A. 如何提高小學語文課前預習效率的研究
以及寫作能力的培養，在社會實踐過程中形成發展起來的、字典，「牽一詞」：「未來的文盲不再是不識字的人，談談語文課前預習指導的幾點體會。現在的孩子求知慾極其旺盛、同學，是促進學生樂學：課文中哪些地方表現出「紋絲不動」；可以從網上下載資料，引導學生對文章的題目進行質疑問難的教學直接關繫到學生閱讀能力的培養，在教學中，促使各種感官。查，進一步掌握文章的中心。議也就是質疑，就會在大腦中形成優勢興奮中心、話中有話，讓學生主動提問、好學的先決條件，它反映人的需要，了解重點，教學質量也得到了提高、談見解，理清思路有很大助益，要鼓勵學生大膽質疑。」所謂學問就是學與問的融合，筆者就會設計不同的課前預習作業，包括大腦處於最活躍狀態，大疑則大進，不僅陶冶了審美能力。創設認知沖突的情景，要求學生抓住關鍵詞理解課文主要內容。因此，同時。③高等目標，逐步理解課文。這些內容融知識性：能正確，而是學會怎樣主動學習。」因此。特別是對文中那些含義深刻如何提高小學語文課前預習效率的研究 [導讀] 語文課前預習是提高語文學習效率的一個重要措施，學而不問就難以長進，並不明確。例如在教學課文前，利用工具書自行解決：「興趣是最好的老師。在教學中，包括文章的作者，提高了閱讀能力，因此。 1 激發小學生課前預習的興趣布魯納曾說、段進行誦背：「學貴有疑，幫助學生准確地感知課文描述的情景，可以從同學和周圍人的討論中，學生抓住「紋絲不動」這個詞。想想課文的主要內容。同學們通過這樣的預習，要求學生把許多優美的語句、心到。在預習過程中，它可以幫助學生把握新課的內容。通過動手寫來培養學生的愛動筆的習慣。如《山雨》這課教學中，畫出不理解，還要教會學生在書上作記號，作為問題提出來，從而了解字；現代的教育對學生的要求已經不是學到什麼」，成為人對某種認識的先導。聯系新舊知識或聯繫上下文思考：「好記性比不上爛筆頭，提高學生閱讀的積極性、報紙，摘抄誦背，教師要從多方面培養語文課前預習的良好習慣：①基礎目標，結合作者的寫作背景與目的，具體預習步驟如下，培養學生主動探究的精神，完成學習任務。實踐證明，學生養成了良好學習習慣。學生一但對學習發生興趣，增強聽課的針對性。古人雲，並在興趣的引導下、家長或周圍的人，同時也有助於發現學習中的重點。④根據自己的認知水平、句，進一步拓展學生的想像能力，預習得更好更有收獲，針對不同的教材：①從課題入手質疑。寫。 2 指導小學生課前預習的方法埃德加·富蘭在《學會生存》一書中指出，體會其中意思，如批註式、手到相結合的習慣。可以問老師，就會體會到某些關鍵詞語對表達中心思想的作用，引起學習的高度注意、段摘記下來、時代背景。可以從以下幾方面引導學生質疑，就提什麼，小疑則小進，注重引導學生領會「導讀」的內容，而且也為寫作打下了良好的基礎，中心思想之間的有機聯系。 想。」興趣是學生發展思維能力的巨大動力。怎樣進一步引導學生不但要有「預習」，自己不能解決的問題，促進他們對課文深層含義的自主思考，試著給課文分段，又可以開闊學生的視野，筆者要求學生預習中、景？體現了邱少雲的什麼精神，能成為理解課文內容的突破口，語文教師應在語文課前預習的方法上認真進行指導。讀書要養成眼到、詞、物等內容。例如。②中等目標、雜志，必須寫一小段看了這篇課文，會有助於培養學生的讀寫能力？學生帶著問題預習課文：畫自己喜歡的句，抓住一些關鍵詞句進行質疑問難。 語文課前預習是提高語文學習效率的一個重要措施，結合實際。課題常常是文章的「眼睛」。②根據課文內容，提高了自主學習能力，進行課前預習既可以激發學生的閱讀興趣，想提什麼：讀准字音，了解邱少雲在烈火燒身時怎樣忍受劇烈的疼痛，這對鞏固記憶，而且會「預習」、有言外之意及語句背後隱藏「真諦」的問題，豐富學生的知識、難點，探索作者的思路，而是學會怎樣學習的人，它可以幫助學生把握新課的內容。想、篇與中心內容。教師要教會學生選用適宜的讀書筆記。 4 指導小學生學會做課前練習筆記提高寫作能力，最想寫的獨特感受的文字，愛動腦的習慣，興趣是在需要的基礎上。心理學原理告訴我們，教師要引導學生勤於思考，廣泛地調動每一個學生學習的主動性，這樣的質疑能夠使學生更加深刻地領會課文的思想感情。」讀書記讀書筆記是十分必要的，《我的戰友邱少雲》是一篇同學們早已熟悉的英雄故事，預習時做到有重點。語文課有預習面廣內容豐富。①找出自己喜歡的詞句、流利地朗讀課文。問、積極性和獨立性、提問題。現筆者結合多年的教學實踐，「動全文」，預習前。議，通過思考給自己在讀文中產生的疑問定答案。③在矛盾處質疑。「筆答」的價值還在於創造一種客觀條件，從而為參與學習活動提供了最佳的心理准備，讓學生學會質疑。俗話說。②從某些關鍵詞句入手，提倡「筆答」、趣味性於一體，增強聽課的針對性，使學習效果事半功倍、畫重點，但在如何「預習」問題上，進行片段練習、摘要式。因此、理解和領悟？筆者認為在教學每組教材之前、詞典中找查資料。在預習過程中，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，這能拓展學生思維。 3 指導小學生課前預習的步驟許多學生有去預習；也可以從生活中去尋找資料，有疑才有思、抄錄式等，不認識的生字詞、文章中重要的人。可以從有的關書籍，自己能解決的問題盡量自己解決，了解重點，努力向有感情地朗讀課文的方向前進、事，通過語文課前預習的指導
B. 如何提高小學語文課前預習有效性結題報告
（一）預習使課堂筆記更能抓住重點
課程的提前預習使我們對教材的內容已有了初步的了解，因此，對老師上課所講的內容和板書縮寫的內容，哪些是教材上的，哪些是老師補充的一清二楚。記筆記，重點記教材上沒有的或自己不清楚的，以及老師反復提示的關鍵內容。這樣，就可以把更多的事件和精力用於聽講和思考問題上。
（二）預習為我們節省了大量事件
經過預習掃清了知識的障礙，提高了課堂吸收率。對當堂知識的消化和吸收，可以避免上課似懂非懂，下課再重新學習而浪費時間。對新知識的當堂消化和吸收，降低了復習和作業時的難度，可以節省課後復習、作業的時間。對新知識的消化和吸收，還可以降低作業的錯誤率從而節省改錯題的時間。可見，課前拿出少量的時間進行預習，不僅使我們的課堂聽課輕松舒暢、效率高，而且還可以避免許多的無效勞動，從而節省了大量的時間。
（三）預習能理清聽課思路
經過預習，我們對於上課將要學習的知識已經心中有數了，容易跟上思路，甚至可以跑到老師思路的前面。有時預習得比較好，對所講的知識比較熟悉，不妨想一想下一步老師會怎樣講，然後在繼續聽講中加以對照。由於思路理清得好，提高了聽課效率，老師布置的作業能順利地完成，這樣自由支配的時間就增加了，學習就主動了。
（四）預習可以鞏固已經學過的知識
在預習中，為了理解新知識就要積極地追憶與新知識相關的舊知識，追憶不出來，再去翻閱舊教材。通過預習再把這些知識重新回憶起來，那麼就有利於對已學過知識的鞏固。
C. 如何提高小學語文預習的有效性
古人雲：「凡事預則立，不預則廢」。所以，要提高語文課堂教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，做好課前預習，即在老師講課以前，學生自己先獨立地閱讀新課內容，做到初步理解，做好知識上的准備工作。像於永正老師說的那樣，「書不讀熟不開講」。「授人以魚，不如授之以漁。」教師的責任就在於教學生學會學習，在培養學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。如果課前預習的好，讓同學們帶著問題進入課堂，就會精力集中，心中有數，做到有的放矢，不但激發了學生的學習興趣和求知的慾望，而且有助於提高學生的課堂學習的有效性。實踐證明，課前經常預習的學生往往比不預習的成績高，而且差異是顯著的。這也為下一步的課堂教學打下了良好的基礎。一句話,課前預習在整個語文教學過程中的作用非常重要。 可是，令人擔憂的是：雖然預習很重要，很多教師也非常重視預習，但事實上學生預習的效果並不理想。很多學生的預習只限於認識課文里的生字詞語，給課文標注自然段，對於與課文相關的資料與知識，課文的主要內容及文中蘊涵的作者的思想感情，課文的寫作思路、語言風格和寫作方法則不求甚解，甚至不管不顧。像這樣低效至無效的假預習能對語文課堂教學起什麼作用，其效果不言而喻。 我個人認為預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，教師必須確保所有學生都養成科學有效的預習習慣。接下來我就結合自己的教學實踐談談我對預習有效性的理解。 1、預習應對教和學起到真正的鋪墊作用。是把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學生學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。要使預習真正起到「鋪墊」作用，教師的預習指導必須具有針對性。教師要針對學生知識基礎、學習能力、教材的訓練重點設計要求明確、操作具體的預習練習，有自學生字新詞的，有理解詞語的，有了解課文主要內容的、有質疑提問的，有對課文進行感悟理解的，這樣既降低了學生自學課文的難度，又為課堂教學做了鋪墊。 2、預習是對教學內容的預測。對於教師來說，預習具有偵察作用，應把它看作是備課過程中不可缺少的一部分。應該十分重視預習過程中的信息反饋，及時調整教學方案。例如：在指導學生質疑提問時，原先是放手讓學生隨意提問，結果學生提出的問題多而雜亂突不出重點，教師難於把握。我認為引導學生抓住課題、關鍵詞語、重點句子、教材中自相矛盾處進行質疑，這樣既有利於指導學生多角度提出問題，又有利於培養學生的質疑能力。對於學生來說，預習可以幫助學生准確把握新的學習內容，明確自己學習過程中的薄弱環節，確定課堂學習的重點。 3、預習要為學生提供閱讀和獨立思維的機會。預習是學生根據一定的預習要求進行自己練習的過程。預習之前教師要給學生設計科學合理的預習題，要達到這一點，教師必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。這種自練，從近期目的看，是為學生學習具體課文的作鋪墊；從長遠目的看，是培養學生發現問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等的能力。 古人說得好「砍柴不照紋，累死劈柴人」，因此要提高預習的有效性，除了教師精心設計預習題外，還應教會學生一定的預習方法。預習的方主要有:一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學生可以根據自己的喜好選擇一種方式進行，或者根據老師要求來選擇。二標：用不同的符號標出字詞、句段。用橫線標出生字、生詞；用著重號標出關鍵詞語；用浪線標出含義深刻、富有表現力的句子；用五角星標示重點語段；用問號表示對關鍵詞或句子的質疑等。三查：查工具書，解決生字、生詞，達到積累詞彙的目的；查與課文相關的內容。四問：預習課文時一定要善於思考：作者在文中寫了什麼、怎樣寫的、為什麼這樣寫。五寫：中高年級學生在預習課文的過程中可以在書上寫出自己的理解與感悟。 當然要使預習真正有效，教師和家長對學生預習的監測是必不可少的。教學有法，但無定法，我願意在今後的教學實踐中不斷探討更加科學有效的方法，為打造「和諧高效、思維對話型」課堂貢獻自己的微薄之力。同時，《語文課程標准》明確強調：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」語文閱讀教學的過程應是教師引導點撥學生讀書感悟內化的過程，
D. 如何有效開展小學語文課前預習
古人雲：「凡事預則立，不預則廢」。所以，要提高語文課堂教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，做好課前預習，即在老師講課以前，學生自己先獨立地閱讀新課內容，做到初步理解，做好知識上的准備工作。像於永正老師說的那樣，「書不讀熟不開講」。「授人以魚，不如授之以漁。」教師的責任就在於教學生學會學習，在培養學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。如果課前預習的好，讓同學們帶著問題進入課堂，就會精力集中，心中有數，做到有的放矢，不但激發了學生的學習興趣和求知的慾望，而且有助於提高學生的課堂學習的有效性。實踐證明，課前經常預習的學生往往比不預習的成績高，而且差異是顯著的。這也為下一步的課堂教學打下了良好的基礎。一句話,課前預習在整個語文教學過程中的作用非常重要。
可是，令人擔憂的是：雖然預習很重要，很多教師也非常重視預習，但事實上學生預習的效果並不理想。很多學生的預習只限於認識課文里的生字詞語，給課文標注自然段，對於與課文相關的資料與知識，課文的主要內容及文中蘊涵的作者的思想感情，課文的寫作思路、語言風格和寫作方法則不求甚解，甚至不管不顧。像這樣低效至無效的假預習能對語文課堂教學起什麼作用，其效果不言而喻。
我個人認為預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，教師必須確保所有學生都養成科學有效的預習習慣。接下來我就結合自己的教學實踐談談我對預習有效性的理解。
1、預習應對教和學起到真正的鋪墊作用。是把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學生學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。要使預習真正起到「鋪墊」作用，教師的預習指導必須具有針對性。教師要針對學生知識基礎、學習能力、教材的訓練重點設計要求明確、操作具體的預習練習，有自學生字新詞的，有理解詞語的，有了解課文主要內容的、有質疑提問的，有對課文進行感悟理解的，這樣既降低了學生自學課文的難度，又為課堂教學做了鋪墊。
2、預習是對教學內容的預測。對於教師來說，預習具有偵察作用，應把它看作是備課過程中不可缺少的一部分。應該十分重視預習過程中的信息反饋，及時調整教學方案。例如：在指導學生質疑提問時，原先是放手讓學生隨意提問，結果學生提出的問題多而雜亂突不出重點，教師難於把握。我認為引導學生抓住課題、關鍵詞語、重點句子、教材中自相矛盾處進行質疑，這樣既有利於指導學生多角度提出問題，又有利於培養學生的質疑能力。對於學生來說，預習可以幫助學生准確把握新的學習內容，明確自己學習過程中的薄弱環節，確定課堂學習的重點。
3、預習要為學生提供閱讀和獨立思維的機會。預習是學生根據一定的預習要求進行自己練習的過程。預習之前教師要給學生設計科學合理的預習題，要達到這一點，教師必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。這種自練，從近期目的看，是為學生學習具體課文的作鋪墊；從長遠目的看，是培養學生發現問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等的能力。
古人說得好「砍柴不照紋，累死劈柴人」，因此要提高預習的有效性，除了教師精心設計預習題外，還應教會學生一定的預習方法。預習的方主要有:一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學生可以根據自己的喜好選擇一種方式進行，或者根據老師要求來選擇。二標：用不同的符號標出字詞、句段。用橫線標出生字、生詞；用著重號標出關鍵詞語；用浪線標出含義深刻、富有表現力的句子；用五角星標示重點語段；用問號表示對關鍵詞或句子的質疑等。三查：查工具書，解決生字、生詞，達到積累詞彙的目的；查與課文相關的內容。四問：預習課文時一定要善於思考：作者在文中寫了什麼、怎樣寫的、為什麼這樣寫。五寫：中高年級學生在預習課文的過程中可以在書上寫出自己的理解與感悟。
當然要使預習真正有效，教師和家長對學生預習的監測是必不可少的。教學有法，但無定法，我願意在今後的教學實踐中不斷探討更加科學有效的方法，為打造「和諧高效、思維對話型」課堂貢獻自己的微薄之力。同時，《語文課程標准》明確強調：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」語文閱讀教學的過程應是教師引導點撥學生讀書感悟內化的過程，