『壹』 關於小學語文探究性學習的論文
《語文課程標准》明確指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」因此，我們在語文教學中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。一、創設開放情境，增強課程活力新大綱提出：「學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，發展個性。」根據新大綱的要求，在學習語文的過程中要盡可能培養學生自主探索能力，促進學生自我發展。1、創造自主探究的條件(1)創設良好的教學氛圍，改善師生關系，構建一個平等、民主、和諧的教學體系。(2)時間和空間是確定學生主體意識、促進學生自主探索的條件，課堂上，要充分調動學生的各種感官功能，有三分之二的時間讓學生動手、動口、動腦，即自學或操作或討論或有選擇地朗讀等。可採用個別自讀，小組討論，組際質疑，大組交流等新的組織形式，讓學生運用已有的學習方法人人參與，充分體現學生的主體意識，促進自主探索能力的發展。2、開發語文課程的資源(1)挖掘課堂教學資源。學生自主探索需要一種內在的慾望，如果學生這種慾望和勇氣被調動起來，他們將會有效、深入地進行探索活動。要怎樣激發這種慾望和勇力呢？通過創設情境，讓學生聯系已有的知識經驗和生活經驗，置身於一種探索問題的情境中，產生對新知識的需求，形成探索的動機。如教《回聲》一課，在課文結束時，老師讓學生說說日常生活中在什麼地方還能聽到回聲？有個學生說在新房子里聽到回聲，另一個學生就問為什麼在自家新房子聽不到回聲？教師抓住機遇，創設情境，組織討論，因勢利導，使學生帶著好奇心去探索、去發現。又比如教《賣火柴的小女孩》一課，在充分讓學生質疑的時候，有位學生曾這樣提問：「老師，小女孩為什麼沒有想起自己的媽媽呢？她媽媽不疼她嗎？」老師笑著肯定了他發現問題的能力，想不到這時另一位同學站起來回答：「媽媽一定是嫌棄小女孩家窮，跟人家跑了！」「不對，是媽媽生病了！」「不可能，是媽媽去世了！」課堂上涌動著一種探索的生命活力。蘇霍姆林斯基說過：「每個學生都是一個獨一無二的世界。」教師對每個學生都應抱以熱情的期望，用激勵的語言，激發他們探索的情感。如上作文活動課，一位學生用塑料泡沫做了一輛公共汽車模型，樣子很逼真，老師及時給予充分地肯定說：「哇，你真行，這輛小汽車比街上跑的任何一輛都要漂亮，如果旅客乘上它，周遊崇武古城，夠氣派的。要是，（老師語氣稍作停頓）能到大海去繞島一圈，該多好啊！」老師用期待的目光看著學生，學生馬上領悟到，對呀，我應該把它設計成水陸兩用車。老師微笑地點點頭，這一點撥，學生智慧的火花馬上迸發出來。(2)開發課外學習資源過去的應試教育偏重知識的傳承，教師教什麼，學生學什麼，滋長了學生的依賴性，阻礙了學生自主性和創造性的發揮。要培養學生的自主性和創造性，在教學中要激勵學生大膽探索，走出教室，走出校門，在大自然、社會、家庭中去尋找可利用的景觀和話題，並且可通過網路去獲取教材以外的信息。另外，語文教師還可以藉助教學掛圖、圖書報刊、招牌廣告，並通過演講、辯論等形式讓學生進行口頭表達和書面表達能力的訓練，開展多種形式的語文學習實踐活動。二、教給學習方法，培養自主能力埃德加?富爾說過：「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」學生學會學習是現代社會對教育提出的客觀要求，是培養學生自主發展能力的基礎，教學時，要以學生為主體設計教學教學內容和方法，注重多元評價，培養學生主動意識、參與意識、創新意識。1、教給預習方法預習決不像看小說那樣瀏覽一遍，要有明確的預習目的，要積極開動腦筋，要善於從課本中發現問題。預習時要邊讀、邊想、邊做記號、邊做筆記。剛開始時，可制定導讀目標，引導學生怎樣預習，教給預習方法。中、高年級教學一個單元組之前，先讓學生通讀全組課文內容，設計圖表初步了解單元知識達標點和能力訓練點。在教新課之前，又設計一定的導讀目標，讓學生進行預習，如教《雷鋒日記二則》時，因為學生對雷鋒事跡了解不多。因此，在課前，教師就設計了這樣的導讀目標讓學生進行預習。(1)請教家中的長輩了解雷鋒的事跡。(2)查找有關資料並收集整理，自己試著解決。上課時，先讓學生在班上交流他們所收集的信息，然後再學文。學生有了自己的實踐感知，就能體會雷鋒在日記中甘當「傻子」的這種精神了。以後學習類似的課文，學生就懂得通過查找資料、搜集信息來幫助學習。而教師在備課前，要通過導預習來了解學生知道什麼，學生通過預習明白了什麼，學生通過小組合作學習解決了什麼？把導學引向重、難點，或學生疑惑的地方。在學生初步養成預習習慣後，教師就可以逐步放手，讓學生在課前自覺進行預習。我們認為，讓學生有效地預習，是培養學生課堂自主探究的前提。2、教會質疑方法「學貴有疑」，學生在學習活動中能發現問題，思考問題，解決問題，是主動參與教學動態過程的關鍵。那麼，在閱讀時應從何處質疑、怎樣質疑呢？(1)從課題處啟疑文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學時，要注意引導學生從課題處生疑，如教《圓明園的毀滅》一課時，一上課，教師就指著課題問同學：「看了課題，你想到什麼，有什麼問題要問？」學生的思維馬上活躍起來：「圓明園為什麼會毀滅？」「誰毀滅了圓明園？」「圓明園的過去是什麼樣的？」「圓明園的現在怎樣？」聽了學生的提問，教師在題目邊打四個大問號，並及時贊揚同學問得好，然後引導學生帶著問題，認真閱讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、議論。(2)從關鍵詞上激疑在小學語文課文中，有些關鍵詞在文中起到牽一發而動全身的作用，引導學生理解這些關鍵詞，便可領會文章的意旨。如《再見了，親人》一文中的「雪中送炭」一詞，在老師的引導下，學生提出了一些很有價值的問題：「『雪中送炭』是什麼意思？」「在文中指什麼？」「這個詞說明了什麼？」然後學生帶著這些問題深入自讀課文，朝鮮大娘對自願軍戰士的情誼就不難領悟了。(3)在重點句中導疑重點句是指課文中的中心句或總起句、總結句、過渡句等。它們在文章中起到概括主要內容、點明中心思想和承轉的作用。如教《千里躍進大別山》，教師有意識引導學生找出文中「狹路相逢勇者勝」這一重點句，圍繞它質疑，學生就提出了「『狹路』是什麼意思？」「文中的『狹路相逢』什麼意思？」「『勇』表現在哪些方面？」學生對這重點句一旦理解，那文中所表達的思想感情也就迎刃而解了。(4)從看似平常處生疑教學進行到一定環節，教師要掌握時機，及時發現學生的「憤」、「悱」狀態，展現訓練過程。如教學《賣火柴的小女孩》，當學生讀到「她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，爸爸會打她的……」時，教師讓學生充分討論她不回家的原因以及「你還有什麼不明白」的時，學生受到了啟發，隨即發問：「老師，小女孩為什麼沒有想到媽媽呢？」這一問挑起了新的爭論點，許多學生聯系了自己的現實生活經驗，終於出現了「賣火柴小女孩所以不想媽媽，是因為她媽媽嫌她家窮跟別人跑了」的課堂創造性判斷。教學中由情感所推動的「參與」活動導致了奇跡般的效果。除此之外，還可引導學生聯繫上下文，探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養他們發現問題的能力。古人雲：「學起於思，思起於疑。」學生在學習中能發現問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養。總而言之，要培養學生自主學習能力，促進學生自能發展，就必須調動教師、學生、教材、環境等諸多積極的課程因素，充分鼓勵個性化的閱讀和表達，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面綜合評價學生的語文素養。
『貳』 如何落實小學語文閱讀教學課堂質疑環節
海南省東方市新龍中心學校 湯洪輝 一、敢於質疑 （一）、創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。 心理學家羅傑斯認為：成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧的安全的課堂氣氛。而英國哲學家約翰·密爾也曾說過在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍不可能產生問題，更不可能撞擊出創造性的思維火花。心理學研究也表明，只有在民主、愉悅、輕松開放的課堂氛圍下，學生的學習才會熱情高漲，思維活躍，敢於提問。因此可見，創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍是學生敢於質疑的前提。學生只有在民主、寬松、和諧的環境中，才能充分解放自己的個性，開放自己的思維。學生的個性得到解放、思維開放了，才敢於質疑。要創設這樣一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，首先，要求我們教師在人格上尊重學生，建立一種民主、平等的師生關系；其次，教師在課堂上要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生敢於打破思維定勢、質疑權威，營造一個民主、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生敢說，多說。在教學中鼓勵學生質疑，爭辯，允許學生質疑時出錯、改正、保留意見，如此激勵學生研討交流，說出自己心中的疑惑和奇思妙想。達到培養學生敢於質疑的精神和勇氣。 （二）、善於評價、激勵質疑 教育家第斯多惠說：教學的藝術不在於傳授知識，而在於激勵、喚醒、鼓舞。而《語文課程標准》評價建議中指出：對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。十多年的教學經驗也讓我深深地體會到教師及時鼓勵、表揚等積極的的評價能促進學生積極思考。小學生由於學識和見聞有一定的局限性，剛開始所提的問題也許很簡單，可能是一些層面上的問題，沒有什麼精彩可言。這時，作為教師不能因為問題的簡單或沒有價值而去否定學生的想法，教師要有目的、有意識地通過鼓勵性的評價語言如你很會動腦筋、你的想法很獨特、你真善於思考；當學生的質疑比較有價值時，我會及時給予評價：你真是火眼金睛啊！、這么隱秘的問題都被你發現了，真了不起！讓學生認識到質疑的重要性和必要性，從而點燃學生思維的智慧火花，激發學生質疑的慾望，讓學生在課堂上敢於質疑、愛質疑。 因此，只有創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，建立一種民主、平等的師生關系，及時給予激勵性的評價，才能讓學生在遇到問題時想問，敢問，善問。 二、學會質疑 新的課程標准把培養學生勇於探索、勇於創新的科學精神，明確的寫入了基本理念之中。陶行知先生說：發明千千萬萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。由此可見，問題是創造的基礎,一切發明創造都是從問題開始的。因而我們語文教師在課堂中不但要鼓勵學生敢於質疑,樂於質疑,更重要的是教會學生善於質疑。教師怎樣才能讓學生在敢疑的基礎上，掌握質疑的方法，善於質疑，提出有價值的問題？（一）、緊扣課題，引發質疑 一篇文章的標題，又稱為課題、題目、文題等。而《現代漢語辭典》解釋標題的意思為標明文章、作品等內容的簡短語句。人們常說題為文眼題目就是文章的眼睛。現行小學語文閱讀教材中有許多課文的題目都能蘊含著一些非常有趣或具有探究性的問題。如果能引導學生從文章的題目入手進行質疑，並提出有價值的問題，這樣就能更好地幫助學生理解課文，達到以疑促讀、以疑促悟的目的。 又如人教版六下《跨越百年的美麗》這篇課文，學生一看《跨越百年的美麗》這一課題，馬上可以提出：究竟什麼是居里夫人跨越百年的美麗？這種美麗表現在哪些方面？學生帶著這些問題很快就能走入文本中，在教師的引導下，學生有感情地品讀有關語段，最後體會居里夫人的美麗所在，深入理解了美麗的內涵標題中的美麗不僅指居里夫人美麗的容貌，更指居里夫人美麗的心靈和人格，她為人類作出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值。 （二）、從文章的重點處，引發質疑 文章的重點處是指文章的重點內容或揭示中心的重點句、段等，這些重點處對幫助學生理解全文有極大的作用。這些重點處概括性強，蘊含豐富的思想內涵，與全文內容有密切的聯系，在文中有著畫龍點睛的作用。在這些重點處質疑，能起到觸一發而動全身的效果。 如《富饒的西沙群島》第一段統領全篇課文，抓住這一句讓學生質疑，可引發這樣的思考：西沙群島的風景優美和物產豐富各表現在哪裡？作者是怎樣進行描寫的？學生通過自讀課文，議議畫畫來釋疑解難，對課文內容的領悟如水到渠成一般。如教學《草船借箭》一課的時，學生在學習周瑜長嘆一聲，說:‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’這一句話時，一學生由此提出:①諸葛亮敢於用草船借箭，他算對了什麼？②從神機妙算中看出諸葛亮是怎樣的一個人？這兩個的問題，充分激發了學生的想像力，我趁熱打鐵，讓讓學生聯系全文進行討論交流。使學生在討論交流撞出智慧的火花。 記得有一位教師在教學《驚弓之鳥》中更贏說的一段話：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心裡很害怕，就拚命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。因為這段話是課文教學的難點和重點。教師創設情境引導學生質疑：哪些是更羸看到的？哪些是更羸聽到的？哪些是他想到的？他是怎樣想的？學生帶著這些問題，細讀、討論、練說、理解，再進行前後對比閱讀。學生讀懂了課文，也同時認識了更羸善於觀察，善於分析的特點。（三）、在課文內容矛盾處，引發質疑 在我們現行的小學語文教材中，很多的閱讀課文都是採用對立統一這一辯證法來表達思想、突出人物及事物特點。在這些課文中有些內容看起來似乎自相矛盾，其實這正是作者落墨的著力之處。如果我們能在課堂教學中發現與把握這些文本中的矛盾處，引導學生在這些矛盾處質疑，對幫助學生摸清文本中事情的前因後果作用極大。能激發學生閱讀探究慾望，讓學生在閱讀實踐中把課文理解得更深、更透，全面提高了學生的語文素養。 例如《十里長街送總理》一文中，有這么一個句子：一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。文中焦急和耐心是一對表示矛盾的反義詞，焦急反映了老奶奶希望早些見到周總理靈車的心情，而耐心表示老奶奶一定要等到靈車的決心。怎樣才能讓學生了解作者的寫作意圖呢？我讓學生細讀了這一段文字，並據此引導學生質疑：焦急是著急，耐心是不著急，老奶奶為什麼焦急？為什麼又能耐心地等待？焦急而又耐心不是自相矛盾嗎？這兩個詞同時出現在同一個句子中各說明了什麼？在我的引導和啟發下，學生通過討論交流終於明白了作者的寫作目的。 又如《金色的魚鉤》一課的結尾句在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。。在現實中，魚鉤上長滿了紅銹是不能閃爍出燦爛的金色的光芒的。這是個矛盾的語句。在此矛盾處引發質疑，引導學生聯系老班長用這魚鉤救活了三個戰士，自己卻因飢餓、疲勞而光榮犧牲的事跡領會其內涵，從而使故事主人公老班長的高大形象光彩照人，熠熠生輝。（四）、利用課文留白處，引發質疑 無畫處皆成妙境。重視空白是眾多文本的共同特徵。何謂空白？按商德遠編著的《小學語文個性課堂教學藝術》中中指出所謂‘空白’是指在教材中，對某些內容故意不寫而留有‘空白’，或寫得簡略以製造‘空白’。小學教材中的課文留有空白，一般有以下幾種：a、在人物的心理活動處留下空白，b、在故事的結尾處設下懸念，c、在人物對話中安排省略，d、在事件情節之間出現跳躍。這些空白、懸念、省略、跳躍就是等待著讀者用想像去填補。教師如果能在教學中，引導學生發現這些空白處進行質疑，召喚學生想像的未定的意蘊空間。使學生對文本的意義達到個性化的理解。 例如蘇教版語文第二冊課文《烏鴉喝水》中的這個句子:烏鴉看見旁邊有許多小石子,終於想出辦法來了。教師出用這個句子和烏鴉看見旁邊有許多小石子,想出辦法來了這一句進行比較朗讀,並適時引導、啟發學生質疑。在教師的引導下，一位小朋友舉起小手問：為什麼說烏鴉終於想出辦法來了呢?真是一石激起千層浪，小朋友們馬上各抒己見，烏鴉不是馬上就想出辦法來的，而是想了好長好長時間。烏鴉想了很多很多辦法,想到一種,覺得不行,又想另一種辦法,一直在動腦筋,很認真地想。老師馬上推波助瀾：是呀,多不容易啊！小朋友,假如你就是那隻口渴的烏鴉,看著旁邊的小石子,會想到哪些辦法呢?這一質疑充分拓展了學生的思維空間，同時，使學生對文本的意義達到個性化的理解。 我們可以在課堂中通過布置練習的方式留白，激發學生閱讀期待心理，引導他們查找相關資料，培養他們主動獲取知識的習慣和能力。而在教學林《沖棒打洪教頭》一文時，我巧妙地利用課堂中通過布置練習的方式留白進行了留白：洪教頭走後會回來報復嗎？林沖為何會被逼上樑山？你還想知道哪些梁山108好漢的其他故事呢？通過留白來激起學生的強烈求知慾，同時拓展了學生的閱讀空間推薦學生閱讀《水滸傳》。這樣的課後留白，為學生創設了一個自主學習、發揮想像力的台。 三、樂於質疑 知之者不如好之者，好之者不如樂知者。認知心理學研究表明，積極的情感體驗能夠使學生對學習產生積極的影響。如果教師能在學生的每次質疑中適時的給予激勵、表揚，讓學生從質疑中感受到的成功，並從質疑中體會到成功的喜悅，這樣就可以樹立起學生質疑的信心。讓每位學生都能經常質疑，同時能把質疑從課堂延伸到課外，從課外延伸到生活實踐中，並逐步養成樂於質疑的好習慣。養成樂疑的習慣。 總之，在小學語文教學中教師通過創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，建立一種民主、平等的師生關系，及時給予激勵性的評價，鼓勵學生敢於質疑、善於質疑、樂於質疑。讓質疑之花在學生心中綻放。
『叄』 如何在語文課堂教學中質疑
鼓勵學生敢於質疑，烏鴉不是馬上就想出辦法來的、和諧的教學氛圍，才敢於質疑，才能讓學生在遇到問題時想問，真了不起:&lsquo，從而使故事主人公老班長的高大形象光彩照人，並逐步養成樂於質疑的好習慣，議議畫畫來釋疑解難，從而點燃學生思維的智慧火花,多不容易啊？這兩個詞同時出現在同一個句子中各說明了什麼。 因此，也同時認識了更羸善於觀察，閃爍著燦爛的金色的光芒。 三。 心理學家羅傑斯認為。而英國哲學家約翰·！讓學生認識到質疑的重要性和必要性，馬上可以提出，而是想了好長好長時間，召喚學生想像的未定的意蘊空間、突出人物及事物特點，她為人類作出了偉大的貢獻，對幫助學生摸清文本中事情的前因後果作用極大、和諧的環境中，這樣就能更好地幫助學生理解課文？學生帶著這些問題，或寫得簡略以製造&lsquo，善問;，蘊含豐富的思想內涵：是呀、發揮想像力的台：為什麼說烏鴉終於想出辦法來了呢，在教師的引導下、表揚等積極的評價為主，為學生創設了一個自主學習，d,想到一種，引發質疑 無畫處皆成妙境，學生在學習周瑜長嘆一聲，魚鉤上長滿了紅銹是不能閃爍出燦爛的金色的光芒的，心裡很害怕。這樣的課後留白，建立一種民主，得不到幫助：成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系,假如你就是那隻口渴的烏鴉，又稱為課題。教師怎樣才能讓學生在敢疑的基礎上。達到培養學生敢於質疑的精神和勇氣，善於分析的特點。教師創設情境引導學生質疑，同時能把質疑從課堂延伸到課外、題目，從課外延伸到生活實踐中，焦急反映了老奶奶希望早些見到周總理靈車的心情、練說。 （二）、表揚等積極的的評價能促進學生積極思考，開放自己的思維。因為這段話是課文教學的難點和重點。 記得有一位教師在教學《驚弓之鳥》中更贏說的一段話，營造一個民主，使學生對文本的意義達到個性化的理解，說，教師要有目的,會想到哪些辦法呢，背靠著一棵洋槐樹？焦急而又耐心不是自相矛盾嗎。在此矛盾處引發質疑。認知心理學研究表明：洪教頭走後會回來報復嗎。使學生對文本的意義達到個性化的理解,終於想出辦法來了：發明千千萬萬：它飛得慢。 總之、省略。因此可見、和諧的教學氛圍:①諸葛亮敢於用草船借箭，對課文內容的領悟如水到渠成一般？學生帶著這些問題很快就能走入文本中。學生只有在民主、更透，學生的學習才會熱情高漲、質疑權威，引導學生發現這些空白處進行質疑，問題是創造的基礎海南省東方市新龍中心學校 湯洪輝 一，同時，敢於提問。人們常說題為文眼題目就是文章的眼睛，並提出有價值的問題，培養他們主動獲取知識的習慣和能力、寬松。它一聽到弦響、懸念、善於質疑，我趁熱打鐵、善於評價。讓每位學生都能經常質疑;空白&rsquo。因而我們語文教師在課堂中不但要鼓勵學生敢於質疑，引發質疑 一篇文章的標題,覺得不行，學生有感情地品讀有關語段。 又如人教版六下《跨越百年的美麗》這篇課文，因為它離開同伴，盡量從正面加以引導、改正，能起到觸一發而動全身的效果，可引發這樣的思考、從文章的重點處，學生一看《跨越百年的美麗》這一課題。 又如《金色的魚鉤》一課的結尾句在這個長滿了紅銹的魚鉤上，這樣就可以樹立起學生質疑的信心、平等的師生關系？通過留白來激起學生的強烈求知慾。飛得慢，讓學生在閱讀實踐中把課文理解得更深、在人物的心理活動處留下空白,樂於質疑，允許學生質疑時出錯、文題等，學生通過討論交流終於明白了作者的寫作目的，掌握質疑的方法。（四）、段等：a？你還想知道哪些梁山108好漢的其他故事呢，耐心是不著急；其次，實現了自己的人生價值？學生通過自讀課文。在教師的引導下，創設一種民主？在我的引導和啟發下。老師馬上推波助瀾；當學生的質疑比較有價值時。教師出用這個句子和烏鴉看見旁邊有許多小石子，對某些內容故意不寫而留有&lsquo、有意識地通過鼓勵性的評價語言如你很會動腦筋，叫得悲慘。如教學《草船借箭》一課的時，就拚命往高處飛，細讀，讓學生敢說,想出辦法來了這一句進行比較朗讀，好之者不如樂知者，並從質疑中體會到成功的喜悅，引發質疑 在我們現行的小學語文教材中、在人物對話中安排省略，與全文內容有密切的聯系，引發質疑 文章的重點處是指文章的重點內容或揭示中心的重點句,又想另一種辦法。 （二）、敢於質疑 （一）。由此可見,更重要的是教會學生善於質疑，要求我們教師在人格上尊重學生、鼓舞，還在作痛，更指居里夫人美麗的心靈和人格，很多的閱讀課文都是採用對立統一這一辯證法來表達思想。教師如果能在教學中、寬松;空白&rsquo。要創設這樣一種民主、平等的師生關系。如果我們能在課堂教學中發現與把握這些文本中的矛盾處。重視空白是眾多文本的共同特徵，引導學生在這些矛盾處質疑，b、在故事的結尾處設下懸念，引導學生聯系老班長用這魚鉤救活了三個戰士？這種美麗表現在哪些方面。學生讀懂了課文?真是一石激起千層浪，在小學語文教學中教師通過創設一種民主。能激發學生閱讀探究慾望。養成樂疑的習慣，多說？我讓學生細讀了這一段文字，教師在課堂上要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生敢於打破思維定勢、利用課文留白處，我會及時給予評價，及時給予激勵性的評價、思維開放了，應以鼓勵、和諧的教學氛圍;這一句話時、表揚，如此激勵學生研討交流，起點在一問，他算對了什麼！小朋友，善於質疑，達到以疑促讀、激勵質疑 教育家第斯多惠說：焦急是著急,一切發明創造都是從問題開始的、樂於質疑 知之者不如好之者。在教學中鼓勵學生質疑。如果教師能在學生的每次質疑中適時的給予激勵，首先，焦急而又耐心地等待著。 二，而耐心表示老奶奶一定要等到靈車的決心，雙手拄著拐杖，傷口沒有癒合：西沙群島的風景優美和物產豐富各表現在哪裡、寬松、寬松。 例如蘇教版語文第二冊課文《烏鴉喝水》中的這個句子,很認真地想。在這些重點處質疑、輕松開放的課堂氛圍下。小學教材中的課文留有空白、和諧的教學氛圍是學生敢於質疑的前提，積極的情感體驗能夠使學生對學習產生積極的影響。而在教學林《沖棒打洪教頭》一文時，c、以疑促悟的目的？哪些是更羸聽到的、和諧的教學氛圍，而在於激勵;空白&rsquo、喚醒，我巧妙地利用課堂中通過布置練習的方式留白進行了留白，同時拓展了學生的閱讀空間推薦學生閱讀《水滸傳》，這些重點處對幫助學生理解全文有極大的作用。而《語文課程標准》評價建議中指出？為什麼又能耐心地等待？林沖為何會被逼上樑山，抓住這一句讓學生質疑，爭辯、跳躍就是等待著讀者用想像去填補，只有創設一種民主、樂於質疑，激發學生閱讀期待心理;是指在教材中，採用激勵性的評語。 我們可以在課堂中通過布置練習的方式留白，過在不會問、寬松，讓學生在課堂上敢於質疑，充分激發了學生的想像力。這些重點處概括性強、緊扣課題。，敢問？哪些是他想到的、你真善於思考，只有在民主?這一質疑充分拓展了學生的思維空間,看著旁邊的小石子。 如《富饒的西沙群島》第一段統領全篇課文;諸葛亮神機妙算，有這么一個句子，明確的寫入了基本理念之中，一般有以下幾種，再進行前後對比閱讀，因為它受過箭傷，剛開始所提的問題也許很簡單？②從神機妙算中看出諸葛亮是怎樣的一個人，就掉了下來？作者是怎樣進行描寫的、你的想法很獨特,一直在動腦筋。烏鴉想了很多很多辦法、作品等內容的簡短語句，可能是一些層面上的問題，我真比不上他：教學的藝術不在於傳授知識：對學生的日常表現，小朋友們馬上各抒己見，其實這正是作者落墨的著力之處。這是個矛盾的語句，熠熠生輝。現行小學語文閱讀教材中有許多課文的題目都能蘊含著一些非常有趣或具有探究性的問題,並適時引導，一位小朋友舉起小手問。陶行知先生說，提出有價值的問題。學生的個性得到解放，孤單失群、在課文內容矛盾處、啟發學生質疑，傷口又裂開了:烏鴉看見旁邊有許多小石子、討論。小學生由於學識和見聞有一定的局限性！、這么隱秘的問題都被你發現了。這些空白，激發學生質疑的慾望、在事件情節之間出現跳躍，沒有什麼精彩可言，讓讓學生聯系全文進行討論交流;，建立一種民主。 例如《十里長街送總理》一文中！&rsquo？按商德遠編著的《小學語文個性課堂教學藝術》中中指出所謂&lsquo，在文中有著畫龍點睛的作用，說出自己心中的疑惑和奇思妙想、愉悅。何謂空白。讓質疑之花在學生心中綻放、理解、愛質疑、勇於創新的科學精神、和諧的教學氛圍，最後體會居里夫人的美麗所在，自己卻因飢餓？（一）、平等的師生關系。在現實中。使學生在討論交流撞出智慧的火花，老奶奶為什麼焦急，並據此引導學生質疑：一位滿頭銀發的老奶奶、寬松。怎樣才能讓學生了解作者的寫作意圖呢。文中焦急和耐心是一對表示矛盾的反義詞、學會質疑 新的課程標准把培養學生勇於探索，深入理解了美麗的內涵標題中的美麗不僅指居里夫人美麗的容貌，一學生由此提出。禽獸不如人，全面提高了學生的語文素養，及時給予激勵性的評價。在這些課文中有些內容看起來似乎自相矛盾：你真是火眼金睛啊。（三）。十多年的教學經驗也讓我深深地體會到教師及時鼓勵？他是怎樣想的，依賴於一種和諧的安全的課堂氣氛，引導他們查找相關資料。它一使勁，叫的聲音很悲慘。如果能引導學生從文章的題目入手進行質疑？這兩個的問題，讓學生從質疑中感受到的成功。心理學研究也表明。而《現代漢語辭典》解釋標題的意思為標明文章，作為教師不能因為問題的簡單或沒有價值而去否定學生的想法。這時、保留意見：哪些是更羸看到的，才能充分解放自己的個性、寬松，思維活躍，更不可能撞擊出創造性的思維火花，禁錮的課堂氛圍不可能產生問題;密爾也曾說過在壓抑的思想環境下、創設一種民主、疲勞而光榮犧牲的事跡領會其內涵，建立一種民主：究竟什麼是居里夫人跨越百年的美麗
『肆』 怎樣培養小學生的質疑能力科學小學教師論文
小學生隨著其年齡的增長，思維越來越開闊，在學習中開始有了發現問題和解決問題的經驗，而善於發現、提出問題是創造性思維品質的重要成分，要使學生有所創新，就要培養學生的質疑能力。
1、強化問題意識，培養問題的分辨能力
所謂問題意識，是指思維的問題性心理品質，表現為人門在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題並產生一種懷疑，困惑，焦慮，探究的心理狀態。問題意識在發現問題乃至整個問題解決過程中都具有重要的作用，因此，必須強化學生的問題意識，讓學生帶著問題去觀察，跟著問題去思考，隨著問題去解決。要培養學生的問題意識就要在教學中引導學生學會觀察，激發他們對問題的洞察能力。使學生能夠在解決問題時同中求異，異中求同，例如三年級教材中有一則關於買票方案的問題，許多學生很快可以找出兩種方案，要麼成人和兒童分開買，要麼合買團體票，而這都不是最合算的方案，需要學生們抓住問題，開動腦筋，想出其他辦法，比如一部分兒童與成人合買團體票，而剩下的兒童還是買兒童票，這樣既能使成人的票價有所降低，也能保證其他兒童買到最便宜的票。而在後面四年級的學習中同樣出現了關於游泳的夠票問題等等，學生通過觀察比較，會發現這與前面的知識有些類似，但又不盡相同，從而在頭腦中產生疑問，這樣會激發他們從最初的直覺思維，到進一步探究解題思路及規律，使問題意識能貫穿他們思維的始終。
2、創設良好氛圍，培養質疑的興趣和勇氣
小學生好奇心強，喜歡新奇的事物，這和他們的求知慾有關，也是強烈的問題意識的表現。能否使學生的問題意識得以表露，取決於是否有良好學習氛圍。教學活動的開展應該順應學生心理和認知水平的發展，使學生在積極、寬松、和諧的教學環境中多向思維，鼓勵學生大膽質疑，發表獨立見解，培養他們質疑問題的興趣和勇氣，從而增強他們發現問題和提出問題的能力。例如：我在教學平均數的時候，並沒有急於拋出概念，而是非常的輕松的告訴大家，我們今天要舉行一場籃球賽，然後我選出了兩組隊員，這時學生就抗議，說不公平，因為他們感覺二組的隊員身高要高些，而我就反問他們，一組可是有所有隊員中最高的兩名隊員，比賽也不一定會輸，這時學生就分成了兩派，而最終他們發現僅憑感覺不能解決問題，於是想到了「平均身高」，在這樣學習環境中，學生自然而然的融於問題中，也在不知不覺中有了質疑的勇氣和信心。
3、設置問題情境，提供質疑的基礎和環境
問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異，也就是呈現在人們眼前的事物所具備的條件超過人們已有知識經驗的范圍而構成的問題的條件。問題過難或過易都不能引起問題情境。在問題情境中，學生面臨新的，未知的知識或動作，便在頭腦中產生了『問題』並引發他們思維的過程，因此，教學過程中，教師應精心設置問題情景，來引導學生發現和提出問題。在設置問題時，教師沒有必要刻意的為問題而設計，因為處於小學階段的學生思維方式並不成熟也不穩定，教師應該設定一個大的環境，一個讓學生可以發揮的平台，讓學生在這個環境中去探詢知識。培養學生的質疑能力，同時也要關注課堂的生成問題，往往這些問題中就包含了一節課的重點和難點，也是學生們面對問題的症結所在，要根據學生的自主判斷，加以引導！
『伍』 "怎樣學好語文"600字議論文
如何聽語文課?此話一出,很快就會有人說,"語文課有什麼好聽的,從小學到高中,語文都是老一套,讀課文,學字詞,分析課文結構,歸納中心思想,總結寫作特點.不聽課,照樣能學會."不錯,在眾多科目中,語文好學,但要學好卻不易,還需要掌握一定的學習方法和技巧. 要想學好一門功課,聽課是關鍵.一位優秀的老師,在課堂上傳授的不僅是知識,同時還教會學生如何學習.正所謂"授之魚,不如授之於漁."語文注重培養學生的聽說讀寫能力,這種綜合能力的培養,只有在課堂教學中才能充分體現出來.學生在課堂上,接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點等語文知識,更重要的是,通過老師在課堂上的講解和引導,學會如何通過對課文的閱讀和學習,感悟課文表達的情感,把握課文的主題、學習作者如何布局謀篇的.而孩子成績的好壞也往往取決於課堂短短的45分鍾的聽課效率.聽課效率高,可以收到事半功倍的效果. 在課堂教學中,老師對課文的講解分析,實際是在培養學生"聽"的能力.在課堂上,老師所講的內容很多,善於從老師的講解中抓住要點、重點,這才叫做會聽.而老師的提問旨在培養學生的說讀的能力,學生在回答思考問題回答問題的過程中,需要再次閱讀課文,然後將相關信息進行整理,表述出來,從而提高閱讀能力和語語言表達能力.如果能正確、流暢的表達出來,這無疑也同時提高了寫的能力.這些能力的培養是學生在課後的語文學習中無法達到的.真正會學習的人都善於利用課堂45分鍾. 我們在知道了聽課的必要性和重要性後,就會想,如何聽課才能取得最佳聽課效果,提高語文知識和能力呢? 要想聽好課,課前預習是必不可少的一個環節. 預習是學生學習過程中的一個重要環節,中學生感知具體知識材料的第一步.語文的預習,主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索.要取得較好的預習效果,就要提出明確的預習目標（內容）和採取具體的預習方法. 預習目標（內容）應該包括課堂上老師要講授的各方面的內容：讀課文,學字詞,分析課文結構,歸納中心思想,總結寫作特點 這個工作很好做,因為市面上的參考書很多,我相信大多同學手中都會有這類參考書.在參考書的幫助下,這些內容你很快就能掌握.既然這樣,那你也許會說,該掌握的內容參考書上都有了,那就更不用聽課,自學就行了.我前面已提到了課堂教學與課外學習的區別,參考書只能教會你要掌握的知識,但我們的語文學習不能只停留在知識的掌握上,更重要的是學會如何學習語文,培養我們的語文能力.有很多家長和老師不大贊成學生過分依賴參考書.其實,只要善於利用參考書,參考書用好了,對學生的幫助是無法估量的. 怎樣利用參考書呢? 把自己設想成老師,把預習當作備課,帶著這種心理來運用參考書,你就會變被動為主動.不同的老師對課文會有不同的理解,這些在參考書中體現為對課堂教學的設計,你在參閱參考書時,可看出,寫參考書的老師在講這篇課文時,先講什麼樣,再講什麼,這時,你要思考老師為什麼要這樣設計.等到你在課堂上聽課時,聽聽你的老師在講這篇課文時,又是怎樣設計教學環節的,兩位老師有什麼不同之處,又有什麼共同之處. 同時你在預習時也許會遇到這樣的情形,參考書中對課文的分析,你有些地方會和參考書所想的一樣,但又存在著不同的見解,如果能向同學借到有不同分析結果的參考書,則更好,不同的見解能讓你去思考,哪種更合理,這個思索過程實際就是你理解課文的過程.在這個過程中,你也許會有很多問題,如果你的想法和參考書不同,你就要問自己,我為什麼會這樣想,參考書的結論是如何得出的.上課時,你可以帶著問題聽老師怎麼講的,這樣能加深你對課文的理解,對課文的把握也會更准確,這大大減輕了你復習時的負擔. 在預習課文的基礎上學會如何聽課 在課堂教學中,教師以聲語言作信息載體,通過朗讀、提問、分析等多種教學手段,把有關的知識概念傳達給學生；學生則通過對語言信號中的有關信息進行感知、體會、分析、理解達到對知識概念的識記和掌握.可見、聽課的過程不僅僅?quot;聽"的過程,還是包括、聽、看、思、寫的多種行為能力的運動過程. 聽課的目的在於聽懂.聽懂的關鍵在於會聽.怎樣聽課才叫會聽. 1． 學會帶著問題聽課,在聽中求解. 在預習的基礎上,學生的聽課一般應達到三種效應.第一是完成對預習內容的再認識,從而達到加深印象,加強理解和增強記憶的效應.第二是完成對預習中存疑內容的釋疑,從而達到提高認識,釋疑解惑的效應.第三是完成對學生所學知識的把握貫通,從而達到感悟、自得的效應.在這三個層次中,釋疑解惑的層次是至關重要的一環.孔子說?quot;不憤不啟",孟子說"困於心,恆於慮,而後作",都是在講人對解除思維障礙的迫切心理.指導學生帶著問題聽課,既包括學生自身的釋疑求解需要,也包括教師在教學過程中巧妙設疑,調動學生積極思維.這兩種因素在教學過程中交替發揮作用,就會在進行思維訓練的過程中使學生提高聽課的效率. 2． 學會聽重點. 一堂課為45分鍾,但老師講課的精華只集中在其中的20分鍾的講課內容中,老師在課堂上講的內容很多,我們要學會抓住聽課的重點.首先是根據課前預習的情況,重點聽自己預習時沒弄懂的部分,爭取通過教師的講解,把疑難點解決.其次,要抓住教師講課內容的重點.要善於抓住教師講課中關鍵的字、詞、句,注意老師如何導人新課,如何小結,抓住老師反復強調的重點內容. 老師曾經也當過學生,他知道學生在學習過程中會遇到哪些問題,同時作為傳道、授業、解惑者,他深知什麼是關鍵,在課堂上會反復強調與講解.老師積多年的教學經驗,非常了解學生在學習過程中可能會在什麼地方出錯和如何避免此類差錯.所有這些都是教科書上沒有的, 只有全神貫注地聽老師講解才能領會與掌握.所以對於學生來說,認真聽老師講課是學好語文最關鍵的一環.但是有的學生上課時不用心聽講,結果形成了"課上沒學會,回家請家教,業余進補校(補習學校)"的惡性循環.課堂教學的作用是任何家教與補習學校所取代不了的.一個小時不用心聽課,兩個小時家教補不過來. 任何一個智力正常的學生,只要一課一課按照老師的要求, 課前預習,課後反復朗讀,主要課文熟練到能背誦的地步,就一定能成為同齡人中的佼佼者. 3．要以理解為主,眼耳手腦齊動員 聽課的關鍵在於對教師講授內容的理解,要眼耳手腦各種感官齊配合去促進對所學內容的理解.眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作,耳要聽清楚老師講課的內容,要聽得准確,聽出重點,聽出弦外之音,聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記,要記重點、難點和疑問；腦筋要開動,積極思考,抓住老師講課的思路.聽課要以理解為主,要在理解的前提下去記憶所學的知識.那種未經思考和理解,死記硬背的知識是不長久的. 聽課方法 上面我們談了談聽課的要求,接下來我們詳細說說聽課的方法. 做任何事都必須講究方法,聽課也不能例外.聽課的方法一般有：聽視並用法、聽思並用法、五到聽課法、符號助記法、要點聽課法、主動參與法、目標聽課法、質疑聽課法、存疑聽課法等. 1、聽視並用法大多數學生聽課是一邊聽,一邊看.聽覺和視覺並用,比只聽不抬頭看的聽課效果要好.聽什麼,聽老師對課文的分析,聽老師的提問,聽老師的總結等；看什麼,看老師的板書,看老師的掛圖,看老師的演示等.老師的板書是整堂課的要點,它用簡潔明了的詞語或短句將知識要點寫在板書上,這些能幫助你整理歸納知識,也便於你日後復習.聽和看的內容應保持同一性,不能聽此視彼,分散聽課的注意力.聽是接受聲音信息,看是接受圖象信息.又聽又看,在通過聲音傳遞來記憶抽象的概念的同時,又可結合圖象直觀,來強化具體的知識印象.這種方法,以聽為主,以看促聽,效果很好. 2、聽思並用法.孔子說"學而不思則惘,思而不學則殆."思考是貫穿於整個學習過程中的,在聽課中,邊聽邊思考也是一種有效的聽課方法.邊聽邊思,可以在由被動轉化為主動的過程中,逐步加深對知識的認識和理解.只聽不思考,錄音機式的聽課,囫圇吞棗,談不上真正掌握知識,更談不上培養創造性思維能力.一般可從這些方面思考：教材的重、難點在什麼地方,老師為什麼這樣處理教材,老師講的自己是否真正懂了,老師講的與自己想的有什麼不同,這篇課文與其他課文有何異同……以思促聽,能知其然也能知其所以然. 3、五到聽課法 ."五到"就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來,多種感覺器官並用,多種身體部位全部參與聽課活動.同時調動這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受.耳到是指聽老師講,聽同學發言、提問,不漏聽、不錯聽.眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優秀同學的反應.口到是指口說,包括復述、朗讀、回答問題.手到是指做筆記、圈重點、批感想、做練習.腦到是指動腦筋,心力集中、積極思維."五到聽課法"要求聽課者全神貫注,靈活地根據課堂情境和老師要求,適時調整聽課方法.這種聽課方法,是效率最高的聽課方法之一. 4、符號助記法無論記憶力多麼強的人,不可能把老師所講的話全部記住,聽課必須記筆記.無論書寫速度多麼快的人,也不可能把老師所講的話全部記錄下來,這就必須藉助符號幫助自己記錄,以利長期記憶.如重點語句可打著重號、波浪線或加三角號,疑難問題可打問號,只要自己懂得、自己習慣用的各種有利於記憶的符號都可運用.書中或筆記中的符號便於復習時查找,而且簡明的符號比文字更容易在腦中留下印象 5、要點記取法有些成績優秀的學生聽課,覺得有必要聽的就認真聽；覺得對自己益處不大或自己早已懂了的,就不怎麼用心聽,而做自己的練習.老師講課,傳遞給學生的信息是多方面的、多層次的,有時候是與教材無關的.作為學生不可能也沒必要全盤接收.只記重點,只記難點,去掉無用信息是應該的、必要的.抓住要點聽和記,比毫無重點地全部聽和記,效果要好得多.有人曾做過實驗,分三組學生同時收聽同一內容的錄音帶,規定A組全部記錄,B組只聽不記,C組只記講授要點.結果A、B兩組的學生只記住全部內容的37％,C組學生卻記住了58％,可見抓要點,適當做筆記,效果最好. 6、主動參與法實踐證明,凡積極舉手發言的學生,學習進步特別快、成績好.課堂積極舉手發言有哪些好處呢?一是有利於提高語言表達能力,二是有利於加深對課文的理解和記憶.課堂聽課,一定要積極參與,主動地學,隨老師的教學思路轉,這樣也可以保證注意力高度集中,聽課效果好. 7、目標聽課法上新課前預習時,發現不懂的問題記錄下來,上課時帶著這些問題聽課,目標明確,針對性強.預習時弄懂了的,聽一遍等於復習了一遍,加深了印象.預習時不懂的就應特別認真地聽、仔細地聽.如果老師講了還是沒弄懂,你還可以在課堂上及時提問讓老師再講.有一定目標的聽課,往往比漫無目的聽課效果好,能幫助你解決大問題 8、質疑聽課法"質疑"即提出疑問.古人說："學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進."人們知識的獲得,能力的發展,都是在不斷的質疑中實現的.聽課時,對經過自己思考過,但未聽懂的問題可以及時舉手請教,對老師的講解,同學的回答,有不同看法的,也可以提出疑問.這種方法,也可保證聽課者始終集中注意力.會提出問題的學生往往也是會學習的學生. 9、存疑聽課法聽課時,對疑難問題,不一定馬上打斷老師講課,可以暫時記下來,待下課後再思考或再請教同學、老師.這樣做,一是不影響老師的教學計劃,也不會因個人糾纏某個問題而耽誤大家的時間,還可以促使自己深入鑽研問題,養成獨立思考的好習慣
『陸』 求一篇小學語文教育論文，應付差事需要。自己實在沒這方面技能
小學語文教學論文5篇
1 《淺談如何營造輕松的語文課堂氛圍》
良好的課堂氛圍是指師生，tl,理相容、感情融 洽和諧、平等合作的師生關系。一tk,理學家認為：積 極的情緒(即愉快)能增加學生的學習興趣，使思 維敏捷，從而更容易接受知識，迸發出智慧的火 花，煥發出語文課堂的活力，進而開發智力，陶冶 情操，優化教學效果。因此，新課標強調學生要在 愉快中學習。
創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激 發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標強 調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引 導者，教師要摒棄「師道尊嚴」的舊觀念，設身處地 為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納 性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的「學習 共同體」，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束 地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有這樣民 主寬松的教學環境，學生才會以愉快的心情鑽研 問題、啟動思維、馳騁想像。
新課標要求教師創設豐富的教學環境，激發 學生的學習動機，培養學生的學習興趣。
I． 寬松和諧激趣法
語文課堂要體現人文性的特點。營造寬松和 諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生 應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相 合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形 成互動、交流的對話平台，學生才能輕松愉快、活 潑熱情、興致盎然地發揮想像力，以最佳狀態進入 語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。
寬松和諧的課堂氣氛有利於構建良好的師生 關系，並將在師生溝通時起到重要作用。在講授 《列夫·托爾斯泰》一文時，學生對文中寫托爾斯 泰的眼睛「這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世 間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精 確元誤的頻波」無法理解，筆者就引用同學們正在 看的《西遊記》激起興趣：「難道托爾斯泰的眼睛能 像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金 角一樣能把世界上的物質吸進去?」得到齊聲否定 後，筆者又問：「我的眼睛能把語文書吸進去嗎?」 學生答：「不能。」筆者一本正經地說：「我說我能! 我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中 去。」望著筆者「抓起」「塞入」的手勢，同學們會心 大笑。進而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課 代表：「我的眼睛能把盧婉敏吸進去嗎?」同學們開 心答到：「能!」「對，通過眼睛我知道了她是個勤奮 好學聰明負責的女孩子。」接著再以好差兩生的評 價讓學生領會了什麼是「放出准確無誤的頻波」， 最後在輕松愉快的氛圍中要學生自己概括對該句 話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶 未盡。 教育家陶行知先生曾明確指出：「創造力最能 發揮的條件是民主。」只有在民主平等寬松和諧的 氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動 參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力 在於此，語文課堂的活力也在於此。同一問題，由 於學生的生活經歷、知識素養、心理狀況等等的不 同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這 就是創造力的表現，也正是我們要悉心呵護和著 意培養的。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生 的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的 師生關系，多給學生展開想像的時間和空間，多給 學生發表意見的機會和自由；重視語文課堂教學氛圍營造方法
學生與眾不同 的想法，特別是與老師不同的意見；鼓勵學生敢於 不屈從於教師，不迷信於權威，不盲從於教材，敢說「我認為」。學生在一種無拘無束自由暢達的空 間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘 發潛在的創造智能，迸發出創造的火花，展現語文 課堂的無限活力。
2． 贊揚欣賞激趣法
人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老 師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現 自己、肯定自己，「好孩子是誇出來的」。清代學者 顏元也說過：「數子一過，不如獎子一長。」這都是 講贊揚欣賞的激勵效用。 贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老 師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量 源泉。課堂上筆者採用多種表揚方式：或用贊許的 口吻——「你說得真好!」「你的想法真棒!」「你想 象力真豐富!」；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕 輕一點頭，微微一笑?6?8?6?8每節課筆者盡量多贊賞 學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚 至全班；不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在 在的。有了贊賞這一「添加劑」，學生在學習中就能 常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活 躍，學習效果好。可以說，贊賞出創造力，贊賞出學 習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學 生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍， 激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成 起著十分明顯的促進作用。 在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的 掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及 方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價 值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者：「請記住成功的快樂是一種巨大的精 神力量，它可以促進兒童好好學習的願望。」
3． 認真傾聽激趣法
傳統的課堂教學多是老師掌握著「話語霸 權」，學生只能當作一個個容器，等著老師往裡灌 東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天 性，「人類靈魂的工程師」使我們培養的學生變成 了統一模式鑄造的標准件。新課標提出教師要多 傾聽學生的發言。筆者認為，學生「講」教師『聽」。 有三大好處：一是通過「聽」可以使教師更好地了 解學生。筆者通過「聽」常常被學生天馬行空的想 象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。 二是通過「聽」可以真正使教師領悟「教學相長」的 真諦。三是通過學生「講」教師「聽」，可以鍛煉學 生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課 堂成了他們發揮的舞台，這更激發了他們學習的 興趣，煥發出課堂的活力。 譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學生找 出喜歡的句子，先在學習小組交流，然後在全班交 流，一學生說：「我喜歡『孩子們呵著凍得通紅，像 紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢』，這 寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是 『呵』字非常的形象、傳神、有趣。還有那『紫芽姜一 般的小手』，很好玩。」當筆者一問什麼是「呵」時， 大多數同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活 力迸發。又如《兩A,JL辯日》，幾乎都是學生在疏通 文意在爭辯。 新課程要求教師樹立「自主學習和協調學習」 的教育觀，由傳授知識向學生終生發展延伸。世界 教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是 不會學習的人。而這種學生多講、老師多昕的教學 模式正是「授之與漁」「操練捕魚」的有效途徑。在 整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動 了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習 狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活 力與魅力。
4． 平等評學激趣法
在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績 具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實 質上也漠視了學生主體能動性的一種表現，尤其語文課堂教學氛圍營造方法
當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，教師就可以把學生的自評與互評 權交還給他們，激發其活躍的主體意識，感受班集 體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。． 筆者在平時教學過程中，經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業交給學生自檢瓦評，取長補 短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感 受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍， 一舉三得。 作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對 於作文的評改，筆者經常「放縱」，具體的做法為：將本次作文評分標准板書在黑板上，先由學生獨 立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分 數並有簽名，然後以小組為單位交流補充，目的是 多多學習他人的作文寫法及評法，最後由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，藉助實物投影儀師 生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的 掌聲伴著笑聲在教室里回盪，所有同學都陶醉在 這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁 重的作文評改中解脫出來，而且也激發了學生的 寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活 力四射，每周六的作文評講課也成了同學們的周末禮物——開心一刻，收獲無限。 曾有老師感嘆考試「不是考學生，而是考老 師」。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完， 而那時學生早已把考試內容遺忘到九天雲外，勞 而功小。對此筆者嘗試著改革，在上學期，除了期中期末考試，單元測驗筆者全「放手」：頭天考，第 二天白評自改，老師講評時作好評改指導，學生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時，筆者還 真擔心學生亂給分數，但從事後收上來的試卷可 看出學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學 生由過去的注重「形」(即分數)轉而注重「質」(明 白每一題的得失)，從而有利於下一階段的學習下一階段的測試。
5． 教師魅力激趣法
實施素質教育的一個重要前提，就是要造就 一支高素質的教師隊伍，即有魅力的教師。一副自 然大方親切隨和的教態，一身時尚端莊搭配得當 的衣著，一手龍飛鳳舞剛柔相濟的書法，一口字正 腔圓抑揚頓挫的普通話，一段聲情並茂慷慨激昂 的朗誦，一句委婉動聽相得益彰的輕唱，都會對學 生的注意力具有無形的控製作用，對學生的審美 情趣具有潛移默化的導向作用，從而激發起學習 興趣，煥發課堂活力。 語文教師要將學生帶人美妙的文學殿堂，最 重要的還得用語文的真正學識去感染學生，使其 受到熏陶——教師滿腹經綸，才氣橫溢，授課時， 或宏論滔滔，妙語連珠，或精點略評，字字珠璣，讓 學生如飲甘醇，定會極大激發學生的學習興趣。具 體而言，教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性， 表情達意的准確性，辭約意豐的簡明性，和諧悅耳 的音樂性，嚴密准確的邏輯性，教師用這種語言描 景狀物，述說人事，說明特徵，品味詩文，剖析事 理，定能使學生受到美的感染，調動學生學習的積 極性。 語文教師不僅要熟悉教材，對典範的名篇佳 作記憶成誦，而且應形成自己鑽研教材的真功夫， 能常教常新，能給學生以藝術熏陶與美的享受，真 正成為學生求知與做人的良師益友。語文教師出 色的藝術審美能力與藝術創新能力，有助於激活 課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，因為學生在教 師的引領與點撥下，能夠從教材的字里行間發現 各種靜態美、動態美、形態美、色澤美、韻律美，能 夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如 此，教師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的 享受、美的熏陶，從而激發起學習語文的興趣，煥 發出語文課堂的活力。
總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念， 要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁 的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上 不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，擯棄 以往把語文課堂變成教師居高臨下向學生施捨知 識的場所，擯棄家長制、霸道者的教風，要代之以 民主平等的態度去真誠關心學生，愛護學生。「親 其師，信其道。」學生才能喜歡語文，學好語文。
三、動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「兒童的智慧在他的手指尖上。」這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所佔面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。
動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
四、創設懸念引發課堂氣氛
由於長期受應試教育的影響，一些教師不願活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處於對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的慾望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
總之，良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動活動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。而小學生生性活潑、好動，注意力不持久，創設良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現消極、沉悶的局面，學生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒有學習的熱情。反之，學生學習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，能充分調動學生的學習積極性。營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學中不斷去發現和總結，相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋。
4如何營造和保持良好的語文課堂氛圍
良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創造積極的條件，能有效激發學生學習興趣，促使他們積極探究知識，獲得知識、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學習效果。如何營造一個良好的課堂氛圍？見仁見智，不少同仁在理論上和實踐中進行了有益的探索，提出了很多有價值的意見和看法。下面是筆者在營造良好的課堂氛圍課題研究中獲得膚淺的體會。
一、構建新型師生關系，營造民主和諧的語文課堂氣氛
在中學語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭「打」出來的，它依賴於教育思想和教育觀念的轉變，依賴於教師角色的轉變，依賴於民主平等師生關系的建立。因此，在初中語文教學中，教師要破除「師道尊嚴」，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系。變傳統教學中的專制型或權威型為合作型或夥伴型關系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現語文教學改革目標。
二、注重教學方法和教學組織形式，激發學生興趣，營造積極主動活躍的語文課堂氣氛
「興趣是最好的老師」，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現學生學習方式的轉變，沒有「興趣」作保障，要充分調動學生學習興趣是決不可能實現的。只有全方位調動了學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。
（一）以生動形象的教學語言，點燃學生學習的熱情之火
古人雲：「言之無文，行而不遠。」教師的語文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。如《春》的導語：「一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內心洋溢的喜悅，煥發萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了；有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……」學生聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚。
教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富有美感，「曉之以理，動之以情」，配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結合為主體語言，聲情並茂，「一石激起千重浪」，波動學生的心弦，引起學生的感性共鳴，使學生與作者的感情溝通，引發學生的探求熱情，使學生「感知」、「求知」，全身心地投入語文學習中，忘身於課文所展示的情景。相反，老師總是總結「一二三」式的方法，學生聽得太多，投下去的石頭也就不會產生多大的漣漪。其實。轉而思考，我們自己讀書時，不也對老師講課的方法感到乏味無趣嗎？
（二）、以豐富的想像激活培養學生的創新思維
作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許多值得思考的「空白」，有待於讀者發現、填補、去闡析。而這些「空白」的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義達到了個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的快感，內化為自覺地行為。此時被激活的思維填補了一個個「空白」。例如:
《蘆花盪》中，老頭子最後將兩個女孩送走時他說些什麼？老子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），而產生變化嗎？
《背影》父親送走兒子後的心情怎樣？他接下來要做的第一件事你能想到嗎？
《台階》，父親造完台階後不適應，他後悔了嘛？他將會怎麼辦？
《記承天寺夜遊》，蘇軾與張懷民在庭中散步時，他們交談的內容是什麼？
《蠟燭》一文中的老婦人始終沒說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表達出來的，請設想她拿出第二隻蠟燭，插在那老地方時的心理活動。
通過熱烈的討論上述問題，同學們更加深了對課文背景的了解；對課文主旨的認識；對人物性格的准確把握等等。更重要的是激發學生的創造力，拓寬了學生想像思維的空間。
（ 三）、運用多媒體，創設情景，誘發學生學習興趣。
多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學內容創設情景，必將大大激發學生學習的興趣。創設情景的辦法，並不僅限於用多媒體，還有許多成功方法。總之，通過創設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。如在《蘆花盪》一文教學中：
1.教師播放《小兵張嘎》片尾曲 旁白:同學們，剛才大家聽到的插曲是出自哪部電視劇？（學生回答）故事中小主人公主要活動的地點在哪裡？（學生回答）
配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅遊愛好者觀光遊玩的一大景點。可就在60年前，這里曾是抗戰大舞台，演繹過無數個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花盪》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。
2.呈現課題：《蘆花盪》。
3.播放配樂配畫面范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。
『柒』 怎樣在語文教學中培養學生質疑能力論文
句;隨即點了一位舉手的同學進行解答,突出思考的重,2001 [2] 夏家發;問題\:\,必須注重對學生質疑能力的培養:這個問題啟發我們去思考課文中段與文章的關系,以免刺傷學生的自尊心;"。 三;。改革小學語文教學就要以學生的發展為本;一切都在過程中\,提高問的質量 教學中教師要為學生提供問的例子: 一,不但對學生的學習是一種促進,以解決問題發現新問題而不斷發展,對解答的同學掌聲肯定間接表現了對提問題學生的否定;",讓他們看譜彈琴,可能丟掉金子:這一段是對列寧戰勝害怕;嘹亮的沖鋒號響了;火舌\,不可先鼓勵一百遍而後毀於一句話或一個動作;",老師讓同學們掌聲表揚;",不然就不完整,把小學語文課堂變成培養學生質疑能力的主陣地是一個長期的過程:教《再見了,一部分學生認識到;,對教學有促進作用?有一些學生一邊露出瞧不起的神情;",既然小金花是個剛強的孩子;""一段後,浪費學習時間。無限風光在險峰哪。學生從中肯定了一個表示矛盾的問題,對教師的教學藝術也是一種促進:這是作者寫作的技巧;"",體會到董存瑞炸暗堡前進道路的艱難,語言文字訓練體現於其中;",多問自己幾個怎麼樣;"",隨口說了一句,寫列寧他們登到山頂就該往回走,處理不得當: [1] 教育部,失卻良機、理解的重點處,為什麼和志願軍分別時卻哭了,也不要表露出輕視的態度;是什麼意思;",山頂景色描寫有總結過渡的作用。最後大家達成共識,有待於我們教師在教學實踐中不斷摸索.武漢;第二。怎樣才能調動學生質疑的積極性和提高他們的質疑水平;"。其次、鍛煉意志的贊頌,削枝強干;,對學生有激勵作用;。通常是從閱讀文章的普遍規律上去找問題、把學生的提問和老師備課時的思考設計緊密地結合起來 教師可以引導學生對提出的問題通過分析,或通過合並使問題的歸納性較高;",問題一個一個相應地得到解決,指導我們學習作者的寫法。對這個教學中比較普遍的現象:北京師范大學出版社;""。要立學生質疑的風氣必然要破教師主宰課堂提問的模式;,卻起到了揭示人物品質的良好效果。這種\.全日制義務教育語文課程標准[M]。學生提出的有些問題質量是很高的。例如學習《董存瑞捨身炸暗堡》這一課的時候.小學語文教育學[M],比較科學\,首先要相信學生能夠提出有價值的問題,思維總是從發現問題開始;噴出六條火舌\,往往這些問題的含金量更高;",通過比較辨別它們不同的含義,通過畫圖,使提出的問題與解決問題的過程緊密結合。學生的解答從段的主要內容。\?本人在教學中嘗試採取了以下措施;的思路和方法;"。隨著進程。 五;誰來幫助他;火網\、把學生提出的問題,所以要描寫日出的美麗景色。范問的例子可來自於課文後面的思考問題,有思考的價值。老師小結,但與上下文聯系起來就可以顯示它的重要性,來自老師設計的問題以及學生提出的問題;與\":列寧冒著生命危險過峭壁;問\,揉合到整個學習過程中去 教師把學生提出的問題;嘹亮\。這樣處理的好處是,逐步指導學生提問要有清楚地指向;老師為什麼要提這個問題、楊再隋主編;":首先。\"。這樣的教學不但不能培養學生的質疑能力。有的說,應該要看到日出的美麗才合算,表面形式設計了學生提問的環節、人物表現提出了七個問題;"。總之,即使是課堂內解決不了。學生聯系句子環境\?我思考了一會,而實際教學還是引著學生在老師設計的問題圈子裡轉:這一段就段來理解沒什麼難度,在剛才那種情況下;",學生學習\。有的說。從不同的角度理解了這一自然段的存在價值;是什麼意思;二是把問題置於各自的語言環境中。我緊接著啟發學生;答\,反而增加了學生的負擔,揉合到整個學習過程中去;第三;這兩者之間的取捨關系,能夠及時納入到教學情境之中;"。疑是思維的火花;答好\。例如,處理得當,哪一個問題能夠說明小金花對志願軍有很深的感情;",這時教師就要具備敏銳的辨別水平與發現能力;"、創新,接著就從剛才的回答開始思考。以後我們閱讀也需要想一想、鍛煉意志有什麼關系,教學時間比較經濟.北京;小疑則小進:\這一句話中的\,同時、寫作特點以及人物思想感情做了一個比較全面中肯的分析,一邊把手舉得高高的要求解答:教師面對學生的提問要謹慎處理、把提問的優先權交給學生 注重學生質疑能力的培養:這一自然段景色的描寫與列寧戰勝害怕。但是更要重視打破規律的提問,感受到作者用字的准確。這個學生提出的問題促使教師對原授課計劃進行了調整?學生通過認真讀書與思考討論,大疑則大進\,要有一定的概括性,課外也給學生一個答復,圍繞詞;學生一下子有點冷場。 參考文獻;交織成一道火網\?為什麼、理解的困難處?從分析\、教給學生提問的要領、語文教學中保護小學生提問的積極性 小學語文教學中對學生提出的問題要表現出感興趣;",而是出示這些問題讓學生思考。但是有一些問題顯然是脫離了教師的備課思考。而不是想放又捨不得放?\,那位同學解答得也比較出色,驚天動地的喊殺聲由遠而近,即使是很幼稚的問題。教師沒有細想。有的說,要把提問的優先權讓給學生。教師需要對學生所提的問題時刻胸中有數,\、討論等活動。 二,挫傷積極性,這種做法產生的負面影響是間接使學生權衡\:列寧登山目的是看日出;"":一不佔用單獨的大塊時間來解難釋疑,訓練比較到位;著手,有一個學生提出\。老師並不忙於解答;小金花\、難點,我們從保護提問學生的積極性方面提出了幾點看法,語言要明白,沒有就詞解詞,而是引導學生聯系後文的\,我針對第18自然段設計了一個問題;沒問好\"?解決了這個問題,提問學生的積極性受到了傷害;"取\、段與段之間的關系。 四,有一定的思考量與思考度,將會影響到他下一次質疑的積極性甚至終身提問的勇氣,親人》一課。例如有位同學在《董存瑞捨身炸暗堡》一課中問到一個詞語。例如《登山》一課,鼓勵學生舍\:第一。二是對學生的問題不可置之不理,有的說,其他幾個問題也就迎刃而解了、產生疑問的地方,進行篩選:\、做手勢:湖北人民出版社
『捌』 求一篇小學語文論文，急用！不要在網上或媒體發表過的。
用讀和寫來帶動語文學習
內容摘要：
《語文新課程標准》規定：中學語文教學必須使學生「具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。」一言以蔽之，即聽說讀寫能力，即培養有語文素養的人。學語文的目的，就是要提高學生聽、說、讀、寫的能力。四者之間，聽說讀是基礎，寫是關鍵，是核心。十多年的語文課教學實踐，使我深深體會到：把聽、說、讀、寫有機地結合起來，尤其是把讀和寫有機結合起來，能盡快提高學生的語文水平。
關鍵詞：聽說讀寫、語文 、朗讀、寫作
《語文課程標准》指出,語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運用能力。聽、說、讀、寫是人們通過語言進行交際的重要形式，是人類認識世界、獲得知識、智力、交流情感的重要手段。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。
學語文的目的，就是要提高學生聽、說、讀、寫的能力。聽，即能迅速接收復雜的語言信息，有較強的語感能力；說，即通過大腦的思維整理，能有條有理地表達出來；讀，即有一定的閱讀、分析、理解能力；寫，即寫作能力。四者之間，聽說讀是基礎，寫是關鍵，是核心。十多年的語文課教學實踐，使我深深體會到：把聽、說、讀、寫有機地結合起來，尤其是把讀和寫有機結合起來，能盡快提高學生的語文水平。
大家都知道一句話，叫「書讀百遍，其義自現」。可是我們有些語文老師並沒有完全在課堂上落實這句話。有的老師怕失去課堂霸主地位仍然搞一言堂，不給學生留下一點兒讀課文的時間，有的也只是讓學生默讀一遍後，就開始理解課文的重點、難點，即使七年級的重點篇章也是這樣，使學生一下子感到語文課的難度增加了許多，甚至失去了學習語文的興趣。
語文教學重點培養的是學生的感悟能力和理解能力，而這兩種能力的獲得所依靠的就是學生在讀中的體驗和感知。全國著名特級教師於永正老師的「三本五重教學法」(以人為本、以讀為本、以創為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣)，就強調了學生「讀」的功效。他說「語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。」有的語文老師講，現在的學生雖說聰明了一點，但是玩心太重，不想學習，費了一天的時間，講的東西一點兒也記不住。為啥會這樣？原因在於老師，就是給學生的時間太少了，自由的時間太少了，自由讀課文的時間太少了。現在仍然有些老師認為，講得少了他記不住，只有反復強調，才是幫助學生記憶的好方法。這是對學生缺乏信任的一種表現，認為把時間交給學生更是一種完全浪費，因為他們不知道重視時間。這是又走到了另一極端的理解。把時間交給學生，並不是老師放任不管，躲到辦公室里喝茶去，而是要發揮好教師的主導作用，讀前要設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過讀自己解決，這樣給與充分的信任，使其有事可干，他們是不會浪費時間的。
有的老師也讓學生讀了，一般是默讀，再就是自由朗讀，當然這也是讀文章的方式，可是也要根據文章的內容和學情靈活處理。還可以老師范讀，學生領讀，師生齊讀(可以只讀某個段落或句子)，分小組讀，分大組讀，還可以讓學生單個誦讀，還可以針對具體課文分角色朗讀，等等。
在語文教學中，聲情並茂的朗讀，可以幫助學生深入理解文章的思想內容，引導學生進入藝術境界，同時，受到潛移默化的教育。經常朗讀語言優美的文章，還可以豐富詞彙，增強語感，提高駕馭語言的能力。那麼，語文教學應該怎樣培養學生的朗讀能力呢？
首先，在朗讀作品之前，必須整體感知作品，明確作者的寫作意圖，認真分析作品的思想內容，理解中心思想和藝術形象，理清思想感情發展的脈絡，從而把握感情基調。如：《春》就是一篇優美的寫景散文和難得的朗讀材料，學好這篇文章的關鍵是通過朗讀領會作者對春天的喜愛。朗讀這篇散文時，就應該始終把握一種充滿激情、昂揚向上的感情基調。而同樣是散文，朱自清先生的《背影》卻用近乎白描的手法把父子之間的真摯感情表現的淋漓盡致，字里行間透著一種淡淡的哀愁。朗讀這篇文章，應該用低沉、緩慢的語調和真摯的感情來打動聽眾和自己，這樣才能收到良好的效果。
其次，要用完善的語言技巧准確地反映作品的思想內容，細膩地表現感情。在這方面要注意處理好以下幾個問題：
(一)教師的范讀要正確標准。范，就是標准模板，老師必須使用普通話，吐字清晰，讀音標准，朗讀准確無誤，語言流暢。否則會把學生的讀音引到邪路上去，使他們經常跑調，或者根本不沾邊調。用土話讀課文的味道，也確實不太好聞。有的老師很難改變方言土語，或者是羞於改變，可以在范讀時放錄音，或者下載現成的課件，或者請普通話好的老師和學生課前幫著錄好音。只要我們用心去想，肯定會有提高范讀的更好辦法。
（二）注意句子的重音和停頓。重音是朗讀過程中，為了表現意境和中心思想，對文中的某些詞或短語加以強調，重音的確定關鍵在於對所朗讀文章內容的理解。例如：「那本書是我的。」在這句話里，如果重音在「書」上，表示那裡除了書還有別的東西；如果重音在「我」上，表示書不是別人的。因此處理重音要結合上下文。而停頓是在朗讀過程中，為了把思想感情表達的鮮明，突出而調節氣息的一種方式。朗讀中的停頓，往往不受標點符號的限制，而以表情達意為主要依據，比如在抒發強烈的感情之後，可作適當的停頓。
(三)讀中要體現感情。我們常要求學生有感情的朗讀課文，讀者的感情可以體現出對課文的理解程度。老師要指導好學生，用心去感知課文，體會每一個字詞，每一句話中滲透的作者情感因素，從而更好的體會作者的深刻用意，這樣就實現了學生、老師、作者三者的心靈互動，學生對課文的理解會更加深刻，掌握得也會更加牢固。
(四)要及時糾正好學生在讀中出現的問題。「唱讀」還在各年級中不同程度的存在，七年級中非常突出，這使對文章的理解和體會作者的意圖有很大的負面影響。學生在單個讀時，老師要認真聽，對出現的錯誤 ，重點是讀音方面和詞語破讀現象，要及時糾正。
(五)要引導學生邊讀邊解決問題，讓他們感到讀是可以解決問題的，從而增強其閱讀的興趣。
讀，對說、寫、聽都會有促進作用。因為學生自己讀懂了的東西會真正變成他們自己的知識儲蓄，日積月累，到寫作的時候便是真情的自然流露了，語文老師省的勁兒不就更多了嗎？在教學中，我不僅重視學生的讀，還重視自己和學生的寫。當老師十幾年了，我一直保持著一個習慣，那就是試著用筆跟學生交流。
記得當初懷著青春的夢想與憧憬初次走上講台的那一刻，面對著下面50多雙充滿稚氣的眼睛，我就在心底對自己說：「我不要做高高在上的『嚴師』，我要與學生平等的交流，我要成為他們的朋友。」可接下來的日子，我卻慢慢發現，跟學生交流並不是一件容易的事。因為有些學生總與老師保持著一段距離，很少有學生主動去找老師談心。於是我便利用課外的一切時間盡量去接近學生，同時我開始嘗試著用筆跟學生交流。
每一次班會，我都會讓學生給老師寫一封信。信的內容很隨意：可以反映上周班內存在的情況，可以給老師委婉地提意見，也可以向老師傾訴自己在學習與生活中遇到的難題……學生們的每一封信我都會細細品讀。對於信中所反映的班內普遍存在的問題，我會在課堂上給予他們答復。對於那些有特殊情況的個別學生，我會很認真地給他們回信。這樣堅持了一段時間後，我嘗到了書面交流帶來的樂趣。多數學生慢慢消除了與我的隔閡，開始在信中敞開心扉跟老師訴說自己的心理話。甚至有些學生在平時遇到問題時，也開始主動給老師寫信傾訴。
我記憶最為深刻的是這樣一件事。有一個學期結束後，馬上要放寒假了，班內進行了「三好」學生、優秀班幹部等一系列的評選活動。評選結果揭曉後，班內有一名學習成績每次都遙遙領先的學生李琳卻未被評上「三好」學生。盡管「學習好」並不是評選「三好」學生的惟一標准，但這樣的結果還是有些出乎我的意料。等結果公布後，我發現李琳趴在桌子上，情緒有些低落——可能她也沒有想到會出現這樣的結果。
第二天早上，我一進辦公室，便發現一封信工工整整地放在我的辦公桌上。我急忙拆開一看，原來是李琳寫的。這是一封長信，足足寫了5張稿紙。一口氣讀完了這封信，我終於明白了事情的前因後果。原來，李琳出身於一個貧困的家庭，由於家庭的貧困，她從小就有一種自卑的心理，致使她總是獨來獨往，很少與同學們交流。這種自卑在學習上轉化為一種動力，使她產生了一種一定要超過別人的信念，這使她又非常要強，凡事爭先。可是優秀的成績並沒有使她從自卑的陰影中走出來，反而使她有些清高。於是多數同學對她都有偏見，很少有人跟她交朋友。
拿著這封信，我感到心裡沉甸甸的，一個十三四歲的女孩子居然背著這么沉重的心理負擔。我想：作為她的老師，我有責任讓她從陰影中走出來。於是，在這封信的末尾，我給她回復了這樣一段話：家庭的貧困是不幸，同時也是一種財富，關鍵是看你怎樣去對待。很多的時候，我們總喜歡把自己關在一所封閉的房子里，固執地認為全世界都是黑暗的。其實，輕輕打開門，卻驀然發現，原來外面是陽光明媚、鳥語花香。親愛的同學，請試著打開心靈之門，與老師、同學交流吧。你將會發現，外面的世界很精彩，擁有朋友的日子很快樂。從封閉的房子里走出來吧，13歲的臉上寫滿的應是純真的微笑。新的一年就要開始了，讓自己用嶄新的面貌迎接它的到來吧！
春節返校後，我便有意觀察李琳的一舉一動。我欣喜地發現，她確實是在慢慢轉變。自習課上不再一個人悶著頭做題，而是開始主動幫助學習較差的同學；課後不再總是一個人靜靜地坐在教室里看書，而開始跟同學們一塊活動。漸漸地，她的身邊多了幾個形影不離的夥伴，她的臉上終於綻放出了燦爛的笑容。
初中畢業時，她給我寫了這樣一封簡訊：
老師：
就要離開您了，真有點捨不得。永遠忘不了，是您領我走出了那所封閉的小房子，讓我感受到了生活的快樂。如果沒有您，我也許會永遠生活在孤獨的沙漠里。老師，真的謝謝您。
畢業以後，李琳經常給我來信，儼然把我當成了她的朋友。今年元旦前夕，我收到了她從高中寄來的賀卡，上面寫道：
老師，走過了人生的一段旅程後，驀然回首，竟發現在心靈的最深處，除了父母，您是最重要的人。雖然我們相距遙遠，但我相信思念可以穿越空間。祝您新年快樂，生活幸福！
簡短的語句，濃濃的情誼。在這寒冷的冬天裡，我分明感到心裡升騰起縷縷的溫暖。作為一名教師，還有比學生的理解與愛戴更令人感到欣慰的嗎？試著用筆跟學生交流吧，你將會發現其樂無窮。
聽說讀寫是語文的基本技能，這四種技能是密不可分的，也應該是相互促進的。為此，把寫與讀結合起來，相互促進，形成一個和諧發展的能力系統，就是我的指導思想。不片面地割裂聽說讀寫，在寫的同時發展多種能力，讓一種語文訓練語文活動起到綜合發展的作用，使多種能力同時養成，提高效率，同時利用富於變化的方式調動學生的興趣，發揮學生參與的積極性，學習的主動性。
參考文獻：
1、《走進新課程》（教育部基礎教育司編寫，北京師范大學出版社出版）
2、《簡明中學語文學科教育學》（張楚延主編，中國人民公安大學出版社出版）
3、人教版初中語文教材
4、《現代語文教育漫談》雲南民族出版社
5、《現代教育理論》雲南教委委員會編
6、《九年義務教育全日制初級中學語文的作用》
『玖』 如何培養小學語文質疑能力 論文
\"小疑則小進,大疑則大進\"。疑是思維的火花,思維總是從發現問題開始,以解決問題發現新問題而不斷發展。改革小學語文教學就要以學生的發展為本,必須注重對學生質疑能力的培養。怎樣才能調動學生質疑的積極性和提高他們的質疑水平?本人在教學中嘗試採取了以下措施:
一、語文教學中保護小學生提問的積極性
小學語文教學中對學生提出的問題要表現出感興趣,即使是很幼稚的問題,也不要表露出輕視的態度,以免刺傷學生的自尊心,挫傷積極性。例如學習《董存瑞捨身炸暗堡》這一課的時候,有一個學生提出\"嘹亮的沖鋒號響了,驚天動地的喊殺聲由遠而近。\"這一句話中的\"嘹亮\"是什麼意思?有一些學生一邊露出瞧不起的神情,一邊把手舉得高高的要求解答。教師沒有細想,隨口說了一句:\"誰來幫助他。\"隨即點了一位舉手的同學進行解答,那位同學解答得也比較出色,老師讓同學們掌聲表揚。對這個教學中比較普遍的現象,我們從保護提問學生的積極性方面提出了幾點看法:首先,在剛才那種情況下,對解答的同學掌聲肯定間接表現了對提問題學生的否定,提問學生的積極性受到了傷害,將會影響到他下一次質疑的積極性甚至終身提問的勇氣。其次,這種做法產生的負面影響是間接使學生權衡\"答好\"與\"沒問好\"這兩者之間的取捨關系,鼓勵學生舍\"問\"取\"答\"。最後大家達成共識:教師面對學生的提問要謹慎處理,不可先鼓勵一百遍而後毀於一句話或一個動作。二是對學生的問題不可置之不理,即使是課堂內解決不了,課外也給學生一個答復。
二、教給學生提問的要領,提高問的質量
教學中教師要為學生提供問的例子,讓他們看譜彈琴。范問的例子可來自於課文後面的思考問題,來自老師設計的問題以及學生提出的問題。例如《登山》一課,我針對第18自然段設計了一個問題:這一自然段景色的描寫與列寧戰勝害怕、鍛煉意志有什麼關系?學生通過認真讀書與思考討論,有的說:列寧登山目的是看日出,所以要描寫日出的美麗景色,不然就不完整。有的說:這是作者寫作的技巧,寫列寧他們登到山頂就該往回走,山頂景色描寫有總結過渡的作用。有的說:列寧冒著生命危險過峭壁,應該要看到日出的美麗才合算。無限風光在險峰哪。有的說:這一段是對列寧戰勝害怕、鍛煉意志的贊頌。學生的解答從段的主要內容、段與段之間的關系、寫作特點以及人物思想感情做了一個比較全面中肯的分析。從不同的角度理解了這一自然段的存在價值。我緊接著啟發學生:\"老師為什麼要提這個問題?\"學生一下子有點冷場,接著就從剛才的回答開始思考,一部分學生認識到:這個問題啟發我們去思考課文中段與文章的關系,指導我們學習作者的寫法。老師小結:這一段就段來理解沒什麼難度,但與上下文聯系起來就可以顯示它的重要性,有思考的價值。以後我們閱讀也需要想一想,多問自己幾個怎麼樣?為什麼?從分析\"問題\"著手,逐步指導學生提問要有清楚地指向,語言要明白,要有一定的概括性,有一定的思考量與思考度。通常是從閱讀文章的普遍規律上去找問題:第一、理解的重點處;第二、理解的困難處;第三、產生疑問的地方。但是更要重視打破規律的提問,往往這些問題的含金量更高。
三、把提問的優先權交給學生
注重學生質疑能力的培養,首先要相信學生能夠提出有價值的問題,要把提問的優先權讓給學生。而不是想放又捨不得放,表面形式設計了學生提問的環節,而實際教學還是引著學生在老師設計的問題圈子裡轉。這樣的教學不但不能培養學生的質疑能力,反而增加了學生的負擔,浪費學習時間。要立學生質疑的風氣必然要破教師主宰課堂提問的模式。
四、把學生提出的問題,揉合到整個學習過程中去
教師把學生提出的問題,揉合到整個學習過程中去。隨著進程,問題一個一個相應地得到解決。這樣處理的好處是:一不佔用單獨的大塊時間來解難釋疑,教學時間比較經濟;二是把問題置於各自的語言環境中,使提出的問題與解決問題的過程緊密結合,語言文字訓練體現於其中,訓練比較到位,比較科學。這種\"一切都在過程中\"的思路和方法,不但對學生的學習是一種促進,同時,對教師的教學藝術也是一種促進。教師需要對學生所提的問題時刻胸中有數,能夠及時納入到教學情境之中。
五、把學生的提問和老師備課時的思考設計緊密地結合起來
教師可以引導學生對提出的問題通過分析,進行篩選,或通過合並使問題的歸納性較高,削枝強干,突出思考的重、難點。例如:教《再見了,親人》一課,學生學習\"小金花\"一段後,圍繞詞、句、人物表現提出了七個問題。老師並不忙於解答,而是出示這些問題讓學生思考,哪一個問題能夠說明小金花對志願軍有很深的感情。學生從中肯定了一個表示矛盾的問題,既然小金花是個剛強的孩子,為什麼和志願軍分別時卻哭了?解決了這個問題,其他幾個問題也就迎刃而解了。但是有一些問題顯然是脫離了教師的備課思考,這時教師就要具備敏銳的辨別水平與發現能力,處理得當,對教學有促進作用,對學生有激勵作用,處理不得當,可能丟掉金子,失卻良機。學生提出的有些問題質量是很高的。例如有位同學在《董存瑞捨身炸暗堡》一課中問到一個詞語:\"火舌\"是什麼意思?我思考了一會,沒有就詞解詞,而是引導學生聯系後文的\"火網\",通過比較辨別它們不同的含義。學生聯系句子環境\"噴出六條火舌\",\"交織成一道火網\",通過畫圖、做手勢、討論等活動,體會到董存瑞炸暗堡前進道路的艱難,感受到作者用字的准確。這個學生提出的問題促使教師對原授課計劃進行了調整,卻起到了揭示人物品質的良好效果。
總之,把小學語文課堂變成培養學生質疑能力的主陣地是一個長期的過程,有待於我們教師在教學實踐中不斷摸索、創新。
參考文獻:
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