❶ 語文課堂教學設計 的結束語怎麼寫
語文教學是一門多學科交叉的綜合性學科，也是一門藝術。要上好一堂語文課，如同要演好一出戲。而結束語則作為這一出戲的壓軸部分。雖然才短短幾分鍾，卻是語文課堂教學結構中一個不可缺少的組成部分。好的結束語可以起到畫龍點睛、水到渠成之效，往往能讓人餘音繞梁，不絕如縷。下面結合教學實踐談談本人是如何設計語文課堂教學的結束語。
一、課外引活水。語文教學，除了在課堂上向學生傳授知識，還應把學生的視野由課內引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此，教師宜在課堂教學臨近尾聲時，用簡短的話語向學生介紹與課文有關的內容，引導學生由課內向課外延伸、擴展。
二、卒章升感情。德國的第斯多惠強調：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於關於激勵、喚醒、鼓舞。」作為語文教育者必須既教文，又育人；既是科任教師，又是生活導師和品德引路人。在教學終了之時，教師運用准確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示，激發學生的思想感情，真正達到文章「如出我手，如出我口」的境界
三、懸念誘思考。‚蘇霍姆林斯基說：「能夠把少年拴在你的思想上，引他們通過一個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特徵。」課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣，講究意在筆後、懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結束而意未盡的感受。因此，在課堂教學結束時，有時採用巧設懸念的方法，能收到「欲知後事如何，且聽下回分解」的藝術效果。
四、對照促理解。有比較，才有鑒別。這種結束課堂教學的方法，就是在課堂教學結束之際，從內容、結構、語言等方面，有所側重地將課文與以前學過的其他課文進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解。
五、概括提鉤要。這是最常用的一種結束方法。它是對教學內容、課文特色作提綱挈領的總結和歸納，是對知識進行條理化和系統化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。自然，用語必須簡明扼要，力戒重復羅嗦、拖泥帶水，避免產生消極作用。
六、想像出創新。課堂教學固然要求引導學生從課本出發，到課文中找答案，但也不能停留在只對課文挖掘，而要點撥激發學生改變思維常規，對課文進行創新理解，讀出新義，引出新見解。尤其是文學作品，本人常用此法讓學生對課文進一步提出自己的見解或批評，以此提高學生鑒賞文學作品的能力。
七、作業鞏成果。一堂課講完了，學生掌握得怎樣，教師心中往往是無底的，這時需要通過提問、測驗等手段來調查實情。因此，在課堂教學結束時，抓住一堂課或一篇課文的教學重點、難點，設計一些精巧的問題，通過學生的動腦、動口、動手，強化和鞏固所學內容，以實現知識和技能的遷移。比如，本人每每教學完一篇文言文，總要就文中的一些重要文言現象,諸如通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等等.進行抽查學生。事實證明，必要的測驗是能反饋教學情況的，而且有利於學生鞏固知識和提高學生能力,同時也能指導自己的教學.
❷ 語文必修一。一詞多義
絕：①極抄盡②與世隔絕的③襲程度副詞，很。
強：①有餘，略多②強壯的，有力的③勉強
望：①盼望②名望，聲望③農歷每月十五，與「朔（初一）」相對。
傳：①讀chuán,流傳②讀zhuàn，指傳記文學。用手機打的，很辛苦噢…希望對你有幫助
❸ 語文一詞多義，
語文一詞多義「於」：
因語境不同,「於」這個詞往往有多種含義. 一、與名片語成介賓短語作狀語 （一）、在文言里,「於」經常與名片語成介賓短語放在句末,構成一種狀語後置的特殊句式.這也是|「於」作為介詞的常見用法. 1、引進動作行為的處所、時間,可譯為「在」「到」「從」等.例如： （1）能謗譏於市朝.（《鄒忌諷齊王納諫》譯為「在」） （2）皆朝於齊.（同上,譯為「到」） （3）虎兕出於柙.（《季氏將伐顓臾》譯為「從」） 2、引進動作行為有關的對象.譯為「向」「對」「跟」「與」等.例如： （1）請奉命求救於孫將軍.（《赤壁之戰》譯為「向」） （2）客之美我者,欲有求於我也.（《鄒忌諷齊王納諫》譯為「對」） （3）故燕王欲結於君.（《廉頗藺相如列傳》譯為「跟」） 3、引進比較對象.譯為「比」.這種情況中,「於」的前面往往是形容詞.例如： （1）皆以美於徐公.（《鄒忌諷齊王納諫》譯為「比」） （2）冰,水為之,而寒於水.（《勸學》譯為「比」） 4、引進動作行為的主動者,表被動.它往往跟在動詞後面,譯為「被」.例如： （1）夫趙強而燕弱,而君幸於趙王.（《廉頗藺相如列傳》譯為「被」） （2）或脫身以逃,不能容於遠近.（《五人墓碑記》譯為「被」） 有時,它還與「見」「受」合在一起表被動,構成一種固定結構的句式.例如： （1）吾長見笑於大方之家.（《秋水》「見…於…」譯為「被」） （2）吾不能舉全吳之地 受制於人.（《赤壁之戰》「受…於…」譯為「被」） （二）、「於」和名詞構成的介賓短語作狀語不後置的情況.一般可譯為「對於」. 1、於其身也,則恥師焉.（《師說》譯為「對於」） 2、寡人之於國也,盡心焉耳矣.（《寡人之於國也》譯為「對於」） 二、與名片語成介賓短語作補語 這種情況比較少見,而且與作狀語後置在句子結構上非常相似,所以,人們一般與把它作為狀語後置來解釋.其實,兩者在性質上是完全不同的.例如： 1、其劍自舟中墜於水.（《刻舟求劍》「於水」作補語） 2、河內凶,則移其民於河東.（《寡人之於國也》「於河東」作補語） 三、有時只是表示對象的性質和狀態,可不譯.例如： 1、非常之謀難於猝發……（《五人墓碑記》） 2、至於今,郡之賢士大夫請於當道.（同上） 四、復音虛詞「於是」,用法與現代漢語的「於是」不完全相同. （一）放在句子開頭,表前後句的承接或因果關系,與現在的承接連詞或因果連詞相同.現代漢語也這樣用.例如： 1、於是秦王不懌,為一擊缻.（《廉頗藺相如列傳》） 2、吳之民方痛心焉,於是乘其厲聲以呵,則噪而相逐.（《五人墓碑記》） （二）放在謂語之前或謂語之後,「於是」屬介賓短語作狀語或補語.可根據「於」的不同用法,分別相當於「在這」「從這」等.例如： 1、遂墨以葬文公.晉於是始墨.」（《崤之戰》譯為「從這時」作狀語） 2、吾祖死於是,吾父死於是.（《捕蛇者說》）譯為「在這職業上」作補語）
以為：1、把.當作或作為.例： ⑴虎視之,龐然大物也,以為神. ⑵醫之好治不病以為功! ⑶吾始聞汝名,以為豪. ⑷相傳以為雁盪. ⑸南取百越之地,以為桂林、象郡.（以為：把它設為.） ⑹撰長書以為贄. ⑺寡君之以為戮. 2、認為.例： ⑴以為且噬己為,甚恐. ⑵以為妙絕. ⑶人人自以為必死. ⑷臣竊以為其人勇士. ⑸以為「非我莫能為」也. ⑹然議者必以為無故而動民,
❹ 小學語文
山羊擅長用羊角攻擊對手。
❺ 語文一詞多義
1.師不必賢於弟子抄：襲（介詞，表示比較，比） 2.恥學於師：（介詞，表示處所、方向，從、向） 3.不拘於時：（介詞，表示被動，受，被） 4.其皆出於此乎？ （介詞，表示處所、方向，從、在） 5.於其身也：（介詞，表示對象，對，對於） 6.頒白者不負戴於道路矣 ；介詞，在 7.則移其民於河東 ；介詞，到
❻ 語文的一詞多義，
1、來
出處
宋·范仲淹的《岳陽自樓記》「登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者也。」
注釋
去：離開。國：京都，國都。懷：思念。鄉：家鄉。離開國都，思念家鄉。
出則無敵國外患者：國：諸侯國。
2、 或：有時；
或許不同於（以上）兩種心情.或,或許,也許得意思.為,指心理活動,所想之事
3、觀：景象.；
觀： 此作動詞 直譯為觀賞、眺望
❼ 語文題 一詞多義 並說明用法
1、（1）疑問代詞，哪裡
（2）代詞，同「之」的意思。代指前面的話。
（3）兼詞「於之」，對這件事。
2、（1）連詞，表順承，而
（2）把（它）
❽ 七年級語文30課《寓言四則》的古今異義、一詞多義、詞類活用的字詞整理
1.古今異來義
①居數月（居）源
古義：停留，這里是「經過」的意思
今義：居住
②人皆吊之（吊）
古義：指對遭遇不幸的人表示慰問
今義：指祭奠死者或對遭到喪事的人家、團體給予慰問
③胡人大入塞（大）
古義：指大規模
今義：指在面積、體積、容量、等方面超過通常的情況或特定的比較對象
④死者十九（十九）
古義：指十分之九
今義：指數字
2.一詞多義
亡
暮而果大亡其財：丟失
馬無故亡而入胡：逃跑
3.詞類活用
①天雨（雨：名詞作動詞，下雨）
②其家甚智（智：形容詞意動用法，以……為聰明）
③近塞之人（近：形容詞用作動詞，靠近）
④家富良馬（富：形容詞用作動詞，富有，指有很多）
PS：這是我專門翻出了七年級的輔導資料，一個字一個字打出來的。希望你滿意哈~~~