來，它適應了晚上九點左右的溫度和濕度，到了那時便悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。
一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鍾面一樣，組成花的「時鍾」。這些花在二十四小時內陸續開放。你只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鍾，這是不是很有趣？
『伍』 《花鍾》這篇課文是按什麼順序寫的
小學三年級語文上冊《花鍾》
是按：時間順序來寫的，
也就是花兒開放的時間。
『陸』 小學三年級語文上冊課文花的時鍾中心句是
課文通讀了么，整篇讀一遍，中心句是承上啟下和概括全文的作用，是整篇課文的重點，一般在開頭 中間和結尾，其他的都圍繞中心句展開
『柒』 小學三年級語文上冊課文花鍾第一自然段運用了什麼修詞方法
引用 打比方
『捌』 三年級下冊花鍾的課文,運用了什麼和什麼的修辭手法進行說明
三年級下冊花鍾的課文，運用了設問和擬人的修辭手法進行說明。