小學語文課程與教學江平

A. 語文的基本素養包括哪些內容及小學語文課程與教學的試卷

你好，語文學習來其實很簡單，給源你分享一些我的語文學習心得。

我通過練習《精英特速讀記憶》來激發右腦潛能，提高我對語文等學科的學習興趣和學習效率。速讀記憶是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練原理就在於激活我們「腦、眼」潛能，培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶、注意力集中的飛躍。

用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把你的閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。目前我們學校很多班級開展的假期速讀速記訓練班，用的就是精英特速讀記憶訓練系統。

學好語文，還要提高寫作能力。在我們掌握了速讀記憶的基礎上，素材、知識的積累就不是問題了，問題在於多寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高。最終學好語文。更多具體學習方法的內容可以到貼吧「高效學習法吧」查看交流，希望對你有幫助。

B. 學好小學語文課程與教學的方法是什麼

學好小學語文課程與教學的方法是什麼？我覺得如果要在小學教學中有所建樹，當然必須要有好的教育方法，但是最起碼一條，對孩子必須有愛，愛是教育的基本必須全身心投入。

C. 我國教育課程改革對小學語文課程與教學有什麼影響

一、牢固樹立正確的語文教育觀
(一)明確目標，為學生打好文化和精神的底子
首先，要充分認識語文學科的首要功能。明確語文學科的首要功能，就是要弄清楚語文學科的性質是什麼。如果我們對語文學科性質的認識模糊不清，勢必會在思想上引起混亂。
那麼語文學科的性質是什麼呢?1980年8月，在中國教育學會小學語文教學研究會成立大會上，著名教育家葉聖陶先生在書面發言中回顧了「語文」這個學科名稱的由來，進而說明了它是一門「學習運用語言」的功課，再次強調「聽、說、讀、寫四種本領同樣重要」。呂叔湘先生在書面發言中也強調了語文學科的重要性，說它是「學習一切科學、一切文化的重要工具」。可以說，語文學科有別於其他學科的根本屬性是它的基礎工具性。語文是交流的工具，是思維的工具。
其次，要賦予「語文雙基」以時代內涵。1961年以後，語文界為了糾正「左」傾思想所產生的把語文課上成政治課、嚴重削弱了語文能力訓練、導致語文教學質量下降的影響，明確提出了要加強語文教學的「雙基」。所謂「雙基」，即指語文基礎知識和基本技能。當然，時代發展了，我們對語文學科「雙基」的認識也應該賦予新的內涵。根據21世紀對人才素質的要求，語文學科應著重從兩大方面為學生打好基礎。
1．打好文化的底子
(1)獲取語文字、詞、句、篇基礎知識，有較扎實的語文基本功；
(2)有初步的中國和世界優秀文化的積累；
(3)初步掌握學習語文的基本方法；
(4)初步具備聽、說、讀、寫能力等。
2．打好精神的底子
(1)有閱讀的興趣、良好的閱讀習慣和閱讀品位。小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書；
(2)學會與人合作、與人相處。未來社會人與人之間少不了競爭，但更需要合作。教學中要注重培養學生與人和睦相處和正常交往的思想、能力；
(3)具備良好的意志品格和健康的個性。這是影響和決定一個人一生的根本因素。
(二)正確處理工具性與人文性的關系
在課程改革中如何把握語文課程的基本特點──工具性與人文性的統一，是新一輪基礎教育課程改革以來各地關注的一個熱點。但是，語文教學常常受大形勢所左右，容易從一個極端走向另一個極端。過去語文教學往往偏重知識的掌握，忽視對學習過程、方法的研究，忽視人文精神的熏陶；在當前語文教學改革中，又出現了另一極端傾向：不夠重視知識技能的掌握!一些教師在一節課中又是搞合作學習，又是用多媒體，又是讓學生表演，又是做游戲，語文學習的目標不明確、不落實。究其原因，他們把主要精力都用在這些形式上了，而忽略對語文學習目標的把握。
語文教育專家張志公先生說，語文教學「不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練本身搞好。」語文教學的這個「主」，或者換句話說，語文教學的根本任務就是引導學生學習語言，理解和運用祖國的語言文字，提高聽說讀寫的能力。我們不能佔用課堂時間，開展一些與語文學習無關的活動。
談到語文學科的人文性，它的內涵究竟是什麼呢?我認為，語文學科的人文性有別於其他學科的人文性的根本點就是語文教育的人文性來源於漢語漢字。讓學生了解漢語漢字中所包含的民族的思想和文化，體驗漢語漢字表達出來的作者的獨特感受和凝聚的民族感情；學習中華民族的優秀文化；發展學生的個性，培養健康的情感；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
語文教育的人文性應該在培育學生熱愛祖國語言的思想感情，豐富語言的積累，使他們正確地理解和運用祖國的語言文字的過程中來體現，來落實，不能游離於語言文字的訓練之外。在工具性與人文性的問題上，我們不能強調一方面而排斥另一方面，也不能任其成為語文教育的「兩張皮」，各走各的道。
二、語文教學要促進學生學習方式的轉變
語文教學的最終目的，用葉聖陶先生的話說就是「自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改」。要實現這一目標，促進學生學習方式的轉變是關鍵之一。對此，須把握和處理好以下關系。
(一)正確把握教與學的關系
教學論認為，教師是教學過程中的主導，學生是教學過程中的主體。《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》(以下簡稱語文課程標准)也指出：「語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性。」就是說教學中要充分發揮教師的組織者、引導者的作用，調動學生的參與性、主動性和積極性。要防止由過去的教師牽著學生走、串講串問、一問到底、費時低效的教學狀況，變成放任自流或教師被學生牽著走的局面。我們應當把教師的活動壓縮到最低限度，但教學過程中不能忽略發揮教師的主導作用。如，學生讀書不會斷句、書讀不通順，就需要教師進行示範朗讀；放手讓學生質疑問難，教師要適時給予歸納、總結，放得開還要收得攏；學生學習遇到困難、進行不下去時，需要教師及時幫助。
確立學生的主體地位，首先要樹立在教學活動中以「學生為主體」的教學思想。要發揮學生的主動精神，使之真正成為學習的主人，教學中做到「以學定教」「順學而導」。正如有的教師所說，這一點說起來容易做起來難。語文教學改革要向著這個方向努力，大家教學時要有這個意識，只要努力了，意識加強了，學生的學習方式是會得到改變的。
(二)正確處理接受性學習與自主、合作、探究性學習的關系
語文課程標准關於「自主、合作、探究的學習方式」的提出，是對傳統語文教學重接受輕探究、重認識輕體驗的接受性學習方式的揚棄。這一理念強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，調動了每個學生的參與意識和學習積極性，一定程度上促進了學生學習方式的轉變，給語文課堂面貌帶來了生機。但是，教師在貫徹課程標准倡導的探究性學習方式的理念時，也存在一些誤區，值得大家思考。
首先，既要重視探究性學習，也要打好語文基礎。知識是能力形成的基礎，語文作為母語，作為學校教育的一門重要的基礎學科，讓學生掌握一些語文知識，認識和了解一些語言現象，有助於他們更好地理解語言文字，減少甚至避免口頭表達或書面表達上的混亂或錯誤。尤其是在小學階段，學生字寫不好，書讀不好，沒有一定的語言積累，打不好語文的基礎，會影響他們今後的學習、生活和工作。教學過程中要引導學生開展探究性學習，就得有時間讓學生去試驗自己的新想法，還得有時間用來開展相互討論等等。而語文課堂教學時間是有限的，如果教學中一味強調探究，勢必影響學生對祖國語言文字的理解和運用，從而影響語文教學的質量。
其次，接受性學習和探究式學習都是有益的學習方式，二者應該優勢互補，不可偏廢。現在一些地方上觀摩課，經常聽到這樣的議論：「都課改了，你怎麼還像以前那樣上課?」「這節課沒有體現自主、合作、探究的學習方式。」似乎探究性學習就是先進的，接受性學習就是落後的。這實在是認識上的一個誤區，須加以改正。
第三，探究性學習不能只重形式，更要注重實效。語文教學如果過於追求探究性學習這一形式，而忽視課堂教學的效率，那就會走進死胡同。在課堂教學中，根據目標引導學生選擇什麼樣的學習方式，這是課堂教學的基本原則。學生在學習語文的過程中，教師應根據學生學習的實際，引導他們綜合運用多種學習方式。
(三)注重教學過程的優化，提高語文教學質量
近年來，大家普遍感到要想徹底改變語文教學的少、慢、差、費現象，提高教學效率，關鍵是要優化教學過程、改革課堂教學結構。
優化語文教學過程要以省時高效、減輕負擔為標准。用最佳的形式，用最經濟、有效的方法和手段來組織學生學習，通過教師少教而學生多學，達到聽懂別人的話，說好自己的話，讀懂別人的文章，寫好自己的文章的目的。
提高語文教學質量，要以課堂教學為中心，向40分鍾要效率。語文學科教學過程的實質，就是要充分利用好教科書以及課堂上創設的語言環境，在教師的主持、組織和引導下，實現師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強對教科書的理解、把握和處理，憑借文本提高學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和進行綜合性學習的能力；要注重引導學生潛心鑽研文本，防止用集體討論代替個人閱讀或作遠離文本進行過度的發揮。同時我們要克服語文教學改革中的形式主義的東西，那種超越教材、超越課堂的做法，是不值得提倡的，會讓廣大一線教師無所適從。多年來，素質教育的主渠道在課堂已經深入人心。
三、學語文用語文相結合，在實踐中培養學生的語文能力
「主動參與性」是21世紀世界教育的一個重要特徵。語文課程標准明確規定：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。」又強調：「應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」因此，語文教學要注重語文活動環境的創設，引導學生主動參與、積極實踐。
學生在課堂上從事語文實踐活動的主要憑借是教材。所以，教師應充分開發利用教材提供的語言材料，引導學生以此為著力點來拓寬語文學習的領域，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。要鼓勵學生熟讀、精思，對文中含義深刻的句子，要啟發學生結合上下文和生活實際去體味，從中獲得有益的啟示。在理解課文的同時，引導他們揣摩文章的表達順序，體會表達方法，豐富語言積累，以發展學生的思維和語言，提高語文水平。要注重引導學生將所學的語文知識運用於實踐之中，做到學語文與用語文的有機結合。要在語文實踐中不斷使學生認識到，學習語文既要多讀多寫，又要掌握規律和方法，從而提高思維品質，培養創造潛能，有效地促進知識的構建，提高學習和運用語文的能力。
同時，要樹立大語文教育觀，注意加強課內語文學習和課外語文學習的緊密聯系，和學生現實生活的緊密聯系，引導學生在生活中學語文、用語文，在實踐中不斷提高語文能力。
四、繼承傳統的優秀語文教育經驗，在繼承中發展
現代社會的發展客觀上要求語文教育現代化，但強調語文教育的現代化並不等於就要割裂傳統。近百年來，我國的語文教學改革一方面善於繼承傳統語文教學的精華，又勇於對傳統語文教學中的糟粕進行批判，同時善於吸收先進的西方教育思想，代之以新觀念、新方法。比如，語文教學改革正在突破幾十年來教師講學生聽的舊觀念和教師「滿堂灌」的課堂教學模式，代之以「學生是教學過程中的主體」的新觀念；突破了語文教學串講、串問的費時低效的狀況，同時創造了許多寶貴的語文教學經驗或教學模式，如「情境教學法」教學模式、「讀寫結合」教學模式，識字方法更是豐富多彩，大大豐富了我國語文教學的理論與實踐。
改革是要拋棄以往一切不合理的東西，絕不是全盤地「自我否定」。新與舊，傳統與現代，不是截然對立的；舊的並不都是落後的，新的並不都是好的。比如，我們今天提高了口語交際在語文課程中的地位，古人早就提出了「不學詩，無以言」，並把它列為語文學科基本功能之一；再如，電腦速度快了，有些方面卻退化了，如，人類的思維、閱讀的興趣、閱讀的習慣、漢字書寫的質量。
對於傳統教學中的好經驗，要重視繼承與改造。有些要根據現在出現的新情況，融入新的思想與方法，不斷地豐富，推陳出新，促進其發展，以適應時代發展的需要。例如，我國傳統語文教學中一條基本經驗是「多讀多寫」。提高學生的讀和寫的能力，離不開讀寫實踐，但是，在科學技術迅猛發展的今天，如何改進讀寫訓練、提高教學效率，用盡可能少的時間、取得盡可能大的效果，是當前語文教學追求的目標。又如，背誦是積累語言材料的最常用、最有效的方法，在小學階段背誦積累一定數量的好文章很有好處，這也是語文課程標準的要求。但背誦也要得法，我們不能回到私塾時代不給學生任何指點、讓他們搖頭晃腦、一味地死記硬背許多不知其意的東西，這樣做是與當今教育目標相違背的。
小學語文教學要不斷改革，要不斷創新。改革需要循序漸進，不要輕易否定過去的一些經驗，要總結過去的做法，哪些是好經驗，哪些已不符合當代要求。要改哪些不符合當代要求的思想、方法，對於一些問題的處理要有辯證觀點。語文教學改革只有在繼承和發揚優秀語文傳統經驗的基礎上，才能健康發展。完整、正確地認識傳統，可以使我們更清楚改革的起點和目標，減少盲目性和重復勞動，也可以減少改革中遇到的困難與阻力。
另外，學習國外先進的教育理論和方法，要立足於本民族、立足於我國國情，要突出地體現漢語教育的特點，符合漢語教育規律。失去了民族化，就沒有了具體化和行動化，也就更談不上國際化了。
五、要重視語文課程資源的開發和利用
語文課程標准強調，語文教師「應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習」。在用好教科書的基礎上，在現有的教學條件允許的情況下，適當地引導學生收集相關資料，閱讀相關的文章，課後推薦閱讀相關讀物，以增加對作品背景和主人公的了解，拓展學習內容，提高閱讀能力，這充分體現了課程標準的精神。當前語文教學改革，有的課游離了文本的學習，成了自然課或社會課；課堂成了「資料展示廳」，內容龐雜，形式令人眼花繚亂，忽略了如何引導學生將收集到的資料進行選擇、整理和利用。
重視語文課程資源的開發和利用，應注意以下三個方面。
一是要充分認識到現代信息技術的發展，特別是電腦的普及、網路的發展對語文教學產生的影響。傳統的教學系統是由教師、學生和教科書(或教學內容)這三個要素構成的，在現代化教學環境下還要增加一個要素，這就是現代教學媒體。語文教師要利用好現代教學媒體，創造性地開展各項語文活動，促進語文課堂教學面貌的改變，努力使語文教學新鮮、活潑、豐富起來。
二是要加強現代教學媒體運用的實效性。在語文教學中使用多媒體課件，首先要清楚為什麼用，用的目的是什麼，不要只注重形式。教學手段的運用也要講經濟成本與效率。傳統的小黑板、教學掛圖、卡片等低成本、行之有效的教學手段，近年來在語文課堂上不多見了，指導學生讀課文不是用書而是讀屏幕，即使教材中已有了精美插圖也非得再有多媒體不可，甚至有的地方上觀摩課，如果教師沒有用多媒體就評不上獎。這種現象的出現與蔓延值得大家思考。
三是要根據本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。在我國現有的教學條件和教學資源的情況下，我們主張一切從教學實際出發，從方便教學、提高教學效率出發，根據各個地方的特點和現有的辦學條件，發揮各自的優勢。

D. 《小學語文 課程與教學》(第二版)(江平主編北京:高等教育出版社,2010. 3)

一、小學生有必要學習快速閱讀

古人雲，開卷有益。閱讀與人們工作和生活的關系實在太密切了。它是人類繼承祖先文化遺產的主要途徑，也是人們獲取知識、改造世界的基本手段。「一目十行，過目成誦」是歷代讀書人追求的理想境界。

然而，當今世界上知識總量和圖書數量正以幾何級數猛進。在急劇膨脹的知識和信息面前，傳統閱讀方法暴露出許多無法克服的缺陷：（1）潛在的發音影響了閱讀速度。（2）閱讀的視野狹窄。眼睛所看到的只是兩三個字，導致眼睛要做多次不必要的跳動和停頓。（3）無意識地重復閱讀。一些讀者往往無意識地對所有的文章反復閱讀，作無效地勞動。（4）閱讀手法單一。不能根據材料難易、閱讀目的以及其他因素靈活地改變閱讀方法。（5）閱讀者注意力不集中。多數讀者的讀書速度大大低於其思想集中時可能達到的程度。

小學階段是語言學習的關鍵期。傳統閱讀教學對學生的閱讀潛力普遍估計過低，習慣於教學生逐字逐句、咬文嚼字地慢讀。許多人對「速讀」抱有偏見，將「一目十行」這種有效的閱讀方法與「不求甚解」「似懂非懂」「囫圇吞棗」等同起來。現代閱讀理論認為，閱讀應有多種方法和技巧，要根據不同的閱讀目的與所讀材料的不同，來選擇恰當的方法。因此，有必要改革傳統閱讀教學模式，提高學生的閱讀速度和閱讀效率。

二、小學快速閱讀教學的理論基礎

眼腦直映。一般人在閱讀時，通常要把文字元號轉化發聲符號，然後根據聲音獲取意義。眼腦直映的關鍵是排除頭腦里潛在的發音現象，直接把視覺器官感知到的文字元號轉換成意義，從而實現閱讀速度的飛躍。

擴大視域。視域又稱視覺廣度，指一個視點所感知的文字范圍。視讀廣度越大，閱讀速度就越快。一般人的無意義數字的視讀廣度是7±2個單位。研究表明，識別一個詞和兩個詞所需時間幾乎是相同，感知同樣的字詞，把它們組成有意義的句段，其效果明顯優於一個個獨立地呈現。人的視讀廣度存在先天差異，但都能經過訓練逐漸擴大。

開發右腦。科學研究還發現，大腦兩半球各有相對獨立的意識功能：左半球主管言語、運算、邏輯，是抽象思維中樞；右半球主管音樂、空間識別、情感等，是形象思維中樞。不發音的閱讀，是一種視覺行為，有利於發揮右腦圖形識別、形象記憶功能。閱讀過程中左右腦協調，自然會取得出人意料的高效率。

漢語的特性。漢字是世界上四種古老文字中唯一保留下來的文字。漢字是象形文字，其顯著的特點是字形和字義的聯系非常密切，具有明顯的直觀性和表意性，更有利於學生形成「形—義」的直接聯結。漢字信息含量大，容易辨識，利於聯想，這也為加快閱讀速度帶來了極大的便利。

三、小學快速閱讀教學的實施辦法

(一)教學目標和基本要求

小學速讀教學的目標是讓學生初步掌握快速閱讀的基本技能，在速度訓練過程中提高學生的注意力、記憶力和快速反應能力。具體地說，經過2至3年累計40～50小時的訓練，使學生的閱讀速度達到每分鍾3000字左右，理解和記憶率在70%以上，閱讀效率提高5～10倍。

要實現上述目標，小學階段必須在掌握下列6項速讀技能：

不回視。回視指在閱讀時，重復看那些已讀過的部分，視線忽左忽右，忽上忽下，還不時地停頓。教師要讓學生明確閱讀目標，專心致志，摒棄雜念。要根據學生實際閱讀能力，並提出理解要求，並限時訓練。

革除唇讀、喉誦和心誦。兒童初學閱讀都從朗讀開始，養成了閱讀時文字必定由眼睛到嘴巴，由喉嚨發音，再經過耳朵到大腦的習慣。應讓學生明白閱讀的主要目的是理解，應盡量摒棄默念習慣，力爭眼腦直映，最終達到消除心誦的目的。

擴大視讀廣度。從學生初學識字起，教師應授以學生正確閱讀方法，以詞為單位進行教學，閱讀切忌用手逐字指讀。進而逐步訓練用一個視點看清一個片語、句子。學習意群注視法、垂直注視法、面式注視法，提高邊緣視覺的靈敏度，使落在視覺邊緣上的字由模糊變得清晰。

集中注意。應創造良好的閱讀條件，使學生能帶著平靜、愉悅的情緒進行閱讀。限定閱讀時間，促使學生用自己的意志努力排除外來干擾。

回憶要點。邊閱讀邊嘗試回憶，記住文章要點。一旦發現某一部分不能被回憶或記憶模糊，可再把全文速讀一遍或尋讀那些尚未記住的部分。養成以問題為導向，集中注意尋找答案的習慣。

變速讀。根據閱讀目的以及文體、材料難易，靈活地變換閱讀速度。

(二)教學內容和方法

基本功訓練。快速閱讀訓練之前，必須先要掌握眼球運動技能。眼球運動訓練方法主要有：(1)「視點移動法」，即在一定距離內，按規定的方向，快速移動視點，主要有左右移動法、上下移動法、對角線移動法、上下左右移動法及圓形移動法。(2)注視「圓圈圖」訓練，擴大有效視野。(3)注視「舒爾特表」訓練，擴大視讀廣度，增強大腦快速反應能力。

圖片速視訓練。圖片速視訓練可以擴大視野，增強瞬間感受事物的能力。圖片的選擇應注意以下幾點：主題要明確，易於兒童理解且合乎其興趣；大小要適中，全體兒童都能看清楚；色彩要鮮明，畫面要清晰；先用單幅圖，再用內容相關的幾幅圖。圖片出示的方法有：幻燈投影儀投影，抽拉麵閃光，實物反射儀反射，電視屏幕閃示等。

詞語速讀訓練。詞語速讀訓練的重點是讓學生學會用一個視點看清並理解和記憶一組詞語。為了改變初學者從左到右逐字閱讀的習慣，首先用簡單圖形卡片進行訓練，要求一眼看清是什麼圖形，有幾個，然後再用詞語進行訓練。詞語速讀一般採用卡片、速讀箱或投影閃示的方法。

句子速讀訓練。句子速讀訓練的主要目的是為了擴大視讀廣度，訓練學生思維的敏捷性，增強理解記憶能力，為速讀文章打基礎。訓練時，要求學生用一個視點看一個句子，視覺焦點落在文字中心。開始階段，可速視一句，復述一句。以後要求連續速視一組句子後再復述，讓學生掌握「嘗試回憶」的方法。

句群速讀訓練。句群(自然段和意義段的總稱)的意思比句子更完整、復雜，讀懂句群不僅要讀懂每一句話的主要意思，而且要把上下句的意思連貫起來，從而了解句群要表達的主題，所以速讀句群比速讀句子難度大。句群的訓練可採用先「加框式」後「加點式」的方法，循序漸進地進行。(1)加框式。在閱讀文字前，先注視空框框。把視覺焦點落在框的中間，逐步養成一個視點看一框文字的習慣。(2)加點式。用加小黑點的方法提示視覺焦點的位置，視點落在小黑點下面的文字上，用一個視點讀一群字。

猜讀訓練。猜讀是根據上下文預測文章內容和文字的一種閱讀方法，也是一種邏輯推理和語感訓練。掌握猜讀技巧能提高理解力和判斷力。在速讀時，視線不必掠過每一個字，可跳著讀，跳過幾個詞或幾個句子，有時可跳過1／5的文字。

(三)文章速讀教學

1．速讀文章的五種注視方法

意群注視法用一個視點注視一個片語、一個短句或半行字，對文字整體地加以理解和記憶。此法容易掌握，可用於在快速閱讀訓練的初期。

垂直注視法閱讀時，視線沿著每一頁中間的一條假設的垂直線從上到下移動，一個視點看一行文字。適用於閱讀短行排列的文字。

斜線注視法閱讀時視線的投視呈斜線行進。訓練初以兩行為一組進行練習，用紅筆畫上斜線，由教師用教棒指讀。以後用一條虛設的斜線，三行、四行為一組進行速讀。

波浪式注視法當讀物橫排的字數超過視讀廣度，無法使用垂直法時，視點可作波浪形的上下跳動，以彌補餘光無法看到的區域。練習時，視點落在第一行的1／3處，自上而下，隔幾行作一次波動。

面式注視法這是最先進的注視方法。掌握了此法能達到快速閱讀最理想的境界。面式注視法有一定的難度，要求學生循序漸進，從橫向、縱向擴展視野，先學慣用兩個視點來視讀兩行、三行文字，進而用一個視點看半頁甚至一頁。

2．速讀文章的三種基本方式。

(1)整體式閱讀。按照簡便易行的程序，對文章從整體上快速理解的一種閱讀方法。整體式閱讀的程序有分為通用程序和不同文體程序兩種。通用程序又稱常式程序，指適合各種文體的一般速讀程序，由下列項目構成：①文章標題(或書名)；②作者；③時間；④主要事件；⑤自己的感想和收獲。

不同文體程序指只適用於特定文體速讀的程序。小學課文以記敘文為主，大致可分為寫人、記事、狀物及新聞報道四類文體。寫人為主的記敘文的速讀程序是：①文章標題或書名；②作者；③主要人物、年齡、身份(職業)；④主要人物所處的環境(時代背景)；⑤用幾件事(什麼事)來反映人物的特點(品質、精神)；⑥主要人物特點；⑦其他人物，與主要人物的關系；⑧寫作目的。

整體式閱讀法的教學步驟是：(1)記住閱讀程序。訓練初期，可將程序寫在紙上，置於眼前，便於對照。(2)邊閱讀，邊對照程序要求，對內容進行篩選，使內容濃縮並條理化。(3)讀完全文後，對照程序，檢查是否都已達到了要求。

(2)尋找式閱讀。尋找特定信息的一種閱讀方法，在學習、工作和生活中常常使用。尋找式閱讀的程序分為兩步：第一步，提出問題。第二步，尋找有關文字。教學尋找式閱讀時應注意：①閱讀前先把問題看一遍，作嘗試回憶，然後再把題目看一遍，檢查記憶是否正確。要熟記問題後再閱讀。②問題不能過多，一般在6個以內。

(3)瀏覽式閱讀。只求了解大體內容而不顧細枝末節，不閱讀全文就能掌握材料內容的一種閱讀方法。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標題，選擇自己感興趣的內容。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀後概括中心思想、文章要點，以形成總的印象。瀏覽式閱讀旨在攝取材料主要意思，所以，採用這種方法需具備一定的語言知識和思維能力，小學低、中段不適宜。

(四)編制實驗教材

教材是教師和學生進行教和學的主要資料，是體現教改思想的重要載體。任何一項教學改革，如果沒有自己的特有的教材或教學用書，就不可能在課堂中加以落實，也就很難取得明顯的效果。樂連珠快速閱讀教學實驗一開始就把編寫教材作為課題研究的重要內容，並始終把它當作一項重要的任務來抓。到目前為止已經編寫了學生用書、測試材料、教師用書以及配套的教具、教學錄像帶、電子輔助教材等。實驗班師生使用後，普遍反映很好。

四、小學快速閱讀教學的實踐效果

(一)提高了學生的閱讀效率

1987年春，樂連珠在自己執教的三下年級學生身上開始了為期三年半的快速閱讀教學實驗。實驗班的訓練時間累計在100個小時左右，畢業時全班平均讀速為2
000～2 200字／分，理解率75～83%，有效讀速達1 500～1
600字／分，閱讀效率提高5倍以上。1998年快速閱讀教學實驗班已經發展到全市146個班級。同年9月，舟山市教科所對實驗班與普通班學生的閱讀效率作了抽樣對比測試，實驗班的成績普遍高出普通班5—8倍。實驗證明，任何一名智力正常的兒童，只要經過40多個小時的嚴格訓練，都能掌握快速閱讀的基本技能!

(二)開發了學生的學習潛能

快速閱讀教學對學生全面素質的提高，尤其是對學生右腦潛能的開發產生了不可估量的積極作用。實驗班學生不僅閱讀速度快，知識面廣，而且思維敏捷，理解、記憶、口頭表達、寫作能力也比其他班的學生強，其他學科的成績也優於普通班。快速閱讀訓練還對學生的立身處世觀念產生了積極的影響。他們認識到做事就和閱讀一樣，要積極投入，全神貫注，爭取在最短的時間里取得最顯著的成績。一位學生說：「如果說原來的閱讀是讓我們在知識的王國里爬行的話，那麼學會速讀就是從爬到跑乃至飛，速讀甚至能延長我們的生命。」

(三)提高了語文的教學效率

快速閱讀教學實驗把速讀教學列入閱讀課程，完善了語文教學中的閱讀教學系統，填補了我國小學速讀教學方面的空白。快速閱讀教學把速讀方法的掌握和速讀能力的形成作為最重要的教學目標，從根本上改變了以理解文章內容為主要目的、以教師講解為主要形式的傳統閱讀教學模式，形成了精讀與速讀相結合、學生自主閱讀和教師適時指點相結合的新模式。速讀教學的研究成果還為構建課內學習和課外學習相溝通的大語文教學體系創造了有利條件。

E. 小學語文課程與教學論的內容簡介

既有必要的理論闡述，又有鮮活的案例展示，凸顯實用性為其鮮明特色，突出實踐專性、應屬用性和可操作性。本書材料翔實，內容豐富，涉及《語文課程標准》解讀、小學語文課程資源、小學語文教師的專業技能、漢語拼音教學、識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際教學、語文綜合性學習等。而且理念先進，思路清晰，結構新穎，可作為初等教育專業、語文教師教育專業的教材，也可供小學語文教師培訓使用。

F. 《小學語文課程與教學論》哪個版本好

小學語文課程好呀。

G. 小學語文課程與教學論中，作為未來的一名小學語文教師,在具體的閱讀教學中應具備什麼樣的閱讀教學理念

應該具備以下教學理念：

1、圍繞語言建構與運用展開教學。

根據《新課標》中教學目標的要求，語文課程是致力於培養學生的語言文字運用能力，低年級的語文教學是以漢語拼音、筆畫和藉助工具查閱字詞為主的教學，這些屬於語言的建構。小學語文教師需要引導學生去感受和體驗這些知識的表層感知，小學語文核心素養體現若干個語文核心素養。

2、圍繞思維發展與提升展開教學。

核心素養為導向的語文閱讀教學需要教師通過師生互動和情景對話激發學生的閱讀興趣，且教會學生如何去閱讀的程序性知識。在教學中，理解關鍵詞句不但可以啟發學生積極思維，而且可以深刻理解內容和中心。

3、圍繞審美鑒賞與創造展開教學。

審美鑒賞與創造實質就是陶冶學生的情操。語文的審美鑒賞和創造則依靠語文教材，陶冶學生情操，《新課標》在教學建議中指出，培養學生健康的審美情緒和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該作為外在的附加任務。

(7)小學語文課程與教學江平擴展閱讀：

小學語文教師在教學時在語文閱讀教學中可以採取的教學方法：

1、在教學實踐中，可以要求學生每天閱讀經典名著30分鍾以上，同時做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優美的句子和詞語，並寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也可以請一名學生與大家分享讀書筆記。

2、在教學實踐中，可以要求學生誦經典詩詞，背名篇名句，具體做法可以時要求所教授的孩子每天自由選擇背誦一首詩歌，課前請一名孩子上台背誦並和全班同學一起誦讀。

H. 如何學習小學語文課程與教學

學習小學語文課程與教學，我覺得小學語文無非是字詞句段的一種練習，那麼在重視基礎知識的同時，抓好學生的閱讀和習作能力的培養，這是小學教學的關鍵，同時也為上初中銜接過渡