小學語文教學中常規教育

❶ 怎樣在小學語文教學中滲透思想教育

一、講讀課文中，尋找最佳「結合點」進行思想品德教育 講讀課教學是小學語文教學中最常見的，那如何在講讀課文中滲透德育教育呢？我覺得主要有三個方面。
（一）在語言文字訓練中滲透思想教育
在語文講讀課文中，思想教育與語言文字訓練應該是融為一體的，沒有離開語言文字的思想內容，也沒有缺乏思想內容的語言文字，兩者是相輔相成，互相促進的。所以，小學語文教材選了大量文質兼美、思想性較強的文章。這些文章運用生動的語言塑造了各種具體形象，或表達作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指導學生閱讀課文，就要從課文的字、詞、句入手，啟發學生品味作者是如何巧妙地遣詞造句的，通過這一手段，讓學生感知課文內的具體情節，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，讓活生生的形象深深地
印在學生的腦海里，從而在思想感情上收到潛移默化的教育。比如《十里長街送總理》的第一段中，描寫了人們在長安街兩旁焦急等待周總理靈車的悲壯場面。「一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著„„一對青年夫婦„„他們擠下人行道，探著身子張望„„一群淚痕滿面的紅領巾，互相扶著肩，踮著腳望著，望著„„」在教學這一段時,教師可以抓住與中心思想密切相關的語句，加以必要點撥，幫助學生更好地理解課文。如「拄著」、「背靠」、「擠下」、「探著」、「踮著腳望著，望著„„」，教師可以引導學生細加推敲，讓他們想想這些語句表現了人們什麼思想並深入領會作者的匠心所在，從人們的動作中體會人們焦急的心情，從而體會「人民總理人民愛」的思想內容。這樣，既提高了學生的語文能力，又發揮了課文的教育感染作用。
（二）在反復朗讀中體會思想感情
古人雲「夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿彼討源，雖能心顯。」這就是說作者在生活中吸取了一定的思想內容，而後才動筆寫文章，所以在文章中就一定飽含著作者的思想感情，或愛、或恨、或悲、或喜。指導學生朗讀的過程就是幫助學生正確、深入地理解課文的過程，引導學生用抑揚頓挫的語調有感情地反復朗讀，作者流露於字里行間的思想感情容易對學生產生共鳴，能深深地感染學生，陶冶學生的思想情操。如《大海的歌》一文中，有這么三句話：
1、展現在我眼前的是藍天、白雲，碧綠的大海，正從東方升起的朝陽。
2、船頭飛濺起來的浪花唱著歡樂的歌。
3、咱們自己的石油鑽探船，我彷彿聽見大海正在唱著一曲新歌。 第一句話描寫了四樣景物，藍、白、綠、紅構成了一幅色彩鮮艷而又美麗的風景畫，可見作者的心情是多麼的愉快，所以在朗讀時要指導學生用優美的語調讀出作者的愉悅之情；第二句是寫浪花在唱歌。浪花怎麼會唱歌呢？其實是作者看到海港繁榮的景象後，自己心裡高興地唱著歌。這里可以指導學生用歡快的語調來讀，高興得就像自己在心裡唱歌一樣；第三句中的「咱們」指的是我們中國，說以前我國沒有石油鑽探船，現在我們國家可以自己製造了。這句話就是借大海的歌來表達作者的喜悅之情，來歌頌社會主義建設的新成就。這里教師可以指導學生用激昂的語調來讀，把自己的自豪之情表達出來。因此，通過讀一方面可以讓學生欣賞優美的語句，另一方面又自覺地接受思想教育。
（三）聯系學生實際，深化思想教育
在語文課上，教師要憑借教材，堅持正面啟發、誘導，讓學生聯系自己的實際，在領悟思想感情的基礎上，傾吐自己內心的感受，相互啟發，從而進一步受到課文思想的熏陶和感染。如《我的弟弟「小蘿卜頭」》一課，教師可以在課上引導學生聯系自己的生活實際與「小蘿卜頭」進行比較。「小蘿卜頭吃的是殘羹冷飯，住的是陰暗潮濕的監獄，穿的是破得不能再破的衣服，寫字用的是短得不能再短的筆頭，那麼你呢？」讓學生想想自己和小蘿卜頭一樣大的時候生活是怎麼樣的，從而對「小蘿卜頭」小小年紀在監獄里的非人生活充滿同情，激
起學生對國民黨反動派的痛恨，受到要胸懷遠大理想、珍惜今天的幸福生活、刻苦學習的教育，並逐漸轉為自己的行動。
二、在作文教學中，把握最佳時機，與思想教育結合起來 作文教學是語文教學的另外一個重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。我國著名教育家葉聖陶老先生的作文教學思想的精髓就是「教作文與教做人的統一」。作文教學可以促進學生更全面地觀察社會、更深刻地認識社會，贊美生活中的真善美，抨擊現實中的假惡丑，培養學生正確的是非觀念。所以每個教育工作者應該把握每個有利時機，自覺地、有意識地站在育人的高度教書，這對於提高人才的綜合素質是至關重要的。

❷ 小學語文教師教學規范有哪些

一、提倡教師在課間與學生一起進行交往活動。實行上課鈴響前一分鍾到
位制度，上課教師須提前一分鍾到教室候課。靜鈴響起，教師在門口向教室內
學生側身站立，環視檢查班級學生課前准備情況，進行表揚鼓勵或批評教育，
創造良好教學氛圍。
二、上課動鈴響過，學生寧靜入室入座，教師走向講台，同時示意班長喊
「起立」。老師在講台站定後，檢查學生起立站直致敬情況，要求學生向教師
行注目禮，培養學生良好的行為規范，然後再向學生說：「同學們好」。學生齊
答：「老師您好」，要求響亮短促親切，之後老師向學生行鞠躬禮致謝說：「請
坐」。
三、下課鈴響後，教師應立即結束授課，宣布：「下課」，班長：「起立」，
待全體學生起立站直後，教師鞠躬說：「同學們再見」，學生鞠躬齊答：「教師
再見」，不得拖堂教學。如果有本校或校外人員聽課，教師應示意請聽課人員
先行，必要時鼓掌歡送，凡遇事先通知的課，任課教師要有事先根據聽課人數
安排好聽課座位。
四、上課不遲到，下課不提前，中途不離開，不以散漫的儀容儀態登講台，
不手插口袋講課，不坐著講課，不帶茶杯進教室，如確因身體不適，需經部主
任同意並向學生說明，不在課堂上講非教學性工作。
五、如課後學校安排有課間操，要及時組織排隊，協助班主任帶領隊伍出
操；有眼保健操的，應督促學生認真做操，矯正姿勢，按准穴位，待做完後方
可離開教室。
六、課表由學校教導部門指令安排，不能隨便調動。確需調動時，必須經
過教導處主任或教務主管批准。教師因幫不能上課時，必須及早按程度請假，
免得打亂政黨教學秩序，未按正常程序、手續、經部主任或教導處同意，不得
擅自調課。行政事務工作必須首先服從上課。
七、教師要認真貫徹《學生一日常規》、《學生課堂常規》的要求，引導學
生認真聽講，積極思考，集中精力學習，培養良好的課堂習慣，努力提高課堂
學習效率。
八、教師必須管教管導，認真執行《學生品德規范四十條》，嚴格課堂常
規紀律，搞好組織教學，對任教課內的常規紀律負全部責任。對學生違反課堂
常規要求的行為要及時制止，及時教育，情況突出，要協同班主任採取必要的
教育措施。
九、教師要重視學生課堂內行為規范的養成與訓練，培養學生的文明行為
和禮貌習慣，全面提商學生素質。要注意對學生站姿，坐姿和看書、寫字姿勢
的糾正，要求站直站正，看書寫字時，堅持「一尺一拳一寸」(眼離書本，作
業本一盡，身離課桌邊一拳，握笑離筆尖一寸)的要求，採取有效措施，保護
學生視力，要嚴格要求學生發言聲音響亮，語句連慣完整。
十、教師在課堂上必須使用禮貌語言、職業語言，不能出現有土話夾雜的
教學語言。說話注意身份，講究語言藝術，把握好分寸。

❸ 淺談如何做好小學語文的教育教學工作

小學時期正是學生各種學習習慣、學習興趣的養成時期，在此時培養學生良好的學習習慣、學習能力，對於實現學生的健康發展、全面成長意義重大，筆者認為，新時期的教育已經不是傳統"自古華山一條路"的一種模式，而應該是"條條大路通羅馬"的多種教學模式並行。這就需要我們在日常的教學工作中注重創新，貫徹落實，以便實現小學語文教學的有效進行。
一、首先要做好課堂導入教學
「好的開始是成功的一半」，教學導入一樣如此，導語設計得如何，往往關繫到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。筆者認為，導語的設計要注意以下幾點：
首先要激發興趣，引導參與：《論語》中說「不憤不啟，不悱不發」，這就需要教師多關注學生的學習體驗，小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，激發他們的學習興趣。
其次要抓住重點，短小精悍：導語設計貴短，切忌「作者生平」、「時代背景」、「創作過程」等內容簡單羅列；過於冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。
也要創設情境，營造氛圍：語文教學是一項人文性很強的教學科目，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，並產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
當然在教學的過程中也需要教師們因地制宜、隨機應變，根據不同的情境設計不同的導入方法，你過也要注重導語設計的原則，要注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語，只有這樣，才能達到事半功倍的效果。
二、其次需要教師注重教學過程
1、重視學生的情感引導
語文是一項人文學科，所以在教學中應該注重對於學生情感教育的引導，以便讓學生在學習的過程中能夠進行情感體驗，能夠體會作者的思想感情，實現學生理解深度的提升。這對於提升教學效果、實現學生的全面發展意義深刻。
2、重視課堂師生的互動
教學的過程是一個師生知識互動、情感交流的過程，在這個過程中，提問發揮著不可或缺的作用。用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什麼，怎樣問，是關繫到教學成敗的大事。需要教師們高度重視，筆者認為，課堂提問應該注意以下幾點：首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。其次，問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向,?太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。另外，設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。 課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
3、重視教師教學風格的養成
「親其師則重其道」，教師個人魅力、教學風格對於學生的影響是很大的，需要教師們的注意，所以在教學的過程中，教師要重視自己教學風格的養成。首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
三、最後也要做好課堂結尾教學
「行百里者半九十」，就算前面教學再精彩，沒有一個好的課堂結尾，往往會使課堂教學前功盡棄，正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它可以是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化，好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三，一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，也可以是對於課堂教學的一個外延，是對於文章思想的另外一個思考，這就需要教學總結要能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果，引發學生的深度思考，實現教學的有效影響，培養學生良好的思考、學習能力。

❹ 如何進行小學語文的精細化教育教學

仰之彌高，鑽之彌堅。從字詞句到段落篇章，從小學到中學，十幾年的語文教學給了我們什麼？如果是愈教愈困惑、愈教愈不會教，那才說明我們是在用「仰」視的態度「鑽」研語文及語文教學；但倘若只是自信，那在說明你對語文用心之外也反映出你水平與能力處於停滯狀態；而那種拿著「教案書」照本宣科的，可能一輩子也品不出語文的真味、看不清語文的真面、演繹不出自己在語文上精彩。
繼「有效教學」口號之後今年上級教學主管部門又拋出了「高效課堂」這樣一個更顯光鮮亮麗的詞彙。很明顯，有人發現了前者表述不嚴謹，體現不出其對教育效率不斷追求的初衷——跟當年的周扒皮半夜趴到雞窩學公雞叫的目的差不多，也像當年「大躍進」時農業追求高產一樣。可是教育者不是當年那些可以榨出「剩餘價值」的工人和農民，我們可是「幹部」身份，接近於「公務員」；教育也不同於農業生產，且一味追求「高」就不怕催生出類似當年害人不淺的「浮誇風」來嗎？
放下時髦的「高效」，我們不妨先聯系實際談談語文的「精細化」問題。
其實，並非精細的就好、粗放的就差強人意——相反，「精細」倒常與「便秘」「痤瘡」「肥胖」等有染，而「粗放」到能教人想到「五穀雜糧」「營養均衡」「綠色健康」等。在「精細」與「粗放」之間應該沒有絕對的對與錯，應辯證的認識這一對矛盾，尋找「粗」與「細」之間的巧妙組合與轉化。因此，我這里要說的「精細」不是所謂要「抓字詞句」或「設計好主幹問題」等類似的細節問題，它是立足「有效」、瞄準「高效」、兼顧教育規律和語文學科特點而做出的一個較系統的思考。具體包括以下幾個方面：
一、教學內容的精細化。
1、尊重統一的教材，保持語文的本色。
課程改革已多次，教材也在不斷更迭，而且還會繼續，這是正常的。無論哪種版本的教材，都應當而且都可以使學生學好語文。因為我們遵循著統一的教育方針和課程標准。現就以我們當前使用的「蘇教版」語文教材為例談談如何使用才能實現所謂精細化。
首先，要抓住「經典」篇目。這些往往也是課標中要求或推薦到的。前幾年不就有高中語文老師用自己多年「編寫」的一套教材教出了好成績的傳言嗎？這位老師肯定抓住了經典。這不僅僅是考試會考經典，更重要的是通過經典的東西學生掌握了技巧、養成了習慣、勾起閱讀更多經典的慾望。
其次，要用好語文教材角落裡的東西。新課程理念中的許多東西既打亂了既有的一些習慣和方法，也使新教材發生了諸多變化，比如「淡化語法」體現在教材編排上就是將「詞的分類」「短語類型」「句子類型」「修辭」等逐一分解到了各冊教材後的「附錄」中，取消了以往「劃分句子成分」的內容。同樣被「附錄」了的還有「應用文寫作」「字詞表」等。其實，「附錄」的都是重要的是，我們不能因為「課標」中的一個「淡化」就不重視各冊教材後的「語法表」。眼下許多學生朗讀不懂句讀、作文病句不會改等，病根就在語法知識缺失所致——人家讓我們「淡化」，我們卻從讓其缺失——改革經常使我們在兩個極端之間跳躍。這樣分析，我們對學生經常拿著格式錯誤的請假條給老師這種現象也就能理解了——不是學生出了問題，是我們長期忽視了這些「附錄」里的東西，舍棄了語文最基本的東西，迷離的雙眼只疲於對琳琅滿目的課文的所謂學習。除了「附錄」，蘇教版中還有「名著推薦」「文筆精華」「口語交際」都繁華的設計，我們都不可小覷其設計意圖。
2、創作自己的、不斷「進化」的教案。
老師依賴市場上的《教案書》或「無憂無慮中學語文網」、學生靠一本《字詞句篇》這種做法是後患無窮的，它會讓我們只習慣於抄襲而不習慣於思考、讓我們忘記查閱資料和工具書應成為人一輩子的習慣、忘記教和學都是創造性的工作------許多老師電腦里都保存著各級各類從網上免費復制或下載的「計劃」「總結」「教案」「論文」等；許多學生從小學一年級就堅持每學期都買《字詞句篇》，到中學畢業卻連本《現代漢語詞典》都沒有。我們和學生許多時候不是在思考、在表達，而是在抄寫、在「下載」、在「復制」、在「粘貼」。難道不是嗎？
誠然，抄來的教案往往要比自己編的成熟和精細，但我們用起來也往往不得勁、不順手——除過那些習慣於照本宣科的人。真正的教案應該是自己課堂上的「演講稿」，是可以隨時修改的「草稿本」，應該體現著自己的思路和觀點，顯示出清晰的、從粗糙到不斷精細化的進化痕跡。特別是從初中階段開始，語文教學就不應再過多被「字詞句」所牽掣，不能再滿足於分段、找中心句、明確總分結構這類手段性做法上，領悟主旨、學習技法應成為主要任務。因此，語文老師應更多帶給學生一些新穎的觀點和視角，但不是預設太多的預期或所謂的「目標」「要求」之類，從而使學生學會自主鑒賞、獨立思辨和表達，使每個學生的思想都能成為放盪不羈的駿馬。從這個角度看，昔日我們在語文教學中狹隘地套用所謂「目標教學」該有多麼的蹩腳和愚蠢。
要想讓學生獲得感動和啟示，我們首先要靜心去閱讀並從中獲得感動和啟示——越是精彩的、典範的東西，我們越要這樣做，否則我們就是在糟蹋美，是對經典的褻瀆，是語文的悲劇。
在此基礎上編寫自己的教案，這才是得心應手的教案、紮根實際的教案、有生機活力的教案，更是有自己專利的「獨創」。
莫言在談文學創作時說：「重復自己比重復別人更可恥。」對於自己的創作的教案也應在原有基礎上不斷刪改、替換和增補，從而做到與時俱進、不斷修完善。
由此看，教學管理者亟需改變評價教師教學的理念，讓大腦盡快能越過慣常的表象的迷惑和制約，最便捷的方法是：誰的教案改的越多越真實且越有價值，反之則反；誰的課暴露的問題越多越真實且越有增值空間，反之亦反。惟其如此，我們的語文、我們的教育才會是貨真價實、沾泥帶水的「常青藤」，而非飄著油花和熱鬧的舞台秀。
二、教學手段的精細化。
1、「搞笑」的設計。
語文的人文性決定了它經常要與「思想」和「感情」兩個詞遭遇，這也就決定了語文的本面應當是靜默的、冷峻的、厚重的。但是，社會的紛繁與喧鬧卻很難再讓我們保持住對語文、對母語的那份敬畏和熱愛——影視、游戲成了時尚，讀書、看報倒成了另類；聊天、罵娘口若懸河，寫文章、打字卻總難產；下課活蹦亂跳，上課卻形同開追悼會------語言文字的美被冷落、被扼殺、被邊緣化，語文課堂要想提高和保持「參與率」「收視率」必須增添必要的「搞笑」，如周立波式的滑稽與刻薄，崔永元式的冷幽默等——今天的我們更像販賣知識的商人，也得學會包裝和營銷。
適度的搞笑也是為了「高效」，正所謂「磨刀不誤砍柴工」。
2、現代教學媒體的設計。

比如《背影》一課，用歌曲《父親》導入或導出，再聽配樂朗誦都會收到良好效果。小米加步槍式的教學模式已不能滿足學生愈來愈高的審美品位。
3、跨學科內容的設計

如前所述，語文會用到音樂創設氛圍，而歷史、地理等方面的知識也會經常涉及到。比如介紹人民英雄紀念碑的那篇說明文就可以用畫平面圖的方式進一步理清說明順序。還有眾多古詩文教學更離不開歷史知識的加盟。
4、課外作業的設計

生活有多大，語文就要多大。課堂僅僅是學語文的開始。因此語文應當有課外作業，且以背誦積累、查閱資料、拓展閱讀、寫讀書筆記、寫日記等為主，以廣泛涉獵求得厚積薄發。不應總把機械重復的「字詞句」方面的作業才當作業——這類無效的作業只能加大學生課業負擔，使學生學習的勁頭越來越疲、書寫越來越潦草。
三、教學對象認知的精細化。
1、重視群體性差異
北方與南方、農村與城市、學優生與學困生、男生與女生等都可以算作群體性差異，都需要在教學中予以考慮。比如「荷」專題的處理：北方學生就只能從網上查閱圖片資料，而南方就可以實地觀察、訪問、體驗。
2、關注個體性差異。

學生的個體差異既是課題也是資源，這也體現著因材施教的原則。比如教《甜甜的泥土》，班裡的單親學生、父母離異的學生等就需要提前了解，從而使其在教學獲得更多的積極影響，並為其他同學的學習發揮積極的作用。
四、教學評價的精細化。
1、科學分類。

除了慣常的以成績區分出「優」「中」「差」外，更應嘗試以性格分類或以思想水平分類等，從而讓每個同學在不同的活動中都有機會獲得成功的體驗。要知道許多學生的自信心正是被我們用單一的成績給砸掉的。
2、動態評價。

路遙在談自己小說中的人物時說：「人不是一個固定的常數。」現實中每個學生的發展變化更是不可斷言的——矮的可以長高，壞的可以變好------有點半年就換一個樣。因此，我們應看好每個學生、相信每個學生。
3、減小考試成績的區分度，杜絕「以成績論英雄」。不要用成績使大面積的學生成為校園里的「窮人」，要盡可能讓每個學生在每次考試中都能獲得成功或保持著繼續學習的信心和勇氣。我們的考試應成為激勵的手段而不是傷害的武器。
總而言之，教育不是政治，不需要一天一個口號、一張嘴一個精神；教學是一種藝術，過多的指手畫腳只能讓那些僅有的藝術細胞無所適從，而試圖讓教學「模式化」就無異於痴人說夢。
言而總之，語文太大，從里到外都大。大量的古今中外的文學作品你可能一輩子都讀不完，而教語文的方法和套路又千差萬別。「是人不是人，都能教語文」——就看誰教得更教學生愛語文。在語文面前不應當有權威。拋掉「文人相輕」的陋習學會欣賞吧！就像用欣賞的眼光看待自己的每個學生一樣。摘下自信的眼罩不斷審視和修改自己的教學吧！面對浩瀚的語文和多變的學生，我們語文教學的精細化、高效化應是一個永恆的命題。

❺ 如何在小學語文教學中開展思想教育

一.把語文課上的品德教育和學生的生活實踐結合起來

德育滲透不能只局限在語文課堂上應與課外學習有機結合我們可以適當開展一些語文

活動課和語文主題活動。思想教育可以提高學生的能力但這不是最終的目的最終目的是要

把學生的良好品德體現在生活實踐中使他們逐步成為符合社會主義現代化要求的新人。

總之我們教育工作者要圍繞培養目標狠抓思想教育要高度重視品德教育以德育人。

在教育教學中要把德育擺在素質教育的重要位置注重寓德育於學科教學與學校的一切活動

中。 二.讓學生在情感參與中受到品德教育

語文教學的品德教育要以情動人激發學生情感是影響學生道德認識和道德行為的一種強

大動力。因此要求教師在講課中要有良好的情感參與講解中或褒或貶或抑或揚充滿激

情使人感悟令人振奮從而博得學生感情上的共鳴在入情入境中受到良好的品德教育。

如筆者在教學《別了我愛的中國》一文時用充滿激情的語調總結全文回顧這篇課文作

者離開自己的祖國心情異常復雜。這包括對親友送別的由衷感激對帝國主義的無比仇恨

對祖國大好河山的無限眷戀對自己離國而去的深深自責對祖國前途命運的熱切希望。從整

篇文章的字里行間我們深刻感受到了鄭振鐸先生的殷殷愛國志、拳拳愛國情。教師的激情

感染了學生使他們對作者無比熱愛祖國的感情有了更深刻的認識受到了愛國主義的教育。

根據語文課的特點還要注意讓學生在口誦心悟中受到教育好的朗誦對學生有強烈的感染作

用。教師在教學過程中應給學生足夠的時間誦讀、思考、感悟這可能會收到比單純講解更

好的效果。 三.准確地把握住教材的德育因素

我們把語文課堂教學作為學校德育為首、教學為主的最佳結合點善於利用、挖掘教材中

的德育內容探索利用課堂教學進行德育教育的規律。語文教學對教育、引導、培養學生形成

高尚的道德情操相當關鍵。因此在教學中向學生傳授文化知識的同時要進行思想品德教育。

在教學過程中能否進行成功的思想教育首先取決於對教材德育因素把握的准確與否這包

括三個方面

1.結合教材特點要准確。小學語文教材編選的每一篇課文都有其思想教育的不同側重

點教師應該從教材特點出發有針對性地對學生進行某一方面的品質教育切忌牽強附會

悲慘命運就藉此教育學生熱愛新中國在他們的心靈播下熱愛新中國的種子。

2.把握教材德育內容要准確。教材是我們教學的憑借在進行知識傳生作者描述故鄉楊梅的可愛實際是表達對故鄉的熱愛之情這樣課文的德育內容就把握

得比較准確了。 3.引導學生的認識要准確。小學生對事物的認識處於表面、簡單的水平這就需要教師 三.將品德教育滲透到語言文字的訓練中

作者每寫一篇文章都有自己的創作動機或闡明某種觀點或抒發某種情感或說明某

個道理不過這些內容不是像畫家和演員那樣直接用形象表現出來的而是以語言文字為中

介、蘊含在語言文字之中的。如何在語言文字訓練中加強思想教育呢正如杜甫的《春夜喜

雨》一詩中所說「隨風潛入夜潤物細無聲」這「潤物細無聲」恰恰可以成為寓德育於語文教學

中的一個特色。但語文教學過程要體現語言文字訓練和思想教育的統一。教學中我們讓學生理

解文章的思想內容、接受品德教育必須在「有機滲透」上下功夫要把思想教育貫穿於教學的

全過程貫穿於學生對語言文字的理解中從引導學生「讀文」入手進而達到「悟道」的目的。

把德育教育滲透到語文教學中要做到水乳交融而不是油水分離。
確引導使學生在學習中准確地受到思想教育。例如學習《董存瑞捨身炸碉堡》一文時學

生往往提出「董存瑞為什麼不想其它辦法炸碉堡為什麼用手托著犧牲自己呢」這時就需要

加以指導引導學生認識當時情況的緊急和董存瑞的獻身精神把學生從認識的偏差中拉回

來即可以在加深認識中受到教育。

❻ 小學語文課堂教學(上課)常規要求有哪些

小學課堂教學(上課)常規------

一、提倡教師在課間與學生一起進行交往活動。實行上課鈴響前一分鍾到
位制度，上課教師須提前一分鍾到教室候課。靜鈴響起，教師在門口向教室內
學生側身站立，環視檢查班級學生課前准備情況，進行表揚鼓勵或批評教育，
創造良好教學氛圍。
二、上課動鈴響過，學生寧靜入室入座，教師走向講台，同時示意班長喊
「起立」。老師在講台站定後，檢查學生起立站直致敬情況，要求學生向教師
行注目禮，培養學生良好的行為規范，然後再向學生說：「同學們好」。學生齊
答：「老師您好」，要求響亮短促親切，之後老師向學生行鞠躬禮致謝說：「請
坐」。
三、下課鈴響後，教師應立即結束授課，宣布：「下課」，班長：「起立」，
待全體學生起立站直後，教師鞠躬說：「同學們再見」，學生鞠躬齊答：「教師
再見」，不得拖堂教學。如果有本校或校外人員聽課，教師應示意請聽課人員
先行，必要時鼓掌歡送，凡遇事先通知的課，任課教師要有事先根據聽課人數
安排好聽課座位。
四、上課不遲到，下課不提前，中途不離開，不以散漫的儀容儀態登講台，
不手插口袋講課，不坐著講課，不帶茶杯進教室，如確因身體不適，需經部主
任同意並向學生說明，不在課堂上講非教學性工作。
五、如課後學校安排有課間操，要及時組織排隊，協助班主任帶領隊伍出
操；有眼保健操的，應督促學生認真做操，矯正姿勢，按准穴位，待做完後方
可離開教室。
六、課表由學校教導部門指令安排，不能隨便調動。確需調動時，必須經
過教導處主任或教務主管批准。教師因幫不能上課時，必須及早按程度請假，
免得打亂政黨教學秩序，未按正常程序、手續、經部主任或教導處同意，不得
擅自調課。行政事務工作必須首先服從上課。
七、教師要認真貫徹《學生一日常規》、《學生課堂常規》的要求，引導學
生認真聽講，積極思考，集中精力學習，培養良好的課堂習慣，努力提高課堂
學習效率。
八、教師必須管教管導，認真執行《學生品德規范四十條》，嚴格課堂常
規紀律，搞好組織教學，對任教課內的常規紀律負全部責任。對學生違反課堂
常規要求的行為要及時制止，及時教育，情況突出，要協同班主任採取必要的
教育措施。
九、教師要重視學生課堂內行為規范的養成與訓練，培養學生的文明行為
和禮貌習慣，全面提商學生素質。要注意對學生站姿，坐姿和看書、寫字姿勢
的糾正，要求站直站正，看書寫字時，堅持「一尺一拳一寸」(眼離書本，作
業本一盡，身離課桌邊一拳，握笑離筆尖一寸)的要求，採取有效措施，保護
學生視力，要嚴格要求學生發言聲音響亮，語句連慣完整。
十、教師在課堂上必須使用禮貌語言、職業語言，不能出現有土話夾雜的
教學語言。說話注意身份，講究語言藝術，把握好分寸。
十一、對學生進行教育時，應堅持正面教育，以理服人，尊重學生人格，
語氣可以嚴厲，但語言不可粗俗，動作不得粗魯，不得諷刺挖苦訓斥學生，不
得打罵學生，嚴禁搞任何形式的體罰和變相體罰。
十二、任何情況下，教師都不得在課堂上發牢騷、發泄個人怨氣，不得占
用教學時間過久地批評學生。
十三、在實驗室、電腦室、語音室和其它各專用教室、特色教室等處上課
時，任課教師要嚴格招待有關管理規定，搞好組織工作。
十四、對學校的各項教學設施、設備、資源，要積極利用，提高效率，妥
善保護。
十五、《教師課堂常規》中嚴肅學校教學計劃、形成良好教學風氣、提高
教學質量的基本要求和基本保證，全體教師應自覺執行。教導處、教研組要加
強管理和督促，並作好及時記載，結果配考核資金直接掛鉤。

❼ 小學語文課堂教學常規要求

1、上課前必須認真、充分備課，至少超前三課時備課。

2、教案書寫一般內容：

（1）教學目標（全面、准確、可操作、可檢測）；

（2）教學重點、難點（從教材內容和學生學習兩方面確定）；

（3）教學准備（教具、學具、搜集資料等等）；

（4）教學過程（鎖定教學目標和重難點，注重教法選擇及學法指導）；

（5）板書設計（簡明准確，富有創意）；

（6）課堂或課後練習（有針對性、層次性、典型性）；

（7）教學反思（每單元至少一篇）。

3、備課類型包括識字課（低年級）、閱讀課、習作（寫話）課、口語交際課、語文綜合性學習等。教案應分單元按課文、按課時撰寫，課時數以教學參考用書相關規定為參照。教案設計以個人鑽研為主，提倡集體超前備課，提倡按單元整體備課。

4、認真學習義務教育《語文課程標准》，認真通讀教材，熟悉任教年級、上下銜接年級的教材以及學生語文學習的情況。認真鑽研教材，明確教材編排特點，理解教材編排意圖，准確地把握每單元教材的特點。要以「課程標准」為指導，以學定教，創造性地使用教材。

5、要做到六備、六結合。

一備《語文課程標准》；二備教材（教師與文本對話、與作者對話、與編者對話）；三備學生（了解學生的知識基礎、能力結構、學習需要、學習方法和習慣等）；四備教學資源（教材背景資料，生活體驗等與實現教學目標相關的所有信息）；五備教學方式和學習方式、教法和學法；六備作業設計、學具、教具（要體現個人特色及課型特點）。

六結合是指課程標准與教材相結合；知識與能力相結合；主導和主體相結合；教法與學法相結合；預設與生成相結合；工具性與人文性相結合。

6、提倡電子備課、多媒體教學。要充分利用現代遠程教育資源，突出重點，突破難點， 激發興趣，變抽象為形象，化難為易，提高教學效益。

(7)小學語文教學中常規教育擴展閱讀：

教學基本功：

1、教師要具備扎實的學科知識和良好的專業素養。

2、教態親切、自然。

3、能靈活處理教學過程中的突發事件。

教師應培養學生逐步做到：

1、上課鈴響，保持安靜。坐姿端正，注意力集中。

2、積極思考，主動交流，認真傾聽他人意見。

3、大膽質疑、勇於求異、敢於創新。

4、講普通話，吐詞清楚，聲音宏亮。

5、能就不理解的內容向人請教。

網路-小學教師

❽ 如何在小學語文教學中滲透思想教育

新課程標准指出：小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。小學語文教學目的之一是在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育。政治教育、思想教育、道德教育、心理品質等方面的教育內容蘊藏在語言文字之中。在語文教學過程中，應依據語文教材的特點，充分利用滲透手段，通過潛移默化熏陶感染，對學生加強思想教育，對於不同的教材，運用不同的方法進行教育，使語文課真正成為教書育人的陣地。文章結合教學實踐，主要探討小學語文教學過程中滲透思想教育的方法。

一、品析詞句，配合說練，滲透思想教育

品析詞句，理解教材中的課文用詞、語言，選擇合適重點詞句，會使學生深入理解文章的語言美，同時豐富語言積累並逐步感悟。學《鋤禾》這首古詩時，我抓住「粒粒皆辛苦」一句中的「辛苦」這個詞，師生共同討論：碗里的飯是怎麼來的？通過討論，學生知道農民伯伯耕地、耙地、播種、施肥、澆水、鋤草、收割、脫粒，最後媽媽做成飯，不知要經過多少人的辛勤勞動，才能吃到香噴噴的飯，從而懂得糧食來之不易，要愛惜糧食。緊接著我又出示三幅圖讓學生口述作文，使學生把懂得的道理應用到實踐中去。第一幅圖上畫的是一個小朋友正在和媽媽一起吃飯，第二幅圖是小朋友把米粒撤在桌子上媽媽讓他背《鋤禾》，第三幅圖是桌子上沒有米粒了。學生看了圖後就會練習口述：小朋友背完《鋤禾》後，媽媽給他講愛惜糧食的道理。這個小朋友聽後想：是啊，每一粒糧食都來得多麼不易！我應該愛惜糧食。於是，他把撒在桌子上的米粒一粒一粒拾起來。就這樣，學生在理解語言文字內容的同時，思想上受到了感染，感情上受到了熏陶。

二、創設情景，培養想像力，滲透思想教育

愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識的源泉。」在小學語文教學中，創設教學情景，激發學生進行想像，對學生的身心素質的全面發展，具有不可低估的作用。通過續編故事，既培養了學生的想像能力，又使學生從中受到了思想教育。課堂上這樣創設情景對培養學生的想像力有非常好的效果。

三、剖析內心，培養思維能力，滲透思想教育

思維能力的發展是在思維過程中實現的，而學生思維活動的正確展開，有賴於教師積極的引導。聽《英雄爆破手》故事，「導火線快要燒完了，爆破筒就要爆炸了，陶紹文還是使勁地頂著」，講到這兒，我啟發學生思考：在這萬分危急的時刻，陶紹文會想些什麼？通過思考和老師的啟發誘導、講解，學生理解到：當時陶紹文想：不炸碉堡，部隊不能前進，整個戰斗不能勝利，為了祖國，為了人民，為了勝利，犧牲自己年輕的生命也是值得的，他想到的是祖國、是人民、是戰斗的勝利，唯獨沒有他自己。通過對人物行動思想的剖析，使學生深刻體會到英雄人物崇高的精神境界，從而讓學生在感受人物形象中受到教育和感染，立志向英雄學習，聯系生活，開拓視野。又如學了《童年的發現》一文後，我啟發學生想一想，我們每個人都有著愛觀察的眼睛和會思考的大腦，自己在哪方面有所發現，寫成小日記記錄下來。這樣的作業，把學生的胡思亂想以書本上所學知識為引子，引導學生做科學的猜想，從而培養他們熱愛科學，勇於探索的精神。作業要和生活巧妙聯系，還可以利於特定的節假日，如母親節、教師節、重陽節等給孩子們留愛心作業，讓他們做賀卡，做小製作送給親人或老師。同時，讓學生關注有益的教育類節目，如看《開學第一課》《感動中國》等也不失有好的作業形式，為學生的全面發展奠定基礎。

四、誦讀重點句，學習刻苦精神，滲透思想教育

誦讀語文中有關刻苦學習的句子，進行思想教育，往往能起到事半功倍的作用。如：「達?芬奇聽了老師的話，用心地畫雞蛋，畫了一張又一張，每張畫上都畫了許多不同形狀的雞蛋」；「爺爺說的話是真的嗎？這孩子一夜沒睡好，幾次起來看星星」；「聶耳把冬衣賣了，買了小提琴自己練，他拉琴時常常入了迷，忘了周圍發生的一切事情」。這些句子要求學生在理解的基礎上誦讀幾遍，達到經常用他人刻苦學習的精神鞭策自己，從而努力學好文化知識，提升思想認識。

五、展開討論，提高明辨能力，滲透思想教育

當前很多老師只重視基礎課，語文的教學忽視思想品德教學，往往是老師在課堂上講，學生在下邊聽，一節課講完了，課本往書包里一塞，萬事大吉。雖然道理也聽懂了，但怎樣把道德認識和道德情感落實於行動，那又是一回事。我們培養的人是德、智、體全面發展的，不光要智育好，更重要的是品德好。如學《我的哥哥》一課，我結合課文內容，提出討論題：「哥哥買電影票老老實實排隊傻不傻？」「犯了錯誤，做了錯事，只要別人不抓住，我就不承認，這樣對不對？」「自己省吃儉用省下錢幫助別人這樣是不是傻的表現？」通過激烈的討論，各抒己見，使學生能多方位、多角度思考，明辨了是非，作出道德判斷，樹立了榜樣，改正了缺點，提高了認識。討論的過程也就成了學生受教育的過程。

總之，作為一線教師應認識到，教育的任務不是單純地傳播知識，而應是注重人的各方面素質的培養。在語文教學中滲透思想教育，教師應做到合理靈活運用教材，多方結合，充分發揮學科作用，不斷滲透思想教育，讓學生成為德、智、體、美、勞全面發展的新一代有用人才。