1. 五年級語文心願課前自主學習任務單設計
首先,我們要培養語文學習的興趣。這個培養過程,古人分為三個階段:知之、好之、樂之。先說「知之」:走進語文,不抵觸,不反感,不因對以前的老師、教材和考試的印象而遷怒語文;能如此,方可初嘗語文的甘霖。再說「好之」:日日操習,用心投入,不懈怠,不放棄,不因外界干擾、其他學科和考試分數而離開語文;能如此,方可欣賞語文的漫天紅霞。後說「樂之」:處處留心,養成習慣,言談舉止,一笑一顰,莫非語文;能如此,方可進入語文的神仙洞天!
次自主:觀千劍,操千曲。
古人雲:「觀千劍而後識器,操千曲而後曉聲」,強調的就有自主學習的重要。語文學習不同於其他學科的一個重要特點,就是教師的「教」不會直接提升學生的學習水平,而只能通過學生的自主學習,自求理解,才能逐漸達到「自會讀書,自能作文」的境界。 企圖靠老師講得好、深、透,學生只管默默聆聽、記憶就學好語文,這種想法已被無數事實證明:此路不通!因此,有意識培養自己的自學能力,作好自主學習規劃,加大自主練習的力度,自奮其志,自求其通,也是一條極重要的語文學習規律。
必多寫:思欲麗,筆磨禿。
同學們學語文所為何事?我以為可以用十二字概括:豐富心靈、明白事理、完美生活。這就是要鍛煉自己的感性和理智,我簡化為「思欲麗」:情感思想要富贍犀利!現實中,我們許多同學只會作題,從來不注意自己感性和理智的鍛煉,其情思通常表現出兩個缺陷:一是「淺」:情感幼稚化,思維平面化,既無深情,也無遐思;一是「窄」:生活面窄,導致了關注的主題窄,既少閱歷,又缺大氣。要糾正這兩個缺陷,使自己的情思「深」、「廣」,在讀萬卷書、行萬里路的同時,必得加上一個字:「寫」!「寫」可以醞釀和升華情感,「寫」可以廓清和鍛造思想。「思欲麗」,必多寫! 堅持寫日記,這是許多偉大成功者的良好習慣;至少要堅持每周練習寫作兩次:生活札記一篇,記錄所見、所聞、所思、所感的鮮活素材;讀書筆記一篇,養成閱讀習慣,整理讀書收獲。三年裡,能寫到三至五萬字,是基本的量的要求。如此,方可謂:「筆磨禿」。 四、定多讀:破三春,匯九流。 在你學習的這三年中,要下定決心廣泛而深入的閱讀,這就叫「勘破三春」。閱讀時,要涵蓋古今,包舉文理,融會中外,首重哲學,這就叫「融匯九流」。 舉凡人類心靈智慧的結晶,能開眼界、除迷狂、啟思維、美德行、富心靈者,均可大讀特讀。尤請注意:不要只讀文學作品,只讀中國作家。
1、微課組成:「微課」是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。 「微課」的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段),同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源,它們以一定的組織關系和呈現方式共同「營造」了一個半結構化、主題式的資源單元應用「小環境」。因此,「微課」既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源,又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
2、微課特點:
(1)教學時間較短:教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律,「微課」的時長一般為5—8分鍾左右,最長不宜超過10分鍾。因此,相對於傳統的40或45分鍾的一節課的教學課例來說,「微課」可以稱之為「課例片段」或「微課例」。
(2)教學內容較少:相對於較寬泛的傳統課堂,「微課」的問題聚集,主題突出,更適合教師的需要:「微課」主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學,或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動,相對於傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容,「微課」的內容更加精簡,因此又可以稱為「微課堂」。
(3)資源容量較小:從大小上來說,「微課」視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,視頻格式須是支持網路在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等),師生可流暢地在線觀摩課例,查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學習、「泛在學習」,非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。
(4)資源組成、結構、構成「情景化」,資源使用方便。「微課」選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線「統整」教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源,構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的「主題單元資源包」,營造了一個真實的「微教學資源環境」。這使得「微課」資源具有視頻教學案例的特徵。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現「隱性知識」、「默會知識」等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升,從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長,提高學生學業水平。
3、微課分類
(1)、按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結,同時也為便於一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性,筆者初步將微課劃分為11類,分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類(如下表所示):
表: 微課的分類及適用范圍
分類依據
常用教
學方法
微課
類型
適用范圍
以語言傳遞信息為主的方法
講授法
講授類
適用於教師運用口頭語言向學生傳授知識(如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律)。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。
談話法
(問答法)
問答類
適用於教師按一定的教學要求向學生提出問題,要求學生回答,並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。
啟發法
啟發類
適用於教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律,從學生的實際出發,採用多種方式,以啟發學生的思維為核心,調動學生的學習主動性和積極性,促使他們生動活潑地學習。
討論法
討論類
適用於在教師指導下,由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法,共同研討,相互啟發,集思廣益地進行學習。
以直接感知為主的方法
演示法
演示類
適用於教師在課堂教學時,把實物或直觀教具展示給學生看,或者作示範性的實驗,或通過現代教學手段,通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。
以實際訓練為主的方法
練習法
練習類
適用於學生在教師的指導下,依靠自覺的控制和校正,反復地完成一定動作或活動方式,藉以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。
實驗法
實驗類
適用於學生在教師的指導下,使用一定的設備和材料,通過控制條件的操作過程,引起實驗對象的某些變化,從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中,實驗類微課較為常見。
以欣賞活動為主的教學方法
表演法
表演類
適用於在教師的引導下,組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現,以達到學習交流和娛樂的目的,促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示範表演和學生的自我表演兩種。
以引導探究為主的方法
自主學習法
自主學習類
適用於以學生作為學習的主體,通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
合作學習法
合作學習類
合作學習(Collaborative Learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。
探究學習法
探究學習類
適用於學生在主動參與的前提下,根據自己的猜想或假設,運用科學的方法對問題進行研究,在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展,自主構建知識體系的一種學習方式。
值得注意的是,一節微課作品一般只對應於某一種微課類型,但也可以同時屬於二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等),其分類不是唯一的,應該保留一定的開放性。同時,由於現代教育教學理論的不斷發展,教學方法和手段的不斷創新,微課類型也不是一成不變的,需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。
(2)、按課堂教學主要環節(進程)來分類
微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。
(3)與教育教學相關的微課類型有:說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。
四、微課有什麼作用
在網路時代,隨著信息與通迅技術的快速發展,與當前的博客、微博等一樣,微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。
(一)、實施微課能促進學生有效自主學習
1、提供學生自主學習的環境;
2、能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習;
3、教師不再是講台上的聖人,而是身邊的導師;
4、按需選擇學習,既可查缺補漏,又能強化鞏固知識;
5、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體;
6、傳統課堂學習的一種重要補充和拓展;
7、內容被永久保存,可供查閱和修正。
(二)、實施微課能促進教師提高專業水平發展
1、選取課題
教學目標清楚,教學內容明晰,或針對計算教學,或針對難點突破,或針對課前導入,或針對拓展延伸,擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解。
2、設計內容
備課時更充分地研究學情,做到課堂無學生,心中有學生。要准確地把握教學節奏,快慢適當,吃透教材。要熟練地掌握現代信息技術,因為微課的核心組成內容是教學視頻,通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。
3、提高教師知識講解與總結的能力
教學語言要簡明扼要,邏輯性強,易於理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況,這樣才能有一節吸引人的精彩的課。
4、開拓教師的視野。
為拓展知識點,就必須查閱資料去充實內容,才不會顯得空泛和空洞。那麼,在拓展學生的視野的同時,也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現「隱性知識」,並實現教學觀念、技能的遷移和提升,從而迅速提升教師的課堂教學水平,促進教師的專業成長。
5、反思提高教師自我批判能力
教師在整個的教學過程中,經歷著「研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思」的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。
6、更快促進教師掌握現代信息技術,跟上並趕超時代的步伐
做微課,需要了解並掌握許多相關的軟體,比如PPT,錄屏,截屏等。
微課,最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革,由學習者變為開發者和創造者,在簡單、有趣、好玩中享受成長。
(三)對教育自身的發展
現在的微課熱,是對過去「課堂實錄」式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量 「課堂實錄」式的視頻資源,但是這些資源大而全,冗長,難以直接加以使用。微課平台是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎。平台功能要在滿足微課資源、日常「建設、管理」的基礎上增加便於用戶「應用、研究」的功能模塊,形成微課建設、管理、應用和研究的「一站式」服務環境,供學校和教師有針對性選擇開發。交流與應用是微課平台建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式,向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品;定期組織「微課庫」的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動,推進基於微課的校本研修和區域網上教研新模式形成,達到資源共享。
無論是對於學生還是對教師而言,微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式,同時,還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。
五、如何製作微課
(一)微課理解
1、微課定義
微課是指基於教學設計思想,使用多媒體技術在五分鍾以內就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。
這些知識點,可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。
2、微課與課堂教學區別
微課是模擬一對一的教學情景,區別於一對多注重教師教的課堂教學,微課類似於一對一輔導注重學生學,在較短的時間內講授一個知識點。
微課要避免黑板搬家,而是解決用傳統教學很難解決的重點、難點問題。
3、微課與傳統視頻課區別
相較於傳統視頻課的資源封閉、資源固結、難以修改、教師教為主,顯然微課有著自身的優點,諸如易搜索、易傳播、應用范圍廣,同時微課的錄制對象、學習對象可以是任何人。
4、微課製作流程
選題——教案編寫——製作課件——教學實施與拍攝——後期製作——教學反思
(二)、選題標准
微課的選題是微課製作最關鍵的一環,良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制,不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。
1、是教學中的重點難點
一節微課一般講授一個知識點,對於這個知識點的選擇,關乎知識結構的設計,對於教學中的重點難點用來製作微課,是一個較好的選擇,較為符合微課製作的初衷:教學資源分享,為學生(教師)解惑,啟發教學。
2、要適合用多媒體表達
微課作為一種媒體,內容的設計要適合使用多媒體特性,對於不適合使用多媒體表達的內容,製作的結果也許是徒勞的,因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇,令觀看者失去學習慾望。因而微課選題要適合使用多媒體表達,適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。
(三)、教學設計要求
微課雖然只有短短的數分鍾,但是也需要進行良好的教學設計,良好的微課應該是井然有序的,雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。
1、適合教學對象
不同學科學段的微課對應不同知識能力的學生,微課不但應有學科學段的分別,同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生,諸如同一個數學知識點,對於不同水平的學生,傳授的方法乃至內容應該有有差異,進行個別化教學,這也是符合我們微課理念的。
2、符合認知過程
良好的微課設計應該是循序漸進的,不能跳躍式發展,不同年齡段的學生認知方式是大有差異的,對於低年齡兒童,具體(多圖、動畫、視頻)的知識對於他們更易於接受,對於中學兒童,認知方式已經發展為更易於接受抽象的知識,可以給予學生想像思考的空間,諸如高中語文,可以更多的情景陶冶,而對於低年級兒童,情景陶冶也許就會分散注意力。
「停頓」對於低年級學生是不太需要的,而對於高年級學生,適當的「停頓」是非常必要的,此時的學生進行知識灌輸顯然是低效的,進行知識的自我思考才是高效有建設性的。
如果學習的對象是教師,則由於記憶能力下降,可能需要多次的重復,才能牢記。同時由於觀念的固化,接受新事物有一定緩沖過程,在陳述內容、觀點時,轉折應適當圓滑、緩慢。
3、內容精煉、科學、嚴謹
4、微課教學效果
能有效解決實際教學問題;具有針對性地解惑、啟惑,能調動學習者學習的主動性。
(四)、PPT設計
1、內容設計
A:PPT是只要放核心內容,邊末角的東西可以通過教師的嘴跟動作表達出來,對於照本宣科讀PPT的微課跟優秀微課沒有任何關聯。
B:PPT內容設計要有啟發性。
C:PPT內容設計要有懸念性。
D:布置反思
2、版面設計
A:首頁與封面設計:最好採用PPT的首頁作為封面,這樣可以一目瞭然的知道知識點與作者。第一張PPT作為微課的「臉面」,應當有以下清晰的「五官」,額頭:如果是系列微課,可以在這說明;眼睛:簡明扼要的微課標題;鼻子:作者及單位;嘴巴:學科學段、章節及教材;耳朵:邊飾,缺乏了邊飾則顯得有些古板、單調,不建議在這里放置教師畫面。
B背景:就好似人的皮膚,盡量以素雅為主,能烘托字體,不能太艷麗,如果跟人的皮膚一樣濃裝艷抹,則凸顯了內容的蒼白無力,同樣,背景不能亂,試想凹凸不平的皮膚,能美到哪裡去?
C中間頁:最頂上可以寫著知識點的小點,一目瞭然,中間則放置主題內容,右下角或左下角留出空白,以放置教師畫面,同時不擋住文字。背景應當比首頁更加簡單,但是不推薦沒有背景或是某種純色的背景,太素顏也不好。
D尾頁設計:可以加入感謝語、微課題目、歡迎觀看其它微課等語言,此頁不建議加入教師畫面。
3、美學設計
A:整個PPT當中,應當是50%文字,20%圖片,30%空白。
B:整個PPT文字顏色不要超過3種,最好只使用2種。
C:上下一致,左右協調,PPT的上半頁與下半頁內容數量差不多,不出現頭重腳輕,不要出現一邊重一邊輕的現象,左半頁與右半頁協調。
D:翻頁動畫可以有數種,但是不能太多,2-5種翻頁效果是合適的。
E:審美不疲勞,不要出現連續的好幾張都全部是圖片或者全部是文字。
(五)、錄制與剪修
1、錄制要點
A:錄制背景最好是白色或是淺色,不要出現其它雜物。
B:聲音大小合理,攝像頭不朦朧,攝像角度最好從正面。
C:如果不習慣,可以讓一個學生坐在對面,就好像是給他輔導一樣。
D:不要錄制課堂教學,原因看第一章。
E:對幼兒園或小學低年級的可以與學生一起錄制視頻放入PPT。
F:特殊人群如教授聾啞學生則可以採用特殊的錄制方式。
G:錄制時調整電腦分辯率1024*768,顏色位數為16位。
2、後期製作原則
A:時間不超過5分鍾,超過5分鍾不能通過初審。
B:如果聲音太小或太大,可以適當調整。
C:視頻尺寸為:640*480或320*240,視頻格式為:FLV、MP4,音頻最好採用MP3格式。
六、怎樣開發微課資源
1、內容規劃
區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃,確定建設方案和進程,形成建設規范和體系,避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標准並結合本地區使用的教材,組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系,在徵求意見後統一發布,供學校和教師有針對性選擇開發。
2、平台建設
微課平台是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎,須由區域教育行政部門統一開發。平台功能要在滿足微課 資源日常「建設、管理」的基礎上增加便於用戶「應用、研究」的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的「一站式」服務環境。
3、微課開發
微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有「徵集評審式」(面向教師個人)和「項目開發式」(面向學校和機構)。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、後期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節,才能確保其質量。
4、交流應用
交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式,向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品;定期組織教師開展基於區域「微課庫」的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動,推進基於微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。
七、目前開展的狀況
1、絕大部分教師只知其名,不知其人;
2、極少教師上教師網或工作室去瀏覽微課;
3、沒有學校開展這項活動;
4、上級業務部門沒有組織相關活動;
5、設備差,但現在有所改善;
6、目前會做微課教師較少。
八、微課的區域實踐效應及應用前景展望(摘錄)
2010年11月,佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課徵集評審活動,各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣,並積極參與了此項活動。全市共徵集到1700多節優質規范的教師微課參賽作品,內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容,教學形式豐富,微課類型多樣,充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平台展播不到二個月,訪問量就超過15萬人次,受到廣大師生和家長的熱捧,成為了第三屆(2011年)「佛山教育博覽會」上的一個亮點,佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術》雜志等眾多媒體和網站紛紛予以了報道和轉摘。
在網路web2.0時代,隨著信息與通迅技術快速發展,與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟體(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣,微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言,微課將革新傳統的教學與教研方式,突破教師傳統的聽評課模式,教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更具有針對性和實效性,基於微課資源庫的校本研修、區域網路教研將大有作為,並成為教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言,微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習,既可查缺補漏又能強化鞏固知識,是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網路的普及,基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習、「泛在學習」將會越來越普及,微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。
微課堂一直專注於為莘莘學子提供優質課外輔導課程服務,秉持「重視引導,微處入手,快樂學習」的教育理念,提高學生學習興趣,挖掘學生潛能,遵循學生學習的規律,在微課堂老師的精心輔導下,微課堂學生各科成績得到了很大的提高。微課堂尤其專注於學生學習習慣的培養,根據學生的個性特點,分析學生的各種行為習慣和學習習慣,提出針對性的解決方案,讓學生逐步養成良好的學習習慣。
微課堂作為知名課外輔導教育品牌,一直堅持「進步才是真理」的經營理念,微課堂視教育質量為生命,匯集了一批全國優秀一線教師,以優良師資作為質量的保證;此外,微課堂崇尚科學管理,引進先進的管理模式為企業的騰飛奠定了堅實的基礎。
微課堂有志於成為我國教育改革的先鋒隊,以睿智創新的精神探索課內課外教育的新模式,為實現我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》添磚加瓦。
3. 如何設計自主學習任務單
設計自主學習任務單「任務單」包括學習指南、學習任務和困惑與建議三個組成部分。
1、學習指南設計要求
⑴課題名稱:課題名稱指單位課時教學活動的學習主題。
⑵達成目標:達成目標是教學目標的轉化形式。反映要求學生通過自主學習達到掌握學習材料的維度和程度。「達成目標」的設計步驟如下:第一步:通過分析教材提煉出教學目標;第二步:把教學目標轉化為學生自主學習應當達成的目標。
2、學習任務設計要求
⑴必須滿足達成目標的要求:達成目標是教學目標的轉化形式,以便學生在自主學習開始之前,就能清晰了解通過怎樣的途徑達到什麼樣的學習目標和要求。
⑵必須把知識點轉化為問題:知識點轉化為問題,是任務設計最基本、最有效的方法。知識點轉化為問題,指的是把教學重點、教學難點和其它知識點轉化為問題。這是基於兩個方面的考慮。
⑶必須考慮知識點的覆蓋面與權重:任務設計要考慮兩個方面:一是兼顧教學重點、難點和一般知識點的覆蓋面。二是考慮知識點之間的權重。
⑷提供方便的資源鏈接:提供方便的資源鏈接,指的是在學習任務等欄目中,在學習者最需要的地方,做好顯著的鏈接標志,並做好鏈接,為學習者提供便捷的學習路徑。
⑸設計適當的「練練手」: 當學生通過自主學習理解了概念、原理之後,可以提供幾個與「任務」難度相當的題目讓學生練練手,使其印證自主學習成效,獲取學習成就感。
3、困惑與建議:要注意防止的問題,任務設計中最糟糕的是,直接把普通習題搬到「任務」里。把任務變習題的危害在於,習題與問題不同,對於大多數學生來說,做習題不具有舉一反三的意義。
4. 語文微課教學設計步驟
利用微課,理解課文內容課文內容是多方面的、豐富的,同時由於教材的設計與學生的生活專閱歷問題,導致學生屬在理解課文內容方面存在諸多疑難。微課程,以它特有的科學性和形象性,彌補了教材設計的缺陷,拉近了學生與文本的距離,促進了教學形式的多彩、教學過程的優化和教學質量的提高。如教學《蘇州園林》一文時,要讓學生了解蘇州園林的設計特點:務必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學生甚至教師都沒有去過蘇州園林,無法對上述特徵加以分析;而且課本上沒有插圖,滿足不了教學的要求。那麼巧妙借用《蘇州園林》的微課程,就可以生動地向學生展示出亭台軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設計等,與視頻圖畫相搭配,同步插入教師解說詞,解說詞運用文中的語句,溶畫文於一體。
5. 如何運用微課程進行小學語文課堂導入
微課作為一種新型的教學模式和學習方式,打破了小學語文課堂教學的時空限制,通過課內微小視頻的播放,能充分發揮學生的主體性、教師的主導性,提高學生的學習效率和教師的教學水平。筆者認為:1、運用微課,課前自主預習,進行熱身,激發學習興趣2、巧用微課,師生互動突破教材重難點3、利用微課,做好舉一反三,進行教學拓展延伸
關鍵詞:微課 激發興趣 突破重難點 拓展延伸 高效
隨著新課改的深入和信息技術的高度發展,從微小說、微電影、微視頻到微課等應運而生,微課的有效運用,為課堂教學添趣加效開辟了新路徑。
一、解讀微課
「微課」是指按照新課程標准及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。「微課」的核心內容是課堂教學視頻(課例片段),同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等教學支持資源,它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用「生態環境」。
微課作為一種新型的教學模式和學習方式,打破了小學語文課堂教學的時空限制,創設更為客觀真實的教學情境,通過課內微小視頻的播放,幫助學生理解課堂中的重難點,能充分發揮學生的主體性、教師的主導性,提高學生的學習效率和教師的教學水平。
二、 小學語文教學與微課程的幾點巧妙結合:
1、運用微課,課前自主預習,進行熱身,激發學生自主學習興趣,培養獨立思考的能力
課堂教學中會有這樣的鏡頭:上課時學生中規中矩的在聽,教師頭頭是道的在講,可是到了下一節課時,令你大失所望,有不少的學生不能解決上節課已學會的知識。問題到底出在哪裡?我們靜下心來思考一下,雖然課上的很流暢,但多數學生只是被動聽、看,缺乏學習興趣,沒有成為課堂主人獨立思考問題。運用微課,可以很好地解決這個問題。課前根據所需的知識點設計好微課,可從生活現象、實際問題等情境導入微課,激發學生興趣,使其產生良好的學習情緒,鍛煉其獨立思考能力,為課堂做好准備。
五年級下冊《晏子使楚》是學生非常喜歡的一篇課文,課文講述了晏子三次與楚王鬥智斗勇的故事,展現出晏子的智慧和勇氣。在以前的教學中,有很多學生經常提出這樣的疑問:晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱,為何不掉頭回國?這次出使楚國的用意為何?針對這樣的疑問,今年我製作了一節微課《晏子使楚有何用意》。我把微課的觀看設在了課前預習的環節中。在微課中,我利用評書的形式講述了春秋末期諸侯割據,齊國在外交上緊張的政治局勢,闡述出晏子出使楚國的必然性,使學生從中感受到晏子愛國的品質。這節微課深受學生的喜愛,尤其是評書講述形式,非常有氣勢和感染力。這節微課不僅激發了學生的學習興趣,培養學生的質疑和探究精神,有效增強了學生的自主探究能力,也提升了學生對文本的深度理解和感悟,取得了非常好的教學效果。
2、巧用微課,師生互動突破教材重難點
小學語文課堂教學過程中,小學生抽象思維能力弱,對知識的理解力不強,所以課本中出現的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學,形象直觀,減輕難度來引起小學生的注意,引導他們向目標方向思考,達到將知識消化的目的,真正地讓課堂教學變得「活」起來。那麼,如何在實際教學中實現教學有效突破呢?巧用微課,分解教材重難點,步步實現學習目標。如在教學《觀潮》這篇課文,「潮來時」這部分把錢塘江大潮描繪得有聲有色,讀來令人如臨其境,如聞其聲,如見其景。感受錢塘江潮的壯觀景象也是本課教學的重點,於是我製作了微課《壯觀的錢塘江潮》。首先,播放江潮來時的錄音,有悶雷滾動的聲音,山崩地裂的響聲,讓學生想像,達到「入境」的效果。接著播放潮來時的視頻,第一次整體觀潮,對大潮先有感性認識;第二次結合有關語句相機觀看視頻,讓學生感受觀潮時的氣氛,從而更好地理解文章內容。微課的運用,視聽結合,聲像並茂,使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中解決了重難點知識。
3、利用微課,做好舉一反三,進行教學拓展延伸,提高學生自身素質
葉聖陶先生曾經說過:「語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」學完一篇課文後,學生往往意猶未盡,教師要有針對性地引導點撥,使學生的學習向課外拓展延伸,這樣可以促使課內外學習和運用相結合,調動學生學習和運用語文的積極性。
微課不但可以讓學生對課外拓展的內容一目瞭然,而且覺得興趣盎然,使學習變得簡單。如在教學《趙州橋》這篇課文時,我製作了微課《寶貴的歷史遺產——趙州橋》,首先設置一系列關於趙州橋的圖片,提出疑問「趙州橋為什麼被稱為寶貴的歷史遺產?」,同學們會結合自己所學所看來交流,接下來讓學生「介紹自己參觀過哪些有名的歷史遺產?」,最後布置作業讓學生了解家鄉某個古建築的歷史,並畫下來。這是把學生引向生活實踐的一個學習建議,課內外結合,豐富了學生的知識領域,拓寬了學生的視野。
興趣是最好的老師,巧借微課可以變被動為主動,變抽象為形象,調動學生的積極性,吸引學生眼球,主動參與其中,帶著微笑在不知不覺中學到知識,提高了學習效率,讓他們的個性在課堂上飛揚,使語文課變得豐富多彩,變成學生學習的樂園。
6. 需要小學語文的微課程研究,急
這是網上搜的希望能幫助你O(∩_∩)O《李時珍夜宿古寺》。我說課的內容是蘇教版國標本第七冊16課《李時珍夜宿古寺》。本文講述的是我國古代偉大的醫葯學家李時珍不顧年歲大,為修訂好《本草》住破寺、吃干糧,以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡,表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。我根據教材特點,結合學生的實際,在設計教學時注意了以下三個方面:(一)、處理好「小故事」與「大背景」的聯系。「李時珍夜宿古寺」這件事,相對於李時珍修訂《本草》來說,只是其中的一個小故事。可是就是在這個小故事中,可以看到一個為了實現人生目標,造福人民的高大形象。所以,在處理教材時,我決定把這個「小故事」與修《本草》這個「大背景」緊密結合來進行教學。從而為理解文中李時珍「修好本草,萬民得福」打下了基礎。(二)、突出重點、讀中感悟。本文的教學,我重點是引導學生體會李時珍修訂《本草》時,歷經的千難萬險,以及他們面對艱辛時所表現的樂觀態度。主要採取找重點句,抓關鍵詞,感情朗讀等方法來引導感悟。我引導學生精讀課文中的三處內容:1、古寺的破敗景象;2、李時珍師徒的對話。3、李時珍親自嘗草葯;這些內容從不同的角度突出表現了李時珍的不怕困難、不怕危險的精神境界。(三)、抓住環境描寫以及人物的言行體會人物的特點。其實這也是寫人的文章的基本方法。我們學習語文的目的之一是習得方法。把學到的寫作方法及時地遷移運用到自己的語言中,才能取得良好的教學效果,使學生得到知識的積累,技能的發展。因此,我將本課第二課時的目標定位在:1、通過具體的語言材料,了解李時珍為編寫《本草綱目》,進行艱苦的察訪葯材的過程,體會李時珍為修訂《本草》而不怕吃苦、不畏艱險、克服困難、堅持不懈,一心為病人著想的可貴精神和嚴謹踏實的工作作風。2、指導學生有感情地朗讀課文,學習課文通過典型事例表現人物特點的寫法。具體教學流程如下:(一)、復習導入,作好鋪墊課的一開始出示一組詞語,引導學生重溫李時珍修訂《本草》的艱辛,為下面的教學作好鋪墊。接著引讀課題緊扣課題中的「古寺」質疑「這是一座怎樣的古寺?」,直奔文章重點段落。(二)、通過閱讀環境描寫的句段,感悟李時珍察訪葯材中生活的「苦」在這里重點指導朗讀描寫古寺的詞和句,如「破敗」「到處是灰塵」「斷垣殘壁等詞語,體會環境的惡劣。板書:苦之後讓學生默讀課文,找出其他描寫環境惡劣的句子,讓學生從我的導讀轉為自學體悟。板書:環境這個環節設計,我以讀為主,以感受古寺「破敗」為主,這是因為文章篇幅比較長,在一堂課有限的時間內,不可能面面俱到,得精心剪裁課文,大膽舍棄,直奔重點段,騰出足夠的時間、空間來讓學生品讀重點段。其次,這個環節突出朗讀訓練,目的是引導學生認真讀書,使之見於書,入於目,出於口,明於心。(三)、通過閱讀文中的人物對話描寫,感受李時珍的「不怕苦」「甘於吃苦」板書:語言出示對話,引導學生自讀,交流感受最深的一句話,重點指導第二個重點句:「嗯,長年累月地奔波,在破廟了過夜,比住在家裡苦多了。但我們修訂好《本草》,萬民得福,吃點苦也是值得的。」先讓學生談談讀後的體會。我進一步引導學生抓住「長年累月」「苦多了」等詞適當補充資料,引導重點理解這句話,並嘗試創設了四種情境。藉助教師的語言、音樂等手段創設情境,努力營造氛圍,幫助學生與文本之間產生心靈的碰撞,使學生能感悟出語言文字背後的情感,使課堂上洋溢著濃濃的語文味,使言語間滲透著強烈的人文精神,達到語文教學工具性與人文性的自然結合、和諧統一。(四)、品讀12自然段,結合動作描寫,感悟李時珍親身品嘗草葯的嚴謹作風由問題「當李時珍在無法識別『雞腸草』與『鵝腸草』的時候他又是怎麼做的」,指導學生抓住「端詳」「扯」「放在嘴裡嚼嚼」等詞體會李時珍做事非常的認真負責,一絲不苟。板書:嚴謹踏實並補充李時珍曾經對兒子說過的一句話「不通過親自嘗試,怎麼能驗證葯性?你爹冒了一回險,就可以免去許多病人再冒一回險。」感受李時珍的「為民得福」?板書:為民得福這個環節的設計由關注文本中細微的動作描寫,進一步要求學生關注細節,哪怕是一個標點也是語文學習的一個突破口,它對感受語言文字的豐富內涵都有極大的幫助,不容忽視。(五)、總結升華,感悟李時珍的高貴品質生讀最後一節,師補充:山風透過露天的屋頂吹起了他花白的頭發,夜越來越深了,李時珍渾然不覺,依然在觀察著、研究著、記載著,他的臉上帶著喜悅和滿足的笑容……李時珍就是以這種不畏艱辛,嚴謹踏實的作風,實事求是的科學精神才發現了很多有用的中葯,創造出了舉世聞名的醫葯著作——《本草綱目》。這個環節我補充資料說明了《本草綱目》是一部醫學巨著,通過資料中的數據讓學生深刻認識《本草綱目》激發學生對李時珍的敬佩之情。這個環節基於課文,又高於課文,幫助學生深入理解「夜宿古寺」只是李時珍修本草中的一件小事,但他不怕吃苦、嚴謹認真的品質貫穿於一生。(六)、作業布置1、復述課文。(目的是培養學生復述能力。)2、課外搜集。(目的是把學生從課文引到更廣闊的語文世界中,豐富學生知識,開闊學生眼界。)接下來我想談談本節課的教法與學法:《李時珍夜宿古寺》貫穿一個「苦」字,體現「不怕吃苦」四個字,我圍繞文中的「苦」和「不怕吃苦」教學。我先讓學生感知文字,從字詞到句,從句子到段落,從段落到全篇,逐步讀懂。教法上我採用了以下形式:(1)找一找——找文中所有的苦。(2)畫一畫——畫出文中「不怕吃苦」的句子。(3)演一演——演出文中人物動作和神態。(4)讀一讀——讀你感徹肺腑的段落。(5)問一問——問你最想知道的問題。這樣五個環節的設計,可以打破傳統的半講半問,串講串問的教學方法,激發和鼓勵學生去找、去畫、去演、去說、去讀、去提,實現一種新型的、自主的、開放的語文學習方式,這樣的學習過程看似「散」其實閱讀貫穿始終,整個過程都跳不出教師的這一系列設計中。一、找一找——找出文中所有的苦。《李時珍夜宿古寺》全文貫穿一個「苦」字,這個「苦」字就是本篇課文的「神」之所在,就是本文的核心,抓住它可使全文神聚,使一篇原本篇幅較長,內容較分散的課文有了向心力,達到了長文短上的目的。二、畫一畫—一畫出文不怕吃苦的句子。《李時珍夜宿古寺》一文乍一看是個苦字,深讀精讀字里行間跳躍出「不怕吃苦」四個字,但要讓學生深刻理解這四個字,還需從全文的內容入手,從關鍵句人手,從中心句入手,為此我讓學生以勾畫文不怕吃苦的句子開始,來理解文中蘊含的「不怕吃苦」的精神。讓學生開展了四人小組合作的學習方式,畫出不怕吃苦的句子,完成兩個討論題:1李時珍給你留下的印象。2我想對李時珍說。為了使這種學習方式不流於形式,我讓每個學生承擔著不同的學習任務:有的負責整理每個小夥伴的發言,並准備在全班交流時能談出自己小組的見解;其餘的當組員作勾畫員。三、演一演:--演出文中人物動作和神態。《李時珍夜宿古寺》中人物的語言、神態、動作均編寫的十分巧妙,語言雖精練但能反映人物的性格、動作雖有序但能感覺人物的干練、神態里含蓄但觸摸到人物的內心。為此我專門設計了讓學生演一演的內容並相機出示一組填空題,要求學生參照課文內容進行填空,填出人物的動作、神態,再自創人物的對話四、讀一讀——讀你感徹肺腑的段落。《李時珍夜宿古寺》一文,故事內容樸素真實,故事情節無秩少宕,描寫方法清淡白描,但文中許多感人的話語,感人的段落,讀後使人激動不已,讀後感覺意味深長、讀後耐人發人深省,讀後讓人感人心肺。這時我讓學生自主讀學生最感動的段落,並說出因為什麼感動,如何表現你的感動?學生採用自讀,同桌讀,小組讀的形式,對自己喜歡的句子進行了朗讀。這一教學的設計,目的是讓學生通過充分地感情朗讀後,升華學生自己的情感,展現自己對李時珍的崇敬之情,學生能將心中的感受讀出來,將心中的敬愛說出來,將心中的崇敬喊出來,讓學生的情感活動和作者獲得和諧共振,激活學生的語感和情感思維。五、問一問:——問你最想知道的問題這個環節教師得靈活機動,適機引導。總之,這節課的教學中,我根據《小學語文新課程標准》和蘇教版小學語文教材所昭示的那樣,以「有指導的讀書活動」為主線,融字詞句訓練於其中,強調朗讀感悟以讀為本,更好地使用教材,創造性地使用教材,順利地完成了本課的教學目標。但是由於本人理論和實踐水平的有限,在說課中許多地方還不盡如人意。懇請各位老師多提寶貴意見。
7. 《怎樣求經過時間》微課"自主學習任務單"設計陳述
《怎樣求經過復時間》微課"自主學習制任務單"設計陳述
課堂是教學工作的主陣地,也是提高教學質量的主要渠道。過去傳統的教學模式已不能適應新的教育體制和要求,我們要更新教育教學觀念,轉變工作作風,建立民主平等的師生關系,營造寬松、和諧的教學氛圍。
8. 小學語文微型課示範稿
小學語文微型課示範稿如下:
《觀 潮》教學設計
【教學目標】
1.能順利地朗讀課文,理解課文內容。
2.體會本文抓住景物特點,多角度摹狀的寫景方法。
3.激發學生熱愛自然,贊美自然的豪情,爭做時代的弄潮兒。
【教學重點】
精彩的場面描寫,精巧的結構安排。
【教學難點】
抓住景物特點,多角度摹狀的寫景方法。
【課時安排】一課時
【教學流程】
一、激情導入
同學們看過漲潮的壯觀景象嗎?下面請觀看被前人稱為「壯觀天下無」的「錢江涌潮」(課件展示「錢江涌潮」及觀潮盛況)。同學們,錢江涌潮從海寧角度看最為壯觀。每年的中秋節前後,海寧涌潮潮頭壁立,波濤洶涌,勢如萬馬奔騰;雲移至岸,浪卷轟雷,捲起「千堆雪」。雙龍相撲「碰頭潮」、白練橫江「一線潮」、蛟龍脫鎖「回頭潮」和月影銀濤「夜半潮」,吸引著無數海內外遊客。讓我們去感受錢江涌潮吧!
二、介紹作者和背景
1.請學生介紹作者,教師補充。
周密( 1232—約1298)南宋文學家。家公謹,號草窗、四水潛夫等,原籍濟南,後為吳興(今屬浙江湖州)人。宋末曾任義烏令等職,宋亡不仕,以歌詠著述自娛。其詞講求格律,與吳文英(夢窗)並稱「二窗」。他工詩能文,亦善書畫。著有《草窗韻語》、《草窗詞》、《武林舊事》、《癸辛雜識》等。此篇選自《武林舊事》。《武林舊事》一書寫於宋亡之後,書中緬懷先朝舊事,感慨世事盛衰無常,記載南宋歲時風俗、市井娛樂與游觀之盛。
2.介紹背景。
杭州在南宋時稱臨安,是國都。觀潮地當時在臨安城南(今由於江水改道已移至浙江海寧),每年八月十八日舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習,潮到時又有吳地少年弄潮爭標的表演。當日從宮廷到民間,人們爭相觀看,萬人空巷,十分狂熱。
三、初讀,整體感知,通文意
1.請同學聽配樂朗讀。聽准字音和節奏,初步感知語言美,感受錢塘江大潮的氣勢。
2.請同學們自由讀課文,藉助文下注釋和工具書疏通文意,勾畫出自己不理解的詞、句。
3.四人一小組,將自己不會翻譯的詞、句在小組內討論、探究,仍解決不了的可等會兒再提出。
4.全班范圍內提出在翻譯課文的過程中遇到的問題,師生共同解答。
5.熟讀課文,理清文章思路。文中的四段,依次描繪了什麼畫面?給它們起個名字。
明確:作者描繪的四幅畫面分別是海潮圖、演習圖、弄潮圖、觀潮圖。