1. 小學語文作文如何給 評價
每到測試，作文部分的分數對於學生成績起著重要作用，確定作文統一標准很重要，特此廣泛搜集材料整理小學學生作文評分標准細則，供自己及同仁參考用。作文評分標准（一）（以總分30分為例）A等(27—30）：切題，思想健康，中心明確，內容具體，層次清楚，語句通順，標點使用比較正確，錯別字少，卷面清潔。B等(24—27）：切題，思想健康，中心明確，內容比較具體，層次較清楚，語句通順，標點使用比較正確，錯別字少，卷面整潔。C等(18—24）：基本切題，思想健康，中心基本明確，內容欠具體，層次不夠清楚，語句基本通順，標點使用大體正確，錯別字多。D等（18分以下）：不合題意，中心不明確，內容很不具體，層次不清，語句不通，標點錯誤和錯別字多。其中：錯別字每個扣0.5分，扣足5分為止；標點錯誤每個扣0.5分，扣足3分為止；卷面太亂，字跡潦草酌扣1—2分。作文評分標准（二）（以總分30分為例）為了改變考試作文評分的隨意性，規范作文評改，達到激勵學生，客觀公正評價老師教學效果的目的，特擬定如下作文評分標准。小學生作文應注重寫真實的內容，抒真摯的情感，語句通順，條理清楚，標點正確，不寫錯別字，鼓勵創新，寫出個性，盡量減少模仿。作文評價應以激勵為主，不吝嗇分數。作文內容分數值比例：思想健康，中心明確（30%）（附標題可佔5%）內容與題目相符，敘述具體（20%）條理清楚，段落分明（20%）語句通順（20%）會用標點，錯別字少（10%）評分參考：（以總分30分為例）一類文（27—30）：切題，思想健康，中心明確，內容具體，層次清楚，語句通順，標點使用比較正確，錯別字少，卷面清潔。二類文（20—27）：切題，思想健康，中心明確，內容比較具體，層次較清楚，語句通順，標點使用比較正確，錯別字少，卷面整潔。三類文（12—20）：基本切題，思想健康，中心基本明確，內容欠具體，層次不夠清楚，語句基本通順，標點使用大體正確，錯別字多。四類文（0—12）：不合題意，中心不明確，內容很不具體，語句表達很差，層次不清，語句不通，標點錯誤和錯別字多。評分時還可規定，錯別字每個扣0.5分，扣足5分為止；標點錯誤每個扣0.5分，扣足3分為止；卷面太亂，字跡潦草酌扣1—2分。簡略評分參考：（以總分30分為例）一類文（27—30）：1、字跡工整、美觀；2、寫作文題目；3、語句通順流暢，能用完整的句子表達出自己的意思，能用上學過的成語、諺語、名句等，會用恰當的修辭方法；4、精心選材，內容具體，能緊緊圍繞一個中心把意思表達清楚，能進行生動而細致的描述；5、段落層次分明，有一定的邏輯性和思想內涵；6、正確使用標點符號；7、達到規定字數。（扣0—3分）二類文（24—26）：1、字跡比較工整、美觀；2、寫作文題目；3、語句較通順流暢，能用完整的句子表達出自己的意思，能偶爾用上學過的成語、諺語、名句等，會用常用的修辭方法；4、內容比較具體，能圍繞一個中心把意思表達得較清楚，描述較生動；5、能合理地分段寫作；6、能正確使用常用的標點符號；7、達到規定字數。（扣4—6分）三類文(18—23): 1、字跡欠工整。2、寫作文題目；3、語句基本通順流暢，基本能用完整的句子表達出自己的意思，缺乏常用的修辭方法；4、內容欠具體，中心基本明確，缺乏生動的描寫；5、層次不夠清楚；6、標點使用大體正確，錯別字多；7、達到規定字數。（扣7—12分）四類文（12—17）：1、書寫不夠認真；2、語句的完整性和通順程度不夠，句子的表達不完整，有語病,錯別字較多；3、內容比較簡單，中心不明確，文章的意思表達不清楚；4、層次不夠清楚；5、標點符號使用不當；6、字數略少。（扣13—18分）五類文（0—11）：1、字跡潦草辨識困難；2、語句不通順、不完整，病句多，錯別字多；3、內容很簡單，沒有中心，記流水帳，重復啰嗦，不知所雲；4、標點符號錯誤明顯；5、跑題；6、字數在300字以下、只寫一個作文題目，或者乾脆空白。（扣19—30分）
2. 評價小學語文教師課堂教學評語
讀"是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到"眼到，口到，心到"。我看，你們今天達到了這個要求。
大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見琅琅書聲，大家專注的神情讓我感受到什麼叫"求知若渴"，我很感動。
請聽一聽那富有感情的朗誦。
你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了， 那老師就把它送給你吧!
經過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什麼了。
請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現出來。
讀的要求應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字藉助工具讀准字音。對於這一點，我們同學的認識是清楚的，態度是重視的，做得很好。
讀應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字藉助工具讀准字音。其次是理解地讀。
聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。
"讀書百遍，其義自見"，我請各位再把這部分內容多讀幾遍，弄懂它的意思。
讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，能給我們再讀一遍嗎？
默讀時，貴在可以邊讀邊思考，現在我們就來默讀，要邊讀邊思考吆。
默讀，要講究速度，我希望大家在十分鍾內看完這段文字，並思考……。現在我們將默讀的思考心得交流一下。
你朗讀得真棒，比中央電台的播音員還出色。
你朗讀得真棒，可以和中央電台的播音員相媲美了。
讓我們一起來欣賞xx同學那富有表情的朗讀吧！
這段話並不好讀，也xx同學竟能讀出激昂、自豪的語氣，不愧是我們班的朗讀能手！
讀得真好！准確、流利，還很有感情！
這個自然段挺難讀，你卻出錯少，真不簡單！
果然不出所料，比老師讀得還好呢！
瞧，xx同學讀得多好呀！聲音又響又脆，語氣充分感情。誰也來試一試？
你那富有感染力的朗讀，把我們帶進了一個美妙的世界！
好，你讀得比以前好多了。要保持下去。
如果在誦讀時不緊張，你的誦讀是非常精彩的。
你讀得很流利，聲音也很響亮，如果能帶著xx的語氣來讀，肯定很精彩，試著再讀一遍，好嗎？
雖然我們班男子漢居多，可巾幗不讓須眉，對吧！女孩兒們，把你們的魄力展示出來，讓男孩刮目相看！
裡面更多的是作者的情，這就是我們祖國語言的魅力！大家細細讀讀這一節，由你們自己去體會體會。
同學們讀得真美，很有味，這就行了。
古人說：書讀百遍，其意自見，這不就明白了嗎？
讀書不要慌忙，靜下心來讀慢一點，一邊讀一邊思考。已經看出來的同學，可以把你的看法寫下來。寫完了，要讀一讀，看看順不順嘴。
同學們我們就要這樣讀書，要和生活聯系起來，和自己的經驗、經歷聯系起來，這樣就會理解得比較透徹。——第二節寫得很美，大家讀讀，要讀出感情來。
你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了
3. 小學語文課堂教學中教師評價語言有哪些
詞語教學要防止三種傾向。一是詞語理解防止生吞活剝。「結合上下文理解」「結合專學生生活經屬驗理解」是引導學生理解詞語的重要方法。有的教師引導學生理解詞語時，基本脫離文本，忽視語境，不知不覺陷入了「望文生義」的偏狹境地，原本鮮活靈動的語詞被師生生吞活剝得味同嚼蠟、索然無味。二是詞語運用防止形式單一。經常看到這樣的尷尬局面，課堂上選取兩個詞讓學生造句，結果舉手的學生一個也沒有，這時教師只能用「點將」法，指令優秀學生勉強說了兩個句子，其他學生做觀眾。詞語的運用教學為什麼會出現「冷場」？課後研討時，我們找出了學生表達出現集體緘默的原因：教師的詞語運用教學訓練形式太單一。只有有機創設表達情境，有效激活表達慾望，詞語才能化做具體的形象貯存於學生的記憶倉庫，進而進入個人語言表達系統。
4. 小學語文優質課評語
李元小學語文優質課評價標准
一、體現「生本高效」的課堂理念
以促進學生生命回發展為本，關注學生的生活經驗答，尊重學生的生長需要，遵行語文學習與語文教育的規律，師生共建的生態的一定時間內實現教學效益最大化的語文課堂。
二、教學目標：根據語文課程標准、教材資源、學生實際設定目標，重點突出，明確具體，適度可行。
三、教學內容
1.正確深入地解讀教材，充分挖掘教材提供的資源。
2.要積極利用課堂上的生成性資源，恰當安排教學內容和教學重點（源於預設，不拘泥預設，關注教材，更關注生成）。
四、教學策略：
1.正確處理教與學的關系，恰如其分地發揮教師的組織引導作用，讓學生在積極主動的學習活動中學會學習。
2.遵循母語教育規律，文意兼得。
3.利用多元智能學習語文，促進思維及語言的發展。
4.教學過程簡潔流暢，方法扎實有效。
五、教學效果：氛圍寬松和諧，學生學習積極性高，發展變化明顯，教學目標達成度高。
六、教師素質：
1.教態自然親切，尊重關注每一位學生。
2.具有較強課堂調控能力和扎實的語文基本功（尤其強調教師
的文化、文學修養）。
李元小學2014
5. 小學語文評課用語。實用的
《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，並且對學生了解科學知識有一定的啟發和滲透作用。
根據本文的特點，查老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀上，讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好請求的語氣。這一點正體現了《新課程標准》中指出的："各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。"低年級的語文教學知識點是簡單的，但是讓學生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的。
查老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現在以下幾點：
一，較好的體現了"學生是語文學習的主人"的理念
"以人為本"，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。如：第一自然段中對"盼望"一詞的處理，查老師先讓學生對著課件邊讀邊圈出那個壞蛋的名字，再進行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲(指圖片)在吸取你們的營養，這時候你有什麼感受 然後引導學生朗讀，通過角色的互換來體驗朗讀時的語氣，從而使學生自然而然的體驗棉花姑娘生病時痛苦的心情，進而產生理解"盼望"醫生來治病。使學生進入 中華勵志網 ，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊。
二，"以讀為本"，加強讀書實踐。
《課標》指出："閱讀教學是學生，教師和文本三者對話的過程。"這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。如：2——4自然段的處理，這三小節結構相似，傳統的方法對教材的處理是精講第2自然段，3，4自然段段讓學生小組學習。而查老師在整個教學過程創設的情境中，針對每一個環節都創設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。先是情感誘導：1，棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時候看到燕子來了，你心裡怎麼想 為什麼 帶著你的心情讀一讀。2，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什麼不幫了嗎 3，青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——棉花姑娘生病了，為什麼還那麼高興 還會帶著怎樣的心情請求 三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學生悟出不同的感受。(高興——失望——痛苦，急切)，這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。查老師至始至終都讓學生置於課本的情境之中，讓學生感覺自己就是棉花姑娘，同時在情境中通過師生互動，生生互動，讓學生不由自主由情生情。
聽完查老師的這節課真是讓我受益匪淺，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進步的方向，我將從這些優秀的展示課上，取長補短。
6. 如何把握小學語文課堂的評價語
一、把握評價語的豐富性,使有效的課堂交流延伸長度。
評價語的豐富性,體現在對學生的評價採取多樣的語言。應該讓「過程長一點兒,讓興趣多一點兒,讓形式活一點兒」。就拿讀課文來講,教師的評價語言如果具有較強的表現力和感召力,可以最大限度地調動學生學習的主動性和積極性,活躍課堂氣氛。「讀得很好,聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句,請再讀一遍。」「老師覺得,你長大肯定能當一個播音員!」等等。有人說,語言可以通往心靈的海洋,如果你只是注入屈指可數的文字或者單一機械的幾句話,是遠遠不能使學生心靈波濤澎湃的。所以,教師本身就應該擁有語言之河,並有取之不盡的源頭活水,才能提供鮮活的靈動的語言之水,不斷湧入學生心海,匯聚成浩瀚之洋。
二、評價語言要有適度的激勵性。
激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。「教學藝術的本質不在於傳授,而在於激勵、喚醒和鼓舞。」在新課堂中,教學評價語言應該充滿激勵,充滿人文關懷。教師要及時把握和利用課堂動態生成因素,對學生發表的不同意見,給予准確合理、富有鼓勵性的的評價,或延遲評價,或恰如其分地分析評判,或因勢利導……充滿愛心、智慧的牽引和評價,有助於為學生營造一個愉悅、寬松的認識自我、建立自信的良好空間,更好地激發學生對所學內容的濃厚興趣,使學生處於興奮、主動、積極的狀態,能夠充分激發學生
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無限的內驅力;相反,指責性的評價語往往讓學生處在自責的心理狀態中,壓抑、自卑,注意力得不到集中。評價語的激勵可以是多方面的,當學生的回答不盡如人意時,教師可以從學生的閃光點中給予鼓勵誘導:「你真勇敢,今天能在這么多老師面前發言。」「你的看法有道理。」當學生的回答十分出色時,教師可充滿激情地這樣評價:「你的發言真精彩,請你把這句話大聲地向同學們再說一遍。」相信,只要教師對學生滿懷期待與愛意,經常從各個學生身上找到值得表揚和鼓勵之處,那些不願開口的學生也會隨著教師的激勵性評價語漸漸變得有信心,願意發表看法,課堂也會成為學生自己的課堂。現實生活中,每個人的內心都渴望得到陽光,課堂上,不管哪個學生提出問題或回答問題後,總是希望得到教師的肯定與贊揚,因此,教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵,這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性,使學生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅,教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點,不吝言詞地給予