俗話說「人生聰明識字始」，識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。有識之士提出，小學生識字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利於學生開展廣泛的閱讀。因此在小學低年級語文教學中，識字是重點，是語文教學的第一關口。如何培養學生的自主識字能力，是值得我們思考的問題。為此，在識字教學中我總結出了如下幾個要點：
一、科學引導 學會自主 提高效率
小學語文老師都知道，《語文課程標准》在識字教學安排上做了較大調整，規定：「低年級（一、二年級）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫，」識字量佔六年識字總量的60%，平均每學期學會500個左右。這么大的識字量，如果不講究方法，必然增加學生負擔。因此，在識字教學方面一定要採取科學的教學方法，在學習中教會學生自主識字的技巧，以取得事半功倍之效。
1、以本為「本」，抓好課堂識字
從一年級新教材來看，每課生字約十七、八個。這些生字分為兩類，一是會寫的字，二是會認的字。這些字能不能在兩課時讓學生熟練掌握，關鍵在於得法。
（1）課前，指導學生養成預習生字的習慣。
學新課前，告訴學生，課文中所有的字都是大家的好朋友。有的已經認識了，有的還不認識。不認識的怎麼辦？要認識新朋友，第一步是干什麼？先知道它的名字（音），第二步干什麼？認清它的模樣（形）。知道它的特點及用途（義）。教師和學生一起把生字在書上標出來。然後讀一讀，叫准它們的名字。還要注意它的鄰居是誰，它還能與誰交上朋友。時間一長，學生便能藉助拼音養成預習生字的習慣。
（2）課上，教給識字方法
在課堂上，老師的識字辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方法決不是單調的，枯燥的。
①突出重點，避免平均用力。
一篇課文中的字有的可完全讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象。對形近字、音近字等特別容易出錯的字，要先出示或用彩筆標出。
例如《比一比》中的「堆」字。教師書寫的時候就把「堆」字的「土」用醒目的紅筆標出，以引起學生的注意。（學生易把它念成「誰」）
②比較聯系，避免孤立識字。
在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去認識本課中的字，而是把相同或相近的字一並出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習「目」字，可與日字相比較；講「請」這個字時，要和清、晴、睛一組字相區別，一定要讓學生比較出它的偏旁及其表示的意義，以免混淆。
③理序分類，避免按部就班。
教師在教學中，並不一定要按照課文中先後出現的順序來進行識字，可按照一定的順序來分類。可把上下結構、左右結構或半包圍結構的字歸為一類，這樣學生學得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規律。
④開展趣味識字，避免枯燥記憶
漢字的特點是音、形、義結合緊密。在教學漢字過程中，特別注意聯系實際，進行趣味識字。
例如，學習「目」字，可讓學生摸摸眼睛，口表示眼框，是兩隻眼睛，所以有兩道橫。雨中的「一」表示「天」，再看「冂」，多麼像房子呀，天上下雨，小雨點在屋檐上「巴嗒巴嗒」往下滴，一開始，是老師來講，時間一長，教師在課堂上滲透這種做法後，鼓勵學生自己發現，自己去編字謎。
2、活動中鞏固識字，加深記憶
活動課是學生的第二課堂，由於活動課上有各種各樣的游戲、競賽，小學生學習積極性特別高。針對這種特點，我們低年級在每周三下午第二節活動課上，專門開辟一節語文活動課。
活動形式有：猜謎語、摘果子、添筆畫、編順口溜、編故事等。
二、大膽放手 自主識字 感受樂趣
學生在學習生字過程中，掌握了大量的識字方法，我們再給他們自主識字的機會，創造條件，讓他們展示自己的識字才能，使他們充分感受到自主識字的樂趣。
自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字，自己選擇不同的方法來記住字形。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如：在課堂上的識字教學中，老師讓學生說說，這些字中哪些是你認識的，當學生說出後，我及時鼓勵他說：「你真棒！」並問他你是怎麼認識的。學生會說，我是在閱讀帶音樂讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……「你真會識字，繼續努力！」學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。在活動課上，讓他們盡情發揮，暢所欲言，說出自己的識字秘訣、絕招等。
有的說出了用猜謎語識字的方法。
例如：什麼圓圓像盤子？（日）
什麼彎彎像小船？（月）
什麼清清嘩嘩流？（水）
學生編的謎語五花八門。如此簡單而有趣味的活動，調動了學生自學生字的興趣。
有的說，用添筆畫游戲很能記住字。
例如：「田」減一筆是日，減兩筆是口，或土。
「日」加一筆可以變成幾個字？（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電）
有的說，我的部件記憶也不錯，然後說出了好幾種。
①例舉法：學生常會在某些由幾個不相關部件組成的字上出錯，可用順口溜把部件列舉出來。如「碧」字可記為：要問「碧」字怎麼記，王白並立石上頭。「解」字可記為：記解字，角刀牛。「贊」字可記為：二先（仙）肩並肩，站在貝峰頭。
②疊字法：如記「林」、「森」；樹木真有用，大家都來種；二木就成林，三木變成森。
③對比法：通過對兩個或一組易混字的某個部件進行比較記憶，使學生留下深刻的印象。
a兩個比較：
衷—衰：順（豎）者衷，逆（橫）者衰。
人—入：一「人」抬頭走，還得抬頭「入」，人的撇長似抬頭，入的撇短似低頭。
烏—鳥：「烏鴉」是鳥兒，黑得不見人。
b一組比較：戍—戌—戊—戎：點shù(戍)橫xū(戌)空wù(戊)，十字交叉就讀róng(戎)。
已—巳—己：已（yǐ）半巳（sì）滿不出己（jǐ），想作圍牆記。
c形音比較法：順口溜對區別漢字的部首、讀音也很有幫助。
①比部首：彳—阝：師徒兩人行，路陡直耳鳴。
冫—氵—灬：兩點冰，涼冰冷寒；三點是水，池河江海；四點是火，烹煮煎熬。
②比讀音：用來區別聲調，並藉助聲調順序記字，相得益彰。
如：媽（mā）麻（má）馬（mǎ）罵（mà）；削（xuē）學（xuã）雪（xuě）血（xuâ）
三、走出課堂 拓展識字 終身受益
我們在實踐中還發現，由於現在的學生學習任務比較重，接觸社會的面較窄，信息來源少，不利於學生從廣闊的社會生活中獲取知識。因此，我們希望通過構建良好的校園文化氛圍，創設豐富多彩的學習情境，開展生動有趣的識字活動，來拓展學生的識字途徑，增加識字量，培養學生獨立識字的能力和自己識字的習慣，使學生能多識字，早閱讀，為學生的終身學習、終身發展、奠定基礎。
我們以人教版教材為載體，以《拓展讀物》為補充教材，研究集中識字和分散識字的優化組合方式。既注重漢字的構字規律，又注重學生對字詞句的理解運用。
（1）隨課文識字，確保識字量的下限。
把課本要求認識的生字作為識字重點，要求四會，確保教學目標要求的每個學生識字的最低數量。同時研究每課生字「分步出現」與「相對集中」的識字教學方法，讓學生在語言環境中識字，理解詞義，掌握字形，同時讓學生有自主合作識字的機會，培養獨立識字的能力。
（2）一字帶多字，拓展識字范圍。
通過組詞擴詞、說話造句的方法，帶出生字新詞，注重理解運用，字不離詞，詞不離句，在語言環境中拓展識字。以「基本字帶字」（如：由一字帶出一組形聲字）的方法，突出字形規律，拓展識字。
（3）結合課外閱讀，研究識字和閱讀的數量、時間的分配以及要求。
閱讀與識字密不可分，學生的識字量越大，其閱讀能力就越強，同樣，通過閱讀，能增加識字量，加深對字詞的理解，提高識字能力。學生學語文，首先要過識字關，其次就是閱讀關。因此，處理好識字與閱讀的關系，在閱讀中滲透識字，同時提高學生的識字能力和閱讀能力。
（4）將拓展的內容、方法整理歸類，建立識字檔案，分階段鞏固所學字詞。
識字教學重方法、重積累，一年級學生自覺積累的能力較弱，更需要老師的指導和幫助。將學生平時說話造句中交流的詞語，以「看拼音寫詞句」的方式，讓學生拼拼寫寫。一般一個生字組成三、四個詞語，幫助學生積累詞彙。還將學過的生字重新組合成句子，讓學生在實踐中學會辨析同音字，提高識字、運用的能力。通過讓學生讀讀認認，鞏固生字，積累詞彙。除了將《拓展讀物》上學到的字詞印成材料之外，還印發了本班學生姓名、量詞、多音字、句子朗讀等多份材料。幫助學生積累詞彙。
總之，識字是低年級學生最重要的學習任務之一，一定要加強學生自主識字能力的培養，
增強學生學習的積極性、主動性，讓學生就會學得輕松，學得容易，實現由「學會」到「會學」的轉變。
『貳』 人教版小學語文一年級下冊第一～八單元教材分析及教學建議
人教版小學語文一年級教學建議
一、教材分析
上冊教材包括入學教育、漢語拼音、識字、課文四部分。入學教育有四幅圖，向學生進行愛學校、愛學習的教育。「漢語拼音」13課，為便於鞏固，將13課分為四組，每組之後安排一個復習。「識字」全冊共8課，分兩次安排，每次學4課，獨立成一組。「課文」全冊共20課，5課為一組，編成四組。為了復習鞏固所學內容，進行語文能力的培養，識字和課文後有練習題。每組「識字」或每組「課文」後安排一個「語文園地」。每個園地後安排一次「口語交際」，對學生進行聽說訓練。書後有兩個「生字表」。「生字表（一）」是要求認識的字，共400個，「生字表（二）」是要求會寫的字，共100個。教材中還安排有大量的精美的圖畫。圖畫是課本的重要組成部分，對一年級學生來說極為重要。
下冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共設8個專題，分為8組：多彩的春天，家庭生活，保護環境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多麼幸福，我們都有好品質，有趣的自然科學。這八個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值。而且，每個專題內涵都比較寬泛，避免了教材內容的局限性。每組教材把語文知識、能力、方法、習慣、情感態度價值觀融為一體，體現從整體上提高語文素養。每組包括1課「識字」、4-5篇課文和1個「語文園地」。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課形式多樣，包括四字詞語組成的韻語、新三字經、對子歌、兒歌、謎語、數量片語成的韻語、諺語等多種形式。
下冊教材必學課文共34篇（其中兩篇連環畫形式的課文），內容豐富多彩。「語文園地」面貌一新，包括四個欄目：我的發現——鼓勵學生探究發現，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法；日積月累——引導學生積累好詞佳句、優秀段篇；口語交際——與專題聯系，在雙向交流中培養口語交際能力；展示台——給學生提供展示學習所得特別是課外所得的舞台。八組教材之後有五篇選讀課文。最後是兩個生字表。（表一是要求會認的字，表二是要求會寫的字）。
下冊教材中漢字的編排，繼續實行認寫分開、多認少寫的原則。全冊要求認識550個常用字，會寫250個在本課或以前認識的字。要求認識的字和要求會寫的字，分別在練習里標明。此外，在語文園地里也安排了少量要求認識的字。
二、教學建議
（一）關於入學教育
入學教育包括四幅圖畫，分別以「歡迎新同學」「學習語文很快樂」和「良好的讀寫習慣」為主題。這部分內容可以幫助學生初步了解學校生活的一些側面，感受學習生活的樂趣，感受語文學習的樂趣，並初步了解讀書寫字的姿勢和書寫的執筆方法，為今後養成良好的讀書寫字習慣打好基礎。
這幾幅圖為學生提供了觀察講述的材料，可以引導學生觀察畫面，講述自己的感受。另外，根據各學校不同的實際情況，把觀察畫面與觀察校園結合起來，指導學生認識校園，學習初步的學校常規。對讀書寫字姿勢的指導，起步的訓練是十分重要的，可以指導學生模仿圖畫練一練。在之後的長期的教學活動中，一直都要十分重視良好學習習慣的養成教育。
（二）關於漢語拼音
1．語境中學習拼音，培養觀察能力與語言表達能力。
充分利用插圖，把觀察畫面、學習字母、音節和說話訓練有機結合起來。進行觀察、語言的訓練，進行思想教育。
2．觀察情景圖，認讀音節、詞語，並運用音節、詞語說話，在說話中鞏固字詞。
3．在發現中學習拼音，體驗自主、合作、研究學習的樂趣。
（1）在發現圖中與字母的形相象的地方。
漢語拼音教材中字母教學都學配有插圖，以圖中事物的形狀、體態或提示字母的音，或提示字母的形，大都既提示音又提示形。教學時，通過學生觀察畫面，說說圖中的人和物，從中引出本課所學的字母。認讀字母後，還需充分運用插圖，引導學生去發現圖中哪一部分與字母的形相似，從而建立音與形之間的聯系。如「ü」，學生看到「ü」就會想到那條翹著尾巴吐著水泡的魚，這樣有助於學生記憶字母的音和形。
（2）發現j q x與ü相拼兩點省略的規律。
課文中j q x與ü相拼的一組音節旁還有一幅卡通圖：小「ü」碰到j q x，伸出小手，摘帽敬禮。教學時，可以引導學生讀一讀這組音節，發現組合後有什麼變化，再仔細觀察旁邊的圖，明白兩點怎麼不見了，讓學生自己來編編順口溜：小「ü」碰到j q x，摘帽來敬禮。從而揭示j q x與ü相拼兩點省略的規律。
（3）發現鼻韻母的組合規律，按規律發音、識記字形。
鼻韻母第一課「an en in un ün 」：學習字母前，引導學生發現：後面都有一個「n」；都是由一個單韻母和「n」組成的。教師示範發音後面引導學生發現：發音時的口型變化和發音方法和復韻母一樣。正因為這一課的學習規律和方法可以從復韻母中得到遷移，教師就可以放手讓學生以小組合作的方式去自主學習。
4．在游戲中學，在玩中學，體驗學習的快樂。
除了用編順口溜，唱順口溜的方法識記、鞏固字母外，還可以設計一些游戲形式來復習鞏固字母的音節。如：趣味兒歌、擺一擺、找一找、貼標簽、給字母找家等游戲來學習鞏固拼音。
（三）關於識字、寫字
上下冊要求認識的字950個，上冊認識400個，下冊認識550個。要求會寫的字共350個，上冊100個，下冊250個。
1．准確把握識字要求。
(1)多認少寫,擴大初入學兒童的認字量，提早進入漢字閱讀階段。教師不要對認字提出過高的要求，主要是通過各種形式，反復見面，讓兒童從整體上把握字形，並通過大量閱讀來復習和鞏固識字。
(2)要承認學生間的差異，不要過分追求堂堂清、課課清、個個清。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關後再學下一篇。要認識到，漢字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創造多種途徑、多種方式，增加學生與漢字見面的機會，加強漢字的復現和鞏固，相信所有學生最終都會成功地完成識字任務。
2．鼓勵學生用自己喜歡的方式識字。
提倡學生運用記憶規律，發現新知與舊知的聯系，恰當運用識字方法。學生的學習風格不盡相同，教師應鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法盡快地認識漢字。
3．調動學生的識字積累，引導學生在生活中識字。
要鼓勵學生主動識字、自主識字，依託教材中的有關內容，如，認姓氏字，認各種標牌上的字，從電視、廣播中認字，激勵學生在生活中識字，使生活成為識字的大舞台，利用學生生活中的有利條件，使學生形成對識字的濃厚興趣，並提供機會讓學生交流課外認的字。
4．在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。
我們不反對採用單獨的生字卡認記漢字的辦法，但建議不把學生認記字卡作為衡量學生是否已經掌握生字的尺度。對識字的要求，能在語言環境中認識，就算認識。教師要有意識地給學生提供豐富的語言材料，使學生在不同的語境中鞏固識字。
5．在識字過程中，適當滲透識字知識和識字方法，培養自主識字的能力。如，結合漢字的學習，認識最常見的偏旁,也可以指導學生運用熟字加一加或減一減的方法來學習。可以設計多種活動，如，字詞游戲、閱讀競賽活動等，使兒童通過與漢字反復見面，逐步從本課會認，過渡到在其他語言環境也能認識。要倡導學生在生活中識字，並注意提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果。
6．寫字教學需要注意：
（1）在一年級起步階段，打下堅實的寫字基礎。
教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。寫字指導必須細致、到位，教師可以邊指導邊板書示範。練字貴在精，而不在多。既要有數量上的要求，更要有質量上的要求。遵循寫字的自身規律，引導學生把典型字寫好。
（2）每節課都讓學生動動筆、寫寫字，不要集中在一節課上完成寫字任務。
（3）注意養成良好的寫字習慣。如，要求學生看清字形再起筆；把字寫整潔，盡可能不用橡皮擦字等。
另外，寫字練習要體現彈性，不必對每個學生都提出同樣的作業要求。自己覺得寫得好的，可以少寫幾個；自己覺得寫得不滿意的，就多寫幾個；自己還想寫哪個字，就可以再寫幾個。只要能夠達到一定質的要求，應該允許學生有選擇作業的權力。
(四)關於閱讀教學
閱讀教學，要牢牢把握以下四個方面的要求。
1．加強識字寫字。
這是不可忽視的一項重要任務。在閱讀教學時，要牢牢抓住低年級識字教學這個重點，幫助學生認記生字，做好寫字指導。
2．讀好課文。
（1）要重視朗讀的指導。
要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。朗讀要體現層次性，每次朗讀都要有不同的要求。朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、分角色讀、給畫面配音、讀給小夥伴聽，等等。
要在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的，並通過朗讀，「感受閱讀的樂趣」。
另外，要重視范讀的作用，教學中應盡量避免單調的技術性指導，遇到長句子或學生不易讀好的句子，教師要充分發揮示範作用。
（2）要留給學生交流閱讀感受的時間。
在交流時，要尊重學生的情感體驗，尊重學生的個性化感悟。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利於調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。
3．重視積累語言。
通過朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。
4．注重培養和提高學生的閱讀能力。
閱讀教學絕不單單是為了理解課文內容，其主要任務是培養和提高學生的閱讀能力。課堂教學中提問一定要精心設計：一要擴大問題的覆蓋面，減少問題的數量；二要努力轉變提問的內容、方式和角度，提出的問題要有思維價值。
針對低年級學生活潑好動、模仿能力強的特點，在學習課文時，可以讓學生充分「動」起來，模仿文中人物的神態、動作表演，以提高准確把握重點字詞的能力。
此外，教師還要重視課外閱讀的指導。指導學生選擇好的讀物，給學生提供交流課外閱讀成果的機會。這也是鞏固識字成果的一個重要途徑。
（五）關於課後練習和語文園地
課後練習和語文園地中的題目，主要應由學生獨立完成，有些題目要倡導合作和互相交流。在學生做練習的過程中，教師要注意個別輔導，發現帶有共性的問題，要有的放矢地進行指導。在進行課後練習和語文園地的教學時，教師應鼓勵獨立思考，引導發現，舉一反三，形成能力。
（六）關於口語交際
1．進行口語交際教學時，要重視創設情境引入話題，激發學生的交際興趣。在交際過程中，教師應積極參與到學生的交際中去，用自己的語言影響學生、引導學生，並對交際的過程進行調控，形成有效的師生、生生互動。
2．教師還要善於發現學生交際過程上充滿童趣的精彩語言，及時肯定、表揚，讓學生感受到交際的樂趣與成功的喜悅。
3．在口語交際課上，要充分重視學生的語言，體現由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓練過程，還要重視培養良好的語言習慣。
除了專門的口語交際課，要重視在日常教學中提高學生的口語交際能力，還要引導學生在日常生活中主動、大膽地進行口語交際。