滬教版小學語文第十冊教材

㈠ 哪有滬教版語文教材下載

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㈡ 小學語文第十冊教案那能找下（人教版）

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這個網站有人教版1冊~12冊的所有教案~~
舉個例子吧~~
1:
1 燕子

一、教材說明

這篇課文是一篇寫景狀物的文章，描繪了春天裡燕子活潑機靈的外形體態，特別是在春光中飛掠和憩息的優美畫面，著力寫出了它「為春光增添了許多生機」，充分表現了小燕子的可愛。

這篇課文描寫細致生動，感情充沛激越。選編這篇課文，除繼續體現「從內容中體會思想」，提高閱讀能力的訓練外，還要培養學生的觀察能力和抓住事物特點進行描寫的能力，培養學生熱愛大自然的情趣。

本課的教學重點是使學生從作者對春天裡的小燕子的描寫中，體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色。難點是體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。本課在這方面體現得比較突出，比如寫燕子的外形，主要寫它最具特徵的羽毛、翅膀和尾巴；寫羽毛，主要寫顏色和光澤(烏黑發亮)；寫翅膀，主要寫姿態(俊俏輕快)；寫尾巴，只是抓住它最具特色的形態(剪刀似的)。寫飛行，用「斜著身子」、「掠」；寫矯健，用「一轉眼」表現迅疾，用「橫掠」、「沾」突出敏捷；寫憩息，作者展開豐富的聯想，把它比喻為五線譜上的音符，真是貼切而又傳神。正因為作者抓住了特點，才把小燕子寫得栩栩如生。這都是與作者善於觀察分不開的。

二、學習目標

1

㈢ 急需滬教版小學五年級第十冊的語文課文《寬容》原文

房龍 - 寬容序言
在寧靜的無知山谷里，人們過著幸福的生活。
永恆的山脈向東西南北各個方向蜿蜒綿亘。
知識的小溪沿著深邃破敗的溪谷緩緩地流著。
它發源於昔日的荒山。
它消失在未來的沼澤。
這條小溪並不象江河那樣彼瀾滾滾，但對於需求淺薄的村民來說，已經綽有餘
裕。
晚上，村民們飲畢牲口，灌滿木桶，便心滿意足地坐下來，盡享天倫之樂。
守舊的老人們被攙扶出來，他們在蔭涼角落裡度過了整個白天。對著一本神秘
莫測的古書苦思冥想。
他們向兒孫們叨嘮著古怪的字眼，可是孩子們卻惦記著玩耍從遠方捎來的漂亮
石子。
這些字眼的含意往往模糊不清。
不過，它們是一千年前由一個已不為人所知的部族寫下的，因此神聖而不可褻
瀆。
在無知山谷里，古老的東西總是受到尊敬。
誰否認祖先的智慧，誰就會遭到正人君子的冷落。
所以，大家都和睦相處。
恐懼總是陪伴著人們。誰要是得不到園中果實中應得的份額，又該怎麼辦呢？
深夜，在小鎮的狹窄街巷裡，人們低聲講述著情節模糊的往事，講述那些敢於
提出問題的男男女女。
這些男男女女後來走了，再也沒有回來。
另一些人曾試圖攀登擋住太陽的岩石高牆。
但他們陳屍石崖腳下，白骨累累。
日月流逝，年復一年。
在寧靜的無知山谷里，人們過著幸福的生活。
※ ※ ※ ※ ※

外面是一片漆黑，一個人正在爬行。
他手上的指甲已經磨破。
他的腳上纏著破布，布上浸透著長途跋涉留下的鮮血。
他跌跌撞撞來到附近一間草房，敲了敲門。
接著他昏了過去。借著顫動的燭光，他被抬上一張吊床。
到了早晨，全村都已知道：「他回來了。」
鄰居們站在他的周圍，搖著頭。他們明白，這樣的結局是註定的。
對於敢於離開山腳的人，等待他的是屈服和失敗。
在村子的一角，守舊老人們搖著頭，低聲傾吐著惡狠狠的詞句。
他們並不是天性殘忍，但律法畢竟是律法。他違背了守舊老人的意願，犯了彌
天大罪。
他的傷一旦治癒，就必須接受審判。
守舊老人本想寬大為懷。
他們沒有忘記他母親的那雙奇異閃亮的眸子，也回憶起他父親三十年前在沙漠
里失蹤的悲劇。
不過，律法畢竟是律法，必須遵守。
守舊老人是它的執行者。

※ ※ ※ ※ ※

守舊老人把漫遊者抬到集市區，人們畢恭畢敬地站在周圍，鴉雀無聲。
漫遊者由於飢渴，身體還很衰弱，老者讓他坐下。
他拒絕了。
他們命令他閉嘴。
但他偏要說話。
他把脊背轉向老者，兩眼搜尋著不久以前還與他志同道合的人。
「聽我說吧，」他懇求道，「聽我說，大家都高興起來吧！我剛從山的那邊來，
我的腳踏上了新鮮的土地，我的手感覺到了其他民族的撫摸，我的眼睛看到了奇妙
的景象。
「小時候，我的世界只是父親的花園。
「早在創世的時候，花園東面、南面、西面和北面的疆界就定下來了。
「只要我問疆界那邊藏著什麼，大家就不住地搖頭，一片噓聲。可我偏要刨根
問底，於是他們把我帶到這塊岩石上，讓我看那些敢於蔑視上帝的人的嶙嶙白骨。
「『騙人！上帝喜歡勇敢的人！』我喊道。於是，守舊老人走過來，對我讀起
他們的聖書。他們說，上帝的旨意已經決定了天上人間萬物的命運。山谷是我們
的，由我們掌管，野獸和花朵，果實和魚蝦，都是我們的，按我們的旨意行事。
但山是上帝的，對山那邊的事物我們應該一無所知，直到世界的末日。
「他們是在撒謊。他們欺騙了我，就象欺騙了你們一樣。
「那邊的山上有牧場，牧草同樣肥沃，男男女女有同佯的血肉，城市是經過一
千年能工巧匠細心雕琢的，光采奪目。
「我已經找到一條通往更美好的家園的大道，我已經看到幸福生活的曙光。跟
我來吧，我帶領你們奔向那裡。上帝的笑容不只是在這兒，也在其它地方。」
他停住了，人群里發出一聲恐怖的吼叫。
「褻瀆，這是對神聖的褻瀆。」守舊老人叫喊著。「給他的罪行以應有的懲罰
吧！他已經喪失理智，膽敢嘲弄一千年前定下的律法。他死有餘辜！」
人們舉起了沉重的石塊。
人們殺死了這個漫遊者。
人們把他的屍體扔到山崖腳下，藉以警告敢於懷疑祖先智慧的人，殺一儆百。
沒過多久，爆發了一場特大乾旱。潺潺的知識小溪枯竭了，牲畜因乾渴而死去，
糧食在田野里枯萎，無知山谷里飢聲遍野。
不過，守舊老人們並沒有灰心。他們預言說，一切都會轉危為安，至少那些最
神聖的篇章是這樣寫的。
況且，他們已經很老了，只要一點食物就足夠了。
冬天降臨了。
村莊里空盪盪的，人稀煙少。
半數以上的人由於飢寒交迫已經離開人世。活著的人把唯一希望寄託在山脈那
邊。
但是律法卻說，「不行！」
律法必須遵守。
一天夜裡爆發了叛亂。
失望把勇氣賦予那些由於恐懼而逆來順受的人們。
守舊老人們無力地抗爭著。
他們被推到一旁，嘴裡還抱怨自己的命運不濟，詛咒孩子們忘恩負義。下過，
最後一輛馬車駛出村子時，他們叫住了車夫,強迫他把他們帶走。
這樣，投奔陌生世界的旅程開始了。
離那個漫遊者回來的時間，已經過了很多年，所以要找到他開辟的道路並非易
事。
成千上萬人死了，人們踏著他們的屍骨，才找到第一座用石子堆起的路標。
此後，旅程中的磨難少了一些。
那個細心的先驅者已經在叢林和無際的荒野亂石中用人燒出了一條寬敞大道。
它一步一步把人們引到新世界的綠色牧場。
大家相視無言。
「歸根結底他是對了，」人們說道。「他對了，守舊老人錯了...
「他講的是實話，守舊老人撒了謊……
「他的屍首還在山崖下腐爛，可是守舊老人卻坐在我們的車里，唱那些老掉牙
的歌子。
「他救了我們，我們反倒殺死了他。」
「對這件事我們的確很內疚，不過，假如當時我們知道的話，當然就……」
隨後，人們解下馬和牛的套具，把牛羊趕進牧場，建造起自己的房屋，規劃自
己的土地。從這以後很長時間，人們又過著幸福的生活。

※ ※ ※ ※ ※

幾年以後，人們建起了一座新大廈，作為智慧老人的住宅，並准備把勇敢先驅
者的遺骨埋在裡面。
一支肅穆的隊伍回到了早已荒無人煙的山谷。但是，山腳下空空如也，先驅者
的屍首盪然無存。
一隻飢餓的豺狗早己把屍首拖入自己的洞穴。
人們把一塊小石頭放在先驅者足跡的盡頭（現在那已是一條大道），石頭上刻
著先驅者的名字，一個首先向未知世界的黑暗和恐怖挑戰的人的名字，他把人們引
向了新的自由。
石上還寫明，它是由前來感恩朝禮的後代所建。

※ ※ ※ ※ ※

這樣的事情發生在過去，也發生在現在，不過將來（我們希望）這樣的事不再

㈣ 求人教版課標本小學語文第十冊、十二冊教學計劃

一、單元總說

本組教材圍繞著「遨遊漢字王國」這個主題，引導學生進行綜合性學習，初步了解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。同時培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。

「遨遊漢字王國」分成「有趣的漢字」和「我愛你，漢字」兩大板塊。每個板塊的主體是「活動建議」，希望學生根據這些建議的提示，按照當地實際情況自主地開展活動。「閱讀材料」供學生在開展活動時閱讀，對於了解必要的知識、啟發思路是很有幫助的。當然，開展活動的材料不止於此，學生可以自己去搜集，教師也可以補充提供。這是學生第一次開展較長時間的綜合性學習，為保證活動的效果，活動前要制訂計劃；活動結束後，展示和交流活動成果。每個板塊後有一些要求認讀的字，讓學生結合閱讀學會認讀，也可以在活動結束後集中認讀。

這次綜合性學習可以開展的活動主要有：（1）小組討論和制訂活動計劃。（2）舉行猜字謎游戲；搜集有漢字諧音特點的歇後語、笑話；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源。（3）搜集漢字字體特點及變化的資料，了解漢字的歷史；進行社會用字調查，寫簡單的調查報告；搜集書法作品，舉辦書法展覽。（4）用多種方式展示綜合性學習的成果。

教學本組教材可用12—14課時，一般每星期完成一個板塊。開始時用1課時制訂和交流活動計劃，結束時用1—2課時展示、交流學習收獲。為了便於開展活動，可以適當調整課節，把幾節語文課連起來上。

二、教學目標

1．策劃並開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

2．通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。

3．初步了解漢字的演變，學習欣賞漢字書法藝術，培養學生對祖國語言文字的自豪感；提高對純潔祖國語言文字的認識，養成防止和糾正寫錯別字的習慣。

4．學寫簡單的調查報告或分析報告。

5．認識21個生字。

三、活動建議

（一）基本思路

綜合性學習是一種新的學習方式，教學方法與課文不同。本組綜合性學習，可以採用這樣的思路：（1）閱讀單元導語，激發學習興趣。（2）仔細閱讀兩個板塊的「活動建議」，瀏覽「閱讀材料」，了解可以開展哪些活動，參考哪些材料。（3）制訂活動計劃。教材上列出的活動建議比較多，可以根據當地的條件，在每個板塊中選擇一、兩項活動。（4）小組開展活動。就一個班級來說，小組活動可以有「並進式」和「階段式」兩種方式。「並進式」是各小組自選內容，同時開展不同的活動，如第1組猜字謎，第2組搜集歇後語，第3 組搜集諧音的笑話，第4組了解漢字的來源等。由於小組學習任務不同，教師可以編制「活動建議卡」，提示不同內容活動的要點，發給相關的小組，供學生制訂計劃和活動時時參考。「階段式」是根據班上多數同學的需求和本地條件，集中兩三項活動，逐項進行。各小組活動內容相同，但具體材料和活動方式仍然有自主性。如猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會完全相同，在小組活動的基礎上全班集中活動。不論採用哪種方式，教師都要及時了解各小組的進度，進行具體指導和幫助，引導學生在活動中充分使用「閱讀材料」，進行口語交際和習作。（5）選擇編小報、辦展覽、開成果匯報會等形式展示學習成果。共同閱讀《我愛你，中國的漢字》，提升對漢字的感情，作為本次活動的總結。認讀本組閱讀材料中的生字。

語文教育資源比較豐富的地區、基礎比較好的班級，可以採用「並進式」學習流程，大致安排是：①制定和交流小組活動計劃（1課時）；②「有趣的漢字」分組活動（2課時）；③「有趣的漢字」全班交流，閱讀《倉頡造字》和《「冊、典、刪」的來歷》；（2課時）④「我愛你，漢字」分組活動（3課時）；⑤「我愛你，漢字」全班交流（2課時）；⑥閱讀《我愛你，中國的漢字》，認讀本組生字，展示和評價本次綜合性學習（2課時）。

語文教育資源相對缺乏的地區、基礎不夠好的班級，可以採用「階段式」學習流程，大致安排是：①全班討論和制訂活動計劃（1課時）；②「猜字謎」，先小組活動再全班活動（2課時）；③全班活動「有趣的諧音」（1課時）；④閱讀《倉頡造字》和《「冊、典、刪」的來歷》（1-2課時）；⑤閱讀《漢字的演變》和《甲骨文的發現》（1-2課時）；⑥調查同學作業中的錯別字（有條件的調查街頭錯別字），寫簡單的調查報告（3課時）；⑦欣賞（1課時）；⑧閱讀《我愛你，中國的漢字》，展示和評價本次綜合性學習（2課時）。

（二）實施要點

1．制訂活動計劃。為了讓活動有序開展，需要制訂活動計劃，使小組每個成員明確活動時間、內容、方式、分工等。活動計劃是一種應用文，有一定的格式，教師要對怎樣制訂活動計劃加以指導。一般來說，活動計劃分標題、正文兩部分。標題要寫清什麼單位、開展的是什麼活動。正文要寫清「什麼時間」、「做什麼」（目標、任務）、「做到什麼程度」（要求）和「怎樣做」（措施辦法），以及「由誰做」（參加人員和分工），也可以把要做的事逐項列出，看起來有條不紊。末尾寫上制訂計劃的日期。

綜合性學習要培養學生的合作精神。教師要加強對合作學習的指導，要求小組明確分工，每個成員都有具體任務。這是學生初次制訂活動計劃，可以比較簡單。計劃要在全班交流，也可以在教室里張貼。

2．猜字謎是學生喜愛的游戲。開展這項活動重在讓學生感受漢字的有趣。所以，要鼓勵學生把活動設計得有趣味，吸引同學，如，製作燈謎、舉辦猜字謎游園會、設置字謎擂台、猜字謎接力賽等。謎面的形式多樣，有文字謎、畫謎、動作謎等。活動要有層次，可以分成猜課本上的字謎、搜集和猜課本外的字謎、自編字謎互相猜等幾個階段展開。漢字字數眾多，字謎也比較難猜，對猜出來的字要求學生說說是怎麼想的，注重思考的過程。有時還需要教師舉例說明思考的方法。在自編字謎時，鼓勵學生一字多編，活躍思維。

綜合性學習要提倡探究。要引導學生嘗試探究猜字謎的方法。猜字謎主要的三種方法有組合法、像形法和意會法。組合法是根據謎面的暗示，把在的筆畫或部件作加減，湊成一個字。比如，「一口咬掉牛尾巴」。「口」把「牛」的尾巴咬掉了，就成了「告」。像形法是把漢字的筆畫比擬成事物，猜這種字謎需要觀察力和想像力。比如，「河邊一蜻蜓，天上雙雁飛」，猜兩個字。蜻蜓是細細長長的兩個翅膀一個頭，像個「干」字，加上河的邊上三點水，是」汗」。雙雁像「從」，天的上面是一橫，加起來成了「叢」。意會法要求猜謎的人根據謎面的意思去聯想。比如，「客滿」猜一個字。客滿就是人太多，謎底就是「侈」。猜謎的時候，常常要把這幾種方法結合起來運用。

3．諧音的表現形式很多，歇後語是比較常見的，可以讓學生通過工具書、網路等去搜集。需要說明的是，在《有趣的諧音》這個活動中要搜集的是諧音性歇後語，喻意性歇後語如「豬八戒照鏡子——里外不是人」不在搜集的范圍內。搜集到的歇後語讓同學猜，可以出示前一部分，猜後一部分。還可以用牆報、黑板報等形式展示，讓全班同學共享資源。古詩、對聯、笑話不太多，不一定讓學生去搜集。有些笑話比較低俗，學生搜集來後需要加以選擇，避免把低俗的笑話向全班介紹。

4．《倉頡造字》和《「冊、典、刪」的來歷》兩篇短文可以讓學生略讀。《倉頡造字》可以在閱讀的基礎上做兩件事：一是談談沒有文字的不便，鼓勵學生想像「結繩記事」、「物語」的好處和問題，體會文字發明的重要性；二是講講倉頡造字的故事，培養學生的口頭表達能力。講故事不要只指定少數學生，應當給每個學生提供機會，可以採用同桌互相講、小組成員輪流講等方式。在講故事中吸收閱讀材料中的詞語和表達方法，《「冊、典、刪」的來歷》要讓學生學會提取主要信息，能了解「冊、典、刪」三個字的本意，然後通過查找資料了解其他漢字的來歷。了解了一些漢字的來歷，可以幫助我們理解字的意思，正確地書寫。

要培養學生的問題意識。《倉頡造字》只是一種傳說，學生會想到漢字的起源還有哪些傳說，在中華民族漫長的歷史上漢字究竟是怎樣起源的；讀了《「冊、典、刪」的來歷》，學生還想知道其他漢字的來歷，要鼓勵學生在課外繼續尋找資料，自主學習。

5．了解漢字演變的過程。開展這項活動，要盡量利用兩則「閱讀材料」。

閱讀和研究「漢字的演變」表，要讓學生了解漢字從古到今大體經歷了哪些發展階段，如果有條件還可以查找資料，了解這些不同的字體大約是在什麼時候產生的。還要引導學生從表中發現漢字演變的趨勢。從這個簡表中我們可以感受到，漢字的發展是逐步從象形走向符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單，使書寫更加快速便捷。

《甲骨文的發現》可以在略讀的基礎上，講講這個故事，然後談談感受。希望學生能了解漢字的歷史非常悠久，甲骨文是現存的最早的文字系統；同時認識到在生活中仔細觀察和善於思考，可能會有新的發現。

6．認識錯別字產生的危害，防止和糾正錯別字。這項內容可以開展以下活動：（1）閱讀《一點值萬金》，再交流自己的感受。（2）搜集有關寫錯別字鬧出的笑話或造成嚴重後果的事例。（3）走上街頭，調查招牌、廣告等用字情況；檢查電視字幕用字不規范的情況（此項活動費時太多，而且長時間看電視上的字幕會對學生視力造成損傷，可以採用回憶的方法）。調查社會用字情況的活動適宜在城市進行，農村學校可以讓學生分析本班同學作文班或作業中的錯別字，提出防止和減少錯別字的建議。在社會用字調查中發現的問題，可以給有關的商店或當地政府寫建議書，建議改正街頭的錯別字。對上街頭調查社會用字的小組，教師要專門進行安全教育，避免發生事故。

在社會用字情況調查後，可以指導學生寫簡單的調查報告。調查報告一般可以分三個部分：（1）調查的時間、地點、調查的目的——發現招牌廣告上的錯別字，向有關單位提出改進建議。（2）對調查到的材料作分析，主要是統計和分類，如調查了多少商店，發現了招牌廣告上有錯別字的有多少家；這些錯別字大致有哪些類型；產生這些錯別字的原因有哪些。（3）提出整改建議。

7．漢字書法欣賞。這項活動可以從閱讀課本開始：先欣賞課本上提供的優秀書法作品，說說自己為什麼喜歡它們；讀讀背背《贊漢字》，並用詩中的詞語印證書法作品，如行書流暢，楷書端莊，草書奔放。然後拓展到課外，搜集碑帖，參觀書法展覽，訪問當地有書法特長的人，舉辦小型書法展覽等。欣賞書法藝術的要求不要太高，同學寫得好的字也可以欣賞。要充分利用校內外的教育資源，聘請有書法特長的老師、家長作指導。

8．習作。活動結束後，鼓勵學生把活動的收獲用筆記錄下來，形式不拘。可以記敘活動的過程，如《猜字謎》《「街頭錯別字醫生」》；可以抒寫自己的感受，如《我為漢字驕傲》《漢字書法美》；還可以寫成簡單的調查報告、研究報告，如《我作文中的錯別字分析》《某某路廣告用字調查報告》等。習作不在乎長短，但要把自己活動中感受最深的東西記下來，目的是養成寫作的習慣，樂於用文字與別人交流溝通。

9．匯報、交流和總結。在本次綜合性學習結束之前，要進行匯報、交流和總結。匯報、交流的形式有多種，教材中提示的有編小報、辦展覽、開成果匯報會，此外還可以開展「漢字知識競賽」，如「漢字知多少」、「筆畫最多的漢字」等。考慮到教學時間有限，不能加重學生負擔，匯報和交流的形式最好根據大多數學生的意願確定一種。但不論採用哪種形式，要讓全體學生參與。編小報或辦展覽可以以小組為單位進行，充分反映小組合作學習的成果。成果匯報會也以小組為單位準備，全組成員或推舉代表匯報。這里特別要強調生——生互動，不應只有單向的講和聽。具體做法可以採取：（1）匯報人帶動全班同學活動，如，一個小組背誦了《贊漢字》，可以邀請其他同學看著課本一起讀。（2）對匯報進行補充或發表意見，如，欣賞書法作品，匯報人講完了他們的看法，可以在請別組同學發表意見。（3）聽眾提出疑問，請匯報人或其他同學解答。（4）聽眾對匯報作評價，如，打分、評星級等。通過這些形式促進全體學生參與，共享學習成果。

可以用閱讀《我愛你，中國的漢字》作為這次活動的小結，提升學生對漢字和漢字文化的感情。

活動總結可以師生合作進行，既有學生談收獲，又有教師談體會。教師的總結要充分肯定學生的自主態度、合作精神和創造意識，也要適當對知識和能力做梳理。

10．綜合性學習的評價。綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。既評價個人，也評價小組，關注個人在活動中的合作態度和參與程度。這次綜合性學習，可以採用「成長記錄評價」。「成長記錄評價」有幾種類型，本次活動宜採用「過程型成長記錄」，即把活動各階段的資料納入成長記錄。可以收錄的材料有：活動計劃、活動記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報、展品和匯報材料等。整個成長記錄後有自我評價、小組同學的評價和教師的評價。一般採用定性評價，教師要多用激勵性評語，也可以適當採用等級或星級。

（三）活動案例

案例1：小組活動計劃

第二小組活動計劃

時 間：11月6日—7日

地 點：黃韻奶奶家

活動內容：豐富而有趣的漢字

活動過程：1 猜字謎

2 講諧音笑話、歇後語

3 編小報

組長：葉曼倩

分工：主持：葉曼倩 搜集資料：金楚雪

編輯：楊元芳 抄寫：黃韻、何晨陽

插圖：姚潔凡

「漢字演變」小組活動計劃

組長：黃可馨

組員：王晨、施雨彤、葉羽佳、唐明月

時間：11月6日

地點：唐明月家

活動內容：查找古代漢字的字形和書寫特點，古今字對比，可做成表格

展示方法：把作品貼在班級黑板報上，了解漢字的字形及變化

分工：王晨、施雨彤、葉羽佳找資料，黃可馨設計，唐明月用電腦製作

（浙江省杭州市東園小學柴群虹提供）

案例2：不寫錯別字

語文實踐活動課上，同學們圍繞「怎樣做到不寫錯別字」展開討論。大家各抒己見，結果形成兩條意見：1．追尋寫錯別字的根源。2．探求糾正、不寫錯別字的方法。於是，同學們自由組合，4—8人為一組，由組長組織大家根據上述兩條，就自己、同學寫錯別字的成因及糾正方法作一番調查研究，並寫成小調查報告。經過—個星期的合作探究，成果出來了，還真讓我為之一喜。請看學生總結的「寫錯別字的成因」：

1．同音混淆：如，再、在，以、已，功、攻等。2．形近搞混：如，厲、歷，摘、滴等。3．多筆少畫：（1）多橫少橫，如酒、灑；（2）多豎少豎，如候、侯；（3）多撇少撇，如式、柳。4．對字義不加分析致錯：如象、像。5．由於心急，本應寫前一字，心裡卻想著下一字，結果造成寫錯……

再看學生提出的「糾正方法」：

1．每人准備一本錯別字更正本，凡是發現自己寫的錯別字，一律登記在本子上，再訂正3遍；每隔一個星期再組詞聽寫一遍。2．把自己易混易錯的字進行歸類，經常復習。3．進行同音字、形近字組詞造句訓練。4．同桌結對，互相幫助，互相督促，及時訂正錯別字。5．建議老師在班上進行糾正錯別字比賽，評選「消滅錯別字之星」。

通過一段時間實踐，學生中錯別字大大減少。成功的喜悅，增強了他們的自信心，激發了他們的求知慾。於是有學生提出，學校黑板報，街道上和商店的廣告、招牌，社區的標語，一些報刊等也常出現錯別字，污染了祖國的語言文字，他們願當凈化祖國語言文字的「小衛士」。還有學生提出，可以上網查詢、閱讀報刊，尋找消滅錯別字的方法。我喜不自禁，立刻組織大家商討活動方法及須注意的事項，與學生們一道利用假日開展活動。

活動有了新的收獲：學生們增長了見識，提高了運用祖國語言文字的能力；幫助商家糾正了錯別字，自己也學到了與別人打交道的方法與技巧；寫信給報刊，建議更正錯別字，自己也在尋找報刊錯別字中增加了閱讀量，養成了認真閱讀的習慣；還收集、自編了許多記字法，如「順口溜」法：「亡口月貝凡（贏）」，「橫戌點戍戊中空」，「全封巳，半封已，不封是自己」……集錄了《易讀錯的常用姓氏》《易讀錯的成語》等。學生規范使用祖國語言文字的熱情空前高漲。

（福建省長汀縣實驗小學 張昌輝）

四、教材解讀

（一）有趣的漢字

「有趣的漢字」的閱讀材料，分字謎、有趣的諧音、漢字的來歷三個部分。

字謎是中國特有的一種游戲形式。《字謎七則》提供的字謎是一些範例，有三種形式：①—④是文字謎，謎面都像一首小詩，形象地描述了某一漢字的特徵，讀來又琅琅上口。謎底分別是「日、香、立、曼」。⑤是動作謎語，四位運動員分別姓林、杜、劉、孟。通過猜謎使學生感受漢字的有趣，初步認識字形往往表示著一定的意義。學生了解了字謎的形式和構成方式，也可以自己去搜集或編制字謎．

《有趣的諧音》介紹了使用諧音的幾種傳統語文形式，使學生感受到漢字的神奇和有趣。歇後語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。這兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把後一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇後語。歇後語可以分為喻意性和諧音性兩類。教材中出現的是諧音性歇後語。它們的特點是藉助同音或音近的聯系，產生俏皮風趣的表達效果。如「孔夫子搬家」我們會想到他有很多書，而「書」跟「輸」同音，所以隱含「凈是輸」的意思。用這個歇後語來形容比賽或戰斗老是失敗，幽默詼諧。古詩中有時也運用諧音達到一語雙關的表達效果。《「枇杷」和「枇杷」》則告訴我們漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成為笑話。

《倉頡造字》是一個傳說，介紹了漢字的來歷。文章的一、二兩段主要講人類早期長期沒有文字，為了幫助表達、記憶等，曾經用過「結繩記事」、「物語」等方法，但都很不方便，「人類社會的發展受到了阻礙」。這兩段是就全世界的情況而言的。三、四兩段講傳說中是倉頡創造了漢字。他從模仿鳥的足跡開始，進而根據事物的形狀創造了漢字。倉頡創造的漢字，形態多樣，意思豐富，受到人們的歡迎。閱讀這個傳說，並讓學生用自己的話講講這個故事，主要讓學生了解到：沒有文字非常不便；漢字的歷史已經非常久遠；最早的漢字是從模擬事物的形狀開始創造的。倉頡造字的傳說，盡管在《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等書中都有記載，但現代多數專家認為，漢字是在長期的社會實踐中逐步產生、形成的，不可能由一人獨創。倉頡可能只是整理文字中的一個有名人物。

《「冊、典、刪」的來歷》是一篇有關漢字的知識短文。它告訴我們，「冊、典、刪」三個字的出現和我國歷史上曾經很長一段時間在竹子和木頭上寫字有關。甲骨文和金文是我國現存的古老文字。從甲骨文和金文的字形中可以看出，「冊」是竹條連綴而成的大竹片，「典」是用手捧著文冊，「刪」是用刀削去錯字。明白了這幾個字的來歷，我們就不會寫錯了。所以，我們有必要了解一些漢字來歷的知識。從這幾個字的來歷中，我們還知道了「象形」和「會意」是漢字產生初期十分重要的造字方法。

（二）我愛你，漢字

「我愛你，漢字」的閱讀材料，分漢字的演變、錯別字的危害、漢字書法欣賞三個部分。

《漢字的演變》是一個表格，以「日、月、車、馬」四個字為例，顯示幾千年來漢字的演變過程。從這個表中我們可以感受到，漢字有著悠久的歷史，漢字文化有著豐富的內涵。《甲骨文的發現》是真實的故事。從這個故事中我們可以了解到，我國現存的最早的文字是殷商時期刻在龜甲和獸骨上的甲骨文，距今已有四五千年。

《一點值萬金》是一件真實的事，講由於一「點」之差，使價值18萬元的塑料袋成為一堆廢品，警示我們要防止和糾正錯別字。《街頭錯別字》的照片只是一個例子，目前街頭招牌、廣告，電視上的文字錯別字相當多。以此為例，是引導學生調查社會用字，為純潔祖國的語言文字出一點力。

《贊漢字》和《書法作品欣賞》分別用文字和圖片的形式呈現漢字之美，可以互為參照印證。《贊漢字》採用「千字文」形式的四言句式，贊美了漢字不同的字體「各具特長」，其中提到的字體有篆書、隸書、行書、楷書和草書；特別指出對聯的形式能體現漢字的書法之美。這幾行四言詩概括精練，用詞貼切，如用「流暢」形容行書，以「端莊」描繪正楷，以「奔放」贊頌狂草（草書的一種），都十分准確。把這段話熟讀成誦，學生既可以從中大致了解各種字體的特點，又可以積累一些詞語和表達方法。至於書法作品欣賞，要求不必高，只要學生能大致地感受到漢字字體的多樣性，認識書法是一種藝術就可以了。

《我愛你，中國的漢字》是當代詩人劉湛秋的一篇散文。在作者眼裡，一個個「像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛」。作者還以一些漢字為例，覺得每個字都有不同的風韻，而它們在書法家的筆下，更能生發出無窮無盡的變化。作者自豪地說：「在人類古老的歷史長河中，有哪一個民族能像中華民族擁有這么豐富的書法瑰寶？」本文語言生動，比喻形象，通過對漢字的贊頌，表達了強烈的民族自豪感，讀來令人振奮。

選編這篇文章的意圖是讓學生在感受漢字神奇、有趣、古老、豐富的基礎上，進一步提升對漢字的感情，努力學好漢字，繼承和發揚漢字文化的優秀傳統。這篇文章可以讓學生有感情地朗讀，摘抄自己喜歡的句子，作為本次綜合性學習的小結。

文章中有的句子比較長，意思比較復雜，可以適當引導學生理解。如「像徜徉在夏天夜晚的星空下，為那壯麗的景色而迷醉，我無限鍾情於我賴以思維和交往的漢字，並震驚於它的無限活力和奇特魅力。」這個句子先用了一個生動的比喻：漢字字數眾多，漢字文化浩瀚壯觀，像夏夜的星空令人神往。這句話主要是表達自己「無限鍾情於」漢字的感情，因為漢字是作者——也是我們每一個人思維和交流最重要的工具，我們在使用漢字的過程中，「震驚於它的無限活力和奇特魅力」。漢字既古老又充滿活力，在當今時代還在發揮著巨大的作用，隨著我國國際地位的提升和對外文化交流的開展，越來越多的人對漢字發生興趣。

在這次綜合性學習結束時，教材提出了兩方面的要求：一是展示學習成果。最好把這次學習的感受寫下來。運用自己寫的文章，加上搜集的資料、圖片，製作小報、舉辦展覽、開成果匯報會等，交流、總結本單元學習的成果。二是繼續探究有關漢字的問題。如識記漢字的方法，防止錯別字的辦法，漢字的計算機輸入法比較等。

五、相關鏈接

（一）字謎一組

1．一點一橫長，一撇向西方，並排兩棵樹，栽在石頭上。（磨）

2．二十四小時，莫當日字猜。（舊）

3．一個字，兩張口，下面還有一條狗。（哭）

4．左看馬靠它，右看它靠馬，兩邊一起看，腳踩萬里沙。（駝）

5．一陰一陽，一短一長，一晝一夜，一熱一涼。（明）

6．高爺爺的頭，李爺爺的腳，鄭爺爺的耳朵。（郭）

7．有水可養魚蝦，有土可種莊稼，有人不是你我，有馬走遍天下。（也）

8．一點不出頭。（術）

9．十字尾巴彎彎，算算數目少三。（七）

10．十個哥哥力量大，一切困難都不怕。（克）

11．一口咬掉牛尾巴。（告）

12．多出一半。（歲）

13．一隻小帆船，載著一粒米，向東又向西，不知到哪裡。（迷）

14．三面有牆一面空，一個小孩當中坐。（匹）

15．一人住在山旁邊，從來沒有見過面。（仙）

16．甜咸苦辣，各味俱備。（口）

17．再會。（觀）

（二）諧音舉例

歇後語：

飛機上吹喇叭——想（響）得高

四兩棉花——談（彈）不上

老鼠爬秤鉤——自己稱自己

老虎拉車——誰敢（趕）

膝蓋上釘掌——離題（蹄）太遠

騎自行車下坡——睬（踩）都不睬（踩）

古詩：

竹枝詞

（唐）劉禹錫

楊柳青青江水平，

聞郎岸上踏歌聲。

東邊日出西邊雨，

道是無晴（情）卻有晴（情）。

對聯：

劉伶飲盡不留零（劉伶） 賈島醉來非假倒（賈島）

六七八九 二三四五 橫批：缺衣（一）少食（十）

（三）漢字的起源

漢字源遠流長，是世界上最古老的文字之一。我們現在能見到的最古而又完備的漢字，是殷墟甲骨文，是商代人使用的文字，距今三千多年了。而漢字產生的年代應該比甲骨文早得多。關於漢字的產生，過去曾有過多種說法。

關於倉頡造字。這是漢字起源流傳最廣的說法。許慎在《說文解字?敘》中說：「黃帝之史倉頡，見鳥獸蹄遠之跡，知分理之可相別異也，初造書契。……」李斯《倉頡篇》「倉頡作書，以教後嗣」；《淮南子?本經訓》「昔者倉頡作書，而天雨粟，鬼夜哭」；《論衡?骨相》「倉頡四目」。以上的古書記載，把文字的創造歸功於倉頡，傳說倉頡是黃帝的史官，他長著四隻眼睛，目光炯炯，面相奇異，能仰觀天象，俯察地理，辨鳥獸之跡，見人所不能見。傳說中這樣一個超乎尋常的人創造了文字，可見文字對人類的巨大影響。當然倉頡造字只是傳說，漢字不是個人發明創造，而是社會發展到一定階段的產物，是集體智慧的結晶。如果歷史上真有倉頡，可能也是文字的採集或整理者。

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㈥ 小學第10冊上海版教材 <<海底森林>>

海底森林
我們到底走到森林的邊緣了，這可能是尼莫船長的廣大領土中最美好的一處。他把森林看作是他的，他把森林的所有權歸他自己，像世界開辟的時候，最初出現的一批人霸佔所有權一樣。其實，又有誰能夠跟他爭這海底財產的所有權呢？哪有比他更大膽的開荒者，手拿著斧子，敢來這里砍伐荊棘，開墾田地呢？
這森林中生長的都是高大的木本植物，當我們走到樹，林中間闊大的拱形枝幹之下，我的眼光首先就被林中樹枝排列的奇特形狀所吸引，感到奇怪的是這種形狀，我從來沒有看見過。
林中地上並沒有生長什麼草，小樹上叢生的枝權沒有一根向外蔓延，也不彎曲垂下，也不向橫的方面伸展。所有草木都筆直伸向洋面。沒有枝條，沒有葉帶，不管怎麼細小，都是筆直的，像鐵桿一般。海帶和水藻，受到海水強大密度的影響，堅定不移地沿著垂直線生長。而且這些水草叉是靜止不動的，當我用手分開它們的時候，一放手，它們立即回復原來的筆直狀態。這林子簡直就是垂直線的世界。
不久我便看慣了這種古怪的形狀，同時也習慣了我們四周的相對的黑暗環境。林中地上隨處有尖利的石塊，很不容易躲開。海底植物，據我看，在這里是應有盡有了，比產量較少的南北兩極地帶或熱帶區域，可能更為豐富。不過，在幾分鍾內，我不知不覺地把動植物兩類混淆起來，把植蟲動物當做水產植物，把動物當做植物。本來，誰能不弄錯呢？在海底下，動物界和植物界是十分接近的：
我觀察到，所有這里的植物界產品，跟土壤只是表面上連接起來。它們沒有根，支持它們的不管是固體、是沙、是貝、是甲殼或石子，都沒有什麼影響，它們所要求的只是一個支點，而不是藉以生長購力量。這些植物只是自己發展起來，它們生存的唯一資源就是那維持它們和滋養它們的海水。它們大部分不長葉子，只長出奇形怪狀的小片，表面的色彩很有限，只有玫瑰紅、洋紅、青綠、青黃、灰褐、古銅等顏：色。我在這里又看到的，不是像在諾第留斯號船上風乾的標本，而是恬生生的、似乎迎鳳招展地作扇子般展開的孔雀彩貝，大紅的陶瓷貝，伸長像可食的嫩筍一樣的片形貝。細長柔軟，一直長到十五米高的古銅藻，莖
在頂上長大的一束一柬瓶形水草，以及其他許多的海產植物，通通沒有花。一位很風趣的生物學家曾說過：「動物類開花，植物類不開花，大海真是奇異例外的環境，古怪新奇的自然！」
在這些像溫帶樹木一般高大的各種不同的灌木中間，在它們的濕潤的蔭影下面，遍生著帶有生動花朵的真正叢林，植蟲動物的籬笆行列，上面像花一般開放出彎曲條紋的腦紋狀珊瑚，觸須透明的黑黃石竹珊瑚，草地上一堆一堆的石花珊瑚——為了使這個幻覺完整無缺——又有蠅魚，它們像成群的蜂雀，從這枝飛到那枝，至於兩腮聳起、鱗甲尖利的麥蟲魚，飛魚，單鰭魚，那簡直就像一群鵪鶉，在我們腳下跳來跳去。
到一點鍾左右，尼莫船長發出暫時休息的信號。在我來說，我很高興能休息一下，我們於是在一個海草華蓋下面躺下來，這海草的細長枝條像箭一般直插著。
這一刻的休息我覺得很舒服，美中不足的是我們不能彼此交談。沒有法子說話，當然也沒有法子回答。我僅僅把我粗大的銅頭挨近康塞爾的銅頭。我看見了這老實人的眼睛閃出興奮的亮光，又為表示滿意起見，他在銅殼子裡面亂搖亂擺，作最滑稽可笑的怪樣子。
雖然走了四小時的路，我並不感到有吃東西的需要，心裡很為驚異。為什麼會這樣，我說不出來。但另一方面，像所有潛水人一樣，我感到很想睡覺，沒有法子克制。所以我的眼睛也就在很厚的玻璃後面閉起來，我立即掉到無法克制的昏睡中，這昏睡，剛才也只是靠向前的走動才暫時制止了它。尼莫船長和他的壯健同伴，早就躺在清澈的水晶體中，先給我們作出睡眠的榜樣了。
我沉迷在這種昏睡中有多少時候，那我不能估計；但當我醒來的時候，看看太陽已經向西邊低下去了。尼莫船長已經站起來，我也開始伸展我的四肢，就在這個時候，出現一件意
外的東西，我立即站起兩腳。
離我們幾步遠的地方，有一隻高一米的梅蜘蛛，斜著眼注視我，就要向我身上撲來。雖然我的潛水衣相當厚重，可以保護我不會被它咬傷，但我也不能不害怕，不能不顫抖。康塞爾和諾第留斯號的水手就在這個時候醒來。尼莫船長把這個怕人的甲殼類動物指給他的同伴看，他的同伴一槍托打死了它，我看見這個怪物的醜陋腳爪作怕人的抽搐，拚命掙扎。
這次碰見這個怪物就使我想到一定還有其他更可怕的動物時常到這黑沉沉的海底下來，我的潛水衣可能無力保護我，無法抵抗它們的襲擊。我起先沒有想到這事，現在我決心要時刻警惕。此外，我又以為這次休息是我們這次旅行的結束，但我錯了，尼莫船長並不讓我們回到船上去，仍然繼續他的大膽的旅行。
地面總是往下陷，斜度更是明顯，把我們拉到最深的海底。這時候，想是快要到三點了，我們到了一座狹小的山谷中，這山谷在峭壁間，在一百五十米深的海底下。由於我們使用的器械極完善，我們可以超越好像大自然拿來限制人的在海底旅行不得超過丸十米的深度。
我說我們是在一百五十米的深度；雖然沒有什麼器械可以讓我測量，但我知道，即最清澈的海水，陽光也不能再往下照了。正是在這時候，周圍變得漆黑。在十步外什麼也看不見。所以我只能摸索著走，這時我看見一道相當明亮的白光忽然閃出來。原來是尼莫船長使用他的電光機器。他的同伴照他那樣做。康塞爾和我也學著他們的榜樣。我轉動螺絲釘，使電磁鐵跟曲玻璃管接通，燈亮了，海中有我們四盞探照燈的照射，周圍二十五米內都明亮起來。
尼莫船長繼續走人森林中最幽深的地方，沿途樹木漸漸稀少。我注意到，在海底，植物界要比動物界消失得早些。海產植物雖然已經放棄了這些變為貧瘠的土地，但數量很多的動物、植蟲動物、節肢動物、軟體動物和魚類仍然到處皆是。
我一邊走一邊想，我們帶的蘭可夫燈的燈光必然要引起那些沉黑的海底下居民的注意，齊集前來。可是，它們雖然前來，但總是留在獵人力量不可及，距離相當遠的地方。好幾次，我看見尼莫船長停步，瞄準他的槍，但經過一些時候的觀察後，他又把槍放下，再向前行。
後來，大約四點鍾左右的時候，新奇驚人的旅行結束了。一道高大的岩石牆和一大堆怪石群矗立在我們面前，那是巨人般的岩石層，花崗石的懸崖，沉黑的岩洞，可是看不見有可以攀爬上去的路徑。
這是克利斯波島的盡頭，是陸地了。
尼莫船長突然停住腳步。他向我們打手勢，要我們停下來，我雖然很想穿過這道牆，但我不能不止步，這里是尼莫船長的領地的最後界限。他不願意走過這界限。過這界限便是他的腳步不願踩踏的地球的陸地部分了。
我們於是開始往回走。尼莫船長又在前面帶領他的小小隊伍，他總是毫不遲疑地向前走。我覺得，我們轉回諾第留斯號船上去，好像不是走原來的路。這條新路很陡，因此很難走，顯然它是比較接近海面。不過，回到海水上層的行動不能十分突然，防止壓力的減小不要過急，因為壓力減Jy過急，可能在我們機體中引起嚴重的疾病，發生使潛水人有性命危險的身體內傷。所以我們是慢慢地上來。很快光線：又出現了，又擴大了，太陽已經在天際的低處，曲折作用重：新又把七色的光圈套在各種不同的物體上了。
在十米深的地方，我們就走在一大群各種各類的小魚中間，比空中飛烏的數量還多，也更敏捷，但還沒有值得我們槍擊的水產獵物在我們眼前出現。
這時候，我看見船長的槍急急頂在肩上，對著叢林間一個正在走動的東西瞄準。槍響了，我聽到輕微的嘯聲，那個動物在離幾步遠的地方被擊中倒下來了。
倒下來的是一隻很好看的水獺，一隻水獸，它可能是住在海中的唯一的四足獸了。這水獺有一米半長，價值一定非常大。它的皮，表面是栗褐色，底面是銀白色，可以製成十分好看的皮筒，在俄國和中國的市場上，是十分罕見的皮料。皮毛的柔軟精細和它的光滑色澤決定它的價格至少也是二千法郎。我很贊美這新奇的哺乳類動物，圓突的頭，上面有短短的耳朵，圓圓的眼睛，像貓須一般的白色瓮須，掌形帶甲的腳，團簇的尾巴。這種珍貴的肉食動物，因為漁人的追趕和捕獲，現在已經十分稀罕，它們主要是躲藏在太平洋的北極圈裡，就是在北極圈裡，它們這一族也快要滅絕了。
尼莫船長的同伴跑上前去把水獺撿起來，放在肩頭上，我們又向前走。
在一小時內，一片細沙的平原在我們腳下擺開。平原時常升至距海面不及兩米的深度。我當時看見我們的影子反映在水中，清楚地現出來，方向正相反：在我們上面，現出同樣的一群人，表演我們的動作和姿勢，一切都相同，就是腦袋垂在下面，兩腳倒懸在空中。
值得記下的還有另一種情況。一陣陣的濃雲飛掠過去，這些雲很快地形成，也很快地消失；但仔細一想，我明白，這些所謂雲只不過是海底厚薄不一的波浪所反映出來的。我又看到浪頭向下折落時演成無數泡沫飛濺的滾滾白禱，像羊群一樣。我也見過那些在我們頭上的巨大鳥類的陰影，它們從海面疾飛掠過。
這個時候，我親眼看到一次射擊，也許從來沒有一個獵人曾經發射過這樣准確、漂亮的槍。一隻大鳥，可以看得很清楚，兩翼張得很大的飛翔前來。尼莫船長的同伴看見大鳥在離水波僅僅幾米的上面，尼莫就瞄準，射擊。大鳥被擊落下來，一直掉到這位敏捷的獵人的近旁，他立即把鳥捉住。這是最美麗的一種海鵝，海鳥中最使人贊美的一個鳥類品種。
我們走路並沒有因打海鵝這件事中斷。在兩小時內，我們有時沿著細沙平原走，有時沿著蘚苔草地走，相當難走。老實說，我實在不能再走了，這個時候，我看見半里遠的地方，有一道模糊光線沖破了海水的沉黑。那是諾第留斯號的探照燈。要不了二十分鍾，我們就可以上船了，一到船上，我便可以自由呼吸，因為我覺得我的空氣儲藏器好像只能供應我一些含氧很少的空氣了。不過我這樣打算，並沒有估計到下面的意外遭遇，使我們耽擱了一些時間才到達船上。
我走在尼莫船長後面約二十步左右，看見尼摩船長突然向我面前轉回來。他用他有力的手，把我按倒在地下，他的同伴對康塞爾也同樣做。初時我對於這次突然的攻擊，作種種的猜想，但我看見船長也躺在我近邊，不敢動，心中就安然了。
我於是躺在地上，正好躲在蘚苔叢林的後面，當我拾起頭來，我看見有巨大無比的軀體發出磷光，氣勢洶洶地走過來。
我血管中的血都凝結了！我看見逼近我們的是十分厲害的鮫魚，是一對火鮫，是最可怕的鯊魚類，尾巴巨大，眼光呆板陰沉，嘴的周圍有很多孔，孔中噴出磷質，閃閃發光。真是大得怕人的火鮫，它們的鐵牙床，可以把整個人咬成肉醬！我不知道康塞爾是不是正在留心把它們分類，在我說來，我與其說是拿生物學者的身份，不如說是拿將被吞食的人的身份，很不科學的觀點來觀察它們的銀白的肚腹，滿是利牙的大嘴。
十分幸運，這對貪食的動物目力很差，看不太清楚。它們並沒有看見我們就走過去了，只是它們的黃黑的尾巴略略觸到我們，我們能躲過這次危險真像是個奇跡，毫無疑問，這次危險比在深林中碰見猛虎還要大得多。
半小時後，有電光引路，我們到達了諾第留斯號。外部的門仍然開著，尼莫船長一見我們都已經走進了第一個小房中後，就把門關起來。然後他手按一個圓鈕；我聽到船內部的抽水機活動起來，我覺得我周圍的水漸漸低下去，過了一會兒，小房中的水便完全排出去了。內部的門打開來，我、們走進了儲衣室。
在儲衣室，我們把潛水衣脫下來，脫時當然要費些功夫；我非常疲乏，走回自己房中，一方面對於這次海底的驚人旅行，眉飛色舞，贊嘆不已，另一方面，簡直累得不能動，躺在床上昏昏沉沉地睡著了。

㈦ 上海地區的小學語文課本是什麼版本哪裡能買到

上海地區的語文課本是滬教版的，貌似上海書城周圍的一些教材書店有賣

㈧ 上海小學語文的教材是人教版的還是什麼

可以很確定負責地告訴你：上海小學語文的教材是滬教版的，也就是上海師范大學主持編寫，由上海教育出版社出版的。不知道回答清楚沒有？如果有疑問，歡迎追問。
希望能幫到你。

㈨ 上海語文輔讀教材第十冊國徽教案

第一節 系統的結構 3、系統的基本特性 （整體性、相關性） 一、教材分析 系統的基本特性在《系統與設計》這一章中具有很主要的地位和作用。學生 通過學習了第一、二部分後，已經了解到了系統的含義並對系統有了初步的認識。 掌握系統的基本特性不但可以使學生對系統有更深一步的了解，同時也為後續的 系統分析和系統設計的教學起到承上啟下的作用。 本節的重點是系統的整體性和相關性。學生在理解了系統的這兩個重要特性 以後，對系統的目的性、動態性、適應性等其他特性就比較容易理解了。 二、學情分析 學生在學習了系統的含義和類型之後，通常都會很想繼續了解系統的特性。 可以通過閱讀、討論等方法讓學生理解課本的理論知識，而對於學生來說較難的 是運用理論進行實際的系統分析。因此，如何用理解系統的基本特性並將其運用 到分析實際的問題就成為了本節的難點。 三、學習目標 知識與能力：理解系統的整體性和相關性。 過程與方法：通過案例分析和課堂討論，使學生學會用所學的知識分析有關問題。 態度與情感：培養學生的學習興趣的同時，使他們感受到運用知識的樂趣。 四、重、難點 重點：系統的基本特性，增強學生的系統意識。 難點：利用系統的整體性和相關性分析實際生活中的實際問題。 五、教學策略 本節課的教學重點是提高學生運用理論知識對系統進行實際分析的能力。因 此，應以系統的基本特性作為教學主線逐步展開教學過程，以案例為載體完成教 學目標、達到教學目的。 通用技術這門學科與其他學科的特點區別就是：教學資源都大量包含學生身 邊的事物當中。所以，教師在教學過程中要善於充分利用學生身邊的這些教學資 源，使學生在學習的過程中通過身邊的事例來理解所學的知識，在感受知識親近 感的同時提高課堂學習效果。 有條件時可安排學生以討論（或辯論）的方式來學習本部分的知識內容，讓 學生充分地參與到教學的互動中來。 六、教學過程 時間安排：1 課時 1、復習舊知 教師提問並由學生回答：系統、子系統和元素的含義，並通過實例進行系統 類型的劃分。 2、新課教學 教師提問：系統的子系統或要素之間的相互關聯和制約關系，是通過什麼體 現出來的？ 安排學生閱讀課文後，提問學生回答系統的基本特性最重要的是哪兩個？ 學生在閱讀後，得出系統最重要的基本特性是：整體性和相關性。 組織學生討論並分析系統的基本特性，並舉出身邊的事例加以說明。 1、整體性：系統是一個整體，並不是要素的簡單相加。例如：魔方是一個 整體，單個的小彩塊就不具有變換組合的功能；汽車上的零配件共同組成了汽車， 使其具有了交通工具的作用，其中任何一個子系統出了問題都會影響汽車的正常 使用功能，甚至會發生交通事故。 討論：系統的整體功能大於組成系統的各部分功能之和。例；1＋1>2 象；三個臭皮匠頂一個諸葛亮；一著不慎，滿盤皆輸。辯論：一個系統中，每個要素性能都好，則整體性能是否一定好？ 案例分析： 某足球隊的成員都是各國球星，但他們都不聽教練的而各自去充分展示自 己的專長，甚至相互搶球。最終這個球隊卻打不贏一支配合良好的普通球隊。這 說明了什麼問題？ 有一位教師是班主任，為了提高自己所教學科的成績就充分利用同學們自 習、晚輔導等時間給學生補課和測驗。請問，他的這種做法會給班裡的同學帶來 什麼影響？為什麼？ 2、相關性：組成系統的要素是相關的並不是獨立的。 案例分析： 某同學不喜歡學習語文，上語文課時就看其他學科的書或睡覺。他認為不 學這門學科對其他課沒有任何影響，請談談他的想法和做法是否正確？為什麼？ 搬家時的傢具進出和擺放需要事先設計和考慮嗎？為什麼？ 【討論要點】重點討論整體性與相關性。 3、鞏固練習 用系統的整體性和相關性解釋「木桶理論」。

㈩ 小學語文課本有幾個版本

目前在各地使用的小學語文教材有人教版、語文A版、湘教版、長春版、蘇教版、語文S版 、鄂教版第十一冊、教科版、冀教版、西師大版、滬教版、人教版、魯教版、北師大版、浙教版等多套教材。

1、語文A版：語文版小學課標語文A版教材由語文出版社教材研究中心編寫,史習江、李守業主編,因其最先通過教育部教材審定專家的立項審定和編寫審定,故按音序排為A版。

2、語文S版：語文版小學課標語文S版教材由語文出版社和十二省小學語文教材編委會共同編寫,王均、楊曙望主編，因十二省編委會打頭字母是S,故稱S版。

3、科教版：教育科學出版社，是一家在國內外具有重要影響的教育科學專業出版社，由教育部主管、中央教育科學研究所主辦，實行總社架構（含中央教育科學研究所音像出版社、教育科學電子出版社等）的管理模式。

4、滬教版：上海教育出版社成立於1958年，是一家面向中國的教育專業出版社，以服務教育、傳播文化為宗旨，上海教育出版社為配合學校教學和社會教育，出版了大量有影響的圖書。

5、北師大版：北京師范大學出版社是北京師范大學出版集團的核心企業，成立於1980年，是以教育出版為主體、以專業出版和大眾出版為兩翼的綜合性出版社。

(10)滬教版小學語文第十冊教材擴展閱讀：

小學語文教材，新中國成立後，隨著時代的變化，小學語文教材也不斷修訂。有些教材的使用時間較長，但也有些教材比較「短命」，沒有經歷一個完整的小學周期就被新的教材取而代之了；甚至有的教材編出來以後並未使用。

目前在中國大陸各地使用的小學語文教材有人教版、蘇教版、北師大版、湘教版、鄂教版、西師版、語文版等多套教材。