A. 怎樣提高小學語文閱讀分析
1.掌握恰當的閱讀方法
2.閱讀要讀懂原文，許多孩子不讀全篇文章就做題，肯定存在版理解的偏差
3.學會聯想，權有的文章內容不同，中心相同，做題時可借用以往的經驗
4.加強練習，閱讀能力是一個從量變到質變的過程，有量的積累才會有質的飛躍。
B. 小學語文閱讀分析教學的策略
小學語文閱讀教學策略解讀
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小學語文「自主探究三五X」課堂教學策略主要有「閱讀」、「表達」兩種基本課型。「閱讀」分低年級「三五四」閱讀教學、中高年級「三五四」閱讀教學兩種策略；「表達」分低年級「三五三」寫話教學、中高年級「三五三」習作教學、「三五四」口語交際教學三種策略。
低年級三五四環節閱讀教學策略解讀
一、三五四的含義
落實三維目標：
一是基礎知識與基本技能
二是過程與方法
三是情感、態度、價值觀
堅持五個貫穿終
情感教育貫穿始終。教育的精髓是愛的教育，愛的教育始於建設和諧課堂，和諧課堂的突出特徵是體現著平等和互相尊重，洋溢著愛和智慧。
文化育人貫穿始終。建設優秀的課堂文化、學科文化，充分發揮優秀文化的育人功能，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，鼓勵學生積極向上，拼搏進取。
探究體驗貫穿始終。精心研究「探究體驗」的內容、時機、方式、方法，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養學生優秀的思維品質、實事求是的科學態度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。
展示交流貫穿始終。提供學生進行展示與交流的時間和舞台，讓學生充分展現自己的觀點、方法、成果，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發創新火花，發展創新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現自身價值，獲得自我激勵。
習慣養成貫穿始終。培養學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規范書寫、善於思考的良好習慣，克服抄襲作業、考試作弊、悠閑學習、袖手學習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。
經歷四個教學環節
自主識字合作交流品讀領悟鞏固延伸
二、各個環節
第一環節：自讀識字
1、學習目標：讀准字音、讀通句子。
小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字教學又是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，占整個小學階段的一半以上，識字量大，內容也教為枯燥。對一二年級的學生而言，本學段的識字任務最重，識字量最大，識字是課堂學習的主要活動。策略的第一環節定為「自讀識字」，目的是讓學生通過個體的讀書活動來自行識字，體現的是一種學習上的需求，情感上的主動性。這個環節中，學生要想讀通課文，必須掃除生字的讀音障礙，因此本環節的要達到的主要學習目標就是「讀准字音，讀通句子」，應當注意的是對讀的要求不宜過高，只要學生能達到以上目標即可。
2、操作要領：
激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。
這里提到的「激發學生閱讀興趣「目的為了調動學生讀書的願望，讓學生在強烈興趣的促使下進行自讀識字。激發學生閱讀興趣的方法很多，老師們在實際的操作過程中可以根據教材內容、學生實際情況來選用恰當的方法激發讀書的興趣。需要注意的這個地方不必花費太多的時間，一句話、一幅圖、一段聲音、一個情境只在用得恰當，都能調動學生的積極性。
學生的興趣被調動起來後，如何指導進行自主識字是本環節的重點。策略中提到的「引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。」這種說法給老師提供了兩個方面操作要領，一方面引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，這是為了幫助學生明確識字的任務，知道這節課自己要學會哪些字,標畫的過程就是在語言環境中跟生字初次見面的過程，這種方法老師們平時的教學過程中經常用到；另一方面是引導學生利用多種方法識字。這其實就是教給學生識字的方法，讓學生學在老師的組織的不同教學活動中自主識字，在識字的過程中積累經驗和方法。如：藉助拼音識字、聯繫上下文猜字、請教同學或老師、查字典……讓學生學會解決「遇到不認識的字怎麼辦」問題，具備一定的識字本領。
可。本環節學習的主要任務識字，要給足學生學習時間。本環節一般在教師的指導下課內完成。
3、自讀識字環節注意事項
對讀課文的要求不宜過高，讀准字音，讀通句子即可。
本環節學習的主要任務識字，要給足學生學習時間。
本環節一般在教師的指導下課內完成。
我們在實際的教學中，是不是只知道這些大致的教學流程就可以了嗎？是不是就只知道教學策略的大致環節就能貫徹好、運用好、體現好這種策略了呢？我想不是的，任何一種模式、策略的運用，都與人的主觀能動性是分不開的，就拿本環節的「引導學生自讀識字」，這里對老師們的要求是「引導學生」，這本身就對教師提出了很高的要求，怎樣去引導，從哪些方面引導？用哪些方法去引導？怎樣通過引導使學生能達到自主識字的目的，形成自主識字的能力呢？，我認為最重要的是老師的教學方法要靈活多樣，運用多種多樣的精彩的識字形式，讓孩子們通過積極參與，深切感受到識字的快樂，互相幫助的快樂，思維創新的快樂，獲得成功的快樂，從而促使識字教學效率的提高。
在自主識字這個環節中，最重要的一點就是：對讀課文的要求不宜過高，讀准字音，讀通句子即可。
第二環節：合作交流
一、學習目標：鞏固識字，初步感知課文內容。
二、操作要領：用多種方式交流認識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產生的疑問，教師檢查、糾錯、引導。
從策略中看不難看出：這一環節以學生的合作交流為主，交流的任務有兩方面，一是自讀識字的成果與方法的交流，二是初讀課文的收獲。教師此時要做的工作就是組織、引導好學生的合作交流，並通過檢查、糾錯、引導等教學手段來為下一步的課堂教學做准備。
識字交流
首先是組織學生交流識字。交流識字的方法很多，我們平時常用的如：小老師檢查讀生字、同位互相檢查讀生字，讀課文檢查生字等，很多老師在這一環節積累了很多有趣的方式，下面提供幾種供大家參考：
（一）交流方法
創設情境樂識字。
編唱兒歌助識字。
組織游戲趣識字。
一、創設情境樂識字。識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥無味。運用多種形象、直觀的教學手段，創設各種教學情境，能有效地調動學生的識字興趣，吸引學生主動識字。創設情境的方法有很多，如：利用熟字創設情境進行對比，讓學生在比較分析中記住字形，理解字義，還可以創設猜字情境，故事情境、小組比賽等等。
二、編唱兒歌助識字。為了讓學生輕松愉快的學習生字，還可以把一些生字編成順口溜，讓學生們一邊拍手一邊誦讀，效果也十分好。例如教學人教版小學語文教材一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，生字中的「停、籃、翅膀」，有的老師就編了下面一首生字歌，用上了「人來小亭邊，停步看竹籃，竹籃竹子編，月亮在旁邊。旁邊有翅膀，一飛沖雲天。」同時也可以讓學生根據自己的理解給生字編兒歌和順口溜，一方面提高識字的速度，另一方面激發學生的興趣。
二、組織游戲趣識字。這是目前我們的課堂上常見的識字教學的組織形式， 如：摘蘋果、開火車、造火車、搶答等。其中造火車的游戲非常適合生字的鞏固與積累。如按偏旁歸類，復習一學期或一單元的生字時，老師先將「火車頭」──共同的偏旁部首寫在黑板上，然後讓學生動手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又快又長又好。
在組織識字交流活動時，老師可根據自已的實際情況，條件好的可以充分利用課件，聲音、圖像；條件稍差點的鄉鎮學校、村小可以利用小黑板、小卡片等輔助教學，不論運用何種方式，目的只有一個：那就是讓學生在愉快的學習中掌握生字。
（二）注意事項：
1、要組織好學生認識傾聽，並及時糾正不正確的讀音或詞語。
2、生字不宜過早從語境中脫離。
「字不離詞，詞不離句」是語文教學界前輩總結出的識字教學規律，至今仍然是指導識字教學的「至理名言」。
案例：
我們在聽《自選商場》一課教學時，教師請學生交流課外收集的商品包裝上的商品名稱，旁邊的一位小女孩，熟練地讀完了自己手上所有商標的名稱。等她話音剛落，旁邊聽課的老師將她剛讀完的最後一個商標名稱「腹痛水」中的「痛」字寫在聽課本上請她認，不料她搖頭說不認識。接著遮住「痛」字再寫了一個「腹」，她還是不認識，又寫了一個「水」（剛學過），她馬上讀出來了。最後當「腹痛水」三個字一起出現在她眼前，有趣的現象出現了──小女孩響亮地讀出「腹痛水」。可見，學生識字是要以語言環境為依託的，離開了語言環境孤立地進行識字教學，必然是耗時多而收效微。我們在設計交流識字環節時，一定要關注識字的層次性，從篇到段、從段到句、從句到詞，讓學生憑借多重語境和生字復見面後，再讓生字獨立出現在學生面前。
3、不宜對生字逐一進行字形分析。
新教材一二年級識字量大，編寫者強調在教學的不同環節增加生字的復現機會以達到鞏固的目標，而非通過繁瑣的字形分析來達成識記的目的。崔巒老師也曾說過：「認字如認人，一回生二回熟，三回四回是朋友。」從我們教牙牙學語的孩子認字也有這樣的經驗：出現一個字，通過不同的方式強化他對字的印象，過不久，他就能從其他地方找出這個字，而並不需要分析字的部件組成。在這點上，有很多老師走過類似的彎路，每篇課文有十幾個生字，一節課往往要用一大半的時間花在分析字形上，學生感到枯燥乏味，教師費勁無奈。教學進度緩慢不算，而且識記效果不好，因為難點集中，再加上平均用力，所以事倍功半。針對這種實際情況，我覺得一篇課文有針對性地選擇幾個典型生字進行字形分析，其他生字則滲透在各個教學環節反復呈現，識字效果明顯。
哪些字需要進行字形分析呢？一類是生字中有本課要新學的偏旁，一類是字形容易混的字，一類是可以幫助學生積累一定識字方法的字。
讀書交流
交流讀書的收獲
交流讀書中產生的疑問
在組織學生進行初讀課文收獲的交流時，我們往往會用「通過讀書，你知道了什麼？你明白了什麼？你讀懂了什麼？」稍微深刻一點的還會再追問一句「你還有什麼不懂的？」這些都目前十分流行的課堂新用語，我提出來並不是否認這些課堂用語，相反這些新用語的運用本身就意味著教學中人本的回歸和學習自由度的拓寬，有利於學生發表對課文的整體感知，我們的課堂上，老師們對這些用語的使用頻率也是相當高的，怎樣用好？這里還有一個教師教學藝術問題，就像今天我們看到的這個教學策略，我們可以用五分種的時間就能熟記其基本環節和操作要領，但要看實際在課堂上的效果，可能就會有千人千面的感覺了。同樣是引導學生談感受的一句課堂用語，許多年輕教師運用這些課堂用語只停留在邯鄲學步的層面上，亦步亦趨機械照搬。僅靠形式上的趨之若騖是無濟於事的，盲目地跟從，生搬硬套其結果是削足適履。舉個例子來說：
比如問「你學懂了什麼？」學生可對課文作全景式的鳥瞰概括，也可作景點式的局域感知。學生感知後的信息交流呈現不同層次、不同角度、不同切面，可謂競相紛呈。遺憾的是教師對此往往是或聽之任之，或蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏針對學生的語言表達加以點撥引導和在情感體驗上體現撥雲見日，給人「神龍見首不見尾」之感。更令人遺憾的是，下一環節的教學幾乎又是零起點教學，很少去考慮學生已獲得了哪些信息，並據此進行下一步的學習，這其實是資源的浪費！這樣的整體知其實就是走了過場，走了模式，這是我們今後應用策略進行教學的一大忌。
「你有什麼不懂嗎？」這樣的質疑，能解放學生的大腦，解放學生的嘴，讓他們得到問的自由。這在我們教學中確實需凸顯和弘揚，但問題是怎樣不走過場，怎樣建築在具體操作過程中而不淺嘗輒止。現實的症狀是學生應命而提，只會提些字、詞、內容理解上的問題。有些老師往往缺乏引導學生對所提問題作歸類、篩選，只是對所提問題或者被動—一應答，或者讓它們束之高閣，「質疑」後就是船到碼頭車到站，缺乏對疑問作科學的分層處理、哪些是提出的當時就可以通過學生的合作交流就能解決的，哪些是接下的課堂中要著重領悟的，頭腦中沒有一個正常的定位，使很多課的質疑走了形式。
總之，第二環節的教學，學生的合作交流的價值的體現，在於教師的點拔誘導，本環節教學中應注意以下幾點。
三、合作交流環節注意事項
把學習的主動權交給學生，讓學生自己去合作，去交流。
教師要關注學生學習過程中的盲點、弱點及時進行誘導。
第三環節：品讀領悟
一、學習目標：了解課文內容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。
在低年級閱讀課中，品讀領悟環節是課堂教學的中心環節。這一環節要達到的學習目標是：了解課文內容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。這個目標有三個，三者之間是層層遞進的關系，對學生而言，讀的要求是逐步提高的，由大致了解課文內容，到能體會重點詞句的意思，通過對重點詞句的理解，體會課文的思想感情，繼而通過讀進行情感的表達。目標的確定循序漸進，旨在讓學生擁有閱讀的全過程。
二、操作要領：在初讀課文把握主要內容的基礎上，引導學生抓住重點詞、句、段反復朗讀，結合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指導有感情朗讀。
怎樣做好「引導」和「指導」？
教師必須胸中有書
還必須做到目中有人
還必須做到心中有法
對於低年級的閱讀教學，我們倡導多讀少講，但並不是提倡一點不講，只是一味的讓學生機械的、重復的去讀、讀、讀，不關注讀的層次和深度，不關注讀的意義和進步，這樣的閱讀教學無疑是徒勞的。策略中提到的「引導」和「指導」，強調了教師在這個環節里要做的事情，而且是必做的事情，因為教師是學生學習的學習夥伴，而且是首席，應當帶領學生走向文本，讓同伴能有層次的去讀，從讀通到讀懂，從讀懂到生情，把每一次閱讀的嘗試都當做一次閱讀能力提升的契機，語言語感發展的經歷。在本本環節的教學中怎樣做好「引導」和「指的」，我認為教師應做到三個「有」：首先教師必須胸中有書。其次還必須做到目中有人，第三就是必須做到心中有法。
胸中有書：品讀領悟環節的重點就是要引導學生完成對課文重點詞、句、段的領悟。這就要求教師首先要明確課文的哪些詞語、句子、段落是課文的重點。也就是說教師必須胸中有書。教師要沉下心來咀嚼教材，發現、選取典範語段，對課文的主體特點、語言特色應瞭然於胸，並准備好課文的相關知識、背景資料，這樣，在教學中才能得心應手發揮引導作用。
C. 在小學語文日常閱讀教學中，怎樣進行學情分析請舉例。
根據孩子們的年齡特點和認知規律來進行學情分析，比如說在教一個中國孩子呼回聲的答這篇文章，四年級的孩子接觸事物客觀具體，喜歡通過自己的觀察去發現生活。文中關於戰爭與和平的的內容距離我們的孩子太遠，所以我通過多媒體讓學生入情入景的來了解現在並不太平的社會，激發孩子們熱愛和平的情感。
D. 小學語文閱讀主要分哪幾部分
您的問題提的不太清楚。下面是小學語文課程標准對閱讀部分的闡述：
閱讀
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2．養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鍾不少於500字。
3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。
4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7．能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
9．閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。
10．閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，並通過自己的思考，作出判斷。
11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。
12．淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。
13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14．能利用圖書館、網路搜集自己需要的信息和資料。
15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
E. 小學語文閱讀分析
看不到「它們嚷嚷道：」說了些什麼。
僅以上內容我對此寓言的理解是：通過這則寓言故事，我們看到狗虱們聽取前人的意見，得到了安逸的生存機會，但是，在安逸的條件下，只知道一味地享受，在生存環境發生變化情況下也不知道去改變，甚至忘記了自己唯一的特長，不願意離開安逸的生活環境，只知道僅僅的抓住那安逸生存條件的尾巴，導致自己隨著安逸的生活條件的消失而死去。因此我們應該在舒適的環境時刻謹記自己的生存優勢，生存技能。在環境發生變化的情況下學會能夠適應從安逸到辛苦、從舒適到艱辛環境的變化，更應該在環境發生變化是學會思考，變則通。
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