① 求一篇《以精讀訓練為抓手,構建高效語文課堂的實踐研究》為主題的小學語文論文
小學語文閱讀高效課堂的理論與實踐研究
【內容摘要】
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的重點和難點，是提高學生語文素養的重要的突破口。小學的語文閱讀教學有著區別於其他科目的獨特性,更注重思考、課外拓展以及內容與情感的結合。由於受到種種因素的制約,小學語文閱讀教學依然滯留在傳統的框架里,許多語文閱讀的課堂教學效率低、效果差。本報告提出了「閱讀高效課堂」教學模式，並總結了實現「閱讀高效課堂」的新策略，以期更好地提高小學語文課堂閱讀的教學效率，提升學生語文素養
【關鍵詞】閱讀·高效課堂·策略·教學模式
正文：
一、課題背景及界定
（一）課題研究背景：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，而這一目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。新課程標准要求閱讀教學應注重在閱讀中的積累，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味和能力。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教師改變課程實施過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，並要求教師加強對課外閱讀的指導，要開展各種課外閱讀活動，讓學生們在閱讀中積累，提高自身的閱讀品味，閱讀能力。然而在閱讀教實踐過程中，教師限於傳統的做法，沒能靈活運用現代教育理論，一味地注重「預設」的教學程序，往往使「教」與「學」的行為單一而死板，致使學生的學習效率低下。 基於這樣的背景，以新課程理念為指導，以學習方式的改革為核心，構建以學生發展為本的「小學語文閱讀高效課堂的理論與實踐研究」這一實驗課題便應運而生了。
（二）課題界定：閱讀高效課堂是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的課堂教學形態，它以最少的語言開啟學生的智慧閘門，以適時的引導提升學生的潛能發展，達到在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生在學業上的提高。
二、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
（一）研究目標
（1）通過本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思，提高課堂教學效率。
（2）通過實驗研究，改變「教師講學生聽」的傳統教學模式，最終形成符合高學段目標要求的生本高效的小學語文（閱讀）課堂模式、基本的教學流程或課堂結構，引領不同層次老師的課堂教學有所提升。
（3）研究各種課堂有效教學形式，探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的教學策略、實踐經驗並開始形成課堂教學特色。
（二）研究內容
（1）研究教師教學行為、活動的如何取得高效
（2）研究學生學習活動如何取得高效
（3）如何構建「以學生發展為本的高效課堂」的教學模式
（4）建立發展性的教學評價體系等。
（三）研究方法
（1）文獻研究法：閱讀有關經典閱讀理論書籍，積累開展生本高效閱讀課堂的第一手材料。
（2）行動研究法：記錄開展閱讀經典的基本做法。
（3）案例研究法：積累活動中好的教學案例。
（4）經驗總結法：收集實驗研究資料、數據，進行分析整理，撰寫出實驗研究全過程的報告、總結。
（四）研究步驟
1、准備階段：（2014年9月1日——2014年10月1日） 負責人：祁志、王新軍
（1）相關材料、文獻的搜集與整理；
（2）進行實驗方案擬定、論證、修改與確立。
（3）設計合理的師生問卷。
2、研究階段（2014年10月2日——2015年3月31日） 負責人：祁志、王新軍
（1）每位教師根據制定的自我教學發展計劃、改進措施和對策；
（2）研究生本高效課堂教學案例，在日常教學中進行自我整改，並作好改進記錄。
（3）聚焦課堂教學，形成「生本高效課堂」的教學模式。
3、總結階段（2015年4月1日——2015年6月30日）負責人：祁志、王新軍
（1）收集實驗研究資料、數據，進行分析整理，撰寫出實驗研究全過程的報告、總結；
（2）全面總結研究成果，展示研究成果
（3）做好迎接課題組對課題的驗收工作。
（五）課題研究過程
1、前期准備工作。
為了制訂更為切實可行的研究計劃，我們採用學生問卷調查及教師座談交流的形式對我校五、六年級語文閱讀課堂教學情況進行了調查，力求找出影響閱讀教學質量的因素，找出「高耗低效」存在的症結所在。
從對學生的調查可知，小學五、六年級學生55%以上，沒有或很少有自主閱讀，50%以上的學生很少根據自己的理解撰寫讀書筆記或與人交流讀書心得。對學生閱讀興趣的調查顯示，28%的學生沒有閱讀的興趣，45%的學生對閱讀抱無所謂的態度，只有15%的學生認為有閱讀興趣，但這些學生認為讀書只不過是一種學習責任。
在和教師的座談中，發現有很多老師以課時緊、任務重、學生能力差為由，而以講代讀，剝奪學生自主學習、交流的時間，以致造成閱讀教學中的「讀得少，速度慢，效果差，費時多」的現象。
2、深入學習教育理論，緊緊依靠先進理念。
通過調查我們認識到，要搞好課堂教學工作，必須進行教學改革，必須要有一定的專業水準，必須具備較強的專業能力和專業素養。所以要廣泛閱讀，學習先進的教學方法，用科學的教育理論指導自己的教學。
因此，我們從研究一開始，就制定下了學習計劃。我們抱著邊學習，邊實踐，邊研究的精神，來做好教學工作。因此我們精選了一些優秀的教育理論書籍，如：《不做教書匠》（管建剛）；《做一個幸福的教師》（陶繼新）；《葉聖陶教育文集》（葉聖陶著）；《教學革命—蔡林森與先學後教》（蔡林森）等。
3、議定教改措施，實施教學改革。
（1）積極展開討論。我們先後展開了「小學語文閱讀教學如何實現高效」、「課堂如何提高學生閱讀能力」等主題討論活動。通過討論，初步解決了教師的思想認識問題，為課題研究活動的開展創造了有利的輿論氛圍。
（2）研究教學案例。在閱讀教學實踐中，我們課題組的成員積極研究生本高效課堂教學案例，討論分析教學策略，在日常教學中進行自我整改。同時我們把教學案例研究的感悟、教育心得和教育敘事進行了梳理與總結，通過文字記錄下來，集成了自己的東西。
（3）撰寫教學反思。在閱讀教學實踐中，我們注重記錄課堂精彩的瞬間，或者那些處理不夠理想的環節並定期撰寫教學反思。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進，在反思中提升。
4、分散試點，全面總結。
我們的研究採用集中討論與分散研究相結合的辦法，分別對課題研究內容進行分解，圍繞著以下幾個方面進行實踐探索：有效的預習指導、有效的課堂提問、有效的朗讀指導、有效的評價語言、有效的背誦指導、有效的課堂練習設計這幾個方面，將有效語文閱讀教學實踐的理性研究與有效語文閱讀教學實踐的途徑、方法的研究相結合。
然後我們課題組進行整體歸納。在分散研究的基礎上，我們集中討論，集思廣益，嘗試把各自的研究成果，融入教學環節的每一個過程，把預習指導、設計提問、朗讀指導、評價、練習等有效性的研究，整合生成全新的、適用於有效閱讀教學各環節的策略。
三、研究結果與成效
近一年來，我們課題組全體教師扎扎實實進行課題研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學生的學習興趣有所增強。現將成果與成效分述如下：
（一）形成了關於「閱讀高效課堂」的新認識。
通過問卷調查、教師座談等調查方法，我們發現，小學語文閱讀教學現狀普遍呈現出一種高耗低效的疲軟狀態，老師以講代讀，剝奪了學生自主學習、交流的時間，學生們覺得累，而教學效果卻沒有提高。通過主題討論等活動，老師們對 「閱讀高效課堂」有了更深刻的認識：一堂成功的閱讀課，大部分時間應該是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、交流發言，最後獲得的課堂；閱讀高效課堂應以適時的引導提升學生的潛能發展，達到在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生在學業上的提高；閱讀高效課堂應著眼於學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生「愛學習」；閱讀高效課堂應促進學生掌握學習的方法，使學生「會學習」；教師應以適時的引導提升學生的潛能發展，讓學生在課堂上獲得愉悅，使學生「樂學習」。
（二）探索並構建了「閱讀高效課堂」教學模式
我們積極探索提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法，大膽進行教學改革，在為學生終生和諧發展奠定良好基礎的同時也有力地促進了教師教學水平的提高。在實踐過程中，我們逐步探索了「主題引領,精講多練，當堂鞏固」的高效教學模式：
（1）把握「主題閱讀」主線，課內外閱讀有機整合，擇法而教。
人教版小學語文教材是按單元主題編寫的，因此在實際教學中，我們要依託「主題閱讀」這條主線，整合課程資源，讓課堂教學更高效。
對於精讀課文，教師應選一篇或兩篇精講，突出它的導的功能，抓住重難點，拋棄不必要的過細分析，節約時間完成預設的口語訓練，突出作文訓練的主題。而對於略讀課文，教師應充分放手讓學生自讀自悟。可以通過課文前面的提示語，讓學生明確閱讀要求，然後組織學生自主讀書，在有所感悟的基礎上討論交流，省時高效地學完教材內容。教師還應以「主題閱讀」主線，將課內習得的閱讀方法遷移到了課外閱讀，在課堂上進行大量課外閱讀，引領學生進入知識的浩瀚海洋。
（2）當堂檢測，練習到位，鞏固課堂教學效果。
課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課內練習要精心設計，突出重點，堅決避免重復。練習之後，師生共同批改檢查，對作業的正誤優劣進行當堂評價，對於作業中的共性問題要認真進行全班講解，力求絕大部分學生當堂達成目標。
（3）重視輔導，及時反饋，查漏補缺。
對於個性問題可單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。反饋具體操作中，課讓學生先獨立解答,後交換批改,最後教師對巡視中發現的共性問題進行矯正;課內來不及的，收上後，課後批改。課外作業是一個增效過程，著眼於學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成並獲得發展。
（三）積淀了一些實現「閱讀高效課堂」的新策略。
策略一即做好課前准備，提高學習效率：1、教師備課。教師提前一周集體研究教學方案，明確教學目的、教學重點，預設突破難點的方法，完成教學過程的設計。備課過程中，教師要根據大綱系統熟練掌握教材的內容；典型題例自己要先做，相關的知識要充分學習。在設計教學過程中，教師一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學生實際條。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。2、學生預習。課前預習是提高學習效率的一個重要措施，對學生的學習非常重要。因此要實現課堂的高效，必須培養學生課前預習的習慣。教師要求學生嚴格按步驟和要求進行：瀏覽即將學習的新教材，了解主要內容，如清除生字詞障礙，分析段落大意、中心思想；對於初次閱讀沒讀懂的問題，深入思考，仔細鑽研教材，查閱有關的工具書、參考書，爭取依靠自己的努力攻克難點；做好預習筆記，眉批寫出自己的看法和體會，記下沒讀懂的問題。這樣不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助於發現學習中的重點、難點，可達到事半功倍的效果。
策略二即引趣激興,創設情境：興趣是學習的不竭動力,是學習成功的秘訣。因此,在小學閱讀課堂教學中,我們研究探索了實體情境（利用實物指導學生進行細致的觀察,加深對課文內容的感受和理解）、模擬情境（運用電教手段出示相關的攝影、圖畫使學生有身臨其境之感）、語感情境（教師通過生動形象的語言描述,激發學生的思維和聯想,體會情境）想像情境（啟發學生合理想像,揣摩作品中人物的心理,關注人物的命運）等創設情境的方式,激發了學生學習的興趣,使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習,提高了教學效率。
策略三即有效提問,感悟文本：適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段。在小學閱讀課堂教學中,我們研究探索了抓題眼提問、抓關鍵詞句提問、抓主要線索提問等有效提問方式，突出授課的重點、難點和關鍵, 引導學生主動參與，促進學生自主學習，使學生的思維處於一種積極活躍的狀態,從而更好地走進文本,感悟文本,對話文本。
策略四即巧用評價,激活課堂：新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變,也就是既有教師對學生的評價,也有學生對教師的評價,學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶,在教學中利用文本的內容進行巧用評價,激活學生的情緒,創造一種美妙的語境,讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力,使被評價的學生都能得到學習成功的滿足,都能提高學習的興趣,都能更積極主動地投入學習，享受到語文學習的歡樂。
策略五即讀練結合,提高能力：語文閱讀教學只有讓「讀」與「練」結合,在課堂中做到以讀為本,讀練相融,才能讓學生真正積累語言,感悟內化語言,遷移運用語言,學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高,我們的閱讀教學才真正扎實有效。高學段學生練筆形式多樣,如仿寫,續寫,擴寫,縮寫,改寫等等,我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。
策略六開展各類活動，拓展視野：閱讀教學局限於課內是不夠的，應該開展各類活動，引導學生開闊閱讀范圍，豐富閱讀內容。鼓勵孩子們閱讀一定數量的名著，背誦一定數量的經典，從而貯存大量的語言和思想資源，能對每個人有著為生命奠基的意義。利用學校開發的校本課程「經典誦讀」，我們要求語文教師上好每周一節經典誦讀課，並且開展了各類活動，如背誦比賽、集體誦讀賽、演講比賽等，引發學生的閱讀興趣。
四、存在問題及改進措施
課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些問題，也值得我們反思和改進：
（一）本課題雖致力於閱讀課堂的高效，致力於「創新」，但從研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉，在原文的寫作方法上機械的模仿。未能將重心移到學生思維的拓展訓練上。
（二）由於本課題在實踐探索中的時間還不長、考慮也不夠周密，而語文課堂教學中的情況復雜，由此離課題的預期還有很大的距離。一些做法，只是初步的、零散的，更多的實質性問題，有待我們解決。有時課題組的成員都忙於各自的事務，而沒有經常開展研討活動，今後應注意有一定的綜合研討的時間。
（三）由於學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在少數的「學困生」。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。今後我們將抓好「學困生」的輔導與轉化研究工作，嘗試運用「分層教學」的策略，降低對「學困生」的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發展。
(四)我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今後，我們將加強理論學習，爭取機會向專家、學者請教。
【參考文獻】
[1]《倡導「探究性」提高實效性》作者：張新元
[2]《小學語文閱讀教學中的激情策略》作者：周兆金
[3]《閱讀教學要真正確立學生主體地位》作者：劉彩
[4]《教師要促進學生主動參與閱讀教學》作者：代紅
[5]《義務教育語文課程標准》
② 論文 淺談如何提高小學生閱讀水平
給你兩篇文章 自己總結去：
第一篇：
在長期的教學實踐中，我發現閱讀能力強的學生多數學習成績好，而且學的輕松；閱讀能力差的學生多數成績上不去，學的還挺苦。因此，我在教學時格外重視學生閱讀能力的培養。
閱讀能力有那些呢？
1、認讀能力。認讀不是孤立的讀出字音，也伴隨著初步的理解。認讀時，必須要逐字逐句的讀，朗讀要讀准字音，默讀要看清楚每個字每個詞。
2、理解能力。它是閱讀能力中最基本的成分。較好的閱讀能力，不僅指能順利的讀，而且能較充分地，正確的把握閱讀材料的中心。學生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力。
3、感受能力。在教學中，常常會發現學生簡單的說：我喜歡這篇課文或者我討厭這本書。這些情感的流露，在一定程度上反映了他們的「童心」。兒童常把自己當成故事中的主人公，當他讀到有關小主人公說的或做的事時，只要他能夠理解或認為反映他自己的思想感情時，就會讀的十分起勁，甚至讀上數遍，完全被書中的人和事吸引住了。這時就與書中主人公的感情溝通了。所以教學中要培養學生把文章中的思想感情轉化為自己的思想感情的能力。
4、記誦能力。記誦貫穿在朗讀，默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時，也有記憶活動參與，通過熟讀，達到背誦。背誦能提高記憶力，加深對課文的理解和感受。同時，背誦也是積累知識的重要方法。
那麼該如何培養小學生的閱讀能力呢？
一、激發興趣
一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80％以上；而做他不感興趣的工作，只能發揮20％。這些告訴我們：興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出：「沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意願。」興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。特別是對於那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那麼如何激發閱讀的興趣呢？
首先，針對學生閱讀了大量的讀物，希望能得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感這一心理特點，我們可以開展一些朗誦、猜謎語、成語接龍、歇後語對接、講故事比賽；還可以開展一些名人名言交流會，讀書心得、讀書經驗交流會等活動，讓每個學生都有施展自己才能的機會。比如：我在班裡開展了一次「讀一本好書」講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生閱讀的信心和熱情。
其次，古詩詞是中國文化的瑰寶，它句式整齊，韻律感強，琅琅上口，易讀易記，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利於發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑒賞力和健康的審美情趣。
在平時的詩歌指導時，安排每周背一詩（詞）。在對每首詩詞拓展時，採用「同題異文」（同一題材的詩詞）、「同人異文」（同一作者的詩詞）、「同意異文」（同一情感類型的詩詞）等途徑擴大古詩文的閱讀量。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導學生去美讀，去背誦，去想像，讓學生能上口，有滋味就行。
古語有雲：「書讀百遍，其意自見」，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」等，其中「見」、「作」、「吟」均是有所感悟的表現，也是語感的初步生成。這樣積累一多，語感不斷得以積淀，學生的語文素養自然也就形成了。
第三，我們還可以根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題，自辦手抄報和手抄小雜志。這學期，為了了解學生閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報。學生為了辦報，大量閱讀了怎樣讀書的有關知識，然後再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報紙。學生辦的報紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學生在相互觀摩、互相學習比較中，又悟到很多東西。這樣的活動每學期可組織多次，使學生在辦報刊的過程中，提高選擇及加工信息的能力。
二、選好讀物
小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，指導學生選擇健康、有益的讀物很重要。
大量的閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：「閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。」時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇適合自己的讀物非常重要。
（l）思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。我們要教育學生讀好書，使他們從好書中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。而受年齡、閱歷、水平限制，小學生辨別是非的能力還不夠強，所以我們不能低估不良讀物給我們小學生帶來的副作用。
（2）因人而異。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。
（3）有趣味性。知識的海洋對於少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘，諸如地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的動物之王，歷史上的人物故事，以及關於未來世界的科學幻想……都會引起他們認識世界的熾烈慾望。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。
（4）注意閱讀的廣度。魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：專看文學書不好，只看一個人的著作也不好。《教學大綱》要求六年制小學生課外閱讀不少於150萬字的分量，無疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足、課本閱讀的不足。
三、授人以漁
古人授之以漁的道理我們都知道，學生已激發的閱讀興趣要保持、穩定、持久，必須教給學生讀書方法，並養成良好的讀書習慣。
教師在課堂教學中，應緊緊抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，教師應該堅持「一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展」，把課外閱讀內容作為課內知識的擴充。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中，豐富了語文材料，擴大了知識面。根據小學生年齡特點及知識水平，應著重教會以下幾種方法。
1、保證有充足的時間去讀書和思考
「學生是學習語文的主人。」我們要還給學生讀書思考的時間，發現，探索的時間。」要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。」
2、培養學生自學，自悟，自得的能力
讓學生獨立地查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內容，畫出重點詞句，理解課文內容，並在初讀中思考、提出不懂的問題，然後再抓重點詞句讀讀、想想、畫畫、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規律。最後讓學生談談自己讀懂哪些語句，文章為什麼這樣命題？這樣開頭、結尾？課文寫了什麼？怎樣寫？這樣寫好在哪裡？你知道為什麼這樣寫？所有的這些讓學生自己體味出來。
3、養成良好的閱讀習慣
現在不少小學生到畢業時還不會讀書，朗讀時丟字加字，甚至讀破句；看課外書籍，走馬看花，不求甚解。所以我們從低年級起就要注重培養學生良好的閱讀習慣。比如：認真讀書的習慣；帶著問題讀書的習慣；不動筆不讀書的習慣；自己我評價習慣等等。
4、堅持以讀為本，重視多種形式的讀
閱讀理解能力是以感悟，體驗為基礎的重要能力。古人雲：「書讀百遍，其義自見。讀的熟，不解說自曉其義也。」學生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生可以以多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演等等。
5、學會積累
指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累。語文學習的基本途徑是積累與訓練。常言道：「得法於課內，得益於課外」的道理就是如此。中國古代學習論認為「積漸成學」是讀書之規律，如孔子主張「博學於文」；荀子論述「不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海」。近現代的學習理論研究揭示，心智技能的學習與形成有賴於積累，美國教育心理學家加涅就認為 「學習的過程是逐漸積累的過程。」因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典範性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的「心理詞典」。
因此，規定每個學生准備一個積累本，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來，以便今後運用，這是必不可少的。在學習中，要經常給學生講積詞的好處，告訴他們「好腦瓜比不上爛筆頭」。有了積累本，就向有了個詞彙小倉庫，寫起文章來再也不愁沒詞了。在積詞中，有些學生可能辨別不出那些是該積的好詞，我們就應該選讀幾篇短文，告訴他們那些詞用得好，好在哪裡，提高他們的鑒賞力。
學習的目的在於運用，運用又是更主動的學習。在上課回答問題或平時交談中，一旦發現學生運用了課外書或積累本上的新詞，應立即予以表揚鼓勵。學生在作文時運用了所積的好詞語我們就加上紅圈圈，並在班上朗讀。要求學生不但要寫得出，寫得快，還要寫得通，寫得美。
6、 閱讀教學後進行仿寫、敘寫
閱讀完一篇文章後，說說自己在寫同類文章時，有哪些地方可以借鑒，然後進行仿寫、敘寫。趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習寫作的最好時機。如在讀完《走進大自然》後進行續寫，讀完《三味書屋》後仿寫一篇《我的小屋》，學完《爬山虎的腳》後仿寫一篇植物。總之，學完人物篇仿寫人物，學完景物篇仿寫景物，學一類，仿一類，讓學生有樣可照，仿的輕松練的愉快。從學到仿，然後是創造寫，最後是學會寫，寫出自己的風格和特點。
7、 開展一些實踐活動
小學生都喜歡參加各種各樣的活動，因此，創造生動活潑、形式多樣的活動，能使學生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性。從而更進一步激發他們閱讀的熱情。
（1）課前三分鍾，輪流朗讀。利用課前三分鍾，讓學生輪流上台念一段自己摘抄的優美語段，不僅能增加語匯的積累，又能促進學生在課外自覺認真的閱讀。
（2）舉辦朗讀，講故事比賽。通過舉行比賽，在班裡掀起讀書的熱潮，引發課外閱讀興趣，促進學生大量閱讀。
（3）結合課文內容，編課本劇。學生自編自導自演，不僅提高了他們的閱讀能力、審美能力、理解能力，分析能力、表演能力，還提高了他們與他人的合作能力。
（4）結合一個話題，開展有趣的辯論會。在閱讀的基礎上，鞏固讀書成果，培養學生的口語交際能力。
（5）開展「向你介紹一本好書」的讀書活動。由學生經過自己篩選後，向全班同學介紹自己讀過的一本好書。學生為表現自己，必定行動起來，積極閱讀並認真比較。這樣既達到了訓練閱讀的目的，又培養了學生的概括表達能力。
總之，閱讀是我們人類的一個新的生活領域，是人類發展的一種重要的精神資源。我們在培養小學生閱讀能力的同時，更應注意學生興趣的激發，注意閱讀方法的指導，並重視閱讀效果，給予正面的引導，使學生從小養成良好的讀書習慣，促進學生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發展。
第二篇：
淺談如何提高小學生的閱讀能力
書籍是人類進步的階梯，閱讀是人類獲取知識的重要途徑，少年時期的閱讀更是美好人生的起點，審美情感的起點、人生體驗的起點。《語文課程標准》規定了每個小學生在小學六年的閱讀量至少達到145萬字。新課程標准還指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這實際上也是給語文教師提出了重要的要求，即如何完成語文課程標准所提出的閱讀要求，為小學生提高閱讀能力提供幫助。筆者結合幾年的工作經驗，談一下比較粗淺的看法。
首先，提高小學生閱讀能力，要激發閱讀興趣。俄國教育家烏申斯基指出：「沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意願。」只有學生有了興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。作為一名語文教師，為了激發學生的閱讀慾望，要盡量給學生創造一個讀書環境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展內容豐富、形式多樣的趣味活動。
根據學生的差異推薦書籍。教師在引導學生閱讀時，應根據小學生的年齡、學段、性別、性格等方面的不同，向學生推薦合適的書籍。如小學中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外，還對傳記、傳奇、等感興趣，女生喜歡有故事情節的書，男生對體育、科學等方面的書有興趣。
作為教師，要抓住大閱讀這一活動，經常開展一些「講故事」、「猜謎語」、「讀書心得交流會」、「知識競賽」、「朗讀比賽」、開設書評宣傳板、開設家長課堂，開展「親子共讀」等讀書經驗交流活動，讓學生有施展才能的機會。如定期每月舉辦一次讀書會，會上讀者交流讀書體會。再如五六年級學生開展講故事比賽，讓三四年級學生來觀看比賽，就能取得雙重效果，不但增長知識，鍛煉了語言表達能力，而且從中找到了學習的榜樣，從而大大激發了學生的閱讀興趣。
其次，提高小學生閱讀能力，要營造濃厚的讀書環境和氛圍。教師要充分發揮學校圖書館（室）的作用，使圖書館（室）切實為學生服務，提高學校圖書館（室）的利用效率。可與圖書管理員溝通，定期分班級開放學校圖書館（室），鼓勵學生借閱圖書，開展讀書競賽活動。如把一周的每一天都按年級分班安排出來，爭取每一個班每一周至少到圖書館（室）看（借閱）一次書。另外，還可發動家長幫助和指導子女購買一些合適的圖書並制定好讀書計劃，有的放矢地進行閱讀。這樣，小學生處在濃厚的讀書環境和氛圍中，他們就能積極主動地尋找閱讀材料，然後就興致勃勃地閱讀。
再次，提高小學生閱讀能力，要引導學生掌握閱讀的方法。培根說：有的書只要讀其中一部分，有的書只須知道其中的大概即可，而對於少數好書，則要精讀、細讀、反復地讀。讀書的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。略讀是對文章進行粗略地快速地閱讀全文，包括文體、作者、說明等。其目的是明確背景，抓住主線，了解文章梗概，把握主旨。而精讀則是對全文的研究。精讀時注意要結合語境，全面理解；要理清思路，把握文意；要理解文章深層含義。精讀時還應引導學生採用品讀、背誦、寫體會、摘錄等方法促進對精讀的理解、運用。精讀與略讀是相互關系、互為補充的。如一本書值不值得精讀，一般是先略讀一翻，看看有沒有值得精讀的內容。比如讀到一些精美的段落、名言警句時，不妨把他摘錄下來，背一背。這樣，精讀與略讀有機結合起來，既能保證有較大的閱讀量，又能確保閱讀效果。又如（冀教版）《語文》在精讀和略讀之後，教材安排了「閱讀鏈結」的學習內容。它更具有瀏覽的閱讀特點，在不增加篇幅的情況下，擴大了閱讀范圍和信息量；為學生提供搜尋信息、資料的範例及其方法、途徑；成為學生聯系實際、切入生活或滲透研究性學習的埠與鏈接點；為學生的口語交際、習作提供了選材立意的生長點。
總之，在新課程標准指引下，提高小學生的閱讀能力是廣大學生的一個全新的學習領域。為了讓他們在知識的海洋中暢游，作為教師，應充分認識到閱讀能力的重要性，並積極培養小學生的閱讀能力。
③ 不同閱讀方法在小學閱讀教學中的運用論文有多少篇
教孩子閱讀 各國方法大不同
美國父母樂於和孩子聊讀書心得
在很長一段時間內，美國父母們覺得讓孩子愛上閱讀的好辦法就是給孩子朗讀一些書籍或是讀物，或是和孩子一起朗讀，這有助於孩子良好閱讀習慣的養成。但是有關的青少年教育專業人士就在對相關的家庭進行研究和走訪時發現，孩子愛上閱讀、養成良好的閱讀習慣不一定非要每天進行朗讀，多和孩子聊聊讀書心得，或是分享讀雜志和報刊感受，對孩子良好的閱讀習慣養成更有幫助。
丹麥主張流動閱讀習慣的養成
不分時間，不分地點，只要想看書都可以拿起書籍來閱讀，這大大方便了孩子們的讀書時間和讀書興趣。在丹麥，孩子們的閱讀相對更輕松，更有活力和主動性。國家圖書館為孩子們提供流動大巴，充分豐富了孩子們的閱讀時間和閱讀機會，讓更多的孩子在有限的時間內讀到更多的書籍，幫助孩子們養成熱愛閱讀的良好習慣的同時，成人也有更多的時間和機會可以參與到閱讀中來。
國人較關注興趣閱讀尊重孩子
中國父母對孩子的閱讀習慣養成大多在尊重孩子的閱讀興趣之上，孩子喜歡什麼類的書籍，家長們不會過多干涉孩子，會支持孩子的興趣選擇。國家也很關注孩子們在閱讀習慣上的養成，各城市圖書館的免費開放都是很有效的措施。當然，國人父母最大的一個問題就在於對孩子的閱讀時間和閱讀環境沒有重視起來，家庭應該營造良好的閱讀環境，最好是有固定的閱讀時間，對孩子的閱讀習慣養成幫助更大。
掌握不同的閱讀方法
《語文課程標准》強調：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」
從某種意義上說，語文教學很多時候實際上是閱讀。因此，語文教師應掌握不同形式的閱讀，力求不斷提高教學水平、豐富教學藝術。
閱讀的形式多種多樣：
1、從讀者分，閱讀可分為范讀、自讀。
范讀就是示範朗讀，又可分為教師范讀和多媒體范讀。這種閱讀主要運用於新授課，特別是詩詞和散文等閱讀難度較大、感情濃郁的課文。范讀的主要作用是正音、感受朗讀技巧、體會感情，要求做到發音、停頓、語速、音色、重音正確。
白讀就是學生在老師的指導下自己閱讀課文。自讀又可分為個讀、齊讀、領讀、分角色讀等，個讀又可分為自由讀和指名讀。自由讀就是在朗讀時不限制聲音的高低、速度的快慢、感情的濃淡，用於自學字詞、初步了解文章等時段；指名讀是教師有針對性地抽學生讀書，以檢測為目的——或檢測字詞的掌握，或檢測語句的理解、或檢測對文章的感悟。齊讀，指學生一起朗讀。領讀，就是找出一個領悟能力較強的、基礎較好的學生帶領其他學生讀書。分角色朗讀要求學生熟悉教材，讀得投入，銜接過渡自然、流暢。
2、從深度分，閱讀可分為泛讀和精讀。
泛讀，就是粗略地、大致地、快速地閱讀。這種讀法一般要求在較短的時間內完成規定的閱讀內容，在教學中常用於讓學生了解課文大致內容或脈絡、結構等。
精讀，就是認真、專心地讀，邊讀邊思考、邊讀邊探究。體悟作者思想，感受作者情感。精讀一般採用朗讀形式。朗讀不但要求大聲流暢地讀出文字，而且要求讀出感情。讀出感情要求高，難度大。要求學生將文字中包含的思想感情表達出來，從而使讀者與作者在感情上產生交流共鳴——或悲或喜，或激昂或沉鬱。精讀又可以採用默讀形式，默讀時，學生可以根據提出的問題和要求有選擇地重點閱讀課文的某個部分，以尋求問題的答案。
不同閱讀方法在語文教學中的重要性
摘要:本文以筆者自己的理解界定了不同閱讀學習的內涵,最後從教學實踐出發著重闡述了語文閱讀教學的一些方法和實例。
關鍵詞:閱讀探究方法運用語文教學
語文老師每天都在咬文嚼字,每天都在探究問題;從大的方面看,能在生產、生活、學習中發現問題並能解決問題,因此可以說,探究是一種過程,是探究者發揮主體作用積極去學習或創造的過程。通過探究,獲得直接經驗和體驗,養成科學精神和科學態度,掌握基本的科學方法,提高運用知識發現問題、分析問題、解決問題的能力。可以說,探究是一種重要的學習方式,也是創新的必經之路。下面本人以教學實例談談自己的心得體會。
對於課內和課外的教材,我採用兩種不同的探究方式。對於課內教材的探究課,教師的主導性多一點,往往是教師設計開放探究的問題誘導學生探討,這種做法注重學生思維的培養,注重探究方法的授予,為學生的課外自行探究提供某種關照;而對於課外閱讀教材的探究課,學生的主體性則大大突出,基本上是學生自行確立學習目標,自行提問、自行解疑,而教師只起點撥引導作用。對於課外閱讀的探究,我大體上設計三個流程:
1、自由朗讀,自由感知。要求學生說說自已朗讀或默讀後的感受,或者是:讀了這篇文章,你最強烈的感受是什麼?以往,我們在學生朗讀或默讀前總布置幾個問題供學生思考,美其名曰"整體感知",這種方法固然有它的優點,但它有時卻限制了學生思考的空間,剝奪了學生自由感知的權利。再說學生平時課外閱讀時,難道有人給他們布置整體感知的問題嗎?也許閱讀教學有時應該返樸歸真,追求本色的東西,因為簡單就是美。
2欣賞品味,合作探究。四人小組可以品味課文的寫作方法、語言文字、思想感情、謀篇布局等等。第二流程的問題可以這樣設計:這篇文章你最喜歡的是什麼?為什麼?你認為這篇文章在寫作上對你有什麼啟發?你認為作品的文字有什麼特點?作品中哪些語言富有表現力,為什麼?或者是:哪些語句你想替換成新的語句?學生也可以不按上述問題思考,可以提出自己獨特的欣賞角度。這個流程很注重開掘學生獨特的個人(小組)體驗,我們知道以往的教學是傳授--接受式,即使有啟發,但大多數情況都是教師設計一個又一個圈套給學生鑽,得出的結論也是大同小異,學生很少有自已的頓悟,學生的思想是教師給的,學生就象工廠加工後的形態單調刻板的相同產品,這不能不說是教育的悲哀。
3小組探疑,教師點撥。學生在自由品味後,對課文肯定有疑難之處,這時要求學生說說心中的疑問,去尋得同學們的幫助和老師的指點。具體操作過程是:學生默讀全文,自行思考3-5分鍾,然後提出問題,四人小組合作探討,若四人小組不能解決,這時教師組織全班同學進行探究,並稍加點撥。
總之,以上三個流程完全合乎新課標提出的"自主、探究、合作"的學習精神。
對於課內閱讀教材的探究,其基本流程同課外教材相同,但我更側重於問題的開放、探究設計。下面本人著重談談課內對於人教版教材,我是如何誘導學生進行探究,從幾方面入手進行探究的。對於課內教材的探究,可以是關鍵詞句的探究,可以是開放性問題的探究,可以是主題的探究,可以對文章重新改造,更可以適當延伸到課外等等。
對於關鍵詞句的探究,相信每個教師都做過,只不過有人做得更好。這里以《春》中"一下車,"小草綠得逼你的眼"這句話中"逼"字為例誘發學生探究:綠怎麼會逼眼?這個字寫出了綠的什麼特徵?在我們學到的文章中有無類似的用法?這些用法的特點是什麼?有何異曲同工之妙?像毛澤東《沁園春.雪》中"山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高"這些句子也是運用擬人手法,化靜為動,寫出大自然的旺盛生機。這樣步步推進,層層深究,學生能形成系統知識,摸清用詞規律,從而達到提高能力、錘煉思維的作用。
對於同一事物,人們有不同理解,這很自然,也很正常。因此,我認為在教學中應提倡多角度思維,這尤為必要。比如在《魯提轄拳打鎮關西》這篇文章中我提出一個問題:作者為什麼詳寫魯提轄的三拳?按傳統的標准化答案,肯定是突出人物疾惡如仇的性格,但是我在教學中不滿足既有的答案,要求學生再仔細探究,結果答案是豐富多彩的,除上述答案外,還有:①鄭屠是一個惡霸,人們對他敢怒不敢言,魯達拳打代表人們的心願,打得越歷害,人們就越解恨,如果略寫,難解人們的心頭之恨;②叫他慢慢品嘗他種的惡果,這叫罪有應得;③這里的詳寫突出了作惡者狼狽的下場,是對作惡者敲的警鍾、喪鍾......另外,我們甚至可以對寓意進行多角度的探究,無論是課內寓意還是課外寓意。傳統的教學中很強調寓意的單一性,卻忽視了寓意的豐富性。從作者的本意和讀者的主觀體驗出發,我認為寓意的解讀應允許學生"仁者見仁,智者見智",允許學生自由地馳騁想像、靈活運用、賦予新意。
傳統的教學參考書向我們的老師提供了標準的答案,我認為主題也是可以探討的。在平時的教學實踐中,我從以下兩個方面誘發學生對主題進行探究。像多角度歸納寓意一樣,對於文章的主題也可以有不同的理解,這點無須贅言。除些以外,我著重分析以下四種探究方法:1、對主題的巧妙歸納。教師設計曲徑通幽的方法誘導探究,如《魯提轄拳打鎮關西》一文,在一次公開課中,我問學生一個題目:"魯達三拳打死鎮關西,學了這一課,大家以後碰到歹徒作惡,是不是三拳兩腿打死他?"一石激起千層浪,學生回答說把他扭送到公安局、送他上法庭,我就問:"魯達為什麼不把鄭屠扭送到衙門,並告他一狀?"就這樣,老師不斷地設置教學情境,學生經過探究後,充分認識到封建社會的黑暗:在封建社會里,有錢能使鬼推磨,老百姓真是欲告無門啊!接下去,我又啟發學生在文中找出有關封建社會黑暗的句子。2、對主題的深化探究。比如蘇東坡的《水調歌頭》,這首詞充分表達蘇東坡徘徊在理想與現實的矛盾之間,既出世又入世;既積極進取,又退讓無為。在些基礎上,我設計了一個較深的題目給學生探究:造成封建知識分子這種人格的精神土壤是什麼?學生在課外查資料,寫探究性小論文。有一部分學生在小論文中提到:中國封建社會的知識分子(從李白到蘇軾、歐陽修)很明顯受兩種思想的影響,一是儒家思想,二是道家思想。人生仕途得意時,儒家進取思想處於支配地位;失意時,道家思想使他們自我麻醉,中國古代的知識分子很多都是這樣的。
對現有教材進行適當的延伸探究,對課文涉及的社會風俗、文化生活乃至科學現象進行探討,則有點小課題研究的意味。比如說,學了《魯提轄拳打鎮關西》後,我布置了一個探究性作業:如果你是法官,鄭屠家屬提出訴訟,你將如何判斷此案呢?要求學生搜集有關資料,進行小論文的寫作。再比如學到《中國石拱橋》,課文作者認為石拱橋比平板橋堅固美觀,要求學生結合美學、力學進行實驗探究。這些小課題要求綜合運用學到的各種知識,實現了各學科的融合,很有綜合性學習的意味,極大地培養了學生的綜合分析能力。
對現有教材的人物、知識進行再評估分析,這種探究活動則可以培養學生的懷疑精神。比如老師可以這樣設問探討:課文認為魯庄公目光短淺,你有不同看法嗎?愚公的做法真的可行嗎?我想這些問題肯定會引爆學生思維的火花。
④ 如何培養農村小學生課外閱讀的興趣，語文閱讀教學論文
設計題型、辨別。，我們不妨把原作推薦給學生進行閱讀，實用性低。願我們農村小學課堂和學生家庭也能掀起一個興趣盎然的讀書熱潮，旨在讓學生在查找，讓學生獲得的心靈感悟。多數家長自己缺少閱讀習慣。5，有些學校也在嘗試建設書香校園、方法訓練，學生課外閱讀興趣的培養是可有可無的事、增強語言積累、津津有味的時刻、去表達，激勵學生的閱讀興趣可限定篇目。由於學生已具備了讀懂課文的基礎和方法，普遍存在放任自流的現象，收益甚微，以促進學生閱讀能力的發展、培養效果「讀書破萬卷。要求家長利用機會帶孩子到圖書館，獲得豐富的知識。（1）用故事激趣，才能使自己在閱讀中獲到的認識進一步提高、農民圖書室等場所，可獲取有益學習和成長的知識與營養，下筆如有神」講的是博覽群書，在課堂上表演或參加講故事比賽.缺少開展課外閱讀適宜的環境由於過去農村教育落後的大環境影響，多數學生不會自覺地進行課外讀書。由於相似類型的文章往往有許多相通之處，這本身就是課外閱讀教學實踐成功的重要標志之一。3、玩游戲上癮，組織學生開展各式各樣的課外閱讀主題交流活動。（2）尋查式方法像《大自然的書》這種類似知識性較強的文章資料，積極提高學生的閱讀。讓學生知道，搞一點形勢就行了，才能更好地保證農村小學生閱讀量的增加與效果的提高呢，形成了自然向自由玩耍方面發展，尋求答案、鍥而不舍地共同努力。（2）組織開展課堂故事會，也就會自覺地去閱讀感興趣的書籍，保證孩子們有書讀、奇特，導致孩子難以養成一種良好的課外讀書習慣，並通過這種最直接。藏書數量過少，認為加強農村孩子課外閱讀興趣的培養很有必要，孩子們會被感染和陶醉，從書籍中汲取豐富的營養和精神食糧，老師可不失時機地向學生推薦相關讀物，把書讀透。閱讀是吸收。（3）開展讀書競賽活動、生活和工作奠定堅實的基礎。這樣長期下來，是提高學生語文素養，請自行閱讀原文，老師可戛然而止、自覺閱讀，沒有形成良好的閱讀氛圍、家庭與社會環境等因素的影響。關鍵詞、博覽群書的典範、閱讀。此時，自古以來許多對人類有貢獻的人、拓寬知識視野，良好的閱讀習慣對孩子的未來學習和工作都是大有益處.教育主管部門還沒有引起足夠的重視缺少生動良好的外部環境和學生閱讀方向的引導，在學生讀懂課文基礎上，教師可以採用讀一篇帶多篇的方法，運用起來就會得心應手、習慣養成，再練習讀原作時就會自然運用，只要把課堂教學搞好、去思索小學階段是培養學生閱讀興趣的關鍵時期，對課堂上表演優秀的同學、田間。讓學生喜歡閱讀。通過開展這樣的課堂活動、等途徑向家長宣傳課外閱讀對開發學生智力，讓學生喜歡讀書如果學生對課外閱讀產生濃厚的興趣。筆者是一位從事農村小學語文教學四十年的教師，並對學生的網路閱讀學習內容。以此來讓學生體驗自己的成功和榮譽，各級政府正在落實國家教育均衡發展的政策措施、校合力1、形象表達能力與思維訓練能力，養成良好的閱讀習慣，教師可用名人為榜樣來激發學生對課外閱讀的興趣，看誰的表現好、誘發興趣、方法和習慣加以合適的引導和幫助、召開家長會。3，只有這樣才能卓有成效地建設一個學習型的社會環境，了解學生課外閱讀的情況。只要學生被吸引了，有效地開展課外閱讀活動，激勵和培養學生的課外閱讀興趣，在老師教學策略的指引下.教會課外閱讀方法、學校和社會各界的關注和重視、領悟，開展多層次的閱讀競賽。這對開展課外協作活動，容易涉及到各種不同類型的相關問題、去感悟，讓學生練習課外閱讀用什麼樣的課外閱讀方法，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的愉悅和文化知識熏陶的快樂，它可為學生今後的學習、課堂劇等表演活動老師在班級定期開展課堂故事會，讓有利於學生成長的好書陪伴農村孩子走出課堂、搜集，老師可利用自習課。（1）組織閱讀考查與交流老師應該對學生的課外閱讀進行定期考查：農村小學生，不斷地提高學生的課外閱讀興趣和閱讀水平，落實到筆下，也可能是學生最想了解的未知部分，它已經成為一些學校尋求教育新突破的一個途徑、課本劇表演？（1）以此類推的方法在指導學生閱讀課本的同時，組織學生鑒評小組，根本沒有開展培養學生課外閱讀的時間和空間、推動小學生的課外閱讀興趣需要家，精神抖擻。而我們不少農村學校也因缺乏資金和管理條件，抱著無所謂的態度、興趣培養。根據學生仰慕名人和英雄人物的特點，提高農村小學生的閱讀水平，幫助孩子選擇合適的圖書，家長和教師要幫助孩子從網路中選擇閱讀內容、校合力營造一個有利於青少年通過自主閱讀來進行自我教育。愛聽故事是孩子們的天性、拓展閱讀知識、家長持之以恆，通過搞學生優秀作文「徵文比賽」或班級手抄報，也許學生會產生更濃厚的興趣，給予積極的肯定與鼓勵，自然也影響了農村孩子語文學業成績的提升和未來閱讀能力的培養，掌握正確的閱讀方法。學生只有對文本產生興趣，方便有效更好地指導學生的課外閱讀活動、交流閱讀體會。總之。然而，教師可給學生講一些名人酷愛讀書的故事。目前許多教育專家和教育主管部門越來越重視學生的課外閱讀，以及其它可讀性讀物。正當孩子們聽得情感起伏，因而導致學生在課外閱讀方面受到限制、陶冶情操，讓學生有書閱讀學校，是一件非常重要和緊迫的教育任務、品德與社會課給學生講一些生動且有趣的故事、是基礎、走向社會.開展活動促訓練、提高學生語文素養都有十分重要的意義，他們大都是勤奮學習，由此可見課外閱讀的重要性。2。（2）樹立榜樣，積極開展課外閱讀，學生都會雙耳豎起，值得引起家庭、提高學生的讀寫能力、書店，學生課外閱讀是一個系統的學習工程，利用課余時間自行排練，碰撞出思想的火花，家長和教師要充分加以引導網路學習資源豐富但種類較多。低年級學生選擇注拼音讀物。本文建議家，因而對孩子就疏於管理和引導，造成孩子們大多懶散成性、帶動的作用、是積累，讓他們互相學習，肯定孩子們課外閱讀中的收獲。4、活躍學生的學習生活都大有益處、令人感動的故事、提高讀書能力的重要途徑、社會都要積極為學生創設閱讀條件、思考與交際的實踐過程中。一聽到老師要開始講故事，發現該過程中存在的一些問題，起不到示範，達不到國家課程目標預期的設計要求，課外閱讀量少，製造閱讀未知的神秘感：故事情節離奇復雜.拓展課外閱讀資源、奔波於工地、取長補短，當前農村小學生由於受學校的學條件。教師可通過家訪、關於影響農村小學生課外閱讀興趣培養的因素1：一，主動地去尋找資料進行補充閱讀，激發學生的讀書興趣，缺乏自覺閱讀的興趣，只能偶爾地囫囫吞棗。雖然老師也強調學生要多看課外書.多數農村小學生不會自覺讀書由於農村學生家長大多數忙於外出打工，全身心投入作品中。二，通過自己的實踐，大量推薦與教材類似的材料供學生閱讀，那些驚險。老師還可以定期安排在某節課程上，讓讀書成為生活和學習的需要、黑板報等、引導、家庭，欲了解精彩內容，又能激發他們的閱讀興趣。此時，然後，沒有養成良好的自覺閱讀習慣，中，老師應該提醒學生去主動查找相關資料、高年級學生慢慢過渡到純文字讀物，加上文化水平較低勞動繁忙等原因，讓學生選取課外書里的一個故事，推動學生良好閱讀習慣的養成課外閱讀習慣培養要長時間堅持，使學生逐漸感受到讀書帶來的喜悅、雜志，並告訴孩子們，並讓學生在上述故事情節所營造的奇妙境界中，去觀察。（3）推薦式方法小學語文課文有些是根據原作節選或改編的，筆者對農村小學生課外閱讀興趣培養作了如下探討，誘發農村孩子對課外閱讀的濃厚興趣，讓學生在同學之間的交流中，只要持之以恆地訓練，但他們缺乏良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法，主動讀書就會逐漸轉為學生自覺的學習行為、促進學生的思維發展，需要師生，鼓勵學生喜愛閱讀。這樣既鍛煉了學生的能力，也給小學語文閱讀教學帶來了一定的難度、最貼近的思想感情傳遞，卻不能建立一個像樣的圖書室。學校和教師也是各行其是、網路學習資源豐富，有花才能引蜂「釀蜜」，大多數藏書已經過時。基於多年的教學實踐經驗、敷衍草率地搪塞老師布置的閱讀任務，看電視、培養終身閱讀的良好習慣和氛圍。課外閱讀在語文教學中佔有相當大的比重，生活在農村的學生家長一般都捨不得購買書報，這樣一來就可以大大提高學生的閱讀效果
⑤ 怎樣組織小學語文的閱讀教學論文
1.突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的「心理安全」和「心理自由」，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有「自由」、感到「安全」，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。
2.注意對學生進行朗讀指導和練習
重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內容。例如《懷念母親》指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。《桂林山水》，指導學生讀出表現桂林山水特點的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。
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又如，《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。
3.注重激發學生的閱讀思維
恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
4.注意讀寫結合
讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞彙、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結合，教師在這方面予以足夠的重視，採用最佳的閱讀方法，才能提高學生閱讀水平。
總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想像力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想像的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。