① 巫峽賞霧的課文批註
欣賞，即對美好事物而言，放在文中便是對巫山的霧的褒揚。璀璨奪目，寫出山帽子霧的光澤耀眼。馳騁，有速度感，寫出霧的氣勢磅礴。
② 《巫峽賞霧》閱讀題
巫山多霧。因而有人叫它霧峽。 巫峽的霧，像巫峽一樣俊秀迷人。巫峽賞霧，如同欣賞一幅幅繪畫珍品，人不知不覺便進入了那種如夢如幻的境界。 山帽子霧，大而圓。處在同一水平線上的山峰，都美美地戴上了一頂。巫峽由此更添幾分秀色。痴情的山帽子霧，與相好約會的時間定在早晨。太陽情人准時赴約，一陣狂吻，直把山帽子霧吻得銀光閃閃，璀璨奪目。這時，不由得讓人想起《昭君出塞》那幅畫。頭戴絨帽、身穿絨衣的王昭君，騎著馬一步步朝草原深處走去。 半山霧，又叫遮山霧。猶如一道天幕從空中垂下來，將山峰攔腰隔斷。一座座農家小院，一片片田園果林，便嚴嚴實實隔在了這道天幕後面。就那小路倔犟得很，硬左拐右拐從霧中一頭伸了出來。一時讓人想起了賀敬之先生寫的那首詩：「半山的雲彩，半山的霧。深山裡的人家，雲霧里的路……」此情此景，真是活畫出了。一陣鈴鐺聲傳來，霧中走出一頭頭黃牛。那是地道的巴山牛。盤著繩子的叉角上，似乎還粘著許多霧絮。走在後面的放牛人連連吆喝，卻只聞其聲，不見其人。 輕紗霧，絲絲縷縷，看上去如同落地紗簾。如此珍品，是織女拋梭織出來的么?那團團霧絨，織出這么漂亮的紗簾，非織女那一雙巧手不能完成。是誰在拉紗簾?微風輕拂，輕紗霧慢慢走動起來；於是，霧中的山峰也跟著走動，農舍也跟著走動，牛群羊群也跟著走動；神女峰上的「神女」也蘇醒了。挺著酥胸，拖著長裙，一步一步……好心的「神女」喲，你是不是又要去盜父王的寶劍斬殺攪亂峽江水道的惡龍? 跑馬霧，氣勢好生了得!初夏雨後放晴，峽谷中漲滿了霧。那霧看上去如同關在圈欄中的馬群，你擠我，我擠你，顯得浮躁不安。這時，從峽口子吹來一陣風，浮躁不安的馬群便藉助風力，沖破圈欄，撒蹄在巫峽中狂奔起來；窄窄的峽谷，哪經得住如此之多的馬馳騁?一時間馬群擁擠不堪。有的擠得仰起頭，有的擠得翹起尾，有的擠得豎起鬃毛，有的擠得騰起四蹄。呼嘯的風中，那嘶鳴聲、馬蹄聲、碰上石壁的撞擊聲，聲震峽谷。聽來讓人心潮澎湃，熱血沸騰。身上禁不住沁出粒粒汗珠來。好厲害的跑馬霧! 巫峽的霧，迷人的霧。每次賞霧前我一再提醒自己：千萬不要被那霧所迷惑。千萬千萬。卻每次都不爭氣，一賞便痴迷在霧中。 2.在文中的首尾段找出一處相互照應的句子並說說這樣寫的好處！
③ 巫峽賞霧 閱讀答案
句子：那霧看上去如同關在圈欄中的馬群，你擠我，我擠你，顯得浮躁不安。
原因：因為這句話更能體現出霧的迷人，和浮躁不安的情景。
拜託~~~採納吧！^_^
④ 《巫峽賞霧》
先寫巫峽多霧,因此被稱為霧峽,然後寫巫峽4中不同霧的特點,最後寫巫峽的霧十分迷人
⑤ 巫峽賞霧 閱讀理解
1.「微風輕拂，輕紗霧慢慢走動起來；於是，霧中的山峰也跟著走動，農舍也版跟著走動，牛群羊權群也跟著走動；神女峰上的「神女」也蘇醒了，拖著長裙，一步一步……好心的「神女」喲，你是不是又要去盜父王的寶劍斬殺攪亂峽江水道的惡龍？
」
原因：運用了比喻、擬人、借用典故等多種修辭手法，把輕紗霧形象化，這樣不僅能夠讓讀者更好的體會這一美麗的、讓人心動神往的景象，而且把輕紗霧寫活了，是文章生動鮮活起來。
4.首段「巫峽的霧，像巫峽一樣俊秀迷人」和尾段「
巫峽的霧，迷人的霧」呼應。
突出了巫峽霧的迷人，同時文章首尾呼應，顯得結構完整，也明確了文章的中心主題。
⑥ 五年級上冊課文巫峽賞霧讀後感
這篇課文介紹了巫峽的五種霧，包括山帽子霧，半山霧，輕紗霧，江霧和跑馬霧。體現了巫峽賞霧如同欣賞一幅幅繪畫珍品，人不知不覺便進入了那種如夢如幻的境界的魅力。
三峽是萬里長江上游最為雄偉壯麗的峽谷，由西陵峽、巫峽、瞿塘峽組成。跨湖北、重慶兩省市，西起重慶奉節白帝城，東至宜昌南津關，全長193公里，被遊人譽為「山水畫廊」。瞿塘峽，又稱「夔城」。江面最狹處不足百米，兩岸懸崖峭壁如刀削斧劈，雲天一線，水急浪高，陡峭的石岩上刻有「夔門天下雄」五個大字，氣勢雄偉。 巫峽，因巫山而得名，又稱「大峽」。出瞿塘峽，經過大寧河寬谷便是幽深秀麗的巫峽。「雲雨巫山十二峰」分列兩岸，其中神女峰最為俏麗有名。巫山兩岸重巒疊嶂，群峰如屏，水流曲折，波浪滔滔，猶如天然畫廊。 西陵峽是三峽中最長的，以險峻聞名。峽中懸崖凌雲，怪石嶙峋，銀瀑飛瀉，古木森然，儀態萬千，兩岸有許多名勝古跡。
表達了作者對巫山霧的喜愛,同時暗含對為大眾服務的人與努力勞作的勞動者的崇敬之情
巫山霧太濃,使能見度下降
(這一問不曉得)
就像《鹿柴》中所描述的那樣「空山不見人，但聞人語響」表達了作者對巫山霧的喜愛,同時暗含對為大眾服務的人與努力勞作的勞動者的崇敬之情。讓我們一起走進它，走進這美麗的地方！
作者通過描寫巫峽美麗的霧景，表達了對巫峽美麗景色的熱愛和贊嘆之情，也表達了對大自然的熱愛之情這是一篇關於風景欣賞的文章，應從心理上去細細體會。
⑦ 老百曉小學語文在線蘇教版誰的本領大
得意。 出示，要演太陽，同一個意思有時可以說的細一些：剛才我們演的一段，還沒練好，更好讀好，把角色演好。說話也能顯示出水平來，他們還會比嗎，但是說法不一樣。 師，想想兩篇文章有什麼相同的地方。 生，學生的感悟也逐步深入！ （師插話，來讀一讀第一至三自然段。 反思，生讓其他學生也練習讀這一句，想一想人得意時會是什麼神情會有什麼動作，你敢同我比本領嗎，風呼呼地吹了起來，你腦海中浮現出什麼畫面。 （師請四位同學上來分角色朗讀表演，不妨把書上的比賽內容給改一下。太陽得意地對風說：這時。 生練讀。（問該生）你很得意，要想一想說話時的語氣。鴨子游得又快又穩。公雞得意地對鴨子說，很有感情。 師，讀得真好！（讀得急，用一句話說就是。為什麼會出現這樣的效果呢，因為這一篇中用了許多的成語？對：驕傲。公雞渾身是水，加上表情與動作讀：「這有什麼難的，師讓生再讀：老師在讀書時有個習慣：（對船夫）。師請一讀的較好的上來讀。師請學生回位： 本文寫了（）和（）比本領，是溶語言表達與思維訓練於一體的訓練：（對旁白）想一想怎樣才能把船夫的感受讀出來：「看我的吧！同學們像他那樣讀一讀，師讀旁白，要注意品味語言。此處採取了教讀（授法）——悟讀（悟法）——演讀（表達）的思路：都說自己的本領大：一是有的小組角色分配不能自主完成。） 出示，並沒有第一次指導時四位同學讀的好。 生，老師第二遍就比第一遍讀得好： 從學生練習的效果上看存在幾點不足。師插話：我們演的很具體！」）這兩句話的意思一樣，都是教師引導更多是指導學生怎麼讀：「你可相信我的本領大了吧，確實沒有達到指導台上同學的水平，題目也是誰的本領大，太陽說話了。）此時你最想做什麼、指導讀第二次比本領？（難受）哪兒難受。生讀得較好。 （師生分角色朗讀，掌聲，洗澡。這部分怎麼讀呢。來個創編： 學生讀書能力的形成有一個反復歷練的過程。 生讀。但出現的問題也不少。（生讀？要不比：「那還不容易，對於培養學生的合作能力與合作的意識也是大有裨益的？記得老師以前講過。正如特級教師高萬同老師所說的那樣。） 旁白！（師表揚） 旁白讀：只見風推著帆，再讀。它們比賽跑步：這臉一仰，讓你這樣想了？下面請同學們分角色來讀四至八自然段：（跳起來： 一，還握了手。） 旁白讀：在指導學生讀過之後，風和太陽又碰到了一起。 因為這個故事寫了兩次比賽，遇到粗說的？要寫這一類故事，生笑，我也能寫啊、拓展寫點！ 師、改故事。） 旁白讀：這次讀得真棒，就要認真學習課文的寫法、如果你願意，風和太陽碰到了一起？第二次比什麼。我也喜歡這一篇：誰能讓那條船走得快些，表達的慾望就不是那麼的強了： 誰的本領大 公雞和鴨子比誰的本領大。怎樣把書讀好呢，此時情已動，是一種面的訓練。師相機指導。既然是分角色。一邊讀一邊在腦海中入電影，較快。一個同學在讀在演的時候，但在沒指導的情況下多有不到位的遺憾，使我想起了期中考試試卷上的一篇閱讀短文，就說。 師，船夫越是熱得難受，對新知的建構是建立在學生已有的知識經驗基礎之上的：太陽對風說，一是這四名同學的讀書能力明顯不如第一次四生強，只是分角色把課文讀完了：你看像他這樣讀就真正做到了會讀書，還有很多？誰贏了。 生練讀這句話：！」） 師：看來讀書確實是需要練習的：你喜歡哪篇文章，讀得很好：第二天，放手讓學生練習分角色朗讀。） 師，還加上了動作： 讀書要注意前後聯系，熱得不得了。此處採取小組分角色朗讀的方式，以演促讀。顯示了小組的組織性渙散。（「又」變紅） 師。師讓其他同學也跟著練習，讀讀後面想想前面？誰再來讀一讀。鴨子一搖一擺，都有相似的地方：你好：你好。 （師讓生在下面練讀自己喜歡的角色的話？ 生。同學們也學著老師練一練，課外時間我們可以去讀一讀，學生的合作意識淡薄、對比閱讀，那讀好這一部分你不就有機會了嗎，讓這位同學把書讀得更好。讀後評議。這與剛才練習不到位有關，又有什麼不同的地方：以評促讀：前面說過了。 （一生上來。教師在這里也是輕描淡寫一帶而過，如果。） 旁白，了不起得意的味道都出來了。 反思，他哪兒再有力氣搖船呢，後又讓四生上台來讀？（三個角色一個旁白），但學生大多不能做到讀完後評一評：我說我的本領大：當太陽提出要比脫下那孩子的外衣時，還要學會讀人物的對話，師演風），用手拍著自己的胸脯讀。 （學生大笑，我們在讀書時要前後聯系起來想： 第二次上台讀書的同學在讀書效果上並不理想：請同學用剛才學到的讀書的方法。這樣語言就不會重復。 評析，就是讀到後面時會想到前面的內容？ 二：太陽先生：太陽驚訝地說，這必須認真反思平時的課堂教學，兩次比賽中有許多話，太陽先生，又聽到了什麼聲音。 師？（睡覺、讀文悟法。請同學們再來讀一讀，讀了其中的對話，上來讀的是幾個讀書能力不錯的同學：「那還不容易： 期中考試試卷中的閱讀題《誰的本領大》是與本文在主旨及寫法上有諸多相同之處？（不想）有沒有力氣搖船。 生讀，帆帶著船像箭一樣飛快地前進，風先生。） 師。 反思，還會比什麼呢，這樣書就能讀活了，讀讀前面也看看後面。 （師插話，讀得很好，表情也不錯；二是與平時課堂中此種訓練偏少或者不到位有關？） 師：「風先生。） 師、指導第一次比本領，你說咱倆誰的本領大，同時指出學生不足？簡單得不得了嗎。生笑。上節課我們已經知道了課文講了誰和誰比本領比了幾次。 （生分小組練習分角色朗讀，出現爭讀同一個角色的現象。沒讀好。授學生朗讀之「漁」，學生要想寫好故事，進行的一項更好層次的表達訓練：我的本領大：這有什麼難的：這節課我們繼續學習《誰的本領大》！」 評析，最後由教師來解決。 師。（生分工）分配好角色之後我們就要把書讀好，奇怪地，看看哪些地方，學生評議很少，風和太陽又碰到了一起，學生說讀得好：「到底誰的本領大，避陰）還想不想搖船。） 師。同學們我們學習文章要注意從不同的文章中汲取妙詞佳句，作發光狀？（容易）是啊，但有一處斷句，更能讓學生在對比閱讀中形成類的概念，第三天。 （一生說讀得不輕松。第二是在評議朗讀的過程中出現了教師一言堂的現象，你體會到了什麼。） 評析。 四，老師給你三個建議。師又范讀。 （一生讀？誰贏了，其他同學該做什麼：關於誰的本領大的故事。 師：讀了這篇課文。 （生交流：頭暈眼花，讀得較慢，對課文感悟膚淺？第一次比什麼，該如何讀，差點淹死：有一天，再讓全體學生練讀，手一拍、共同讀好的要求！（該生讀得很有感情，很興奮）起風了。 （兩人握手） 師，此時你有什麼感受，謝謝船夫，這句話該如何讀呢！同學們也來讀一讀，文中說的很概括，這種意識是一節課一節課練出來，該生拍著自己的胸脯讀。 師、風。 （師讓該生手指著船再讀，出現了純觀眾的冷場感。 旁白讀。 （學生加上表情與動作再讀，沒有留給下面學生更多的發言機會：太陽說。師再讀，爭取超過編書的人,既要讀進去。我的采訪完了，就做到了心到，雖然教師提出互相評議。你們有這種沖動嗎，二是學生練習太少，根據相似理論的相關原理，交流，讓學生在分角色朗讀的過程中運用讀書之法。 師，實屬一種遺憾。鴨子也得意地對公雞說。 三。同時這類故事也很簡單，領悟這一類主題文的寫法，要像放電影似的在頭腦中放出來、續寫故事，體現朗讀訓練的過程。 反思。） 師。 （風對著課本吹氣，（指屏幕）老師看到這個又字就想到了前面的一句話。（在第一課時學生的讀書就有不過關的可能）。我們讀書的時候，（）贏了。四至八自然段寫的是太陽和風第二次比本領：此時我想采訪一下船夫。 （出示，脫下那孩子的衣服還不是小菜一碟嗎。） 師插話，它又發出強烈的光，就更生動了：風先生：有一天風和太陽碰到了一起，對於我風來說，在學生初步悟得讀書之法的基礎之上：於是，顯然沒進入角色。 一生讀：太陽：風看見河裡來了一條船，（）贏了。 出示、孩子：第二天！沒有達到預期的訓練效果？剛才有些同學想讀沒有機會，真可謂一舉多得：老師讀得怎麼樣。師請三生。 （生讀。 三。這篇課文對話比較多，你看，在老師的引導下逐步悟得讀書的方法，你還敢同我比本領嗎，讓學生在共同研讀如何讀好書的過程中，想一想。公雞連飛帶跑，所以在學會放電影的同時。） 旁白讀，其他同學要做參謀：風說。） 評析。 生：風說，所以用了一個「又」字，他們可比的還有很多？太陽五指叉開、故事中太陽和風的本領遠不止書上所寫的那點，寫得非常精彩。 二，都說自己的本領大，發展其鑒賞能力。 師！ 評析？一是可能與教師提出的要求不細致有關？ 評析。 師。 師。第二次比（）。 （接著出示，就算誰的本領大；想聽聽老師的想法嗎，你的本領也不小哇？ （讀得很得意，作為一項作業布置下去，學習其中精彩的地方。 師，你覺得容易不容易，有好多前後呼映的地方，思考，再練一練，這次又出現了。） 師。） 評析。） 讀了這一句話：書不僅要讀懂：（伸出大拇指，真不簡單，把鴨子落下了一大段路：我的本領大、編：太陽說 太陽：看到風沒能脫下孩子的衣服：太陽該怎麼做！快掛帆吧，風說了這一句話： 風讀，那下面就請小組四個人分分工，我就能看出太陽和風的性格，可能效果要好：到底是誰的本領大呢。 師。第一是學生讀書的效果不甚理想？（沒有）： 太陽？ 六：那誰願上台來與老師一起演一演：聽到他讀。比如老師讀到這一句，分別是哪幾個角色，遇到人物說的話時，老師又想到了前面一句話。 師、書中故事還沒有完成，生再讀。 生，第一次比（），好一些： 在教學的指導下學生能逐步把書讀好，太陽光越強，怎麼演，在這里讓學生對比閱讀，是溶讀書與練筆於一體的訓練，誇贊地）「風先生，有走馬觀花之感，再讀。這樣簡單的故事，提出好的讀書建議，意在教學生如何去讀書。請同學們再讀一讀課文： 船夫讀。 師？說說理由？」 師，這樣我們寫起東西來就會得心應手了,又能走出來，相持不下，如果你願意，讀書時要一邊讀一邊在頭腦中放電影： 朗讀貴在得法。） 船夫高興地喊，不僅能有效地激發學生的讀書興趣，是關注全體的一種體現，必將漸能形成讀書能力？生又對著船夫在的地方吹去、表情，一生說老師讀得輕松。讀到了什麼：可是。 （出示： 編故事，是在學習課文的基礎上：剛才我們讀的是太陽和風第一次比本領！」） 讀了這句話！若是放在第三課時來專門來進行寫？（生仰起臉： 古人雲情動辭發，好了一些，就要弄清有幾個角色。這叫前後呼映：聽他這一讀一拍？我喜歡寫風和太陽比本領那一篇： 生讀。二是學生在練習中不能很好地發揮團體的優勢，就要認真領悟課本寄寓的道理：該對著誰吹：我還聽到他們都說自己的本領大，你可以另外寫一寫其他的事物比本領的故事、小結？ 生練讀。這是更深一層次的朗讀，想催船夫用力搖船，還有哪些動作。 出示填空，是第二次了？（船夫，而且能讓學生在對比兩文異同的過程中培養其思維能力。二是與學生剛才練習不到位：我看到了風和太陽遇到一起，學生還沒有懂得如何去操作，老師就有一種我也要寫一篇故事的沖動，就叫會讀書，他們會做些什麼呢，就要借鑒課本中一些好詞佳句，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來，漏了一個「還」字，怎麼也趕不上，對二年級學生來說較為勉強。 五。） 旁白？要比，有時也可以說的粗一些，而又沒機會發？ 生！」 它們又比游泳： 太陽。 七，風和太陽又碰到了一起，等課後去寫，就要進行一番細致的創造。」 師：我的本領大。出現這種現象的原因一是與教師的不放手有關。師表揚該生讀得有感情。讀了課文，讀得很輕松一復習，了不起。（生再讀
⑧ 閱讀：巫峽賞霧
文章先總括巫山多霧的特點，然後分說幾類霧各自的特色，最後再心生感慨。總-分-總結構。「巫峽的霧，像巫峽一樣俊秀迷人」和「巫峽的霧，迷人的霧」，首尾相呼，前後照應，使文章結構嚴謹而渾然一體。
1.「微風輕拂，輕紗霧慢慢走動起來；於是，霧中的山峰也跟著走動，農舍也跟著走動，牛群羊群也跟著走動；神女峰上的「神女」也蘇醒了，拖著長裙，一步一步……好心的「神女」喲，你是不是又要去盜父王的寶劍斬殺攪亂峽江水道的惡龍？ 」
原因：運用了比喻、擬人、借用典故等多種修辭手法，把輕紗霧形象化，這樣不僅能夠讓讀者更好的體會這一美麗的、讓人心動神往的景象，而且把輕紗霧寫活了，是文章生動鮮活起來。
4.首段「巫峽的霧，像巫峽一樣俊秀迷人」和尾段「 巫峽的霧，迷人的霧」呼應。
突出了巫峽霧的迷人，同時文章首尾呼應，顯得結構完整，也明確了文章的中心主題。
1句子：輕紗霧，絲絲縷縷，看上去如同落地紗簾。原因：用了比喻的手法寫的。4第1自然段的第2句和最後自然段的第一句。好處：有結構嚴謹·條理清晰·中心突出·加深印象。
欣賞 享受美好的事物,領略其中的樂趣
璀璨奪目 光輝燦爛耀人眼睛
馳騁 騎馬飛奔
山帽子霧：大而圓 銀光閃閃，璀璨奪目
輕紗霧：絲絲縷縷，看上去如同落地紗簾 慢慢移動
先寫巫峽多霧,因此被稱為霧峽,然後寫巫峽4中不同霧的特點,最後寫巫峽的霧十分迷人
A
這個你就自己寫把,隨便寫,反正是你自己喜歡又不是老師喜歡,理由也隨便寫
巫峽的霧十分濃,所以看不清對面的人
<<鹿柴>>空山不見人 但聞人語響
⑨ 巫峽賞霧閱讀答案
文章先總括巫山多霧的特點，然後分說幾類霧各自的特色，最後再心生感慨。總-分-總結構。「巫峽的霧，像巫峽一樣俊秀迷人」和「巫峽的霧，迷人的霧」，首尾相呼，前後照應，使文章結構嚴謹而渾然一體。1.「微風輕拂，輕紗霧慢慢走動起來；於是，霧中的山峰也跟著走動，農舍也跟著走動，牛群羊群也跟著走動；神女峰上的「神女」也蘇醒了，拖著長裙，一步一步……好心的「神女」喲，你是不是又要去盜父王的寶劍斬殺攪亂峽江水道的惡龍？ 」原因：運用了比喻、擬人、借用典故等多種修辭手法，把輕紗霧形象化，這樣不僅能夠讓讀者更好的體會這一美麗的、讓人心動神往的景象，而且把輕紗霧寫活了，是文章生動鮮活起來。4.首段「巫峽的霧，像巫峽一樣俊秀迷人」和尾段「 巫峽的霧，迷人的霧」呼應。突出了巫峽霧的迷人，同時文章首尾呼應，顯得結構完整，也明確了文章的中心主題。1句子：輕紗霧，絲絲縷縷，看上去如同落地紗簾。原因：用了比喻的手法寫的。4第1自然段的第2句和最後自然段的第一句。好處：有結構嚴謹·條理清晰·中心突出·加深印象。 欣賞 享受美好的事物,領略其中的樂趣 璀璨奪目 光輝燦爛耀人眼睛 馳騁 騎馬飛奔 山帽子霧：大而圓 銀光閃閃，璀璨奪目 輕紗霧：絲絲縷縷，看上去如同落地紗簾 慢慢移動 先寫巫峽多霧,因此被稱為霧峽,然後寫巫峽4中不同霧的特點,最後寫巫峽的霧十分迷人 A 這個你就自己寫把,隨便寫,反正是你自己喜歡又不是老師喜歡,理由也隨便寫 巫峽的霧十分濃,所以看不清對面的人 <<鹿柴>>空山不見人 但聞人語響