㈠ 小學語文的詞語解釋怎麼教更好
根據個人經驗，覺得還是把詞語放在具體語境裡面，小朋友會比較容易理解。然後一些換詞法、找近反義詞法，結合例子多說說他們還是能有進步的
㈡ 如何解讀小學語文文本
教師對文本的解讀是語文教學的重要組成部分，是高效的閱讀教學的基礎與前提，決定著學生對文本的感知、理解與體悟。文本是作者與讀者溝通的唯一橋梁，真正做到正確解讀、深入研讀文本，是我們把握作者情感與理念的的最終目標。那麼，我們究竟該從何著手，走近作者的文字，進而走進作者的內心呢？
一、仔細琢磨語言特點
語言是語文教學的根，情感、態度、價值觀是從「語言」這個根上長出來的樹。語文老師必須時時想著自己在教語文，時時想著從文本中尋找有獨特精妙的語言表達，引領學生反復揣摩，領悟作者用詞造句的精妙。就語文教學來說，選擇與切入文本閱讀的角度，是整體把握文本的關鍵所在。如果把教材內容當作教學內容，一堂課從文章的開頭到結尾，從文本的「可講處」到「可衍生出」，大大小小提出很多問題，東碰一下，西摸一把，就會造成學生體驗與理解的浮光掠影。一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的「點」——關鍵的詞語或句子。在正確把握文本的基礎上，教師要從教材中尋找出一個切入點，通過精心設計，突破一點，可以讓每個學生都積極地投身到教學過程之中。
（一）解讀關鍵字。
比如在教學《魚游到了紙上》一課，我們可以抓住課題中的一個「游」字，引導孩子質疑：「魚為什麼會游到紙上呀？」「魚是怎麼游到紙上的呢？」學生帶著疑問默讀課文，找到兩個關鍵的句子：「魚游到了心裡」和「魚游到了紙上」。他們還弄清了這兩者的關系是先與後、因與果的關系。我們可以通過換字的方法理解「魚游到了心裡」中的「游」字就是「印、刻、烙、留……」的意思，「魚游到了心裡」就是魚的靜態和魚的動態已經深深地印在了青年的心裡，就是「胸有成魚」的境界。這個「游」字，贊頌的是青年從春到冬的每個星期天都到玉泉來看魚的堅持不懈的精神，刻畫出青年看魚忘記了時間、忘記了自己的形象。而「魚游到了紙上」中的「游」就是「畫」的意思。作者為什麼不用「畫」而用「游」呢？一個「游」字，就令我們產生無限的遐想——金魚萬千的形態和生動的姿態；一個「游」字，金魚和青年的形象就躍然紙上、栩栩如生了。難怪古人有「吟安一個字，捻斷數根須」的執著追求和「推敲」的千古佳話。作為語文教師，在研究教材的時候既要做到「字斟句酌」，還要努力引導學生用字用詞准確、簡潔和生動。
（二）解讀關鍵詞。
如在教學《地震中的父與子》一課時，就可以抓住 「了不起」這個詞，引導學生去體會感悟文章中 「父」的偉大，「子」的勇敢、無私。在教學老舍先生的《貓》一課時，古怪一詞是含有貶義的，那麼，在文本中老舍先生是用古怪表達他對貓的討厭嗎？學生仔細閱讀課文的1-3自然段，發現課文中雖然沒有明確的表達作者內心情感的詞句，可是也不難體會到作者對貓的情感傾向。比如，作者贊貓「有時候很乖」，誇貓捕鼠的時候「多麼盡職」。並詳細描摹貓動作的「溫柔可親」和叫聲的「豐富多腔」。細讀課文，聰明的學生發現作者其實十分喜歡貓，因為他把貓印在稿紙上的泥腳印比喻為漂亮的小梅花；還能從貓毫無意義的叫聲中聽出「長短不一、粗細各異、變化多段」和「咕嚕咕嚕地給自己解悶」……作者經常都在關注貓，難道這不是因為喜歡它嗎？
（三）解讀關鍵句。在教學《釣魚的啟示》一課時，抓住文中一句往往被許多老師認為簡單而忽視的「父親劃著了一根火柴，看了看手錶，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。」去領悟文章所蘊含的「誠實」思想內容。又如王崧舟老師在教學魯教版五上冊《草船借箭》一文時，慧眼獨具地開發出了諸葛亮的「三笑」，從而使學生從一個「笑」字就領悟了諸葛亮「神機妙算」的課文精髓。所以只有抓准了教材的突破口，才能更好地整體把握教材；如果不能抓住突破口，就不可能分析好教材，更不能從「整體」把握教材，抓住教材的「神」。而且教材重點和難點的確定，分析課文應咬准不放的關鍵詞句的提煉，以及板書的設計等等，都是基於這個「神」的。
二、多層次、多角度解讀文本
（一）要了解語言背景
文本解讀必須對作者的情況進行了解，才能准確把握作品。如《落花生》一課引導學生感悟課文重點句「不要做只講體面，而對別人沒有好處的人」時，由於教師沒有很好地了解文本的時代背景，出現了看似熱鬧，實則無意義甚至誤導學生的現象。生：老師，我覺得作者的想法太落後了。師：噢？你是個很有見地的孩子，能說說你的獨特感悟嗎？生：像蘋果和石榴那樣使人一見就生愛慕之心的人，我覺得他們既好看又實用，比「花生」那樣的人更好！老師眼睛一亮，表揚說：「你的見解真獨特。同學們，你們的看法呢？」生1：外表不好看，用人單位不歡迎，找工作困難。生2：像花生一樣深深地埋在地下，沒有表現的機會。生3：外表好看也是一種用處，起碼讓別人看了「賞心悅目」。師總結：「你們真了不起，一個個見解獨特，值得肯定。」
作者許地山筆名「落花生」，剛好與文本題目一致，不是一個偶然的巧合，這是作者以物自喻，彰顯自己做人的態度。再聯系那個時代水深火熱的中國，有多少仁人志士和先生（落花生）一樣，為大義、為祖國、為社會「藏而不露，只求奉獻，不求索取」啊，哪怕這索取的僅僅是旁人因看見「體面」而產生的「愛慕之心」。如果教師對文本的作者、創作背景等都有全面的了解，就能根據課堂上學生的質疑，進行恰如其分的引導，師：同學們，其實花生那樣的人就是作者那樣的人！讓我們先來看看作者是怎樣的人吧！（簡介作者生平）師：（質疑）在作者的心裡，和講體面相比，更重要的是什麼？（是教書育人，是為抗日救國奔走呼號，是開展各項教育工作，是為發動更多的人參與救國……）師：是呀，和這一切相比，講體面已經變得微不足道了。再讀讀這個句子，你們覺得和蘋果、石榴、桃子相比，誰更可敬呢？相信此時沒有學生再會為花生雖實用但不好看而遺憾，相反，會為落花生的藏而不露，只求奉獻而自豪，為作者的不求索取，但求奉獻而敬佩。
（二）解讀文章題目。
文章的題目往往與文本的內容有十分密切的關系，有些標題常常是已經告訴或暗示了文章的內容、作者所要表達的思想看法及傾向性。抓住了文章的題目，從題目入手，可以通過題目大致推測一下文本的內容，這樣就能較快地進入文本的內容解讀，為深層次的解讀奠定良好的基礎。如魯教版三下冊第七單元，這組教材是以「認准目標，不懈努力」為主題，仔細觀察，發現《全神貫注》、《魚游到了紙上》，這兩篇課文的題目就揭示了人物精神。文題是一篇文章的眼睛，只要我們注意了它，我們就或把握了文章所述之事或是抓住了文章行文線索、或是領悟文章的中心思想或是明確了文章的主要人物等等。這無疑對我們整體把握文章大有禆益。
（三）以孩子的角色體驗文本
閱讀文本，讀者就會從中獲得信息，接受情感感染和人文熏陶。每一個人的知識、閱歷等方面都存在著不同，所以每一個人與文本對話時都會產生不同的體驗。小學生處於六到十二歲這一年齡段，他們與我們這些成人，無論是在知識結構，還是在生活閱歷等方面，都有著極大的差距。而我們在解讀文本時，如果一味地用成人的思維去體驗文本，往往會把課文讀得太深。
如《生命 生命》這一文本，如果用我們成人的思維去解讀，除了能體會到作者分別從動物、植物、人類這三個不同的方面談到了生命現象，從而分別從強烈的求生欲、頑強的生命力、對自己的生命負責等角度強化了生命的價值這個主題，還能體會到這三個例子是有關系的，前兩個關於飛蛾和香瓜子的例子說明了它們是不能主宰生命的，只有我們人類才能主宰生命。但是，如果讓他們體會第二層就有點拔高了。因此，從孩子的思維角度考慮，我們應重點引領孩子體會第一層。同時，我們也只有用孩子的思維去體驗文本，才能更切實地體會到，哪些會是學生在解讀文本時最容易出現的疑問。真正把握好這一點，我們才會從學生實際出發去設計問題，所提的問題也才會更加貼近學生思維的「最近發展區」。
我們要達到對文本進行深入而獨到的解讀，必然要熟悉文本、直面文本、回歸文本，通過文字與作者進行真正的心靈層面的溝通與交流，真正做到走進作者的心與靈魂，與之碰撞出智慧的火花，讓語文課堂充滿自己的個性和色彩！
㈢ 如何指導低年級學生理解字義，詞義
小學語文課本是集語言訓練、思維提高、情感培養，思想教育於一體的集大成教材系列，特別是低年級教材，更是生動、形象、新鮮、有趣，讀來琅琅上門，為學生所愛。但常常出現這樣的現象：學生初次接觸課文興趣較濃，隨著學習的深入，反而逐漸對語文的學習失去興趣。要提高學生學習的興趣，促進學生的學習積極性，提高學生掌握運用語言文字的能力，教師深入鑽研，針對教材設計教案是關鍵，理解字義、詞義在整個小學語文教學中占何等重要的地位，低年級學生年紀小、抽象思維能力差，社會接觸面不廣，如何才能使他們更好地理解字義、詞義呢？這就需要教師在教學中盡可能地做到以下幾點。
一、要注意聯系客觀實際
九年義務制人教版的教材是從兒童的年齡，心理特點出發設計而成的，低年級所要求掌握的字、詞。比較淺顯易懂，並根據學習的需要配上了許多生動、形象的圖畫，教師在教學中可結合生活實際或用直觀教學法引導學生通過觀察實物或圖形去了解一些客觀事物的含義。在第2冊《春天》一課中，「冰雪」這一自然現象對於南方孩子來說比較陌生，教師可以讓孩子從課件或錄像中直接感知。此外，一些表示動作的詞，也可讓學生聯系實際的動作理解。在第4冊《小蝌蚪找媽媽》一課中，有些學生不理解什麼叫「迎」，教師可指兩名學生分別飾演鯽魚和小蝌蚪，表演「迎」的動作、學生就可通過具體的動作理解「迎」的意思了。
二、聯系具體的語言環境
每個字、詞在不同的語言環境中可能會產生不同的意思，而且有些詞語的含義較抽象，僅僅憑借一些直觀的圖形、簡單的動作，或是對學生進行抽象的分析，以詞解詞，是行不通的。教師在教學中盡量要求學生做到字不離詞、詞不離句，句不離段（篇），這樣才能提高理解的效率。
1、 通過組詞、造句理解字義、詞義。
組詞、造句不僅能提高學生的表達能力，還能加強學生的理解能力。在第一冊《我多想去看看》一文中，「愛」的含義較抽象，教師可讓學生組詞：愛國、愛老師、熱愛等，再讓學生用「我愛……」的句式說一句通順的話。這樣「愛」的含義在學生頭腦中就較清晰明了。或老師把單字卡片分給學生，一個學生拿了「雞」字的卡片說：「雞、雞、雞，公雞的雞，我的朋友在哪裡？」另一個拿了「公」字卡片的學生馬上走上講台說：「公、公、公，你的朋友在這里。」學生齊讀：「公雞」。
2、通過聯繫上下文理解字義、詞義。
每篇文章的詞句之間有著一定的聯系，只要學生聯繫上下文，就能較確切地理解詞語的含義，體會其感情的色彩。在第4冊《蜜蜂引路》一課中，學生一旦領會文章的意思，就能理解「向導」的意思。老師就是這樣啟發學生理解「向導」這個詞的：
師：列寧笑者說：「我有向導，是您的蜜蜂把我領到這里來的。」小朋友，「向導」是什麼意思？
生：向導是帶路的人。
師：對了，帶路的人叫向導。這里的向導指的是誰？
生：這里的向導是指蜜蜂。
師：蜜蜂真能當向導嗎？
生：蜜蜂不是真正能引路，這是列寧通過仔細觀察，利用它來引路的。
師：那麼誰來說說列寧仔細觀察到了蜜蜂怎麼樣？
生：列寧看見蜜蜂采了蜜飛進附近的一個花園里。
師：這時列寧會想些什麼呢？誰來告訴老師？
生：列寧想：為什麼蜜蜂都朝那邊飛去呢？哦，可能養蜂人就住在那裡吧！
師：列寧是怎麼做的？結果怎樣？
生：列寧就跟著蜜蜂走啊，走啊，終於看到了一所小房子，結果找到了養蜂的人。這樣蜜蜂就成了列寧的引路人。
通過這樣的啟發，不僅能使學生了解「向導」的本義和在本課的意思，還能起到了深入理解課文的作用。
三、聯系字、詞的特點
漢字雖然很深奧，但並非無跡可循，他們之間存在著某些聯系，只要教給學生方法抓住規律，舉一反三，理解字義、詞義就輕而易舉了。那麼，學生應抓住字、詞什麼規律去理解它的意思呢？
1、根據造字的方法理解字義。
小學生主要接觸的造字方法有象形、指事、會意、形聲四種，掌握了這四種造字方法的特點，學生就可較好地理解它們的字義了。
象形字一般是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特徵。如「目」字，教師可先用簡畫筆描繪出「眼睛」的圖形，再與字進行對照，學生就能一目瞭然地掌握「目」的字義。
指事字是在象形字的基礎上加寫一、二筆作為符號，以次指明所要說明的事物，對於這類字，教師應先引導學生明白作為標志符號的構字意圖，再讓學生由形明義。如「中」字，只要明白「口」像四方，一「｜」通中央，「中」字意思就清楚了。
會意字是把意義上可能發生關聯的兩個或兩個以上的部件組合在一起，從而表示出一個新字的意義。會意字的部件一般都較簡單，老師應該讓學生把字的各部件拆開來理解，再想想它們之間有什麼相互關聯，基本上就可引出該字的意思了。如「小土」為「塵」、「小大」為「尖」、「不正」為「歪」等。
形聲字由表義的形旁和標音的聲旁組成，它占所有漢字的80%左右，是生字的一個重要組成部分，在第4冊的教材中就明確地要求學生掌握形聲字的特點。在教學中，如果能讓學生緊緊抓住「形旁表義」這個規律，理解字義就由困難變容易了。如「青」加「日」表示「晴」。有「水」是「清」，加「目」是眼「睛」，加「蟲」是「蜻」蜓。加「言」是「請」對不起。又如：在分析生字「球」時，老師怕一些學生把一點忘記了，就聯系學生的現實生活，用形象的說法幫助學生去理解和記憶。這一點，就好像你們踢小足球時，足球從空中落下來，掉在這里了，這樣一講，學生寫「球」字時，就會想到踢足球，想到「球」右上角的一點，不會漏寫這一點了。
這樣根據字的造形結構理解字義，生動形象，學生易於接受，記憶牢固。
2、通過比較理解字義、詞義。
字和詞中，存在著許多意思互為相反、相近的詞語，只要學生能對其進行恰當的比較，就能理解好每一組近義詞、反義詞的意思，在第3冊《歸類識字1》中有一對反義詞：寒冷對溫暖，學生在理解寒冷意思的基礎上，明白它與溫暖是一對反義詞，那麼，溫暖的含義就自然理解了。
此外，在教學中，教師還可以採用「演示法」、「游戲法」「猜字謎」、「順口溜」、等方法進行理解字義、詞義。
演示法。根據漢字的結構規律和低年級學生的心理特點，指導學生看幻燈，這樣激發學生的想像，把枯燥無味的記憶變為形象記憶，收到記憶的快記得牢的效果。如「日」字，出示圖片讓學生說出是什麼。再解釋古代的人寫「日」字和現在的人寫法有所不同，是象形字。學生在觀察圖片中學到字義。有的字可作實物演示，如「把」字時，出示實物：掃把，讓學生說出實物的名字後，引導學生通過實物與字形比較來理解字義，掃把的「把」字右邊是尾巴的巴，牛的尾巴是用來趕蠅子、蚊子，掃去不幹凈的東西，但掃地要用人拿著掃才能發揮其作用，所以要用提手旁，這樣，不但對「把」字含義理解了，而且對字形有深刻的形象。
游戲法。讓學生貼圖案來認識事物的方位。在教學「上、中、下」時，要讓學生明確知道上中下的位置，用貼圖案的教學方法幫助教學。先准備三張圖案的膠片，貼於黑板上，讓學生說出圖案的所在的位置，然後再將圖案的次序重新排一次，再讓學生說出圖案的位置，讓學生從中感到並了解到事物的位置是相對的，不是一成不變的。教學《影子》一課時。教學生字「前後、左右」等方位的詞同樣可用這一方法。學生們普遍來說都喜歡畫畫，在教「大小」兩個字時，老師把班裡的學生分成四個小組，一組畫大山，一組畫樹，一組畫小山，另一組畫小樹。學生們一聽完老師所布置的繪畫任務後，個個飛快地揮動小手的小畫筆。不一會，一幅幅經過動腦筋想動手畫的畫出來了。嘿！畫得可真不錯呢！我從每組中挑選出一張作比較。學生們立刻能分辨出大山和小山，大樹和小樹。從而認識到事物的大小。老師還讓學生舉一反三，觸類旁通，舉例說明大小。有的說課室有塊大黑板，也有塊小黑板。有的說老師是大人，我們是小孩。
從快樂的游戲中、歡笑的氣氛中、進行對字義、詞義的理解，使學生掌握生字的效率有明顯的提高，這就是樂中求知的重要意思所在。
㈣ 小學語文理解字義
4 4 1 3 3
4 1 2 4 3
個人拙見，僅供參考~
㈤ 小學語文 解釋詞語中一個字的意思
拔地而起的拔，動詞，意思是陡然聳立。拔地，在地面上陡然聳立。
旁逸斜出：內意思是，（樹枝）從樹乾的旁邊斜容伸出來。逸，原來是「逃」的意思。
仞，古代計量單位：一仞（周尺八尺或七尺。周尺一尺約合二十三厘米）。山高萬仞。
千峰萬仞，從字面上解釋，是指形容山峰多而高，險峻。
㈥ 小學生低年級怎樣理解漢字詞語的意思
小學生理解詞語的方法有：
1、結合上下文理解詞語（這是理解詞語的重要手段）
2、聯系生活實際理解詞語
3、通過想像理解詞語
4、查找工具書理解詞語（工具書包括字典和書下注釋）
5、運用動作理解詞語（此方法適用於低年級）
6、採用詞語說話理解詞語
7、通過感情朗讀來理解詞語（如果學生讀出了相應的語氣，也就理解了詞語的意思）
8、還有找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。
低年級語文詞語教學方法：
詞語是一篇文章最基本的語言單位，文章中的許多詞語都是作者精心挑選，反復推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者強烈的感情色彩，在文章中起著非常關鍵的作用。因此，在教學中我們不能只簡單地以詞解詞，應該根據詞語的不同特點，採用各種方法，多方面全方位地對詞語進行朗讀、理解、感悟，並以此為切入點，加深對文本的體會。下面我結合一些教學實踐談談低年級詞語教學的幾種常用方法。
一、聯繫上下文幫助會意。
這是學生學習詞語最基本的方法。兒童學習語言是一種無意識的印象記憶，他們把各種語言現象常常是以完整的語言模式接受下來。例如父母說的某一句話，反復說了幾遍，他們就能在另外的場合把這句話給自己派上用場，復述出來。義務教材基於這一觀點認為漢字的教學不能脫離具體的語言環境，同樣的道理，詞語的教學也不能脫離具體可感的語言環境，應該在課文的閱讀過程中進行。對於新接觸到的詞語，教師應指導學生在反復的來回的閱讀過程中，通過聯繫上下文讓學生理解詞語的意義和用法。「書讀百遍，其義自見。」大到一本書，小到一個詞語，道理都是一樣的。而且只有這樣學生才能在大量的課文與課外讀物的的閱讀過程中獲得大量的詞語。大綱明確要求「要逐步培養學生結合上下文加深理解詞義的能力」。要使學生養成這樣一種習慣，每學一個詞語都要讀讀課文出現詞語的句子，並結合上下文去思考、體會它的意思。如：「江上架著一座鐵橋」的「架」和以前學過的「吵架」、「打架」、「一架飛機」有不同的含義。
二、借動作、表情幫助釋義。
做動作、表情是一種理解詞語的好辦法。學生對一個詞語的理解除了含糊性外，還有隻可意會不可言傳的特點。在小學語文教材中有許多描寫動作和表情的句子，教學時，教師可通過做動作、表情讓學生領會詞語的意思。例如：上學期梁佩紅和簡志麗兩位老師執教的《比本領》一課，她們緊緊地抓住了文章的訓練點，重點理解能表現梅花鹿和金絲猴心理變化的詞語，「得意洋洋、垂頭喪氣、團團轉」。老師組織了兩輪表演，盡管第一次表演學生兒戲般地簡單了事，但在評價當中卻能說出哪個環節表現不足，於是第二次的表演就更生動了。既激發學習興趣，又加深了學生對「只有合作才能幹好事情」這個道理的理解。
三、一字多詞實現詞語的積累。
積累詞語、豐富詞彙，對小學生來說有很大意義。它不僅有助於學生閱讀理解文章，而且對提高寫作水平也有很大幫助。豐富的語匯，為語言的表達提供了堅實的客觀基礎。口頭組詞訓練是積累詞語的一種簡單有效的方法。在生字教學中，我一般都要求學生在課前預習好生字，學生字時進行口頭組詞比賽。每當這個時候，學生表現特別活躍，一個生字能組幾個甚至十幾個詞，其中還有很多成語，例如「現」 的組詞有：現金、現在、發現、現有、……「屋」的詞語有「屋子、房屋、屋頂、新屋、愛屋及烏……」我選了幾個常用的寫出來讀幾遍。如果遇到不理解的詞語，會有學生提出來，理解之後，學生的詞庫中又多了一些他們書本上沒有的詞語。
四、用詞說句話，實現詞語的運用。
西方有句名言：「只有打鐵的人才能成為鐵匠。」這句話充分說明了實踐的重要意義。讓學生在說話、造句的過程中理解並學會運用詞語，也是在具體的語言環境中學習詞語的一種方法。閱讀和說話，是具體語言環境的兩個不同方面。一個詞語讓學生多造幾個句子，可以幫助學生形象生動地理解這個詞語幾個方面的意義。因此在閱讀文章或者講解詞義時、比較詞語時，都可以進行造句訓練，這也是學習詞語的一個非常重要的行之有效的方法。記得上《燕子媽媽笑了》這一課時曾經出現這樣一段小插曲，在讀了課文看了圖片以後，我以為學生能領會「躺」和「掛」意思，於是要求用這兩個詞語各說一句話，問題就出來了，有一個學生居然說：「我把爸爸掛在椅子上。」在座的老師都笑了。說真的，這是我始料不及的，在我們看來是再簡單不過的詞語，學生表面上是能了解，可實際上到了運用這關頭才能看出是否能夠掌握。
五、詞語替換實現方法的指導。
學生在閱讀的過程中，對一些不大理解的詞語，可教給學生找近義詞，採取替換的方法來理解。如「這是油田逐步形成的奧秘。」這一句中「奧秘」這個新詞難以理解，如果指導學生找出它的近義詞「秘密」，就會豁然開朗。
詞語教學的方法還有很多很多，教學實踐中，我們不僅要讓學生理解，還要讓學生學會積累，並會運用。「理解——積累——運用」這一詞語教學模式，雖然看似有些老套，但只要我們為它注入新的內容，還是可以獲得有效的成果的，為閱讀與寫作鋪好「路基」。多手段進行理解詞語教學；多層面地進行詞語積累；多角度地進行詞語運用地訓練。如果持之以恆地訓練，一定會有實效。
參考資料： http://blog.sina.com.cn/s/blog_6f9475420100n0pj.html
㈦ 小學語文：如何理解重要句子的含義
抓住關鍵詞理解全句的意思；聯繫上下文理解句子；抓住修辭理解句子；聯系背景理解句子。
㈧ 語文中的分析字義法是什麼意思
語文中分析自己發一般都是聯繫上下文結合字典。