Ⅰ 小學語文課本二年級《藍色的樹葉》里，李麗為什麼沒有接林園園的綠鉛筆
通過林園園的一舉一動，她明白了：林園園根本不願意把鉛筆借給自己。
Ⅱ 小學語文二年級上冊藍色的樹葉林園園臉紅了是因為
課本中提到了，同桌因為畫樹葉沒有帶綠色的水彩筆想向她借綠色彩筆染色，然而她有卻沒內有肯借，最容終導致同桌不得不以藍色彩筆來給樹葉塗色。這時她才意識到是自己過於吝嗇與自私而導致了同學的藍樹葉。在那之前，她應該要主動向同桌提供綠色彩筆，讓同桌先畫好，因為同學之間要助人為樂，並因此加深友誼。
Ⅲ 求寫藍色的樹葉的說課稿
藍色的樹葉說課稿
一、說教材
老師們,大家好!翻開小學語文（人教版）國標本教材二年級上冊的課文,《藍色的樹
葉》躍入我的眼簾。咦,樹葉為什麼會是藍色的呢?我迫不及待地讀了下去:這篇課文位於本冊第五單元,本單元的主題是：「別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。」《藍色的樹葉》這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，讓小朋友明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。
二、說學生
《小學兒童心理學》告訴我們，小學二年級的小朋友處於自我意識發展階段，也是社會意識初始建立時期，具有良好的可塑性。通過一年級的學習，他們已學會了漢語拼音，具備了藉助漢語拼音學漢字的能力，也有初步了解文中詞句的能力。
三、說教學目標
根據教材內容及二年級小朋友的實際水平、心理特點及認知規律，本課案結合語文課程標准對低年級目標的要求，制定了如下教學目標：
1、認識本課「術、鉛」等9個生字，會寫「由、術」等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學是低段閱讀教學的重點，因此我在本課中把它訂為首要目標也是本課的重點目標。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從學有困難時，應該互相幫助的道理。因為語文學科是工具性和人文性的統一。（要讓學生在識字學文中滲透人文性）訂本課的難點目標。
為了實現以上教學目標，我採用兩課時完成本課教學。
四、說教法
《現代教育學理論》告訴我們，課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。為此本課中我主要採用以下教學法：
情景教學法和朗讀指導法。因為著名小語學家李吉林老師認為，無論是認知活動、道德活動還是審美活動，都離不開情感的驅動。語文課標第一條也指出對低段兒童應激發學生的學習興趣。所以對於兒童，尤其是低年段兒童一旦他們的認知活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動」。因此營造出適合學生年齡特點、生活經歷和已有的知識基礎和學習情景和閱讀氛圍，引導學生有滋有味地朗讀將會使課堂充滿磁性。
五、說教學過程
教學過程我准備採取四步完成：創設情景，質疑導入——學習課文，指導朗讀——適度拓展，情感滲透——指導寫字，積累詞彙
（一）創設情景，質疑導入。
愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師；同時他又說過：問題的提出往往比解答問題更重要。因此在開課時和學生談話：小朋友們你們都看見過哪些顏色的樹葉？並逐一播放各種顏色的樹葉圖片相機介紹「瞧，這是綠樹葉，紅樹葉、金黃色的樹葉等。而課題是藍色的樹葉，這是為什麼呢？」採取這樣的形式就充分調動了學生的學習慾望。
（二）學習課文，指導朗讀。
這一環節我分兩部分完成。一是，初讀感知，了解大意
閱讀教學必須遵循從整體到部分再到整體的過程。在我國古代,有一位哲學家朱熹說：「讀書有三到,謂眼到,口到,心到。」因此在初讀感知時，我根據二年級學生的年齡特點，引導學生三讀課文：一讀，藉助拼音，自學生字新詞，把課文讀正確。二讀，復習鞏固生字新詞，把課文讀通順，讀流利。三讀，了解課文大意，想想藍色的樹葉是怎麼出現的？邊讀邊用筆劃劃圈圈，數一數李麗和林園園有幾次對話？在學生初讀基礎上，隨文檢查學生學習生字新詞情況。
Ⅳ 小學二年級語文課文《藍色的樹葉》
問什麼？
Ⅳ 二年級上冊語文 藍色的樹葉 莉莉為什麼沒接林園園的綠鉛筆
因為林園園前面的那番話讓莉莉明白她其實捨不得把綠鉛筆借給自己用
Ⅵ 二年級語文第十九課藍色的樹葉中。你想對林園園說些什麼
我們可以成為好朋抄友嗎？今天，我告訴你不借給別人東西是個不好的行為，李麗已經向你借一次了，你還這么多條件，所以他才不用你的鉛筆了，同時你也失去了一個朋友。如果你借給她，李麗會稱贊你很大方的，同時你又多了一個朋友。我相信你以後會做的更好！加油吧！
Ⅶ 小學二年級藍色的樹葉中問什麼樣的小山
19《藍色的樹葉》_小學二年級語文教案出示一片畫好的藍色的樹葉.提問:看到這片樹葉你有什麼問題要問嗎?(有的...她已經把房子、小山畫好了,只等畫樹.沒有綠鉛筆,沒法畫,所以只好等林園園
Ⅷ 學習了巜藍色的樹葉》這篇課文,你有什麼感觸你認為什麼樣的朋友才是好朋友
《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園捨不得借給她，找了很多借口，最後李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在於讓學生明白：當別人有困難時我們應該熱情相助。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以後會成為一個助人為樂的好學生。但是，在滲透思想品德教育的同時，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。
都說興趣是最好的老師。的確，當學生對所學的知識感興趣時，他們學習的積極性就會大大提高。因此，我精心設計了新課的導入。課開始，我出示最常見的綠色的樹葉，並讓學生說說你還見過什麼顏色的樹葉？學生回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍色的，此時我板書課題。在揭題後，我問學生，讀完這個題目你有什麼疑問嗎？學生自然就問了「樹葉怎麼會是藍色的呢？」於是我們就帶著這個疑問，開始了這篇課文的學習。
通過對課文的朗讀，學生從中找到了答案：原來是林園園不願意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：「林園園為什麼臉紅了？」有的學生回答：「因為她覺得自己太小氣了。」有的說：「她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點不好意思。」 ……我又問：「如果再遇到這樣的情況，林園園還會這樣做嗎？你從哪裡看出來？」這個問題設計目的就是為了讓學生相信林園園能知錯就改，不要把她當成批判的對象。「如果是你，你願意把綠鉛筆借給李麗嗎？」通過這個問題引導學生進行角色互換：當我遇上困難沒人來幫助我的時候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要，並使之成為一種習慣。「那你們想對林園園說些什麼呢？」這一說話訓練加深了學生對課文的理解。
本課教學，識字環節較扎實，通過多種形式反復朗讀，如：小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好。但也存在了許多不足之處：
1、導入新課時，老師問：「你還見過什麼顏色的樹葉？」學生說見過黃色的、紅色的樹葉，此時還應引導學生聯系季節進行語言文字的訓練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉……語文課，就是進行語言文字訓練的過程。
2、整節課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便於掌握學生的讀書情況。
3、在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。「小聲地說」「吞吞吐吐」「我怕你」「只好」等詞，是訓練低年級的學生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然後再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。
4、注意學生良好習慣的養成。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。