隨著社會的進步，小學生的視野越來越開闊，語文課堂教學也越來越活躍，但回還是免不了有一部分學生答成為了後進生。所謂後進生：一般是指那些學習成績差、學習差、紀律差、行為習慣差的學生，主要表現為：語文學習目的不明確，沒有主動學習語文的習慣；學習動力差，缺乏積極的情感體驗；意志不堅定，缺乏毅力怕苦怕累；性格內向，缺乏自信，適應能力差；心理矛盾，情緒不穩，自製力較差。這些學生無疑是語文教育工作方面「最難啃的硬骨頭」，也是讓眾教師頭疼的方面
⑵ 小學語文常用的教學方法有哪些
小學常用的教學方法有哪些 ，目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。
一）以語言形式獲得間接經驗的方法。這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。
它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。 1.講授法：講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。
2.談話法：談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。 3.討論法： 討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。 4.讀書指導法 讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
二）以直觀形式獲得直接經驗的方法。這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。
1.演示法 ： 演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
⑶ 在小學語文教學中如何進行有效的復習
每到期末，枯燥無味的復習課，一張張的復習試卷，往往令老師頭痛，令學生內厭煩。究其原因，一是復習容內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。其實，就小學語文復習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地體現大綱精神，培養學生的語文綜合能力
⑷ 小學語文教學中如何轉化學困生※
一、教師要幫助家長轉變觀念，給學生一個良好的家庭教育環境
農村小學生的家庭教育環境有的條件不夠好，多數學生的父母文化程度不高，對孩子的教育不夠重視，有的重視但教育方法欠佳。還有一部分留守兒童，缺乏父母的關照，跟爺爺奶奶一起生活，有的受新的讀書無用論的影響，目光短淺!認為長大後能夠打工掙錢就行，不需要太多的文化。實際上，對於農村小學生來說，課堂是孩子們聽課、語文口語表達訓練、練習寫作的最好地方，也是唯一藉以造夢的地方。有的家長認為把孩子送到學校就是學校的事，與家長無關。所以教師要耐心地幫助家長轉變觀念，給學生創造一個良好的家庭教育環境。教師要爭取學生家長的支持和配合，做好「學困生」學習習慣的養成教育。家長和教師必須長期共同密切關注孩子的特長和愛好，一起賞識他們，一起引導他們，讓他們健康成長。
二、教師要對學生廣施仁愛，給學生一個良好的學校教育環境
教育的關鍵是愛，一個沒有仁愛之心的教師不配站在三尺講壇上。語文教師要用無私的愛，利用課本豐富的資源，利用美，利用形象，使教學觸及到兒童的情感世界，讓兒童的情感伴隨他們的認知活動，進而在情感體驗中豐富他們的精神世界。把微笑、激勵、競爭帶進課堂，把信任的目光投向每一位學生，把尊重、激盪情感送給每一位學生，把和藹微笑灑向全體學生，激發學生的學習熱情。在同一班裡，個體差異是不可避免的，什麼時候都存在。少埋怨，多關心幫助特別是學習語文困難的學生。主動對他們進行有計劃、有目的的精心輔導，踏踏實實、循序漸進、逐步加深，確保他們一步一個腳印向前進。關愛和鼓勵學生，最大限度地幫助「學困生」。
三、在語文教學中，注重啟發引導，做好知識的銜接
轉化學困生只停留在查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，在語文教學中還要培養和提高學困生對語文知識的認識能力，只有使學困生的觀察力、記憶力、理解力、想像力相互聯系，協調一致，才能真正學好語文。
由於學困生對學語文有了一定的興趣和慾望，也能比較准確地掌握基礎知識了，但新舊知識總是零亂的、孤立的貯存在頭腦中。在應用知識時，出現了知識點不分主次，不知該怎樣應用所學知識。因此，此時教師要注重啟發、細心引導的教學，抓住新舊知識的相關點有淺入深、有表及里的講解，讓學困生利用自己已有的知識去思考、去理解，學困生既學到了新知識又鞏固了舊知識。這樣的引導使學困生的觀察力就更加敏銳、准確了，記憶也就由機械記憶變為理解記憶了，學困生的觀察力、記憶力、理解力也就相應得到了提高，學習的差距也就大大地縮小了。
⑸ 小學語文教學中遇到的問題
新課程推行以來，教師在教學觀念、教學方法、教學行為等方面均有了很大改變，教學水平提高了，學生的語文素養提升了。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要反思，需要解決。
一、拼音教學效果差。部分教師依照長期形成的教學習慣和個人經驗，不僅要求學生熟練地拼讀音節甚至於直呼音節，還強調背誦默寫聲母表、韻母表、整體認讀音節表。拼音教學與識字教學分開，教學方法單一、枯燥，學生學習興趣不濃，被動接受學習。
二、識字教學被削弱。識字教學方式強調以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課後很少引導學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活。有的學生大量運用網路語言。
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三、閱讀能力不強。部分教師對教材還處於條分縷析現狀，課堂上基本上是教師問，學生答(且很多是無效問題);教學目標的制定脫離學生實際，甚至於直接照搬教參書上的目標;學生閱讀量小，教師忽視學生積累等。語文需要積累，而很多教師只注重理解，忽視了積累。
四、表達能力較差。現在部分學生不能積極、大膽、主動地與別人進行交流，或不敢說，或說不清楚，口頭表達能力較差。課堂教學中缺少運用口語進行交際的情境，激發不了學生進行口語交際的興趣。有的教師忽視了學生傾聽能力的培養。
⑹ 如何在小學語文教學中轉變教師的角色
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出："提倡學生主動參與研究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。"因此教師在語文教學必須注重引導學生參加豐富多彩的語文實踐活動，從而激發學生的創造潛能，培養他們學語文、用語文的能力。為了進一步讓學生學習好語文知識，教師應充當好以下五種角色：
1.教師充當參與的引領者
教育家皮亞傑說過"學生是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。"語文教師應當在語文活動課中充當參與的引領者，學會創設良好的教育情景，培養學生自主學習語文的興趣，為學生"自主參與"提供充分的條件。
2.合格的引導者
"教育的目的在於幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的目標得到盡可能的發展，教學足以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。"因此在語文活動課程之中.教師應堅持"在活動過程中關注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應關注學生在活動過程中學習能力的提高程度。"在語文活動課程之中，教師應成為組織學生自主分組合作學習的引導者，讓學生通過合作促使語文知識和學習能力的同步提高。在語文教學活動過程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂里、重復口耳相授、單調枯燥的教學方式，應當採取多種多樣的學生自主學習、自主實踐的形式，如讀課外書、詢問、討論，在課前、課後搜集資料，故事會，朗誦會，討論會，辦手抄報等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文能力，並且培養學生合作學習的能力。
3.創新的點撥者
《語文課程改革綱要》指出："要逐步培養學生探究性閱讀的能力。"小學語文活動課程是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創造性思維的課程。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用。為了培養學生的創新能力，教師應在語文活動課上重視激發學生展開想像、聯想和幻想，當好創新教育的點撥者，點燃學生創新的火花。比如，為了鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫日記的習慣，可以引導學生多看、多聽、多想、發現問題，並把其記錄在自己的筆記本上，定期上交老師批閱。這樣既能提高學生語文能力，又能增長才幹，學生的創新意識也一定會被激活，創造性思維一定會得到發展。
4.語文課程資源的開發者
語文課程標准指出："語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、工具書、其他圖書、報刊、各種標牌廣告等等。"其次，"自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。" 實施課改之後，自然和社會成了學生學習的樂園，為多樣化教學提供了廣闊的空間。根據語文活動課程開放性的特點，教師應樹立大教育觀。把學生的成長看作是一種社會責任，充當學生活動空間的拓展者，引領學生從教室走到室外、從校內走到校外，根據本校實際、班級學生身心發展規律，充分利用各種場所、努力開發各種教育資源，為豐富學生的語文活動服務。讓學生從生活中參與語文活動課程，然後將自己所學到的語文知識運用到生活中去，讓學生在生活中成長。
5.評價的組織者
《語文課程改革綱要》中也指出：綜合活動課程要求新的評價理念與評價方式。它主張採用"自我參照"標准，引導學生對自己在實踐活動中的各種表現進行自我評價，同時小學語文活動課程的性質也是綜合性的。因此，在語文活動課程之中對兒童的評價必然是多樣化、綜合化、鼓勵化的，教師應主動地組織學生進行自我以及學生彼此之間的評定、鑒賞，將學生在語文活動中的情感表現、取得的體驗和經驗成果以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力等作為評價的依據，制定不同的評價目標、採用不同的評價手段，促進每一位學生在語文活動課程中知識得到提高、自主學習的能力得到發展、創新精神得到培養。
6.培養學生的集體觀念
美國著名的人際關系學大師戴爾？卡耐基說："一個人的成功，15%靠專業知識，85%靠人際關系和處世技巧。"這句話一語道破了成功的關鍵。現在的學生大多數都是獨生子女，他們終日處在家長的精心呵護下，不願意與人合作交流，也可以說是不懂的怎樣去與他人合作交流。所以培養學生的合作意識、合作能力在當今社會顯得尤為重要。而語文綜合性學習恰恰有利於對學生合作意識、合作能力的培養。因為小組合作學習是語文綜合性學習常常使用的、行之有效的活動形式之一。
7.重點關注差生
教師最主要的就是對學生充滿愛心，尤其是對成績較差的學生更需要呵護，很多學習活動中，往往是優生踴躍積極，差生一旁做觀眾。究其原因不外是：差生有自卑心理，再加上某些方面確實不懂。自卑就不敢去想，不願去想，不相信自己，以為自己想的答案都不可能對；老師可以想辦法把這些"聽眾"改變過來，變成"演員"，利用一切機會，對差生進行輔導，教他們思考的方法和思考的膽量，幫助他們提高成績。
總之、新課程期待著老師們重新審視對職業角色的定位，把自己從"神壇"中請下來。能與生為善；把自己從"經驗"中請出來，敢自以為非。期待著老師們正確地發掘其內涵，變通地實踐其要求，給學生烹調出豐盛的素養套餐。期待著老師們米關注孩子們的學習方式，在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格；在課堂上少一些"話語霸權"，多一些百家爭鳴。