❶ 怎樣提高小學低年級語文課堂教學效果
為了提高課堂教學的有效性，許多教學研究者都在不斷進行課堂觀摩，在觀摩中捕捉學生學習靈感，激情，興趣火花之於何時，何情，何景下閃現。然後進行科學研究，推廣。他們也細心發現課堂教學中微有不足之處，將這一教學片段進行剖析，重新構設新的教學設計。這一系列的教學研究都是為了讓學生能在短暫的課堂中，如何學得更多，學得更輕松，學得更快樂，有效地促進他們身心各方面的發展。因此，課堂教學的目的是為了學生，為了學生實切的發展而進展的教學設計。也就是課堂教學一定要有它的實效性！
對於小學語文課程來說，每一個階段的課程標准都是不同的，但是從低到高，肯定是層層遞進的，循序漸進。因此,想要提高語文課堂教學的效率,熟悉課程目標,清晰教材目標,清楚單元目標是關鍵的前提。在此基礎上，就應該在課堂教學上狠下工夫。
一 教師方面：根據學生，制定科學，適切的教學目標
教學目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學任務，其實，它的設計，不是單純從教師，文本的角度出發的。更多的，應該是了解學生的學習情況，依據學生已有的知識經驗，結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之。所以，教學目標要設立科學，適切。
我們都知道，學生與學生之間都有差異性，而不同區域的學生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮教育與鄉村教育，由於地理差異，家庭環境，師資力量，教學環境等方面的差異，學生已習得的知識，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學生接受新知識的影響因素。
去年，筆者聆聽了幾節我鎮的小學語文公開課。有作文指導課，閱讀教學課，語文教學展示課。聽完之後，我想到一個問題：是市區的教師在教學理論上掌握得比郊區教師多點，還是市區的孩子突出的表現成就了老師呢？這個真的很難說。課堂上，學生表現非常好，說得具體又生動。老師指導得也相當不錯。同是二年級的學生，如果把這堂看圖寫話拿到我的課堂上，某些說話訓練就不可能達到那種程度。這是一種必然的現象。所以，適度地降低教學要求，無論是對於我，還是我的孩子們都是有利無裨。太高的要求，學生達不到，教師有一種挫敗感，學生也有一種沮喪感，從而雙方都失去對教學的信心。
而我們的教學，並不是為了打擊學生，也並不是為了拔苗助長，適當的拔高是希望學生能跳起來試一試。是為了幫助學生創設一定的情境抵達他們的「最近發展區」。
所以，有效的課堂教學，適切的，科學的，合理的教學目標至關重要。它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的，想要的知識。而做好這一切，教師在制定教學目標時就應該全面考慮，合理篩選，科學設計！
二 學生方面：有所側重地，關注所有學生的發展
一堂有效的語文課，不僅要看優等生的收獲情況，更為重要的是那些學困生是否也有收獲。小學低段語文，注重深層理解還不是學生重點掌握的。因為，教育心理學告訴我們：一個人的理解能力除了跟智力，學習有關外，還跟一個人思想的成熟有關。有些知識，任憑你怎麼講解，若他的思想在這一方面若沒有成熟，都收效甚微。譬如：人的情感。許多調查表明：那些少年天才雖然在學業上精湛過人，但他們的情感智商似乎十分低下。一個14歲的少年才子，坐在大學愛情課堂里，聽著老師講解著那位失戀之人是如何痛苦，如何悲傷，讓學生細細品位字里行間的情感時，對於他來說，這些僅僅是一些凄美的文字而已，他走不進作品當中，因為他從來沒有經歷過，甚至他還不知道什麼叫愛情，所以讓他去深刻體會愛情的滋味，他很苦惱。所以，我們的課堂教學中，關注學困生的學習進展，不是看他是否和好生最終一同站到起跑線的終點。因為他們一開始就不是同一條起跑線，怎麼會同時站到一塊呢？而是相對於以前他的未知領域，他是否有了新的認識，有了新的進展。而教師應根據自己已有的了解，盡自己最大的能力，讓他加快一點步伐，再快一點，再快一點，縮小與優等生的差距為目標。
如果一節課一味地關注學困生，對於教學開展來說也不是一件好事，它會讓你的教學計劃滯留，讓你的課堂變得沉悶，讓你的心情受挫，對於那些優等生，雖然他們也會有所收獲，但是你忽略了他們表現的情感，淡卻了他們的學習激情。長此以往，那些平時敢於舉手，想要發表自己想法的人就會習慣於安靜聆聽。我想這樣的教學也不是我們教育者所期待的。
那麼如何才能做到關注所有學生的發展呢？
1）不同的教學任務，對不同的學生做不同的要求。不同的課堂訓練與檢測，選擇互動的學生應有所側重。如：小學低段語文教學，字詞的掌握是重點，因此，字詞的訓練盡多地照顧學困生，多給他鍛煉，展示的機會，讓他有種成功感，喜悅感，讓他保持對語文課堂強烈的學習興趣。而那些好學生，字詞對於他們來說，已不是他們十分想要挑戰的項目；而對於朗讀方面，應體現一個層次性，先讓讀得不夠好的同學讀，老師適時點撥，讓他有所進步後，再請好同學展示讀，這樣一來，不僅讓差的有了進步，又給好生搭建了一個自如展現的平台。也使整堂課有了不斷進步的過程；而對於那些教學難點，則需要集體的智慧結晶。教師要善於調動學生探究與討論的興趣。往往在這個時候，學困生，可能會不知所措，毫無頭緒。如果老師不給他們創設一個思維過度的階梯，他們會有畏懼，煩躁，乏味之感。害怕和老師互動，擔憂自己被老師抽中，煩躁自己很迷惘。這些情緒在課堂上都是消極的，我們應該盡量避免。所以在處理教學難點的時候，想要關注那些差生，討論交流就是最好的方式之一。讓他們在小組里，學會傾聽，其實，傾聽也是一種學習。至少可以讓他們有了一絲頭緒。會明白一點。而且在小組討論交流中，也讓他學會了與人合作。經過討論之後的交流，好學生理解的更深更透，而那些學困生也會得到進步。這就是一種關注所有學生的發展。
2）教學的整體有效進程還要顧全大局。在低段的語文課堂教學中，我們會有這樣的現象：有些老師為了能讓學困生能在課堂中有鍛煉的機會，所以無論什麼問題都要挑挑他們回答，可結果是他們往往不知道該怎樣回答。有的差生答非所問，老師啟而不發。折騰了半天，答案還是未見雛形。可是下課時間已經到了。一節課就在教師啟發與等待中消磨殆盡。可以說，這不是有效課。所以，要想在一節課，讓教學設計順利地進展下去，顧全大局的意識一定要有，我們的課堂不是個別人的課堂，而是所有學生的課堂，這節課，該要完成的內容還是要完成，個別學困生遇到障礙沒關系，我們要換一種方法讓他們知道問題的答案。不能因為他們而熟視無睹那一雙雙渴求，等待知識的眼睛。
三 課堂方面：調動學生學的積極性，切忌課堂結構的單一性
1）課堂活動應動靜交替
課堂活動多樣化,並不意味著整堂課是喧嘩的,熱鬧的,一直像表演某個情景劇那樣讓學生興奮不已。課堂的確需要活躍的東西出現，但也需要安靜的東西在裡面交替填充，動靜結合的課堂不僅讓學生有個思維的空間，也讓他短暫的注意力有一個分散的時間。一個孩子，要讓他整整坐一節課認真地思考，認真地學習，教育心理學告訴我們，這是很難做到的，對孩子的身心發展也是不利的，長期處於思維狀態中，這是單調枯燥的。所以，教師有責任，有義務為學生創設動靜皆宜的課堂教學方式。我們可以這樣構思：你這節課，你認為哪些教學環節需要小朋友靜下心來思考的，需要仔細品位的內容，你就要給他們安排一個安靜思考的時間，當這個問題不能通過個人的讀讀想想感悟出來，說明這個問題對於孩子來說，存在一定的難度，如何降低這個難度以達到解決問題的目的呢？如果繼續讓他們自己思考下去，他們會感到煩躁，疲憊，不太願意再次思考。在這種情境下的再次思考，效果甚微。所以老師在這個時候，應給學生一點點撥，一點提示，也可以換種思考方式改變這種沉重的氣息，讓學生可以同桌交流，也可以四人一小組相互說出自己的看法，也可以給學生一個自由提出閱讀過程中產生困惑的地方，讓他們在合作的，質疑，探究的氛圍下共同解決這個問題，這樣做的目的一是為了增添孩子學習的興趣，緩和一下課堂的緊張，沉悶的氣氛。讓孩子在合作的氛圍中學習，消除因個人不會解決問題的無助與挫敗感。二是為了讓孩子在課堂中不僅學到了知識，懂得了道理，還能感受到團結，合作，交流的幸福與成功體驗。如今的國際教育提倡的就是學會做人，學會合作，學會生存，學會學習，學會創新。這些觀點的提出，真的值得我們所有教師深思：作為老師，在課堂上，我們如何做才能提高學生這些能力呢？如何做，學生們在課堂上或多或少地了解社會生活的一些必要的規則呢？我們很容易聽見這樣的大學畢業心聲：「學校跟社會真的是大不相同啊！」「生活真的很累啊！」「與人交往真難啊！」「社會怎麼跟學校不一樣啊！」……我想這種結果的誕生跟我們教師，教學，教育有著必然的聯系。正是因為教師在課堂上的一種缺失，缺失對孩子未來步入社會生存，合作，交際，溝通的引導與教育。從而導致學生走出校門，就有種不知所措的感覺。為了避免這種現象的產生，教師應該有一種長遠教育意識，以小見大的概念，小課堂，大道理，大學問，大益處！做到這樣了，教師問心無愧！
2） 教學內容的呈現方式應多樣化，新穎化，合理化，以激發學生的學習興趣
一節課，如何有效地讓學生的注意力保持相對集中，不分散，也是有效課堂的一個指標。如果學生對於你所談，所授，所展示的課件，所呈現的方式感到有興趣，則他們在這節課的收獲肯定比較多。那麼如何做到這一點呢？
首先，教師要充分研讀教材，對於不同的教學內容做出一個適宜的，恰當地呈現方式。譬如在小學語文《人間仙境九寨溝》里，對於某些詞語的理解採取的呈現方式就可多樣化：「攀吊」這是一個新詞，但在閱讀的過程中，小朋友可能不知道是什麼意思？老師就可以讓學生想像一下猴子攀吊樹枝是怎樣的呢？然後教師可以隨時拿出一個教棒做樹枝，讓學生演示一下既可。這樣一來，既提高小朋友學習的積極性，又在演示的過程中理解了這個詞語，從而達到了積累的作用。當然，一堂課，需要演示的詞語不能多，一多就會適得其反。而對於「雪峰插入雲霄，銀光閃閃」則可以藉助畫面來感受，當小朋友看到那麼高的雪山在陽光的照耀下，是那麼雄偉，壯觀時，他們是多麼的驚訝，多麼震撼啊！他們會把這樣的一種畫面深深地印到腦海里。可能我們一時是看不出這些畫面的呈現對學生的學習有什麼幫助和提高，但是待他稍大一些，等基本掌握了語言的表達之後，遇到想像寫景時，相信他在調動大腦里儲存的材料時，一定會有這一幅畫面的閃現。這就是一種素材的積累。而積累不僅是語言文字的積累，也需要畫面的積累。為什麼那麼多的作家想要創作，想要激發靈感，不顧千辛萬苦，跋山涉水，穿越撒哈拉沙漠呢？游覽祖國邊境西藏呢？因為親眼所見的東西，可以激發他們的靈感。有了眾多的素材，靈感自然會出現。
其次，語文課堂要注意讀想，讀誦，讀說，讀寫，等語文素養的綜合
語文課堂，光聽，光看，光說是不行的。語文是一種綜合素養。以前聽別人說：「有的人會寫但不會說」，「有的人會說但不會寫」。看似合情合理。其實，這裡面肯定有原因：為什麼會有這樣的情況呢？是教育的一種欠缺，還是教育的忽視呢？學生欠缺的是什麼？教師忽視的又是什麼呢？如果，每一位老師在課堂上都能扎實抓好學生讀、說、聽、寫每一環節，還會有這樣的情況嗎？如果教師在課堂上，能給學生創設一定的展示平台，鍛煉他們的機會，提高在眾人面前展現的心理素質，還會有這樣的局面嗎？據我調查：會寫的人，但不會說的人，主要有這幾點原因：1 膽小，在私下和朋友討論時，很能說。可是一旦站在眾人面前，可能說得就會很少。為什麼？一方面是心理素質，另一方面是語言組織能力，還沒有完全想好。再者就是平時積累有關的信息太少，從而導致心理緊張，忘記已經想好的話。所以，為了提高學生的語文綜合素養，教師可以從這幾個方面著手：鍛煉學生的膽量，幫助學生積累豐富的素材，提高學生組織自己想要說的話的能力，理清要表達的先後順序。也就是說一堂課要不僅要讓學生讀，還要把自己讀到的感悟通過自己的組織表達出來。這種表達可以是書面的，口頭的，也可以是肢體的！這種表達可以根據學生身心發展，年級特點有所針對地安排進展。如果是一年級的小朋友，你讓他把自己讀出的東西用文字表達出來，那不是故意給他設置障礙嗎？故意挫敗他學習的積極性嗎？如果二年級的學生，你還不讓他嘗試讓他寫一寫，你這就是一種忽視學生表達的需要，低估學生表達的能力。萬萬不可，到了哪一個年級，我們老師都可以讓學生跳起來，嘗試一下「摘蘋果」的樂趣，只有這樣，學生才會長得更快，跳得更高，得到的果實又多又好！
語文素養的提高，是一個內化到外化的過程。當你吸取了太多的知識，你能在你的生活中，學習中准確地，恰到好處地運用它，這就是一種外化過程。而我們的語文課堂就是為了學生能夠將自己學到的知識，不僅外化到那一張張試卷上，更為重要的是要為學生的將來著想。
3） 課堂上注重評價的多元化，多樣化
有效的課堂，學生的回答，教師的評價很重要。無論學生回答是否到位，到點，教師都應該根據教學進程需要給予他們及時亦或有目的性的滯後評價。而激勵，肯定的評價會讓學生興致勃勃，提高學習興趣!我們不難發現:經常得到別人肯定與表揚的孩子,一般都比較外向,活潑,開朗,在日常生活中也更喜歡表達自己的想法。而不受老師的表揚的孩子則不是很大膽，回答問題的時候，如果自己不能肯定答案是否正確，他們往往聲音很小。我們還可以從自己身上深深體會到：當你在某一方面乾的出色，被別人認可，贊賞的時候，可能成人在表情或肢體上沒有孩子那樣太大的反映，但是可以肯定的是：當時，你很開心。也許這種表揚更加激發了你對被別人肯定的這方面的發展。由此不難看出，大人的成長需要激勵，更何況小孩？所以，作為教師，我們應做一個細心的人，善於發現學生的亮點，真誠的鼓勵他，肯定他！
在我們的語文課堂上，一個問題的答案表述往往是因人而異，有的人回答的得體，有的人回答的有靈性，有的人回答的很智慧，有的人回答的很淳樸，有的人回答的很妙！這些答案之中，可能某些說法是不可取，但是語文是一個綜合素養的體現。教師應該抓住學科的特性，靈活的評價學生。《語文課程標准》（實驗稿）指出：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。」「語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。」
小學低年級的語文課堂上，是學生積累生字和詞語的主要階段，他們在表達上相對於高年級的學生來說過於簡單化，面對這樣的回答，教師想要做到多樣化確實需要動一翻腦筋。如何不重復使用一句表揚語，如何發現孩子回答問題時的特別可取之處，在什麼情況下使用口頭表揚？什麼情況下使用書面評價？什麼時候使用肢體語言的肯定，譬如：眼神的肯定，期待，鼓勵，一個微笑，一個點頭，一個撫摸，身體的靠近，握手，掌聲的鼓勵等等，這些形式各樣的肢體語言都是一種對學生的評價。教師千萬不要忽視這些小小的動作或表情，其實，這些給予孩子的力量是強大的！因此，做一個有心，有情的語文老師，你的課堂就會心心相印！
課堂，是教師和學生教學相長的一個平台，如何在這個平台上，使我們師生雙方的收益都達到最大化，是我們每一位教師所企盼的。每一位教師都有自己的教學思想，有自己的教學風格，每一個學生都是一個學習的獨立體，因此，沒有固定的有效課堂教學模式。只要你在你的崗位上再多一份愛心，多一點細心，多一點熱情，多一點執著，多一點鑽研，多一點付出，多一點反思，相信你的課堂一定會比現在的課堂更精彩，更充滿教學智慧！而我們的教育也就是在不斷的付出中，不斷的反思中，滾滾向前！
❷ 小學語文低年級課堂教學策略有哪些
一、努力提高教師自身素質，建立融洽的師生關系。
積極情感的氛圍的創造需要教師具有較高的綜合素質，應該在教學中設法建立融洽的師生關系，調動學生的內部動力，通過提供成就感，合理期望和激勵評價等誘因使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習積極性，使之持久保持，從而取得語文學習的成功。語文老師必須具備與教學有關的文學修養和造詣。還應具備教育學和心理學方面的知識。品格能影響教的方法和教的效果，較高的人品修養和令人愉快的個人品質如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師一個具備的基本品質。教師與學生在教學活動中相識、熟悉、親近，進而發展成為朋友、夥伴，在這種特定的環境中，才會保證教學和課堂活動的正常進行。
二、重視教育評價，激發學生的成就動機。
學習的快樂主要來自於學習動機的激發，即當學生需要學習時，學習才是快樂的。也就是說，只有願意學，才能學得好。而課堂學習只有在滿足學生的歸屬感和影響力的需求時，才會產生強烈的學習動機，甚至會使學生對學習達到樂此不疲、忘我和以苦為樂的境界。學生的成就動機是課堂教學心理環境的前提條件，激發學生的成就動機是培養良好課堂教學心理環境的關鍵。
首先，教師要不斷的對學生加以鼓勵、表揚、引導學生在語文課堂學習中取得成功。積極有效的表揚要遵循兩個原則：一是讓學生知道自己完成學習內容的正確性；二是通過表揚來增加學生的成就動機。在課堂教學中，學生要經常回答教師的問題。而在聽取學生回答的過程中，教師應用各種身體語言、表揚性的言辭、委婉的提問等方法來調整和帶動學生的情緒，從而促進良好的教學效果的產生。當學生回答正確時，點頭微笑，或說：你真棒非常好當學生回答有誤時，教師可以重復該問題，提供信線索或改問其他問題等進行耐心啟發、引導學生獲得正確答案；當學生對問題回答不上時，教師要投以鼓勵的目光，寬慰學生說，你再想一想，很簡單的讓他坐下，聽別人回答，然後請他再重復一遍。學生在教師的不斷表揚鼓勵下，能漸漸消除因困難而產生的緊張感，不斷地獲得成功，從而嘗到學習的樂趣，增強進一步學習的信心。
三、運用多種教學方法，培養學生的學習興趣。
濃厚的興趣是語文學習最好的老師。興趣會產生求知慾，學生的學習興趣越高，學習效果就越好。如果我們能把興趣培養成學生學習語文的一種心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺、主動學習語文的習慣。學生學習興趣的培養與教師積極引導是分不開的，教師應根據語文學科的特點和學生年齡的特徵，採用靈活多樣的教學手段和教學方法，創造豐富多彩的教學情景，用教育的藝術把學生的興趣和注意力引向語文學習領域，用興趣的火花去點燃智慧之火。
【優滿分】——適應性學習，提升孩子的學習興趣！
❸ 如何優化小學低年級語文課堂教學
為了提高課堂教學的有效性,許多教學研究者都在不斷進行課堂觀摩,在觀摩中捕捉學生學習靈感,激情,興趣火花之於何時,何情,何景下閃現.然後進行科學研究,推廣.他們也細心發現課堂教學中微有不足之處,將這一教學片段進行剖析,重新構設新的教學設計.這一系列的教學研究都是為了讓學生能在短暫的課堂中,如何學得更多,學得更輕松,學得更快樂,有效地促進他們身心各方面的發展.因此,課堂教學的目的是為了學生,為了學生實切的發展而進展的教學設計.也就是課堂教學一定要有它的實效性!對於小學語文課程來說,每一個階段的課程標准都是不同的,但是從低到高,肯定是層層遞進的,循序漸進.因此,想要提高語文課堂教學的效率,熟悉課程目標,清晰教材目標,清楚單元目標是關鍵的前提.在此基礎上,就應該在課堂教學上狠下工夫.一 教師方面：根據學生,制定科學,適切的教學目標教學目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學任務,其實,它的設計,不是單純從教師,文本的角度出發的.更多的,應該是了解學生的學習情況,依據學生已有的知識經驗,結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之.所以,教學目標要設立科學,適切.我們都知道,學生與學生之間都有差異性,而不同區域的學生的差異性也不可避免地存在.繁華城市與普通城市的教育,城鎮教育與鄉村教育,由於地理差異,家庭環境,師資力量,教學環境等方面的差異,學生已習得的知識,視野的開闊面,家庭教育的重視程度等等都是間接影響學生接受新知識的影響因素.去年,筆者聆聽了幾節上海市區的小學語文公開課.有作文指導課,閱讀教學課,語文教學展示課.聽完之後,我想到一個問題：是市區的教師在教學理論上掌握得比郊區教師多點,還是市區的孩子突出的表現成就了老師呢?這個真的很難說.我記得上海外國語學校有一個境外班,這個班大多是外國人的孩子在裡面學習中國課程.為了便於教學,教師給他們分別取了一個簡單,小朋友自己挑選的,容易記住的外國名字,有peter,Andy,Tom, Jone……上的是二年級的看圖寫話.課堂上,站著是中國的語文教師,坐著的是外國的學生,叫出的是外國的稱謂,說出的是標準的中國話,寫出的也是方方正正的中國字.課堂上,學生表現非常好,說得具體又生動.老師指導得也相當不錯.同是二年級的學生,如果把這堂看圖寫話拿到我的課堂上,某些說話訓練就不可能達到那種程度.這是一種必然的現象.所以,適度地降低教學要求,無論是對於我,還是我的孩子們都是有利無裨.太高的要求,學生達不到,教師有一種挫敗感,學生也有一種沮喪感,從而雙方都失去對教學的信心.而我們的教學,並不是為了打擊學生,也並不是為了拔苗助長,適當的拔高是希望學生能跳起來試一試.是為了幫助學生創設一定的情境抵達他們的「最近發展區」.所以,有效的課堂教學,適切的,科學的,合理的教學目標至關重要.它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的,想要的知識.而做好這一切,教師在制定教學目標時就應該全面考慮,合理篩選,科學設計!二 學生方面：有所側重地,關注所有學生的發展一堂有效的語文課,不僅要看優等生的收獲情況,更為重要的是那些學困生是否也有收獲.小學低段語文,注重深層理解還不是學生重點掌握的.因為,教育心理學告訴我們：一個人的理解能力除了跟智力,學習有關外,還跟一個人思想的成熟有關.有些知識,任憑你怎麼講解,若他的思想在這一方面若沒有成熟,都收效甚微.譬如：人的情感.許多調查表明：那些少年天才雖然在學業上精湛過人,但他們的情感智商似乎十分低下.一個14歲的少年才子,坐在大學愛情課堂里,聽著老師講解著那位失戀之人是如何痛苦,如何悲傷,讓學生細細品位字里行間的情感時,對於他來說,這些僅僅是一些凄美的文字而已,他走不進作品當中,因為他從來沒有經歷過,甚至他還不知道什麼叫愛情,所以讓他去深刻體會愛情的滋味,他很苦惱.所以,我們的課堂教學中,關注學困生的學習進展,不是看他是否和好生最終一同站到起跑線的終點.因為他們一開始就不是同一條起跑線,怎麼會同時站到一塊呢?而是相對於以前他的未知領域,他是否有了新的認識,有了新的進展.而教師應根據自己已有的了解,盡自己最大的能力,讓他加快一點步伐,再快一點,再快一點,縮小與優等生的差距為目標.如果一節課一味地關注學困生,對於教學開展來說也不是一件好事,它會讓你的教學計劃滯留,讓你的課堂變得沉悶,讓你的心情受挫,對於那些優等生,雖然他們也會有所收獲,但是你忽略了他們表現的情感,淡卻了他們的學習激情.長此以往,那些平時敢於舉手,想要發表自己想法的人就會習慣於安靜聆聽.我想這樣的教學也不是我們教育者所期待的. 那麼如何才能做到關注所有學生的發展呢?1）不同的教學任務,對不同的學生做不同的要求.不同的課堂訓練與檢測,選擇互動的學生應有所側重.如：小學低段語文教學,字詞的掌握是重點,因此,字詞的訓練盡多地照顧學困生,多給他鍛煉,展示的機會,讓他有種成功感,喜悅感,讓他保持對語文課堂強烈的學習興趣.而那些好學生,字詞對於他們來說,已不是他們十分想要挑戰的項目；而對於朗讀方面,應體現一個層次性,先讓讀得不夠好的同學讀,老師適時點撥,讓他有所進步後,再請好同學展示讀,這樣一來,不僅讓差的有了進步,又給好生搭建了一個自如展現的平台.也使整堂課有了不斷進步的過程；而對於那些教學難點,則需要集體的智慧結晶.教師要善於調動學生探究與討論的興趣.往往在這個時候,學困生,可能會不知所措,毫無頭緒.如果老師不給他們創設一個思維過度的階梯,他們會有畏懼,煩躁,乏味之感.害怕和老師互動,擔憂自己被老師抽中,煩躁自己很迷惘.這些情緒在課堂上都是消極的,我們應該盡量避免.所以在處理教學難點的時候,想要關注那些差生,討論交流就是最好的方式之一.讓他們在小組里,學會傾聽,其實,傾聽也是一種學習.至少可以讓他們有了一絲頭緒.會明白一點.而且在小組討論交流中,也讓他學會了與人合作.經過討論之後的交流,好學生理解的更深更透,而那些學困生也會得到進步.這就是一種關注所有學生的發展.2）教學的整體有效進程還要顧全大局.在低段的語文課堂教學中,我們會有這樣的現象：有些老師為了能讓學困生能在課堂中有鍛煉的機會,所以無論什麼問題都要挑挑他們回答,可結果是他們往往不知道該怎樣回答.有的差生答非所問,老師啟而不發.折騰了半天,答案還是未見雛形.可是下課時間已經到了.一節課就在教師啟發與等待中消磨殆盡.可以說,這不是有效課.所以,要想在一節課,讓教學設計順利地進展下去,顧全大局的意識一定要有,我們的課堂不是個別人的課堂,而是所有學生的課堂,這節課,該要完成的內容還是要完成,個別學困生遇到障礙沒關系,我們要換一種方法讓他們知道問題的答案.不能因為他們而熟視無睹那一雙雙渴求,等待知識的眼睛.三 課堂方面：調動學生學的積極性,切忌課堂結構的單一性
❹ 如何提高小學低年級語文課堂教學效率
教學過程是一個信息交流的過程，而小學低年級語文教學過程中最重要的一個過程便是語文課堂教學，所以語文課堂語言對於小學低年級語文教學便尤為重要。適宜的語文課堂語言是小學低年級語文教學效率提高的關鍵所在。
對於小學低年級語文教學來說，什麼樣的課堂語言才是適宜的呢？結合小學低年級學生語言認知、邏輯思維能力差而模仿力強的特點及語文學科對於語言的特殊要求，我認為能提高小學低年級語文教學效率的適宜的語文課堂語言須是融趣味性、啟發性、規范性及靈活多樣性於一體的語言。包括我在內的很多老師都能認識到這一點，但卻由於過於經驗化和機械化的工作而忽視了對小學低年級語文課堂語言的錘煉與研習。為此我將結合自己當前一年級教學實踐及之前的初中教學經驗，就其為什麼及怎麼做的問題，簡單分析一下。
一趣味性。
魯迅曾指出「游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。」6-8歲的小學一二年級的學生正值最天真爛漫的兒童時期，他們喜好玩具，在快樂游戲中度過了幼兒時光。因此要想使他們更順利地由游戲過渡到正常的學習軌道上來，就須使自己的語文課堂語言充滿童真童趣以此提高語文課堂效率。對於這一點，我深有體會，也頗有感觸，因為之前帶了一年多的初中班，已經習慣了與十二三歲孩子的交流方式：成人化的直白、成人化的語氣甚至會有略高深的語文專業術語、復雜而冗長的句式、滔滔不絕的有些成人化的大道理等等這樣的語言交流都已然成了一種習慣。這種較成人化的課堂語言對初中生來說很好接受而且更有利於師生間的交流互動，可當我踏上小學一年級某班的語文課堂時，整個教學對象就已經變了，他們不再是已有了較豐富語文知識積淀，較豐富閱歷及有一定邏輯思維能力、一定語言認知能力的初中生了，他們變成了閱歷少，邏輯思維能力、語言認知能力較差的六七歲的剛入學的小學一年級新生。如果我再用之前用過的如此成人化的復雜的課堂語言和過於成人化的語氣，那麼我就會無法很好地與這些孩子溝通互動，這樣的結果必然會降低語文課堂效率。在我剛開始的一年級教學實踐中，正因為缺乏這種對學情及語文課堂語言重要性的認識，給自己的語文教學帶來了很多迷茫，也大大降低了我的語文課堂效率!記得在剛開始教漢語拼音，區分「b、d」是，我是用這樣的語言講解的「同學們，這個很簡單，b半圓朝向右，d半圓朝向左，多看幾遍就記住了。」但之後發現很多孩子仍是不能區分好。之後就與辦公室的老師交流了一下，才知道教漢語拼音是有兒歌的，像「b、d」的區分就有「左下半圓d d d，右下半圓b b b」這樣的兒歌，可以通過邊拍手邊背兒歌的方式不僅可以讓孩子們在興趣中掌握知識，還充分調動了孩子們學習語文的積極性。由此，我才知曉了趣味性的語文課堂語言對小學低年級學生語文學習的重要性所在。，不會運用趣味性的教學語言，用一年級一個七歲女孩的話說就是「老師不會說小孩話」。當然這趣味性不僅「編兒歌記知識」一種形式，還可以根據教材內容將整堂課串成一篇童話故事及用趣味性語言引導孩子做游戲等等。這些都有待我們小學低年級的語文老師去探索運用，以使自己的語言多一些吸引力與感染力。
二啟發性。
《基礎教育課程改革綱要》指出：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查研究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。」這就告訴我們要注意教師語言對孩子們的啟發性，而低年級語文教學中，課堂教學又佔有相當重要的分量，所以如何加強課堂語言的啟發性對語文教學來說又尤為重要。這啟發性，我認為對於低年級學生來說應該包括兩點：一點是引導性，另一點是鼓舞激勵。
對引導性來說就是如何用老師的語言引導學生更好地思考問題，更准確地理解內容，這種引導性語言又與高年級學生有著明顯的不同，因為它要符合小學低年級學生的認知水平和心理特點，。恰因為我沒有弄清楚這種狀況而在一年級語文課堂上出現了很多令人哭笑不得的教學失誤，進而也影響了課堂效率。記得一年級上學期講李白的《靜夜思》時，我讓學生吟誦了古詩後，便問這篇古詩表達了遊子的什麼情感？結果孩子們先是問「遊子」指什麼，在我解釋後，他們的答案更是令當時的我哭笑不得，「激動的感情，激烈的感情」我當時就有些不知所措了，於是就結合圖畫及詩歌背景給他們灌輸了一遍詩歌那「高深」的情感，但講完之後，我發現孩子們依舊一臉茫然，我也只能草草結束。事後我又去向前輩教師請教，自己也進行了反思，才發現問題在於我沒能實現了解學情而使自己的課堂語言缺乏引導性。如果在當時的教學中，我能聯系班中因為上學或工作原因而與父母分開的現實情況，相信更有利於孩子的理解。
法國教育學家第斯多惠說過：「教學藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞」由此可以看出課堂語言的激勵性，對孩子的教育來說也是十分關鍵的一點。我們的教學實踐中會發現鼓舞遠比懲罰的作用大！對於小學低年級的孩子來說，尤為如此。一句簡單的表揚都會使他們興奮不已，從而把自己積極的投入到學習中去，這一點我在教學實踐中也頗有體會。我們班有幾個坐不住的「小調皮」，剛開始因為他們擾亂課堂教學，我都會當堂指出他們的問題並予以訓斥，結果非但沒有改正反而有越來越嚴重之勢。一節寫字課上，偶然發現其中一個孩子課堂練習本上的字寫得很漂亮，就隨口誇了一下，之後的課堂上他不僅寫字認真了而且小動作也有明顯減少，像變了一個人一樣。通過這次經歷，我才明白一句鼓勵、一個肯定對於一年級孩子的影響竟如此之大！之後，我用心去觀察其他幾個「問題孩子」的閃光點，並在恰當時機在課堂上給予鼓勵，這種激勵之後，這幾個孩子都有不同程度的進步。美國學者卡耐基曾說：「是一個人發揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵。」可見要提高語文課堂效率，語言上的激勵性是必不可少的！
三規范性。
誇美紐斯曾指出：「教師的嘴就是一個源泉，從那裡可以發出知識的溪流。」試想如果這「知識的溪流」不規范，還會是溪流嗎？輕了將會影響孩子的語言表達能力，重了會傳遞給孩子扭曲了的知識。而低年級孩子較強的模仿力更要求老師要有規范的課堂語言。規范的課堂語言有很多標准，我認為對於小學低年級的孩子來說,規范的普通話和規范的評價語尤為重要。
《語文新課程標准》指出：「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是朗讀的總要求。」對於模仿力極強的小學低年級的孩子來說，語文老師的普通話水平及語言表達能力無疑成為一種學習的模板，如果老師的語言不夠規范，必然會對孩子造成負面影響。
之前提過，教師評價的激勵性對孩子影響很大，但在語文課堂上對孩子的評價不能是一味的贊美與肯定，否則孩子會飄飄然，而不能及時發現表達上存在的問題，他們回答問題的能力也就得不到切實的提高。教育家馬卡連柯曾經指出：「要盡可能地尊重一個人，也要盡可能地多提出鑒定明確和公開的要求。」還指出：「教師的評價不只停留於表層的簡單肯定，而是指出錯誤在哪裡，好在何處，評價語要同教學意圖結合得相當緊密。」這就告訴我們要規范我們在課堂上的評價語，如此才能切實提升孩子的語言表達能力和思考問題的能力，進而提高語文教學效率。
四靈活多樣性。
小學低年級孩子的年齡特點和心理特點決定了他們注意的持久性和穩定性較差，這就要求教師充分調動靈活多樣的教學語言去吸引學生的注意力，以此提高課堂效率。
靈活多樣的語文課堂語言除了之前提到的趣味性和啟發性外，對小學低年級的孩子來說，教師體態語言的影響力也尤為重要，因為形象生動的體態語言更能於表演處見童心，會使語文課堂有形有情，豐富多彩。2011年寒假回來，區語文教研室在糧食市小學舉行教研活動，倉庫路小學老師執教的那堂《荷葉圓圓》就在其教學過程中充分運用了老師的體態語言，或唱或跳或舞，這樣的課堂語言充分調動了孩子們的聽課興趣，提高了課堂興趣，也給了我深深的震撼！
所以語言手段與非語言手段巧妙結合，藉助姿態、表情、手勢，會使課堂語言靈活多樣，更會增強語言的表現力與感染力，這在潛移默化中必然會提高語文課堂效率。
一味選擇適合自己的教育的學生的老師不會成為一名合格的老師，選擇和創造適合學生的教育，才是一名合格教師的明智之舉。為此，作為小學低年級的語文教師，我們要不斷錘煉自己的課堂語言，以此來為孩子們創造一個更加適宜的語文學習環境，從而提高語文課堂教學效率。荀子曰：「師術有四，而博習不與焉。尊嚴而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師。故師術有四，而博習不與焉。」中國古代思想家的話也告訴我們語文教師要不斷錘煉自己的教學語言，如此才能更好地為師。而對於小學低年級的語文老師來說其引導性和榜樣性更顯出低年級語文課堂語言的重要所在。
要想做到以上幾點，使自己的語文課堂語言融趣味性、啟發性、規范性及靈活多樣性於一體，就須博覽群書，關心時事，深鑽教材，不斷潛修兒童心理學及語文教育學；並與時俱進，細鑽學情，不斷轉變觀念，提高自己的語言表達能力。
這里我僅據自己的教學實踐簡單分析了一下什麼才是能提高小學低年級語文課堂效率的適宜的課堂語言及怎麼做的問題，不當之處，敬請指正。
❺ 如何提高小學低年級語文課堂效率
[yǔ wén] 編輯 鎖定
語文
（語言和文學的簡稱）
是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語回言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（答文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。
一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。
❻ 如何在小學低年級語文課堂中做到"減負增效
減負增效一直以來是教學中所面臨的較為復雜的議題，既要減負但同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界，但在實踐中往往又把握不住分寸，正像付炳建老師所說的「向著真理的方向多邁一步，真理將變成謬誤。」不知從什麼時候開始，學生跳進了題海不能自拔，學生漫無邊際地做著一張張試卷和一頁頁練習題，身心疲憊。教師中也經常聽到同樣的抱怨：「看我給他們做了那麼多練習，考出的成績仍然那麼差！」聲聲嘆息中有著學生的無奈，教師的失望。我感到事態發生至此也有其客觀原因：教材的不斷更改，內容的不斷加深，教師課堂教學目標設定的不科學，課外輔助教材的隨意拔高令教師家長和學生都進入了誤區。我作為一名語文教師，面對新教材的教學也曾經感到過迷茫。單就生字教學來說，一課中既有認讀字，又有必寫字，認讀字的要求是會讀不一定要會寫，必寫字則要求是能讀會寫。但是在許多反饋的練習中，包括口頭的和書面的，認讀字的要求和必寫字的要求是同等的。平時在詞語的抄寫中，也增加了一些認讀字的抄寫，但是在反饋中發現學生對字詞的掌握是不牢固的。因為根據學生的學習規律，和學生的年齡特點，他們是沒能力掌握那麼多生字的。我反思自己的教育行為感到有些慚愧，盲目趨附大勢，在工作中造成了事倍功半的效果。在專家的推薦文章中提到了兩個吃透即「吃透學生和吃透教材」正可謂一語中的。對於「吃透教材」，我認為只有認真鑽研教材，制定合理的教學目標，科學地設計教學方案，在作業布置中遵循規律，尊重差異，體現分層。不斷提高自己的整合能力；而對於「吃透學生」，我感到每一位學生確實存在差異，要精確地進行學情分析，要明確學生的認知現狀，這是我教學的基礎，在教學中還是要遵循循序漸進的規律，要更多的關注中等生和學習上有困難的學生。不斷提高教學效果。語文學習要有利於培養學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力，有利於學生創新意識與創新能力的培養，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文。他們的學習是快樂的，更是高效的。作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。因此，合理地布置一點課外作業是必要的。對於作業有效性的探索文章在網上有很多，有什麼「活動式作業」，「創設情景式作業」，「開放式作業」，「合作性作業」，「分層性作業」等等真可謂五花八門，歸根結底有效的作業要教師精心的設計和認真的批改。平時在教學中要總結出經典基礎性作業和練習，這些作為常規試題和作業必做；一些拓展，探究性作業和練習要選做。部分作業結合課文知識點在課堂中完成，做到及時高效。低年級以識字、寫字為主，而低年級孩子的特點是好動、貪玩，因此經常會出現孩子在抄寫生字方面潦草浮躁的問題。針對這一點我採用的是「認真減少」制。寫的認真的同學會得優加星，這樣，孩子的寫字作業便可以減少，這個方法提高了孩子寫字的興趣，同時也養成了認真寫字的良好學習態度。抄詞語這項作業很枯燥，但又不能少，如何讓抄詞語變得有趣味，讓孩子們樂意去抄，需要激勵措施。我的方法是每篇課文的詞語抄三遍，如果連續三篇課文聽寫全對，那麼下篇課文的詞語可以只抄一遍。這樣一來就大大激勵了孩子的能動性，在抄寫詞語時不是一味地機械地為了完成作業而抄寫，而是主動去記憶。於是這項作業便有了分層，基礎好的孩子可以做其他更有效率的作業，基礎不夠好的孩子只能多抄幾遍加深記憶。讀課文對於低年級來說也是必不可少的作業，但是很多學生往往把它當任務完成。現在，我給學生預設的作業是自主預習課文，在讀書的同時針對課文提出相關問題，查閱相關資料，完成出色者，給予卡通貼紙的獎勵，學生現在的預習積極性越來越高。同時，我覺得自己沒那麼容易做到「輕負高質」，所以只想在自己平時的教學中盡心盡力做好每一件小事。首先，認真地對待每一份作業，特別是後三分之一的學生，更要多花時間對其進行輔導，作業面批，盡量布置一些淺顯的作業，不斷增強他們的學習積極性，提高他們的自信心。其次，真誠地和每一位學生相處，如果我們和學生關系融洽和諧，學生們了解並認同你，認同你的教學方法，認同你的課堂的交流方式，這樣，學生的學習熱情才會提高，也才會使每一堂課讓學生學有所得，長此以往必然提高學生的學習效率。總之，我要學習借鑒先進典型，結合所教學生的特點，不斷改進現有教學模式，狠抓課堂教學中的單位時間效率，合理設計作業，優化評價機制，真正做到減負增效。
❼ 如何打造小學低年級語文高效課堂
〔關鍵詞〕低年級 語文課堂 高效性
打造低年級語文課堂的高效性不僅是新課標的要求， 同時也是每位教師一直以來都重視的問題。筆者就結合多年的實踐經驗， 經過總結與思考， 提出以下幾點提高低年級語文課堂效率的建議。
1 督促學生做好功課預習，促進課堂的高效性
做好課前的預習是確保課堂高效性的基礎， 在預習的過程中， 學生對於舊的知識進行了鞏固，對新的知識有了大致的了解，對於新課中不懂的或者有疑問的問題記下來， 這樣學生帶著疑問上課， 才能增強學生的學習興趣。並且預習有助於學生更快速的理解新課的內容。
但是低年級的學生年齡較小， 在自製力方面不強， 這就需要教師在每學期之初的家長會上做好工作，取得家長的支持與幫助，讓家長重視起孩子的預習， 幫助督促孩子進行預習。有了家長的幫助孩子自然就會學習的更快更有效率。
教師在給學生安排預習內容的過程中，要逐漸的增加內容， 玉虛要求也在逐漸的提高， 經過一個循序漸進的過程。低年級的預習主要應該包括讀課文、 畫出生字、 給課文分層然後逐步過渡到讓學生自己利用工具書解決一些能夠靠自己解決的問題。
2 立足課堂教學， 實現課堂的高效性
2.1 重視教學目標。教學目標生成於預設狀態下， 關鍵在於教師的把握， 因此， 就要求教師在進行教課之前要事先對該課的主要內容進行熟悉， 深層次的挖掘內容的內在聯系。例如對於二年級的學生來說， 它們對於一些詞彙的意思有所了解， 但是對於一些不常用的需要考慮感情色彩及使用語境的詞彙，教師具需要在教學目標當中去體現， 在課堂上引導、 啟發學生去正確的使用這類詞語。例如巡邏和巡航之間的區別， 巡邏是指在陸地上，而巡航是指在海上或者空中， 教師點明關鍵之處， 學生就會明白它的使用范圍， 才不會出錯， 才能提高效率。
❽ 如何進行小學語文低年級教學
我最近看到一句話感挺深的：合格的教師不是多麼會講知識，而是看他是不是能激發學生的熱情和求知慾，讓學生融入到你的課堂中來。你的課堂教學 就會取得事半功倍的效果
❾ 怎樣上好小學低年級語文課
好多教師教學能力不錯，但是一旦站到小學一、二年級的講台上，就抓瞎了。原因在於他們沒有了解低年級學生的特點，沒有對症下葯，因而漏洞百出、手忙腳亂。那麼，如何上好低年級語文課呢？
首先，要有愛心和耐心。低年級小學生初進校門，還沒有養成良好的學習習慣。因此教師要重視對學生學習習慣的養成教育，多引導，多示範。
第二，教師的教態要大方，態度要和藹親切，讓學生有「老師像媽媽」的感受，親其師才能信其道嘛。切不可板著面孔，不是一臉嚴肅就是大聲呵斥，傷害學生積極性。
第三，教師的語言要淺顯生動形象有趣，富有感染力，最好再輔以適當的表情和體態語，將學生帶入課文描繪的情境中去。許多教師往往失誤就在於此，語言過於深奧和成人化，學生如聽天書，自然注意力要分散了。
第四，教學方法要多樣，注意激發和保持學生興趣。小學生好動，注意力難於長時間保持，因此教師要深入鑽研教材，精心選擇教法，做到深入淺出。
第五，要有扎實的教學功底，三字一畫一話要過關。做到該朗讀時就聲情並茂、繪聲繪色，該板書時就一筆一劃、工整美觀，該板畫時就寥寥幾筆、惟妙惟肖……
第六，要適時組織教學，善於評價和激勵學生。
怎樣上好低年級一節語文課冶里小學，，因為低年級的課文很短，內容也比較簡單，如果平淡無味地去上課，老師上起來覺得沒趣味，學生更會沒精打采。有的上課的時候我深深地體會到這一點，所以這學期任教二年級，我深思了很久該怎樣去上，以下是我上課時的感悟。一、敢於發揮學生的閃光點。我們班的學生普遍的接受能力都比較差，但有個別學生讀書很有感情，讓別人聽起來很舒服，我就利用她的閃光點，以讀來貫穿全文，首先，我讓她一次，說：「誰來跟她比賽，看你讀得好，還是她讀得好？」之後很多學生都舉手搶著來讀，我表揚了讀的同學，之後很多同學都很踴躍，把學生的興趣都激發起來，為全文教學創設了一個很好的「樂學」氛圍，並且很快拉近了師生距離，師生關系融洽，上課就更加事倍功倍，之後我就以小組比賽的形式來讀，選出讀得最好的一組，給他們加一顆星星。這樣，整個班的積極性都被激發了，氣氛就活躍起來，爭著為自己的組加星星，也滿足了學生的表現欲，同時學生的朗讀水平也得到提高。二、以學生為主體，發揮學生的創造性思維。因為課文內容比較簡單，提的問題學生從課文中也很容易找到答案，所以學生沒心思去聽，因此，我改變這種陳舊的上課方式，把自己當作一名學生，讓學生自己來提問題，及時地表揚提問題的學生，無論他們提的問題是否符合文章的內容，我都適當地表揚學生，以增加他們的信心。三、實踐活動，拓展思維我們班的同學普遍都喜歡作畫，所以我盡量發揮學生這一閃光點，也為了了解學生對課文的掌握程度，我很多時候都讓學生拿出一本圖畫本來作畫，通過學習課文，把自己想像出的畫面畫出來，一下子，把緊張的課堂氣氛變成一節輕松愉快的畫畫課，讓師生間的關系更為融洽。四、積累背誦因為二年級的課文普遍都是要背誦的，所以在老師小結課文後，有感情地朗讀課文，會背的同學站起來，以類似大合唱的形式為一堂課畫上圓滿的句號。如遇到不用背誦的課文，我會以小組比賽的形式來進行美文的朗誦，以激起學生的表慾望。五、 不足之處在作畫那個環節，如果讓學生只作課文的其中一個小片斷，或許學生作畫時會更有概念，更能突出重點。
語文公開課是語文教學活動中為了展示語文教學過程的細化的一種教學示範課，它比之平時的語文課課堂教學要求的更嚴謹，更細膩，更充分的多，因此，其課堂內容的廣度及深度應是提前預測和設計時要注意的。結合多連的教學實際，筆者拙筆成文，談一點上好語文公開課的體會，共商榷。
一、 開場的震撼力
文章的開頭重要，一節公開課的開頭更重要，如何把握住課堂教學的開場是備課時應著重把握的一環，且從多種課堂開場方式中，摘幾種來看：
1、主問題設置式
主問題是語文教學活動中一篇文章的整體構件，它是語文教學中起主導作用、支撐作用的問題，它「一問能抵許多問」，運用的好，能有效的避免課堂上的繁復的碎問碎答的教學過程。因此，課堂開場主問題的設置就成了上好一節課的關鍵。一個好的主問題既可拓展教者的思路，也可領起學生學的主動性。主問題的恰當設置可以直接將學生帶入到很好的「思」的氛圍之中，對整節課有較強的開場震撼。
2、故事情景引入式
這種方式在語文課堂教學中用的較多，利用小故事渲染氣氛，間接的穿插本節課的有關內容，很大程度上吸引了學生的注意力，有一種「未見其形先聞其聲」的效果，能對一節課中學生的思維起到很好的促進作用。
3、談話式引入：
談話式引入在語文課堂教學中較好把握，這種方式能使教者和學生很好的融為一體，充分體現教學的雙邊關系，通過談話、讓學生感受到課堂氣氛的親切和自然，同時，通過談話，也能使學生很快的進入到課堂教學的內容之中。
4、預測式：
預測式是指教者首先打埋伏，讓學生先不看課文，而去猜想課文內容，並說出所猜想到的東西。藉助預測可使課堂教學開場達到「此處無聲勝有聲」的最佳狀態，帶著好奇，學生思考的節律拉緊；帶著新奇，學生的思維在無聲中盪起，給人一種較完美的冥想空間。
二、中間的整合力
語文課堂教學的內蘊如何，關鍵之處還在於課堂中間環節的整合力，它既包括教者與學生之間交流的整合；也包括學生與課堂教學內容本身的整合；還包括教者、學生、質疑、釋疑的整合，同時，也還有教學內容與課堂時間分配的整合，與媒體應用的整合等多個角度、多個側面。可見，教者在備課過程中對課堂教學中間環節的整合力的思考，尤為重要。 例如：在教授《看雲識天氣》一文時，就可以讓學生充分發揮自己的表演天賦，各自扮演不同的雲，然後做自我介紹，這樣，就將課文的文字形象化了，學生從中受益匪淺，在講授詩歌時，讓學生從詩中領悟圖畫的美，可以放手讓學生以「美在……」的短語開頭做旁批，此時的學生是思緒放飛的學生，此時的學生也就成了有話可說、有內容可想的學生了，課堂活動的中間環節也自然的展示了出來。當然，還可以採取多種方式加強整合力。如：畫圖式、討論式、猜想式、運動式、質疑式、剖解式等多種方式。
三、結尾的迴旋力
寫文章要求結尾給人留有回味的餘地，上語文課結尾也應給學生一種回味的空間。在這里，且稱之迴旋力，語文課堂教學結尾的迴旋力關繫到一節課給學生的影響的深度，語文課堂教學的結尾方式多種多樣，如：拓展式、回顧式、練筆式、探討式、研析式等。
拓展式能以課文為藍本讓學生「跳出三界外，不在五行中」的展開思維的翅膀從生活的方方面面去思考，這對於課堂上現學的知識運用到實際生活中是有很大幫助的，能很自然的在課堂結尾激起迴旋得浪花。
回顧式是指課堂教學內容完結之時所作的總結，領著學生一起回顧課文內容，一起填補課中印象不牢的空白。這種方式在現行的語文課堂教學中應用較廣。
練筆式是指從課堂教學活動中析出較為精闢的內容，要麼讓學生模擬成片段，要麼讓學生體會其寫法，要麼讓學生明其要義並歸納成片段，這種方式可以較好的定格語文課堂教學內容，也更全面的將課堂教學內容運用於實際。
探討式、研析式也是結尾迴旋力的最好表現方式，這里不多作介紹。
總之，上好語文公開課應緊扣以上三方面來考慮，加大45分鍾的力度，向課堂45分鍾要質量，使學生真正在45分鍾內獲益。其實，公開課如此，平常的語文課堂教學又何嘗不是呢？
❿ 如何打造小學低年級語文課堂的亮點
打造低年級語文課堂的高效性不僅是新課標的要求, 同時也是每位教師一直以來都重視的問題.筆者就結合多年的實踐經驗, 經過總結與思考, 提出以下幾點提高低年級語文課堂效率的建議.
1 督促學生做好功課預習,促進課堂的高效性
做好課前的預習是確保課堂高效性的基礎, 在預習的過程中, 學生對於舊的知識進行了鞏固,對新的知識有了大致的了解,對於新課中不懂的或者有疑問的問題記下來, 這樣學生帶著疑問上課, 才能增強學生的學習興趣.並且預習有助於學生更快速的理解新課的內容.
但是低年級的學生年齡較小, 在自製力方面不強, 這就需要教師在每學期之初的家長會上做好工作,取得家長的支持與幫助,讓家長重視起孩子的預習, 幫助督促孩子進行預習.有了家長的幫助孩子自然就會學習的更快更有效率.
教師在給學生安排預習內容的過程中,要逐漸的增加內容, 玉虛要求也在逐漸的提高, 經過一個循序漸進的過程.低年級的預習主要應該包括讀課文、 畫出生字、 給課文分層然後逐步過渡到讓學生自己利用工具書解決一些能夠靠自己解決的問題.
2 立足課堂教學, 實現課堂的高效性
2.1 重視教學目標.教學目標生成於預設狀態下, 關鍵在於教師的把握, 因此, 就要求教師在進行教課之前要事先對該課的主要內容進行熟悉, 深層次的挖掘內容的內在聯系.例如對於二年級的學生來說, 它們對於一些詞彙的意思有所了解, 但是對於一些不常用的需要考慮感情色彩及使用語境的詞彙,教師具需要在教學目標當中去體現, 在課堂上引導、 啟發學生去正確的使用這類詞語.例如巡邏和巡航之間的區別, 巡邏是指在陸地上,而巡航是指在海上或者空中, 教師點明關鍵之處, 學生就會明白它的使用范圍, 才不會出錯, 才能提高效率.