❶ 如何有效開展小學語文課前預習
古人雲：「凡事預則立，不預則廢」。所以，要提高語文課堂教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，做好課前預習，即在老師講課以前，學生自己先獨立地閱讀新課內容，做到初步理解，做好知識上的准備工作。像於永正老師說的那樣，「書不讀熟不開講」。「授人以魚，不如授之以漁。」教師的責任就在於教學生學會學習，在培養學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。如果課前預習的好，讓同學們帶著問題進入課堂，就會精力集中，心中有數，做到有的放矢，不但激發了學生的學習興趣和求知的慾望，而且有助於提高學生的課堂學習的有效性。實踐證明，課前經常預習的學生往往比不預習的成績高，而且差異是顯著的。這也為下一步的課堂教學打下了良好的基礎。一句話,課前預習在整個語文教學過程中的作用非常重要。
可是，令人擔憂的是：雖然預習很重要，很多教師也非常重視預習，但事實上學生預習的效果並不理想。很多學生的預習只限於認識課文里的生字詞語，給課文標注自然段，對於與課文相關的資料與知識，課文的主要內容及文中蘊涵的作者的思想感情，課文的寫作思路、語言風格和寫作方法則不求甚解，甚至不管不顧。像這樣低效至無效的假預習能對語文課堂教學起什麼作用，其效果不言而喻。
我個人認為預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，教師必須確保所有學生都養成科學有效的預習習慣。接下來我就結合自己的教學實踐談談我對預習有效性的理解。
1、預習應對教和學起到真正的鋪墊作用。是把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學生學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。要使預習真正起到「鋪墊」作用，教師的預習指導必須具有針對性。教師要針對學生知識基礎、學習能力、教材的訓練重點設計要求明確、操作具體的預習練習，有自學生字新詞的，有理解詞語的，有了解課文主要內容的、有質疑提問的，有對課文進行感悟理解的，這樣既降低了學生自學課文的難度，又為課堂教學做了鋪墊。
2、預習是對教學內容的預測。對於教師來說，預習具有偵察作用，應把它看作是備課過程中不可缺少的一部分。應該十分重視預習過程中的信息反饋，及時調整教學方案。例如：在指導學生質疑提問時，原先是放手讓學生隨意提問，結果學生提出的問題多而雜亂突不出重點，教師難於把握。我認為引導學生抓住課題、關鍵詞語、重點句子、教材中自相矛盾處進行質疑，這樣既有利於指導學生多角度提出問題，又有利於培養學生的質疑能力。對於學生來說，預習可以幫助學生准確把握新的學習內容，明確自己學習過程中的薄弱環節，確定課堂學習的重點。
3、預習要為學生提供閱讀和獨立思維的機會。預習是學生根據一定的預習要求進行自己練習的過程。預習之前教師要給學生設計科學合理的預習題，要達到這一點，教師必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。這種自練，從近期目的看，是為學生學習具體課文的作鋪墊；從長遠目的看，是培養學生發現問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等的能力。
古人說得好「砍柴不照紋，累死劈柴人」，因此要提高預習的有效性，除了教師精心設計預習題外，還應教會學生一定的預習方法。預習的方主要有:一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學生可以根據自己的喜好選擇一種方式進行，或者根據老師要求來選擇。二標：用不同的符號標出字詞、句段。用橫線標出生字、生詞；用著重號標出關鍵詞語；用浪線標出含義深刻、富有表現力的句子；用五角星標示重點語段；用問號表示對關鍵詞或句子的質疑等。三查：查工具書，解決生字、生詞，達到積累詞彙的目的；查與課文相關的內容。四問：預習課文時一定要善於思考：作者在文中寫了什麼、怎樣寫的、為什麼這樣寫。五寫：中高年級學生在預習課文的過程中可以在書上寫出自己的理解與感悟。
當然要使預習真正有效，教師和家長對學生預習的監測是必不可少的。教學有法，但無定法，我願意在今後的教學實踐中不斷探討更加科學有效的方法，為打造「和諧高效、思維對話型」課堂貢獻自己的微薄之力。同時，《語文課程標准》明確強調：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」語文閱讀教學的過程應是教師引導點撥學生讀書感悟內化的過程，
❷ 淺談語文教師應如何指導小學生進行有效的預習
一、預習的概述 常言道：「凡事預則立，不預則廢。」學生的「預」就是預習了。葉聖陶先生對預習是這樣論述的：「預習的事項無非是翻查、分析、綜合、體會、申度之類，應該採取什麼方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指導。可是實際下手得讓他們自己動天君，因為他們將來讀書必須自己動動天君。」 具體地說，預習是指學生對一節課或一個階段課堂上將要學習內容所做的准備。 二、課前預習的重要性： 做好課前預習卻有著不可低估的作用： (一) 提高課堂教學效率 預習是課堂的「前奏曲」,它直接影響著課堂教學質量。學生在預習時，會對第二天要學習的知識有所了解，能提高學生學習的積極性；沒有理解的知識，會成為學生關注的部分。把教師的「滿堂灌」變成了學生積極主動地吸收，從而也就提高課堂效率。 （二）提高學生自學能力 《語文課程標准》倡導自主、合作、探究的學習方式。其中，預習是學生自主學習的一個重要組成部分。葉聖陶曾經說過：「凡為教，目的達到不要教。」在課前，指導學生進行有效的預習活動是提高學生自學能力的主要途徑。預習本身就是一種自學，學生在預習中不僅要動口、動腦,還要動手。只有讓學生自己親歷了學習的過程，才能使學習變得更加有效。 （三）豐富學生課外知識 學生在預習課文時，必將會發現很多疑問。這些疑問，有的通過教學可能解決，而有的卻沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知慾是很旺盛的，很自然會產生解決這些問題的迫切願望。如果老師因勢利導，適當加以啟發和指點，學生就會產生閱讀興趣，他們將投入到科普讀物的閱讀中去。這樣，預習就起了「牽一發而動全身」的作用。 （四）增強學生學習自信 學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感，這種快感、思索與注意力，足以激發學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。 總之，預習在整個學習知識的過程中有著不可低估的作用。所以，在以後的工作中，我們應該扎扎實實地培養學生的預習習慣，使學生的預習落到實處，提高課堂教學效率。 三、如何指導學生做好有效的預習 既然預習在小學語文教學中顯得如此重要，那麼，作為語文教師，我們應該怎樣引導學生在課前進行有效的預習呢？在此提出本人的一些看法： （一）預習要及時 及時預習是前提。預習是學生在上課前所做的准備，所以，預習不及時的話，那就失去了意義。 捷克教育家誇美紐斯說過：一切後教的知識都要根據先教的知識。在新課標教學中，預習是在老師的指導下學生運用所學的知識和技能去獲得新知識的活動。例如：學生在預習課文時遇到不理解的字詞，就可以運用老師平時教給的方法或者運用工具書等去理解。掃清閱讀障礙後再根據老師教給的分段方法理請文章脈絡。這樣一來，學生在課堂上學到的知識方法就可以得到充分的運用，達到學以致用的目的，長此以往，學生的自學能力就會得到提高。 （二）要求要明確 明確預習要求是基礎。如果教師不安排有目的、有計劃地預習，很多學生也只是草率地把課文游覽一遍，就算是預習了。這樣的預習收效甚微。因此，在充分了解學生的心理特徵及知識水平的基礎上，教師能根據班級學生實際情況及教材內容進行合理選擇，設計明確的預習提綱，使預習有目的、有計劃地進行，才能收到最好的效果。在設計預習提綱時，有以下幾個方面是要注意的： 首先，預習提綱要由淺而深，循序漸進。語文教學要有意識地安排由易到難地預習，循序漸進地突破字、詞、句、段、篇之間的聯系。 其次，預習提綱要尊重差異，分層設計。一個班的學生，學習基礎和學習的素質是存在一定差異的。程度好的學生能自覺運用學到的預習方法按照目標去預習；而閱讀能力差的學生讀書結結巴巴，生字不會查，不知文章在講什麼。根據這個現象，要改變「一刀切"」、「一鍋煮」的做法，對不同的學生安排不同的預習目標。以《金蟬脫殼》一文為例：對基礎薄弱的同學要求：(1) 藉助工具書，學會本文生字，能給課文生字組詞。(2)把課文讀通，要求達到"五不"(不添字、小漏字、不錯字、不斷詞破句、不唱讀)。對能力較強的學生，還要做到：(1)了解金蟬脫殼的歷史故事。(2) 了解金蟬脫殼的具體步驟，並能說出它們的變化的過程。這樣的預習要求，能力較強的學生「吃得飽」，能力較差的學生也能「辦得到」。教師把學生預習語文的興趣在成功的愉悅中激發出來的。人人都有思考和練習的機會人人都能體驗到成功的歡樂。隨著學生自學的積極性的提高，就能循序漸進地縮短優等生和學困生的距離。 最後，預習提綱要抓住重點，適當歸類。教師編寫預習提綱要注意從教材的特點和學生的實際出發，避免預習的「清一色」和簡單地流於形式。在給學生列出預習提綱前，教師本身要對這節課的內容有充分的認識，才能抓住教學重難點，從而使預習的設計具有針對性，同時還要注意體現不同體裁的教材特點，使學生逐步掌握學習各類文學的方法。每個單元的課文安排都會有它們的共性，因此教師也應該有針對性地讓學生進行歸類總結，把厚厚的課本讀薄。如蘇教版五年級上冊第四單元的課文都是講述名人故事的，第五單元都是描述祖國壯麗山河美景的。 （三）閱讀要強化 葉聖陶先生曾說過:「預習是訓練閱讀的最重要的階段。」、「語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善於讀，則其功至偉。」可見，閱讀是一種很重要的學習方法。在學生預習的過程中，要引導學生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養其自讀能力，進而提高學習效率和學習質量。閱讀也分成以下幾個階段： 第一階段——讀通課文。「預習」中經常提出：認真讀讀課文，隨手畫出文中的生字詞，把生字多讀幾遍，把課文讀通順。第二階段——邊思邊讀。「學起於思，思源於疑。」教師應指導學帶著問題讀書。例如，在學生初讀課文時，要指導他們注意整體感知，提示學生想想課文講了什麼?從而才能啟迪學生的思維，幫助學生理解課文內容。第三階段——精讀妙處。課文中心往往通過一些關鍵的詞句表現出來的，學生學會了在具體的語言環境中理解詞句，反復閱讀精妙的重點詞句，對課文的認識也必然深刻。 （四）知識要積累 預習中所涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識、以及課文中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性於一體，可以激發學生的閱讀興趣。為此讓學生每人准備一個課外摘抄本，把有關內容分類摘抄下來，這既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，並在興趣的引導下，逐步理解課文，完成預習任務。 學生在學校學習的時間是短暫的，單靠課堂短短的四十分鍾獲取的知識是有限的，課前預習突破了把教材作為唯一知識來源的束縛，使課程資源的開發、利用變得豐富多彩。在預習中學生能根據課文中給出的知識點進行有效的知識延伸，從而獲得更多的課外知識。例如：在《中華少年》一詩中涉及到很多典故、名人、古詩詞等，如果學生課前預習不充分，教師在課堂上不但要花費大量的時間和精力去給學生解釋，而且還會讓學生感到枯燥無味。因此，在教學時，我先要求學生利用上網、查閱資料或者請教別人的方式方法去了解文中所提到的典故、歷史等。在課堂上學生積極發言，有些學生不但理解完成了老師布置的預習內容，還查閱到很多相關的知識：詩中提到我國古代的四大發明，他們查閱到了，還根據這個知識點，延伸到了「文房四寶、四大美人、四大文明古國」等。這樣的話，不但可以豐富學生的課外知識，而且可以拓寬他們的知識面，為將來的學習打下堅實的基礎。 綜合上述，預習是學習的一個重要的環節，是培養學生學習能力、體現學生主體地位的主要途徑。因此，預習這個環節不但不能淡化，而且要大力強化，從而提高學生學習效率，培養學生的綜合能力，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。
❸ 淺談如何高效做好小學語文課前預習
摘要：語文是最重要的基礎課程之一，小學生要學好語文，課前預習很重要。基於此，為小學生語文課前預習的指導提供幾點建議。
關鍵詞：小學生； 語文； 課前預習
小學生要學好語文，預習非常重要，學生要養成預習的好習慣，老師也要給予一定的預習指導。學生做好課前的預習工作是學好語文的根本。古人雲：「凡事預則立，不預則廢」。工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰，學語文也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。是學習知識的一個重要環節。有些學生，教師在講台上講得繪聲繪色，生動感人，他們在台下卻不知所雲。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。
1先激發學生預習的興趣
首先要讓學生對預習有興趣，他們才會自覺地、積極主動地進行學習和探索，小學生具有旺盛的求知慾和好奇心，願意學習知識和探索真理。預習必須從低年級抓起，教低年級的老師常常會有這樣的經歷，有的孩子看到老師教新課，會興奮地告訴老師，這課我會讀了，這個生字認識了。(他預習了)到了課上，見別的小朋友不會自己會，他就特別起勁。老師表揚了就更開心，以後課前預習就更主動了。其他小朋友一看，也都會效仿他。這種預習的熱情低年段的老師要特別注意呵護，久而久之就能培養他們預習的習慣和能力。低年級適當做一些預習可以激發學生學習興趣，增加學生學習自信心，也可提高學習的效率。
2指導預習的方法
2.2懂得使用工具書預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。為了進一步理解課文，對於低年級的學生著重放在音、形上，而對高年級則著重了解詞語的本意外，並聯繫上下文，理解詞語在課文中的意思。如果學生課前預習的比較扎實，那麼課堂中就不去講或少講生字新詞，而集中精力抓住課文重點進行教學。這樣不僅節省了時間，又鍛煉了學生的預習能力。
2.3要勤動筆預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。還可以對課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。
2.4解決課後思考習題這是較高層次的要求，當同學們在預習課文的時候，可以帶著課文後面的練習題進行預習，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。古人有「不動筆墨不讀書」的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，在預習時做讀書筆記，對自學的情況進行整理，對語文預習的作用是非常大的。當預習課文時，遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或認為有疑問的地方，即可在課文邊進行批註或是註上標記，如，不懂之處用「？」，重點之處用「*」等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。比如教《索溪峪的野》一課時，我給學生的預習題目是這樣的：假如你是老師，你准備讓學生弄懂什麼？學到什麼？怎樣上課等等。課中進行抽查時發現，有些同學竟寫出十個以上的問題，與大家交流討論。一系列的問題促使學生千方百計地、絞盡腦汁地、認真閱讀課文，抓住課文的重點「野」。3預習面向全體，分層要求
❹ 如何做好小學語文課前預習的教學論文
培養小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師除了要激發小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，要求中高年級段學生的預習的步驟：「默讀——查問——朗讀——摘抄——思考」，（低年級段學生要求放低，不要求做筆記，在書本上標記即可。）每一步驟的具體方法、要求如下： 1.默讀拿到一篇新課文，由於會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以採用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什麼事，介紹了一個什麼人，描寫了一些什麼景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在於對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是准確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。 2.查問就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀准字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。 3.朗讀生字認識了，就可以放聲誦讀了。「眼過三遍。不如用嘴讀一遍」，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。 4.摘抄就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。「嘴過三遍，不如手寫一遍」，動手摘錄，使眼、手、腦並用，效果比讀更好。 經過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規范的預習筆記。同時要求學生做的預習筆記的規定大致欄目有：文章名（書名），出處，閱讀時間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫文章預習感受，彈性較大），暫時存疑。要求學生做的預習筆記的自選欄目大致有：結構分析，寫作風格，主要內容，寫作目的等。對於預習筆記，我認為不需學生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預習常規性步驟的有效落實。對於後進生，規定欄目也可刪減。
❺ 如何指導小學生做好語文課前預習
在培養小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師除了要激發小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，要求中高年級段學生的預習的步驟：「默讀——查問——朗讀——摘抄——思考」，（低年級段學生要求放低，不要求做筆記，在書本上標記即可。）每一步驟的具體方法、要求如下： 1.默讀拿到一篇新課文，由於會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以採用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什麼事，介紹了一個什麼人，描寫了一些什麼景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在於對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是准確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。 2.查問就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀准字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。 3.朗讀生字認識了，就可以放聲誦讀了。「眼過三遍。不如用嘴讀一遍」，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。 4.摘抄就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。「嘴過三遍，不如手寫一遍」，動手摘錄，使眼、手、腦並用，效果比讀更好。 經過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規范的預習筆記。同時要求學生做的預習筆記的規定大致欄目有：文章名（書名），出處，閱讀時間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫文章預習感受，彈性較大），暫時存疑。要求學生做的預習筆記的自選欄目大致有：結構分析，寫作風格，主要內容，寫作目的等。對於預習筆記，我認為不需學生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預習常規性步驟的有效落實。對於後進生，規定欄目也可刪減。
❻ 如何指導小學生做好語文課前預習
隨著新課程改革程度的不斷加深，教育教學對小學語文提出了更高水平的要求。新時期，小學語文教學中已經運用了各種各樣的教學技巧以及教學方式，這在很大程度上提高了教師的教學效率。同時，人們指出在具體教學中，教師必須尊重學生的主體地位，必須堅持以學生為本的教學原則，教師應在現有教學理念以及教學方法的基礎上，不斷地更新自己的所知所學，以提高教學質量，最終實現小學語文課堂教學的目標。
一、課前預習對學生產生的影響
中國有這么一句古話：「行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。」由此可見，一個人養成良好的行為習慣在自身發展中的重要性，就小學語文教學而言，最終要的就是學生的預習，學生若是養成良好的課前預習習慣，對學生來說會受益終身。在中國還存在這樣一句古話：「凡事預則立，不預則廢。」預習本身就是一種自學，就學生來說，大部分的知識都是自學得到的，它是學生在課前所作的最全面的學習。在預習的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，這就要求教師要不斷的去查資料、提問、自我思考以及自我總結，這樣，在教師教學的時候就會顯得游刃有餘。
二、指導小學生做好語文課前預習的措施
1.激發學生的學習興趣
興趣是學習最好的老師。在小學語文教學中，教師必須堅持新課程標準的要求，堅持以學生為本，不斷地創新，以激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性以及學習興趣，最終提高教師的教學效率。語文課堂是一門寓教於樂的學科，在教學的過程中，教師可以採取以下措施不斷提高學生的學習興趣：首先，教師應積極的藉助一定的實物、影像或者是生動的動畫等，讓學生從內心深處感受語文的生動、形象以及魅力，久而久之，學生就會愛上語文，從而輕松的學習；其次，學生應明確語文預習的目的，它既有利於學生知識間的相互遷移，也有利於激發學生的學習興趣；最後，教師應讓學生體驗到成功的歡樂，在語文學習中，應不斷的鼓勵學生，對於那些犯錯的學生，也要及時地給予引導和幫助。
2.明確要求，實現有的放矢的教學
在教學前，教師應把學生要預習的課文列出來，然後讓學生能夠根據所列的課文去預習。眾所周知，不同年級對教材的要求不同，就預習而言，它對學生所提出來的要求也不盡相同，這就要求教師要做到差別對待，對於不同的年級、不同的學生教師可以讓他們完成不同的預習目標，簡單的說，預習就是一個由淺入深、由易到難的過程。首先，教師應讓學生整體的閱讀一下課文，在閱讀之後，要能夠通曉文章的主要內容；其次，教師在學生閱讀後，可以提出自己的問題，如讓學生解釋文中的一個詞或者是一句話，重點聯系各詞典或者是上下文的內容展開解釋；再次，教師可以預先為學生畫出文中需要重點體會的詞，然後分析這樣詞可能體現的作者的思想感情；最後，教師應幫助學生了解文章的中心句，要不斷的提出問題讓學生去思考，最終讓學生擁有掌握中心思想的能力。
3.教給學生一定的閱讀方法，培養學生的預習能力
教師要想教給學生一定的閱讀方法，有各種各樣的手段，具體又分為以下幾種：（1）在小學語文學習中，學生遇到的最大預習問題就是不認識字，為此，教師必須教會學生查字典、理解字、詞義或者是區別形近字；（2）詞句的意義是學生學習中最大的問題的之一，為此，教師可以讓學生著重劃出重點詞、總結句或者自己不懂的詞，然後將學生分成不同的小組進行討論，最終結合教師的引導得到正確答案；（3）教師應教會學生批註。對於教師要求理解的字、詞、句等，學生可在其旁邊或者底部加上批註；（4）在學習一篇文章時，人們會將文章分成很多的段落，為此，教師應幫助學生書寫出每段的段意，針對那些簡短的段意，學生可以將其寫在書本上，而那些極長的段意則可以寫在本子上；（5）學生應及時抓住文章的主要內容，可以根據不同段落的不同意思歸納總結出文章的主要內容，然後再展開學習；（6）學生應學會積累，在每篇文章中我們都會學到其佳詞、佳句以及佳段，這就要求學生要積極主動的去累積，可以通過摘抄、熟讀以及背誦等手段，加深自己對於知識點的理解。
三、結語
綜上所述，如何知道小學生做好課前預習成為學校以及教師最為關注的話題，為有效解決這些問題，本文提出了一系列解決措施，著重指出應不斷激發學生的學習興趣。此外，明確要求，實現有的放矢的教學，最後，教給學生一定的閱讀方法，培養學生的預習能力。
❼ 小學語文如何做預習筆記
葉聖陶說：「自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。」語文課前預習有利於培養自學能力，張揚學生個性，對表現自我等方面有其獨到的作用，預習更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。
《小學語文課程標准》也指出：「積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。學生是學習和發展的主體，要改變過去的傳授式學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養他們的創新精神和實踐能力。」由此可見，課前預習這一方法的運用既有助於學生提高學習自覺性，養成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成。「預習」這一環抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。那麼如何培養學生的學習意識、良好的學習習慣，不斷提高學生的自學能力呢？為此，本人在長期的教學實踐中，總結出以下幾種預習的方法，培養學生自主學習的能力。
每學一篇新課文時，都會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以採用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什麼事、介紹了一個什麼人、描摹了一些什麼景、告訴了我們哪些知識、抒發了怎樣的感情等，目的在於對全文獲得一個完整的、初步的印象；二是准確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。
一、查問求助。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。另外，對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知；還要查閱文章寫作的背景以及相關的知識。搜集有關課文的資料，拓展自己的視野，對於學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。通過查字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)，對不認識的字讀准字音，對不理解的詞語要初步了解它的意思。
二、讀通課文。預習時要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點什麼。課文一定要朗讀，而且應該放聲朗讀。朗讀不僅能訓練自己的發音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。在朗讀課文時，可分為三步來進行：第一步為初讀，可以大聲朗讀，遇到不認識的字、不理解的詞標注出來。然後讀准字音、認清字形，再通過查字典、聯繫上下文等弄懂詞義，也有利於掃除語言文字上的障礙。第二步為有感情地讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡。第三步則是精讀，通過細致地朗讀、思考，解決課文中的問題。
三、摘抄詞句。就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。「嘴過三遍，不如手過一遍」，動手摘錄，使眼、手、腦並用，效果比讀更好。學生的讀書筆記也在使用中對學生更有價值，不枯燥了。
四、圈畫批註。俗話說：「不動筆墨不讀書。」要指導學生在預習時用不同的符號在文中作標記。預習時，在課文一些重點地方寫、畫、圈、點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子劃上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。
五、預習思考。俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生。「發現一個問題比解決一個問題更重要。」因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考明白了什麼、有哪些不明白的問題。如課文的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課後習題是否能夠回答等。當同學們朗讀課文的時候，可以帶著問題（課文後面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。
六、目標檢測。學生預習課文時，一定要根據具體要求，有的放矢地進行。要帶著問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案。課後的思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點，預習時，想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題側重詞句段的訓練，富有啟發性，預習完課文試著做一做，可檢查預習的效果。但不要去抄參考書，因為畢竟自己通過動腦筋得來的答案是勞動收獲，可以很好地鍛煉自己的思維。
課前預習是學好語文的重要環節，做好了語文學習的預習，一定能提高語文課堂學習效率，而有效率的學習，對減輕學生學習負擔、提高學習興趣、鞏固素質教育的成果有重要意義。
❽ 如何提高小學語文課前預習效率的研究
以及寫作能力的培養，在社會實踐過程中形成發展起來的、字典，「牽一詞」：「未來的文盲不再是不識字的人，談談語文課前預習指導的幾點體會。現在的孩子求知慾極其旺盛、同學，是促進學生樂學：課文中哪些地方表現出「紋絲不動」；可以從網上下載資料，引導學生對文章的題目進行質疑問難的教學直接關繫到學生閱讀能力的培養，在教學中，促使各種感官。查，進一步掌握文章的中心。議也就是質疑，就會在大腦中形成優勢興奮中心、話中有話，讓學生主動提問、好學的先決條件，它反映人的需要，了解重點，教學質量也得到了提高、談見解，理清思路有很大助益，要鼓勵學生大膽質疑。」所謂學問就是學與問的融合，筆者就會設計不同的課前預習作業，包括大腦處於最活躍狀態，大疑則大進，不僅陶冶了審美能力。創設認知沖突的情景，要求學生抓住關鍵詞理解課文主要內容。因此，同時。③高等目標，逐步理解課文。這些內容融知識性：能正確，而是學會怎樣主動學習。」因此。特別是對文中那些含義深刻如何提高小學語文課前預習效率的研究 [導讀] 語文課前預習是提高語文學習效率的一個重要措施，學而不問就難以長進，並不明確。例如在教學課文前，利用工具書自行解決：「興趣是最好的老師。在教學中，包括文章的作者，提高了閱讀能力，因此。 1 激發小學生課前預習的興趣布魯納曾說、段進行誦背：「學貴有疑，幫助學生准確地感知課文描述的情景，可以從同學和周圍人的討論中，學生抓住「紋絲不動」這個詞。想想課文的主要內容。同學們通過這樣的預習，要求學生把許多優美的語句、心到。在預習過程中，它可以幫助學生把握新課的內容。通過動手寫來培養學生的愛動筆的習慣。如《山雨》這課教學中，畫出不理解，還要教會學生在書上作記號，作為問題提出來，從而了解字；現代的教育對學生的要求已經不是學到什麼」，成為人對某種認識的先導。聯系新舊知識或聯繫上下文思考：「好記性比不上爛筆頭，提高學生閱讀的積極性、報紙，摘抄誦背，教師要從多方面培養語文課前預習的良好習慣：①基礎目標，結合作者的寫作背景與目的，具體預習步驟如下，培養學生主動探究的精神，完成學習任務。實踐證明，學生養成了良好學習習慣。學生一但對學習發生興趣，增強聽課的針對性。古人雲，並在興趣的引導下、家長或周圍的人，同時也有助於發現學習中的重點。④根據自己的認知水平、句，進一步拓展學生的想像能力，預習得更好更有收獲，針對不同的教材：①從課題入手質疑。寫。 2 指導小學生課前預習的方法埃德加·富蘭在《學會生存》一書中指出，體會其中意思，如批註式、手到相結合的習慣。可以問老師，就會體會到某些關鍵詞語對表達中心思想的作用，引起學習的高度注意、段摘記下來、時代背景。可以從以下幾方面引導學生質疑，就提什麼，小疑則小進，注重引導學生領會「導讀」的內容，而且也為寫作打下了良好的基礎，中心思想之間的有機聯系。 想。」興趣是學生發展思維能力的巨大動力。怎樣進一步引導學生不但要有「預習」，自己不能解決的問題，促進他們對課文深層含義的自主思考，試著給課文分段，又可以開闊學生的視野，筆者要求學生預習中、景？體現了邱少雲的什麼精神，能成為理解課文內容的突破口，語文教師應在語文課前預習的方法上認真進行指導。讀書要養成眼到、詞、物等內容。例如。②中等目標、雜志，必須寫一小段看了這篇課文，會有助於培養學生的讀寫能力？學生帶著問題預習課文：畫自己喜歡的句，抓住一些關鍵詞句進行質疑問難。 語文課前預習是提高語文學習效率的一個重要措施，結合實際。課題常常是文章的「眼睛」。②根據課文內容，提高了自主學習能力，進行課前預習既可以激發學生的閱讀興趣，想提什麼：讀准字音，了解邱少雲在烈火燒身時怎樣忍受劇烈的疼痛，這對鞏固記憶，而且會「預習」、有言外之意及語句背後隱藏「真諦」的問題，豐富學生的知識、難點，探索作者的思路，而是學會怎樣學習的人，它可以幫助學生把握新課的內容。想、篇與中心內容。教師要教會學生選用適宜的讀書筆記。 4 指導小學生學會做課前練習筆記提高寫作能力，最想寫的獨特感受的文字，愛動腦的習慣，興趣是在需要的基礎上。心理學原理告訴我們，教師要引導學生勤於思考，廣泛地調動每一個學生學習的主動性，這樣的質疑能夠使學生更加深刻地領會課文的思想感情。」讀書記讀書筆記是十分必要的，《我的戰友邱少雲》是一篇同學們早已熟悉的英雄故事，預習時做到有重點。語文課有預習面廣內容豐富。①找出自己喜歡的詞句、流利地朗讀課文。問、積極性和獨立性、提問題。現筆者結合多年的教學實踐，「動全文」，預習前。議，通過思考給自己在讀文中產生的疑問定答案。③在矛盾處質疑。「筆答」的價值還在於創造一種客觀條件，從而為參與學習活動提供了最佳的心理准備，讓學生學會質疑。俗話說。②從某些關鍵詞句入手，提倡「筆答」、趣味性於一體，增強聽課的針對性，使學習效果事半功倍、畫重點，但在如何「預習」問題上，進行片段練習、摘要式。因此、理解和領悟？筆者認為在教學每組教材之前、詞典中找查資料。在預習過程中，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，這能拓展學生思維。 3 指導小學生課前預習的步驟許多學生有去預習；也可以從生活中去尋找資料，有疑才有思、抄錄式等，不認識的生字詞、文章中重要的人。可以從有的關書籍，自己能解決的問題盡量自己解決，了解重點，努力向有感情地朗讀課文的方向前進、事，通過語文課前預習的指導