『壹』 怎樣提高視讀能力
（1）我於20世紀80年代初在大學講《邏輯學》並主編國內第一本《邏輯學輔導》（高等教育出版社出版，至今第三版，已在各類高校使用近20年），從這時開始就關注並研究思維科學和右腦開發的問題。這時我接受了斯佩理左右腦分工的學說，邏輯學是抽象思維主要是左腦的功能，形象思維主要是右腦的功能。這時我就思考應該讓我們的孩子左右腦都發達，應該讓全腦協調發展。這個時期可以說是我創立「全腦特色教育」的構想期。
（2）80年代初錢學森提出思維科學和大成智慧學，講到人的思維有邏輯思維、形象思維、靈感思維、社會思維等，講到智慧是由量智與性智構成，量智是指理工、科學類以邏輯思維為主的智慧，性智是指人文、藝術類以形象思維為主的智慧，一個有大智慧、大成就的全才應該是量智與性智兼備，邏輯思維與形象思維並重，左右腦全面發展的人。我贊同這些觀點，我也寫了一本書《啟迪思路的鑰匙——思維訓練指南》（這本書獲教育科學一等獎）在這本書里我把人的思維分為邏輯思維與非邏輯思維兩大類，非邏輯思維包括形象思維、靈感思維、特異思維、創新思維，思維界的專家們認為我是第一個提出邏輯思維與非邏輯思維兩大類思維學說的人，也是最早提出思維訓練理論和實施思維訓練操作的專家。這個時期可以說是我創立「全腦特色教育」的探索期。
（3）90年代初美國提出20世紀後10年為腦的10年，日本則提出腦的20年規劃及《「腦科學與教育」課題研究計劃》。腦科學研究被提到世界科學研究的前沿領域。國際經合組織「腦科學與學習科學」研究計劃隨即出台，提出21世紀是腦的世紀，聯合國教科文組織也提出教育的本質是培養腦、教育腦、保護腦。日本則提出認識腦、開發腦、保護腦的口號。這個時期可以說是我創立「全腦特色教育」的明朗期。
（4）90年代中期九五計劃期間，我申報了第一個國家課題為《腦功能開發——超常無音速閱強記思維訓練技法》，在河北、寧夏、吉林、山東、北京建立了8個實驗基地。並開創了「思維科學研修班」，先後主持召開了三次全國性腦功能開發與思維訓練研討、演示大會：1995年在河北邢台、1998年在河北承德、1999年在湖南張家界。「九五課題」結題後我任總編，公開出版了第一套全腦思維特色教育實驗教材《快速閱讀入門》、《簡快作文入門》、《機智速算入門》（簡稱「三入門」）這「三入門」被香港引進簡體字版，被台灣引進後，出版了繁體字版，其中我編著的《快速閱讀入門》一書被台灣引進後書名改為《學速讀 讓你贏在起跑點》，這時我開始了「快速高效閱讀」培訓實驗工作。這個時期可以說是我創立「全腦特色教育」的實施期。
（5）2001年十五計劃期間我申報了國家課題《全腦教育研究與實驗》的子課題《全腦特色教育》和《科學學習輕快閱讀》（還曾叫過「速閱強記」 、「全腦速閱」 、「快速高效閱讀記憶」），這時正式提出「全腦特色教育」這個概念。此間還取得了一項發明和二項實用新型專利，發表了《先進文化一瞥——中國特色思維科學回眸與展望》、《國際「腦科學與教育」研究現狀》。成立了腦功能研究中心和錢學森大成智慧教育工作委員會，並申報國家課題，把「全腦特色教育」成果用於大成智慧教育實踐。這個時期可以說是我創立「全腦特色教育」的發展期。
（6）21世紀的新三論代替了老三論（資訊理論、系統論、控制論），新三論提出「腦能論、基因論、宇宙論」，把腦的高級功能的研究與開發列為本世紀首要任務。有人提出本世紀最大的開發空間是人的兩耳之間的空間。腦科學家批評了關於「只使用了腦的10％」的錯誤理論和只注重開發某半腦的說法，所以我要強調的是「全腦」特色教育而不是「半腦」特色教育。全腦特色教育的宗旨是培育腦、塑造腦、保護腦，任務包括德育、智育、情育、美育、體育等（智商、情商、記憶商、應急商等），讓學生品德更優秀，大腦更聰明，心理更健康，更富創造力。全腦特色教育項目發展到現在已有輕快閱讀、簡快作文、機智速算、快捷英語、輕松記憶、快樂識字、快速記錄、快速寫字、創新思維訓練、智慧增值法、創新與發明、美聲訓練、水墨丹青等等，以讀、寫、算為基礎、為核心，特別是《輕快閱讀》這是人生學習求知的入口，應引起高度關注。我的主張是「改變人生從改變閱讀習慣開始，改革教學從改革閱讀方式入手」。
總之，經過十多年的研究實驗，我的體會是：全腦特色教育是素質教育、是全面發展的教育、是全才教育、是精英教育、是尖子人才教育，同時也是最前沿的科學教育、快樂教育、人性化教育，快速高效教育、減負教育，是極受師生家長歡迎的成功教育。
2．《科學學習 輕快閱讀》這是一種學習方法還是學習技能？它能給學生帶來哪些幫助？（中央教育電視台記者問）
答：《科學學習 輕快閱讀》即是一種學習方法也是一種學習技能。說學習方法是因為人人可操作，說學習技能是因為只要按這個方法操作了、訓練了，就變成了個人的技能，而且只需要32課時，就見顯效，操作方便、簡單、立竿見影。①首先《科學學習 輕快閱讀》能幫助學生認識到「科學學習」是一種學習策略，應該掌握學習的四個過程和每個過程的三個環節這樣的學習規律，不要再盲目地、無所適從地自己去摸索學習方法。②其次是幫助學生認識到閱讀是個很重要的大問題，而且有大學問。讀書有多種讀法，不只是朗讀、精讀、默讀，特別還有各式各樣的快速閱讀；③第三幫助學生打破閱讀方面落後的傳統觀念和習慣，比如要破除字讀、音讀、指讀等12個閱讀障礙。認識到閱讀是人生求知的第一關。美國總統小布希提出「閱讀第一」，這是閱讀理念的革命，是21世紀的宣言。掌握了《輕快閱讀》能讓學生思維敏捷、眼睛靈活、提高閱讀力、思維力、想像力、聯想力、注意力。特別是提高自信力和成功慾望，用於學習各門功課，會提高學習效率，提高審題速度和能力，提高答題速度，節省大量時間。總之能把學生從「動漫」中拉回來，提高讀書興趣，提高學習興趣，擴大知識面，提高綜合能力。
3．您的《科學學習 輕快閱讀》和市場上看到的《快速閱讀》有什麼不同？（中央教育電視台記者問）
答：《科學學習 輕快閱讀》是國家課題的研究項目，只進入子課題學校進行實驗，沒有進入教育市場。它與一般的《快速閱讀》有四個方面的不同：
（1）受眾不同
《輕快閱讀》受眾的重點是從學齡前兒童（認知1500字以上者）開始，至初中學生。受眾低齡化是《輕快閱讀》的重要特點；一般快速閱讀從小學4年級文化程度以上開始，受眾成人化。低齡化的科學根據是左右腦雙重編碼、協調認知，少年兒童右腦形象思維能力極強，左右腦協調發展認知快、效率高。16歲以後主要是左腦閱讀，效率降低，而且習慣已定型，思維已定式，閱讀障礙多。但是用《輕快閱讀》的方法也比一般快速閱讀效果好、效率高。
（2）訓練方法不同
輕快閱讀注重「腦像」（記憶表象）訓練、圖式訓練、卡片訓練、關鍵詞句和文章要素記憶訓練、眼腦保健訓練等小板塊、大容量、快節奏、高效率、愉悅性的訓練，並有一整套完善的測評試題和量化方法。特別是把語言文字圖像化、圖景化的訓練，增加了趣味性。把文字看成圖，把語言內容看成像，把故事情節看成連續的圖景，就象欣賞動漫片、連續劇，優化了形象思維能力。特別是「腦像」訓練、卡片訓練效果立竿見影，讓閱讀能力、記憶能力迅速提高，讓學生有成功感。以上這些特點是其它快速閱讀訓練所沒有的或十分薄弱的。
（3）效果不同
《輕快閱讀》的閱讀速度以實際閱讀速度為准，不以折算速度為標，閱讀效率，是穩定性的高效率，理解記憶率達到70％才算合格。比其它快速閱讀理解記憶率的標准高。特別還有聯想、想像、形象思維能力，注意力、自信力、成功慾望等心理素質、情商的提高，綜合學習能力和效率的提高，也是一般快速閱讀不可企及的。
（4）教材、文選、教具、學具不同
輕快閱讀教材的理論最先進、最現代化，訓練方法最實用、最趣味化，訓練文選最新穎、最人性化，按不同文體、不同年級定位，針對性強。《科學學習 輕快閱讀 訓練程序》中的每篇文選後的參考訓練都與語文課本相聯系，是很好的教輔書。此外，教具、學具是獨創的、申請國家專利的產品，既科學又有趣，是其它快速閱讀不具備的。
4．學生學習有時會注意力不集中，通過《輕快閱讀》訓練就能讓學生注意力集中嗎？（中央教育電視台記者問）
答：通過《輕快閱讀》的三調訓練、圖譜訓練、卡片訓練等，能讓學生專注入靜，注意力集中，而且讓他們掌握這些方法並形成「腦像」，變成習慣，隨時可以運用，變成一種自控能力。比如三調訓練中的「腹式呼吸」——深吸慢呼，可以讓學生安靜下來，專注於學習、做作業、辦事情，處理緊張情緒與緊急事件。圖譜訓練中的「黑點」可以形成集中注意力的「腦像」，而卡片訓練則使學生由瞬時記憶轉化為短時記憶，這個過程，更需要集中注意力，如果長期堅持訓練，不僅注意力集中，而且思維的敏捷性和記憶力也大大增強。
5．學習時間32課時，學生閱讀速度提高5－10倍，這對學生壓力是不是很大？（中央教育電視台記者問）
答：學習《輕快閱讀》不僅不會給孩子造成學習壓力，反而可以減輕他們的學習負擔，增加他們的閱讀興趣。因為訓練是愉快的，有激情，有競爭性，學生有成功感、有自信力，很樂於接受。不僅不覺得有壓力，反而覺得輕松、刺激，而且一旦學會了輕快閱讀的方法並用於各門功課的學習和考試，則不僅可以節省時間，還能提高學習效率和考試成績，所以學習輕快閱讀是「減負增效」，而不是「增壓。」蘇霍姆林斯基告誡我們：「如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。」 《輕快閱讀》聽從了這個告誡，解決了這個問題，取得了很好的效果。
6．什麼是科學學習？
科學學習是在腦科學、思維科學、學習科學理論指導下，遵循學習的四個過程和每個過程的三個環節的學習規律，省時、省力、高效率的學習策略。
學習的四個過程是：學、思、習、做。
每個過程的三個環節是：學 — 觀閱、聽說、記錄；思 — 設問、解惑、深研；習 — 預習、課習、復習；做 — 解題、實驗、創造
觀閱
學 聽說 模仿、仿效、臨摹、視、聽、說、寫（博學之）
記錄
設問
思 解惑 理解、記憶、研究，學而不思則罔（慎思之）
鑽研
預習
習 課習 重復、溫熟、記憶、學而不習則忘（時習之）
復習
解題
做 實驗 動口、動手、創新、學而不做則亡（立行之）
創造
簡單說，科學學習就是會用腦、會思考、會按學習規律學習，用時少、費力小、效果好、成績高的學習策略。
7．什麼是輕快閱讀？
輕快閱讀顧名思義是輕松愉快，輕便快捷的閱讀，是具有特色的快速閱讀。輕快閱讀的實質是在輕松的氛圍中，愉快的心情下，左右腦協調、眼腦直映，把握關鍵詞句、核心意思，把文字內容圖像化、圖景化的一種既快速又高效的閱讀方法。
輕快閱讀的特色是①無音速閱②全腦速閱③圖式速閱④整體速閱⑤輕松速閱⑥形象認知
8．科學學習與輕快閱讀的關系是什麼？
科學學習是學習的策略，輕快閱讀是學習策略裡面的一種方式、方法，它是科學學習的入口，也是科學學習的基礎，它貫穿於科學學習的全過程和學習的各個環節。
9．為什麼從學前兒童開始人人需要學習輕快閱讀？
①信息時代知識增長快，信息變化快、社會節奏快，人人需要輕快閱讀。
②早成才、成大才、人才競爭需要輕快閱讀。
③學好各門課程，應對各種考試、讀完規定課外讀物需要輕快閱讀。
④4—8歲是學習語言關鍵期；8—12歲是學習語言最佳期；12—16歲是學習語言良好期。
早學《輕快閱讀》的10大科學理由如下：
（1）社會學家的理由：
當今是信息時代和腦能時代，據國家統計局統計數字：2003年我國出版圖書19.0391萬種，66.7億冊(462.2億印張)，出版刊物9074種，29.5億冊(109.1億印張)，發行報紙2119種，383.1億份(1235.6億印張)，報紙日發行量1.05億份。社會學家指出：誰接受信息和知識早，接受得快，接受得多，誰就是大贏家。美國最高層領導人執政時的第一個主張是：「閱讀第一」，這如同21世紀的宣言，它代表了發達國家當代人的信息第一、知識第一、教育第一、學習第一的先進觀念。難怪美國孩子在國際閱讀比賽中名列前茅。我們全國課題組抽樣調查表明：96%學習好的學生閱讀速度能達到或超過新課標的標准，而96%學習差的學生達不到新課標的最低標准（小學300字/分鍾、初中500字/分鍾）。新課標規定小學生課外閱讀量145萬字，初中生260萬字，閱讀速度慢就完不成這些任務。而我國2003年有小學生1.17億人，中學生9613.8萬人(其中初中生6618.4萬人,高中生1964.8萬人)，幼兒園兒童2003.9萬人，他們的總和是2.33億人。這2.3億多人是我國未來30年內的棟梁之材。但是，不久前在中國青少年社會教育論壇上公布的一項「未成年人媒體需求調查」結果顯示「未成年人最愛讀圖，漸失對文字閱讀興趣」，代之而興起的是電腦游戲、電視和音像製品這三種媒體，而傳統概念上的課外書籍（包括我國古典名著和世界名著），已在未成年人的閱讀生活中「失寵」。許多孩子對圖像產生依賴心理。卻降低乃至失去了對文字閱讀的興趣，同時也導致文字運用能力大幅度下降。不少青少年反映：「很多時候，心裡明明知道怎麼表達，但就是寫不出來」。發生在青少年身上的這種變化，並不是孤立、偶然的現象，而是當前工業化產生的「快餐文化」所至。「快餐文化」最大的特點就是「淺閱讀」盛行，即指一種淺層次的、以簡單輕松甚至娛樂性為最高追求的閱讀形式。它充滿了游戲精神及荒誕的色彩；方式上則是以動漫、圖像等為主，文字為輔。即所謂「碎片式的語言，拼盤式的內容，以『知道』代替『知識』」。由此衍生了一個「讀圖時代」、「動漫時代」。如果這種淺閱讀過多地發生在青少年身上，多到影響其文字閱讀興趣的程度，無論如何都是需要引起警惕的——這會讓我們的下一代在文化方面患上營養不良症。閱讀生活的成功與否，對未成年人精神成長的方向有很大影響。在未成年人的成長過程中，必須追求一種有深度的閱讀，因為閱讀真正有價值的文字，是一種思維訓練的過程，是一種美學修養熏陶的過程，是一種人文情懷的養成過程，也是人生價值觀的形成過程。一個人如果不經過一段艱苦的閱讀歷程，想要達到必要在呼喚，的思維深度將是極其困難的；如果一代人均是如此，文字便無法有效傳承。抽空了文化內核的時代，其發展也將失去方向。這正是我主張早學《輕快閱讀》的必要性。時代在呼喚，未來在呼喚，新課標在呼喚，早學《輕快閱讀》，早日成為大贏家。
（2）腦科學家的理由：
腦科學家發現，人在16歲以前，用左右腦同時閱讀，超過16歲主要用左腦閱讀。而用全腦閱讀比用左腦閱讀效果高得多，速度快得多。腦科學家指出：一個人要先學好母語，把人生的基礎打牢，打好，然後才能更好地學習外語，學習各門知識。又強調指出：12歲以前是學習語言（包括語文和語音）最佳的年齡段，8歲以前是關鍵年齡段。這正是我主張《輕快閱讀》從娃娃抓起的科學性。抓住最佳期，早學早開發。
（3）思維科學家的理由：
思維科學家指出：思維品質包括6個內容——思維的敏捷性、思維的准確性、思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的靈活性、思維的創造性。形象思維的特點是整體的、面式的、立體的、跳躍的，速度是極快的，如果把閱讀的詞句、情節、內容用形象思維處理成圖畫、圖像、圖景，將極大地提高閱讀速度和理解記憶率，整體提高思維品質。這正是《輕快閱讀》訓練方法的獨特性。早學《輕快閱讀》，早日提高思維品質和思維能力、想像能力。
（4）語言學家的理由：
語言是點式的、線式的、連貫的，為了表達明白，有許多文字語言是過渡性的、連接性的，所以速度是慢的，如果再把文字讀出聲音，速度就更慢，每分鍾最多讀360個漢字。而《輕快閱讀》用抓住關鍵詞、關鍵句和文章要素的方法讓你迅速理解核心意思，感悟文章內涵，掌握最為精煉，精美的語言，擠掉不必要的文字水分，所以，最少每分鍾看1500字但是，還要解決「淺閱讀」的不良影響，改變只看動漫圖畫、看電視圖景、看音像畫面，不看文字，只玩電腦游戲，不思索審美，不感悟內涵的不良習慣。要培養抓住關鍵詞句，感悟精華內涵，審視精美藝術的閱讀能力。這正是《輕快閱讀》訓練的先進性。早學《輕快閱讀》，早日提高語言認知能力、語言表達能力。
（5）心理學家的理由
閱讀是一個綜合的心理過程，由智力和非智力兩大因素構成。《輕快閱讀》能使學生快樂學習，興趣盎然，專注入靜、注意力集中，耐心耐力增強，自我管理能力、自主學習能力提高，時間心理效應大增，因此不僅可以提高智商，還能提高情商。這正是《輕快閱讀》綜合能力訓練的優越性。早學《輕快閱讀》，早日健康學習心理。
（6）教育學家的理由
前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基指出：如果孩子在小學階段閱讀慢，閱讀量少，將影響他的思維發展。其實，無論學習知識還是應考都離不開閱讀。閱讀速度快、閱讀能力強對學習各門功課都有用，特別是考試審題、答題都要求快速、准確，尤其是語文考試，閱讀佔60%，作文佔40%，提高閱讀能力對各科考試都有利。語文傳統教學呆板，教條，緩慢，沒有生機活力，學生厭學，老師難教。《輕快閱讀》注重審美感悟、快速認知，使學生產生閱讀興趣，也促進孩子學習語文的興趣。這正是《輕快閱讀》對語文教學的互補性。早學《輕快閱讀》，早日提高語文成績。
（7）腦功能開發專家的理由
《輕快閱讀》注重把文字語言圖像化、圖景化，加強了形象思維訓練，這是開發右腦的最好辦法。腦功能開發專家認為，人腦右顳葉某部位叫做「天才按鈕」，被腦神經元遮蓋著，如果打開這個部位，人的聰明才智就不可估量。《輕快閱讀》的訓練對打開這個按鈕有積極作用，這正是《輕快閱讀》訓練的奇妙性。早學《輕快閱讀》，早日打開「天才按鈕」。
（8）大成智慧學家的理由
「大成智慧學」是著名科學家錢學森教授一生從事科學研究的總結。其中「大成智慧教育」提出人才培養的設想，21世紀的高端人才必須在20歲以前培養成為碩士、博士，否則就要落後於發達國家。要想早日成才，作為知識信息入口的第一關——「閱讀」，必須先進，必須先行，實踐證明，凡是早成才，成大才的人都是快閱高手。《輕快閱讀》為快成才，成大才表現出它的前瞻性。早學《輕快閱讀》，早日成大才。
（9）醫學家的理由
醫學家認為，人的眼睛像攝像機，人的大腦像屏幕，眼到、腦到，眼腦直映，可以真實地反映景物與事物。又認為，人的腦電圖處於α波時，是最佳學習狀態和記憶狀態，《輕快閱讀》訓練恰恰創造出一種能使孩子出現並保持α波的音樂氛圍和學習環境。保健專家說腦要保持冷靜、靈敏、記憶力強，必須多供氧，多吸收EGB（總黃胴）物質。《輕快閱讀》會告訴你這些方法。這正是《輕快閱讀》訓練的基礎性。早學《輕快閱讀》早受益。
（10）大量訓練實驗的理由
快速閱讀的理論文章我已發表幾十篇。在全國建立實驗學校和基地幾十所，訓練中小學生幾千個成功案例。實踐證明，凡是接受這一培訓的學生都反映很好。孩子們愛學、學後立即見效，對孩子們提高識字能力、閱讀能力、想像能力、聯想能力、記憶能力極其有利。接受訓練的孩子1小時讀3本書，沒有接受訓練的孩子1本書讀3小時。這正是《輕快閱讀》的實用性和強大的魅力。
10．怎樣保持和鞏固閱讀速度？
每天15分鍾限時限量自主訓練，其中5分鍾圖譜、卡片（各3張）訓練，10分鍾課外書快閱訓練（10分鍾閱10000字——20000字），至少堅持2個月，養成習慣；
每天把輕快閱讀的方法用於語文及其它課的三習（預習、課習、復習），第1個月有意識地堅持，第2個月習慣性地堅持，第3個月養成習慣。
11．輕快閱讀與考試有什麼內在聯系？
運用輕快閱讀的方法、技巧和養成的習慣，對試題的審題速度加快，抓要點能力增強，答題速度提高，對考試非常有利。
12．什麼是無音快閱？
無音快閱是輕快閱讀的基本方法之一，它強調「閱」的無聲性，也就是遏制讀音的「閱看」，比默讀還「默讀」，不僅沒有外讀音，也遏制內讀音（潛讀音、心音），這才能做到真正的輕快閱讀，眼腦直映，極大地提高閱速。
13．為什麼要學會無音快閱？
為了提高視讀能力，提高閱讀速度，達到至少1500字/分鍾，如果不消除讀音，永遠達不到輕快閱讀的最低速度1500字/分鍾。因為，有音閱讀最快360字/分鍾。
14．怎樣才能學會無音快閱？
先要用意念控制讀音，用鼻音控制讀音，用節拍干擾控制讀音，然後強迫自己限時限量閱讀大量書文，直到來不及發出讀音、想出讀音，但也明白了意思，有「飛流直下三千尺，疑是銀河落九天」、「兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山」的感覺。這時讀音與心音自然消除。就能一目十行，行雲流水般快閱下去。只要有一次切身感受，就會終身受用。
15．什麼是「腦成像」和「腦像」？
「腦成像」是運用電子生物學、腦電圖、核磁共振等技術獲得腦神經元活動情況的一種高科技。《輕快閱讀》的「腦像訓練」是指運用遺覺像、後像、表象、形象等腦功能原理，訓練在腦內呈現具像、表像和形象的「腦內記憶」技術。
16．什麼是眼腦直映？
眼腦直映就是眼睛看到，腦子就理解就記憶的一種認知方法。比如，眼睛看到漢字，不必發出字音，腦子就能理解字義並記住它。這是一種無音快閱的方法，也是一種開發眼腦功能的方法。
17．閱讀速度和記憶效率成正比嗎？
閱速與記憶效率成正比。實驗表明，一目一字、一目一詞、一目一句、一目一行、一目幾行的閱讀，一個比一個閱速快，而且一個比一個記憶率高，原因在於整體認知和記憶，比分散的局部的記憶認知效率高得多。當然閱讀的快是有限量的，也是根據不同文章不同需要而設定的，不是盲目的追求速度快，也不是越快越好，要把握目的，把握度與量。
18．學習成績和閱讀速度有什麼關系？
全國課題組抽樣調查表明96%學習好的學生閱速快，能達到並超過新課標標准，而96%學習差的學生都達不到新課標標准。由此可見閱速快與學習好成正比。因為它反映了思維的敏捷性、靈活性。
19．文章體裁和閱讀速度有什麼關系？
文章體裁不同，閱讀速度也就不同。閱速最快的應該是一般議論文，因為條理清楚、邏輯性強，有明顯的結構規律可循。閱速最慢的應該是復雜記憶文和高科技論文，因為復雜記憶文情節的變化無規律可循，而且還會有描述、抒情、議論、說明等多種因素在內，需要認真感悟。而高科技論文涉及到高深的理論、概念、精確的數據等不宜快閱的內容。不過，一旦掌握了文章要素的大規律，不同需求的尋讀、跳讀方法，不同文體的閱速也會大致差不多。
20．學習快閱和心理有什麼關系？
快閱必須有良好的心理狀態，如果心理不健康、注意力不集中、好動而不能自控就學不好快閱，如果沒有耐心、耐力、情緒不穩定也學不好快閱，所以必須調整好閱讀心理才能達到高效率閱讀。
21．中小學生和學前兒童上兩小時課能堅持下來嗎？
《輕快閱讀》的課堂訓練不同於學校的傳統教學，我們採取小板塊、大容量、快節奏、高效率、愉悅性的課程設計，孩子們會覺得很快樂，很有成功感，很有興趣，不會覺得太累、太緊張，兩小時完全可以堅持下來。
22．訓練卡片上的語素和短語是怎麼回事？
語素是最小的有獨立含義的語法單位，新的語法體系還把「片語」改為「短語」，並且增加了「句群」（相當於過去的「多重復句」）這個語法概念。我們了解這些知識，是為了快閱時一目一詞、一目一短語、一目一句、一目一句群打基礎。
23．你們的教學模式和訓練特色是什麼？
我們的教學分為12個小板塊，每節課至少應用6個板塊，每個板塊6—7分鍾，還運用背景音樂創造愉悅的氛圍，運用教具、學具，師生互動、生生互動，還要練習手指操、眼腦保健操解除疲勞，增進健康，課堂上生動活潑，是典型的素質教學、人文教學、健康教學、快樂教學。
24．什麼是小板塊教學？
所謂小板塊教學，就是把課堂教學內容合理地分割成若幹部分，每個部分相對獨立，只用幾分鍾完成，當孩子們還覺得興趣未盡，注意力沒有分散之前，又換成另一個部分，總讓孩子覺得有興趣，有吸引力，願意學下去。
25．有哪些板塊？
共有12個板塊：（1）三調訓練（2）圖譜訓練（3）腦像訓練（4）卡片訓練（5）導視訓練（6）文選訓練（7）眼腦保健訓練（8）眼腦保健訓練（9）速閱方法訓練訓練（10）記憶方法（11）
『貳』 《義務教育語文課程標准（2011版）》這本書在參考文獻里的格式怎麼寫啊，急急急
【2】 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標准【M】北京：北京師范大學出版社，2012.
『叄』 畢業論文中 想以小學語文新課程標准 最新修訂版為參考文獻應該怎麼寫
教學論文的三種類型及其寫作方法
如果從內容的角度對目前常見的教學論文進行分類( 不包括課堂實錄、案例設計、敘事類手記、教育散文等) ,大體上可以分為以下三類:
方法型、觀點型、隨筆型。教研論文,顧名思義,是以論證和闡述為主的。上述三種類型的教學論文雖然都要求以論證和闡述為主,但在具體的寫作程式上,卻又有明顯的區別。准確把握這種區別,有助於我們更快地寫好論文,
也有助於讀者閱讀理解。那麼,這些教學論文各有什麼重點和要求呢? 下面逐一分析。
一、方法型教學論文
這是一種介紹具體教學方法和經驗的論文。在教學實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經驗。應該說,任何一個有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會有自己的好方法和好經驗。當這種方法和經驗相對成熟時,我們就可以通過總結和提煉把它寫成教學論文。這種論文的標題,通常是用《……的嘗試》(做法、應用、實踐、探索),或者是一個具有操作性的句子。比如：《鼓勵學生走生活作文之路的嘗試》《「自學——質疑——釋疑」的閱讀教學的應用》《用經典範讀引領學生進入文本》等。方法型教育教學論文的寫作程式一般為——
1.闡述運用方法的依據
為什麼要運用這種方法?依據是什麼?任何一種新穎方法的運用,不可能憑空捏造,總會有一定的背景。背景通常有兩種:現實背景和理論背景。現實背景是指當前教學中的實際情況和客觀存在；理論背景是指新的教學理論和思想。方法介紹之前,應該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助於增強論文的現實針對性,有助於增強方法的實用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對概念作些詮釋,
以便讓讀者一讀開頭就能明白。
2.介紹方法的實施過程
這是教學論文的重點部分,必須對方法作詳細的敘述。介紹方法要根據具體情況,有的方法是漸進式的,有邏輯順序,這就應該按邏輯順序一步一步地介紹；有的方法是並列式的,沒有嚴密的邏輯性,這就可以根據先主後次的順序來介紹。在介紹時,小標題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎麼做。比「如每學期向學生推薦三篇時文美文」,如果換成「用時文美文陶冶學生情操」,那操作性就大大削弱了。介紹過程時,最好用小標題,分條列項。如果操作步驟較多,在小標題下還可以再分幾個方面來說。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。
3.陳述方法實施的效果
一種科學而新穎的方法實施後,往往會取得理想的效果。作為方法型的教學論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關注。效果有顯性和隱性兩種,對顯性的效果,能夠用數據說明的,盡量用數據；對有些無法用數據說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例。陳述效果時,最忌諱的是光說些大而空的話,比如「提高了積極性,激發了興趣」。用事實說話,讓人心服口服,是這一部分的關鍵。當然,陳述的效果必須與實施的方法相關,不要把與本方法毫不相乾的效果也統統扯上去。
4.陳述應注意的若幹事項
某種方法在實施過程中,肯定會碰到一些想像不到的問題,比如本來以為某個環節很簡單,實際上卻非常復雜,或者本來以為學生很感興趣,可實際上興趣不大；有些方法在實施時,必須有充分的物質准備和心理准備。而這些,對沒有經歷過的人來說,可能不會注意。總之,某種方法在實施前、實施中、實施後要特別注意些什麼,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡單些。
對於處於教學第一線的教師來說,最喜歡看的就是方法型的教師教學論文,因為它最實用,學了馬上可以在自己的實踐中運用；最容易寫的也是方法型教學論文,因為它來自自己的實踐,都是自己曾經做過的和想過的,寫起來比較順手。如何使方法型教學論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導性,這是寫作方法型教學論文的關鍵所在。
二、觀點型教學論文
在教學實踐中,許多教師通過不斷地學習和思考,往往會產生一些新的觀點和想法,不吐不快；一旦有了新的觀點和想法,又覺得它會對現實有一定的警示意義和指導意義,就總想把它表達出來,於是就有了觀點型教學論文。觀點型教學論文是直接闡明作者觀點的,常常用這樣的句子形式作為標題《要……》《……是……》《應該(必須)……》等。例如《低年級學生要特別注意學習習慣的養成》《教學設計應該簡單扼要》。觀點型教育教學論文的寫作程式一般為——
1.根據現狀提出觀點
觀點總是通過對現狀的分析提出來的,它是建立在事實的基礎之上的,因此,可以先羅列一些現象,陳述一二個具體事實,然後從現象和事實中概括出自己的觀點來。這里的現象和事實必須具有典型性,不是個別的偶然的；觀點必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當然也不能絕對化或極端化。例如浙江有位教師最近通過尚在使用的浙教版小學語文教材和將要使用的根據新課標編寫的人教版教材進行比較後,寫了篇教學論文,提出了自己的觀點:中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰。這個觀點建立於兩種教材的比較,由於馬上要使用新的教材了,因而有很強的現實意義。有些人,為了讓自己的觀點吸引人,用聳人聽聞的語言形式來表達,這是不可取的。
2.擺出依據分析觀點
光有觀點是沒有說服力的,只有通過具體的論證,才會使觀點站立起來,才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點。論證通常有理論依據或事實依據。理論依據就是用邏輯思維進行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點作為佐證；事實依據就是擺出看得見摸得著的事實。一般而言,依據越充分,就越有說服力。例如上文說的「中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰」這個觀點,作者就是從如下幾個方面來論證的:
A.課內分量明顯增加；B.課外閱讀要求提高；C.課文理解難度加大；文本內涵豐富多元；E.知識分布鬆散無序。對這些依據,作者自然都作了詳細分析,或舉例說明,或用統計數字,或運用對比等。這一部分是此類文章的重點,它的篇幅應該佔全文的三分之二以上。
3.得出結論指出對策
經過詳盡論證後,往往要有一段結論性的論述。這段陳述,可以是觀點的重申,可以是主要觀點的概括,可以是觀點的延伸,也可以提出一些建設性的意見和希望,還可以提出一些新的思考。這段文字不必多,但必須集中、有力。
觀點型教學論文是表達個人思想觀點,特別是全新的觀點,往往會有一部分人接受不了,這並不重要,也不要考慮得太多,關鍵是要能自圓其說。此類論文的觀點必須鮮明,如果怕有不同意見而不敢直說觀點,故意表達得含含糊糊,那就寫不成任何文章了,這也是觀點型教學論文的大忌。
三、隨筆型教學論文
眼下,教育隨筆的寫作非常繁榮,應該說,這是一種很好的現象。隨筆簡短、隨意、取材方便、形式活潑,寫起來又不必佔用大量的時間,十分適合處在第一線的教師寫作。隨筆的寫法靈活多樣,似乎很難用一個固定的程式來概括,但通過大量閱讀時下教育類報刊的隨筆,我們還是可以概括出一些基本思路。或者說,這種基本思路是符合一般的思維習慣的。隨筆類教育教學論文的一般的寫作程式為——
1.敘述事例引出想法
教育隨筆往往是由一個具體事例作為由頭。對這個事例的要求是:真實、生動、有新意。真實,就是事例必須是生活當中確實存在的,是自己所見所聞甚至是經歷過的,而不是隨意捏造的,或者道聽途說的；生動,是指事例有一定的故事性,而且比較有趣,或者有經典細節的,可讀性較強,不是那種平淡無奇的老生常談；有新意,指的是事例能折射出某種新的動向、新的意識,或者是一種新的現象的端倪。例如下面這個事例:
這是一次區級優秀小學語文教師語文教學課堂展示活動。第三位上場執教的是一位年輕的女教師。她執教的課文是《董存瑞捨身炸暗堡》。因為是借班上課,上課伊始,老師為了調動情緒,活躍氣氛,她問學生「:你們最崇拜的是誰?」學生紛紛舉起了手,有的說崇拜球星羅納爾多,有的說崇拜影星趙薇,有的說崇拜棋王聶衛平……待學生講了一些崇拜對象後,老師反問:「你們猜,我最崇拜誰?」話音剛落,學生們幾乎異口同聲地說「:老師崇拜董存瑞。」一聽這么整齊的回答,坐有近百位聽課教師的多媒體教室里頓時爆發一陣鬨笑。老師們為什麼笑?笑學生回答得巧妙?笑學生回答得整齊?恐怕都不是。本來,老師也許是要說崇拜董存瑞的,可是,這一陣鬨笑,使老師尷尬了,語塞了,她承認不行,不承認也不行。
這個事例無疑是新穎而有新意的。事例的敘述應該簡潔而不粗略,具體而不煩瑣,不要用籠統的概括,也不要用細膩的描繪。事例是否具有典型性,在很大程度上決定了隨筆的價值。因此,精心選擇事例是寫好隨筆的第一步。引出事例後,可以說說自己的感受和想法。
2.旁徵博引深入分析
事例的內涵總是多元的,往往可以從多方面來思考,產生不同的想法,但在教學論文寫作時,
不能想到什麼寫什麼,不能方方面面都寫,而是要抓住感受最深的、有新意的、最有現實意義的一點來展開。在這一層寫作中,要注意以下幾點:
A.不要就事論事,只作簡單的判斷,說這個現象好或不好,簡單的判斷是容易的,但這是沒有說服力的。
B.要透過現象看實質,作深層次分析,挖掘出潛伏在現象背後的根源。例如有一篇《教學的尊嚴在於思想》的隨筆,在舉出事例後分析:「有些教師太聽話,他們規規矩矩照著課本教,他們不折不扣地按參考書上說的辦,他們把課本和教參作為絕對正確的聖旨,不敢越雷池一步。為什麼會這樣謹小慎微、唯唯諾諾呢?分析原因,大概有三:一是他們以為這樣教就不會錯,保險,因為課本和教參就是這樣,如果說錯了,那也不是我的責任；二是他們以為這樣教,就能有效應對考試,考試的內容總是課內為主,課外是沒底的,課內是抓得牢的；三是這樣做省力,課本和教參里現成的,拿來就可用,不用動任何腦筋,而且誰也不會說」。這個分析,實事求是,很有說服力。
C.分析要旁徵博引,要打開思路,從多方面簡述,以增強文章的深度和廣度。還是《教學的尊嚴在於思想》一文,在分析原因後,有這樣一段引申和發揮
「四百年前法國著名思想家、哲學家帕斯卡爾曾經說過:『人只不過是一棵蘆葦,是自然界最脆弱的東西,但他是一棵能思考的蘆葦。』因而他又說:『人的全部尊嚴就在於思想。』帕斯卡爾一生體弱多病,只活了39歲,但在身後卻為自己留下了高聳的紀念碑。他的《思想錄》給無數人帶來心靈的慰藉。帕斯卡爾後面的這一句,粗粗一聽,似乎有點不可理解,細細一想,卻頗有道理:一個沒有思想的人,一個被別人的思想牢牢控制的人,一個有思想卻無法表達的人,還會有多少尊嚴?那還不是奴才!這里,我想冒昧地引申一下:教師教學的全部尊嚴也在於思想。一個教師想在教學上獲得尊重,就必須有自己的個性和思想。一個沒有自己教學思想的人,是不可能贏得學生尊重的,也是不可能贏得同行的贊賞的。」這段旁徵博引,不但突出了立意,而且使論述更富有力度, 同時,也增加了文章的生動性。
3.照應開頭表明態度
以事例為由頭的教育隨筆教學論文,結尾處一般有這樣三種寫法:一是照應開頭,對事例作結論性的判斷；二是表達自己的願望和要求；三是強調和重申自己的觀點。《教學的尊嚴在於思想》一文的結尾是這樣的:「思想是一種尊嚴。人最大的恥辱是不善於思考,最大的痛苦是思想被壓制,有話不能說；人最光榮的就是自己的思想得到別人擁護。作為當代教師,不能只是傳播思想,而是應該努力體現自己的思想,實踐自己的理想。」這個結尾無疑是對自己的觀點作了進一步的強調。
在各種教育教學論文文體中,隨筆型教學論文的寫作是最無定式的。但隨筆教學論文的幾個特點是最為重要的:立意的新穎性,材料的生動性,語言的活潑性。