A. 小學語文課前預習的 方法 有哪些
語文來課前預習要求：
1、讀源課文至少3遍。要求：讀通讀順，沒有讀錯和重復讀的情況，盡量做到有感情。
2、標出每一篇課文自然段序號。
3、圈出當課的生字，「--」劃出生詞(包括四字詞語)，難理解的詞可查詞典理解記錄。
4、准備字卡，組詞認讀。
(字卡做好，要充分利用，如進行認字游戲;將音近或形近的字擺在一起比一比。)
5、找出本課生字中易錯或難寫之處在課後田字格中進行標注。
6、在課後「田字格生字」頭上寫拼音，各組2個詞語。
7、遇到文中不明白的地方用「?」標出。
8、根據課文的內容和自己的理解，搜集相關的資料。
B. 什麼是小學語文高年級課前預習方法
六、美文欣賞：這個欄目主要是學生學習課文後自己仿寫某段，或者摘抄自己喜歡的一段美文都可以。 七、留言板：這個是指留下學生要向老師說的話，知心話，悄悄話，高興的與痛苦的話都可以在上面留下。 當然並非每個晚上的每篇課文都要有這些欄目，只選你喜歡做的其中任何一項或者兩項或者幾項做都可以。老師對這樣的作業要認真批改，尤其是學生的留言板里的話要認真看，認真對待。老師也應該跟學生真誠的留言回復。對學生提出的問題要予以答復。 我覺得這樣的作業真的具有人性化趣味化。作業不再是一個對號錯號，而是一個師生心靈對話的舞台。 小學高年級語文課前預習七步驟 預習是在學習新課之前，自己對所學內容的一個自學。通過預習，可以清楚地知道在所學的新內容中，哪些是自己通過預習已經可以掌握的，哪些是自己在預習中不明白，但藉助工具書可以自己弄明白的。哪些是自己弄不懂的，需要在正式上課的時候認真聽的，或者是需要向老師單獨請教的。 俗話說：「一回生二回熟。」如果自己在學習新課之前有了預習的好習慣。那麼在正式學習的時候，就又一種似曾相識的親切感。學起來就會很輕松、很愉快，學習效果就會很好。特別是對於一些難以理解的內容。多一次接觸，就多一次理解。 因此預習的好，上課的時候就可以有的放矢。預習的不好，學習起來就會非常的吃力。甚至於耽誤了很多時間，但學習效果不明顯。因此，預習對於學生來說，是非常重要的。 經過多年的教學實踐，我總結出了語文課前預習的七個步驟。 一、讀准生字。面對一篇課文，首先要過生字關。要求學生能夠讀准音，認清形。只做到這兩步還不行。還要求能夠知道這個字的音序、部首、在字典裡面的解釋、並且會正確書寫這個字。
要求在書上生字旁邊，寫出這個字的音序、部首、結構、意思。以及標出這個字易錯的地方。是讀音還是字形。在家庭練習本上，寫兩遍音，四遍字，兩個詞。要求其中一個詞必須是課文中的。如果課文中組不成詞，可以都是課外的。這樣硬性規定目的，一是讓學生不僅會讀音、會寫字，而且通過組課文中的詞，讓同學清楚這個生字在課文中的位置，也就是說生字在課文中所在的句子。便於學生在讀課文的時候讀准生字，也便於學生在寫字意的時候，知道這個字在字典中所應選擇的解釋。因為，每個字在字典裡面都有多種的解釋，而在具體的課文中，只有一種解釋。 二、正確流利朗讀課文，標出小節數，畫出生詞、好詞、好句。生字關過了後，就要開始讀課文了。這個環節要求學生讀三遍課文。最終達到正確流利朗讀，並且標出小節數，畫出生詞。第一遍，讀課文課文，能夠讀准字音，特別是生字的字音。第二遍讀課文，邊讀，邊標出小節數，邊讀邊畫出生字、新詞。第三遍讀課文，要求畫出好詞、好句，並正確流利。 三、概括出每個自然段的意思。課文能夠正確流利朗讀了，就進入了預習的第三個環節，概括出每個自然段的意思。要求同學們一個自然段一個自然段地讀，用鉛筆寫出每個自然段的意思。這是對學生閱讀能力的一個訓練。一開始可能概括的並不是多好，多准確。但，沒有關系，課堂上，通過交流，知道自己在概括能力上的不足，下次肯定會吸取教訓，肯定會概括的很好的。能夠學會抓關鍵詞句來概括。
硬性規定，同學們一定要自己概括。這樣養成讀後有想法，讀後有感悟的習慣。為今後的語文批註做准備。 四、用自己的話，概括全文大意。知道了每一自然段的意思後，在此基礎上，要求學生用自己的話概括整篇文章的大意。教給學生概括全文的方法。可以是每個自然段的段意連接起來，也可以抓重點段落的段意連接。一開始，學生概括的能力肯定不太好。沒關系。經過一段時間訓練。學生的概括水平會提高很快的。現在有各種類型的工具書。書上的概括精確。但不是學生自己的。提醒學生不要為了懶省事，就照著工具書上抄寫。要在自己理解的基礎上，自己概括。這樣才是自己的東西。 預習時，要求學生把自己概括的課文內容寫在課文後面。學習結束後，自己在理解的基礎上，又一次概括的全文主要內容，寫在課文標題後面。這樣前後有個比較。知道自己不足在哪裡，成功又在哪裡。督促自己更進步。 五、品詞析句，及時批註。課文大意了解了，就該品詞析句了。再次讀課文，邊讀邊思，及時寫下自己的感受和體會。這就是寫批註。寫批註時，要求學生把自己在讀課文中的感受和體會寫下來。可以是對一個詞的理解，也可以是對一句話的理解，還可以是對一段文字的感受。總之，讀課文讀到哪裡有體會有想法了，就及時記下來。然後通過課堂上跟同學互相交流，加深自己的體會感受。提高自己的語文感悟能力。
六、課後練習題。預習的前四個步驟完成後，就可以進行第五個步驟了。看看課後的練習題，結合練習題，自己想想，能不能夠完成練習題的要求。可以用鉛筆把自己的答案簡單寫寫。如果解決不了，要清楚哪個問題讓自己犯難。課堂上認真聽，如果聽後還解決不了問題，那就提出來，同學一塊兒交流。這樣一來，同學們對問題的印象會更深刻一些。畢竟是帶著問題來學習的，學習效果肯定不一樣的。自己更操心，效果更佳。 七、拓展延伸。這是預習的最後一個步驟。為了便於學生更好的學習課文，更深入的理解課文。鼓勵學生可以根據自己的個人能力。來搜集一些跟課文相關的資料，幫助學生理解課文。 比如學習《我們愛你啊，中國》。學生可以搜集一些關於祖國壯麗山河的圖片，讓學生更直觀地看到祖國山河的壯麗，也可以搜集一些祖國各地的特長，讓學生清楚祖國物產的豐富。可以搜集祖國取得偉大成就的文章，圖片，感受祖國的輝煌„„學習杜甫的《聞官軍收河南河北》這首詩，學生可以收集杜甫其它的詩跟這首詩對比，感受這是杜甫生平第一首快詩。收集關於安史之亂的資料，幫助學生理解，杜甫聽到收復的消息後，那麼高興的原因。收集杜甫的資料，幫助學生了解杜甫是一位愛國詩人他的是被稱為「史詩」。通過拓展延伸這個環節，擴大學生的視野，激發學生學習的興趣，使學生學習的更深入。進而提高學生的搜集資料，整理資料的能力。 在教學實踐中我發現，一部分自覺的同學按要求預習，經過鍛煉，獨立學習語文的能力提高很快，能力很強。另一部分同學，有些懶惰。
預習時就會出現偷工減料的現象。就需要老師不停地監督和提醒。但久而久之，這部分同學獨立學習語文的能力也會有所提高。 為了督促每個同學都能夠按要求預習，在開學的第一天，我把預習的步驟就抄寫在黑板上，讓每個同學都記在語文書的第一頁。目的便於提醒同學們按照這幾個步驟來預習。雖說這樣做了。但還有很多不自覺的同學，我們的學生在預習這方面還需要督促和監督。我希望在我的督促和監督下，全班學生的語文學習能力會有所提高。 語文課前預習這項工作不僅貴在堅持。另外還要不斷地創新。在此基礎上，根據學生語文學習中出現的問題，不斷增添新的預習內容。
C. 淺談小學語文如何做好課前預習
李鳳華（廣州市海珠區赤崗小學，廣東廣州510000） 現階段，隨著素質教育的不斷推進，課前預習逐漸成為小學生學好新知識的必要途徑，學生憑借個人的學習能力，對教材先大體了解、熟悉一遍，有利於提高個人的聽課質量和學習效率。久而久之，無疑對語文成績的提高大有裨益。本文就以人教版小學語文教材為標准，闡述小學生課前預習的方法。 一、抓住重點內容預習 我們辦事情都要有重點、區分主次，抓住事物的主要矛盾，善於把握主流，擊中要害，才能把事情辦好。學習也是如此。預習，顧名思義，就是事先學習新知識。對於小學生而言，預習就是課堂學習的預備階段。新課程標准改革明確規定，培養學生自主學習的能力。針對小學語文教學來說，具備這種能力更為重要，而預習則是一次很好地鍛煉學生自主學習能力的重要機會。 一直以來，小學生確實也懂得適當地預習，只是不見得能真正抓住關鍵部分，他們往往通篇預習，沒有重點和非重點之分，這很明顯耽誤了時間，而且也完全沒有必要。什麼叫課前預習的「重點」？這個問題需要由語文教師提前給學生說明。通常意義上，教材要求掌握的生字生詞，課文的層次結構，文章的中心思想和所運用的修辭、表現手法等，都能稱得上重點。同時，這些很多也是教學的難點，在預習時，學生必須一步一個腳印地扎實推進，不能省略步驟，先從識字、寫字開始做起，再到會「無障礙」閱讀課文，最終才是弄清文章的結構脈絡。在預習中，學生會時刻把工具書放在手邊，不會的生詞或者詞語意思及時查閱，並立刻記住，從而為課堂學習打下扎實的基礎。 例如，學生在預習人教版《司馬光》這篇課文時，文章的重點就在於司馬光遇到掉入水缸里的小孩的反映，是像其他孩子那樣碰到危險場面就驚慌失措地逃跑，還是穩如泰山，積極想出合理的辦法把孩子救出來。另外，司馬光救人的方式也同樣是重點。學生必須明了這一點，可結合當今社會碰到有人落水，是見義勇為還是冷漠地離開。在預習完成之後，學生可以聯系這個社會現實談談自己所受到的啟迪：當然是像司馬光那樣，但要講究方式和策略，在確保個人生命安全的前提下，發揮聰明才智，選擇行之有效的方式救人。學生若是能理解這一點，便把整篇課文的主旨基本理解透徹了，也會為學習節省不少時間。 二、有計劃、有目標地預習 一般來說，小學語文在學完一堂課時，教師都會把下一課要講的重點任務提前告知學生，當然也包括預習的內容，這樣大家帶著預習的目標去預習，能夠有方向性和側重性，避免走彎路。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館預習目標的設置大都著眼於對於教學重點的把握和理解，其目的性則是引領學生對課文開展有規劃性的探討，並逐步形成自己對於課文的理解，會回答文章的情節、講述的內容和所要表達的中心思想等問題。 例如，預習人教版《難忘的潑水節》一課時，學生要時刻牢記教師布置的預習目標，在熟讀課文的基礎上，帶著教師安排的問題進一步探索：周總理參加傣族人民的節日，當地群眾以什麼樣的形式歡迎總理的到來？從這篇文章中能知道哪些常識？這篇課文的中心思想是什麼？經由這些問題的創設，大家在預習中就會胸有成竹，從劃分課文的層次，再結合課文段落的細節描寫，從簡單到復雜整體突破。必要時也可以利用網路資源，搜索傣族潑水節這一獨具特色的少數民族節日，了解雲南傣族的風俗習慣，也為更直觀地理解課文做好鋪墊。學生應把自己碰到的疑難和重點都註明，力爭在課上通過教師細致的講解和自己的獨立思考得以順利解決。 三、分小組進行預習 小學生平時學習都會分為幾個小組，教師就該以學生所在的學習小組為單位布置預習的任務。小組預習的最大優勢就在於能夠培養學生的團隊協作學習的能力，增進彼此間的熟悉和了解，並做到互相監督、互相幫助。若在遇到難題時能夠共同探索，就能培養起大家的集體榮譽感。教師還要根據小學生模仿能力強、對事物感興趣的特徵，利用小組間探究問題的機會，把學習扎實、勤奮的學生分別劃分到每一個小組，這能發揮他們的帶頭示範作用，引領小組其他學生端正學習態度、勤奮學習。比如，在預習《王二小》這篇課文時，教師可以利用多媒體技術將歌曲的MTV 播放給大家看，製作好預習的課件，讓會唱的學生可以跟著唱，這便有利於活躍課堂氣氛，把學生的注意力轉移到了課文中去了。播放完成後，要把文章插圖展現給大家，並讓小組的每一位學生藉助於多媒體課件的輔助，通過預習都能知道課文每一個自然段都講述了什麼。再讓他們分析具體內容，大家輪流朗讀課文，對問題各抒己見，使每一位組員都能在學習之前對課文有一個整體的把握和印象，在課堂學習中也會緊跟教師的思維和步伐，提高個人的教學效果和學生聽課的效率。 四、分層次開展預習活動 小學語文教材中幾乎所有課文都要分層，不論是「總分總」還是「分總」的結構，准確地分層對於課文的學習會起到較好的推動作用。學生通過學習以前的課文也知道，文章層次結構的劃分必須有一個依據，給文章分層次也沒有固定答案，只要能言之有理就行，這會激發學生的發散思維和創新意識，對於理解文本是十分有益的。 例如，在預習《貓》這篇課文時，學生需找出文章的線索———作者從三個方面具體表現貓的性格古怪，並以此作為劃分層次的根據，這有利於理解文章結構，解決疑問。 總之，在小學語文教學中，課前預習的作用不容忽視，學生的預習能力必須在自我實踐的基礎上逐步培養，同時也有利於充分發揮大家學生自主學習和探究問題的能力，進而提高語文教學的效率。
D. 如何培養小學語文課前預習習慣
小學語文課前預習是小學語文教學的一個重要的組成部分，這對於學生養成良好的預習習慣，提高預習水平，是大有裨益的。在實際教學中，通過「預習」這一環節對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率，不失為一個良策。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。著名教育家"葉聖陶"先生曾說：「學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；並且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。」這是對預習重要性的精闢闡述。
學生課前閱讀作為一種良好的修養和習慣，需要堅持不懈來養成。常言道：「從善如登，從惡如崩」，好習慣需要下真功夫。
1、以教師指導為主的預習。
教師是教學活動的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學生養成良好的學習習慣，有著至關重要的作用。自主學習的意識會影響到學生的未來以至一生。筆者感到培養學生養成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標准嚴要求，對重點篇目的課文進行認真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習題。其次是注重課堂上的檢測與落實，避免「雷聲大雨點小」的不良習慣，做到「擲地有聲」，落實到位。。
具體來說應抓好這樣幾個環節：
一是讀。讀准字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：「讀書百遍，其義自見。」讀，不僅可以幫助學生理解課文內容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助於學生自己發現問題，增強聽課的目的性。所以，「讀」在預習中是最不能忽視的一個首要環節。應先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，並發現疑難。可以讓學生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。
二是查。初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生詞。這時，老師應提醒學生請來工具書幫忙，並把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預習本上。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。切忌學生從現成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學術語，可讓學生到網上、圖書室翻閱有關資料。
三是畫。畫出關鍵詞，重點句段。說說自己的理解。教師可指導學生用不同的符號，如「－－－」「──」「～」「√」（依學生喜好而定）勾畫文中的重點、難點。另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來。
四是問。課堂上許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不願花費時間去自查自找自問，養成一種懶散的學習習慣。針對這種心態，老師在給學生講清道理之外，還應要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。孩子們為了發現問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關於字詞的，有關於內容的，也有關於布局謀篇的，還有關於文章作者的和時代背景的。對此，老師應該對他們認真的態度充分肯定，對提問題較有質量的提出表揚，以此激勵他們質疑的積極性，並鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。
2、以小組形式為主的預習
經過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時就要轉入新的形式，讓學生以自願組合的方式，根據習得的方法，一起預習，互相影響、互相啟發、互相促進靠「組織力」形成預習的濃厚氛圍。
3、以學生個體為主的預習。
學生是學習的主體，教師指導、同學合作預習是個體預習的基礎，學生經過了前兩個階段的訓練，對預習也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣、一種需要而習以為常。這樣就可以在教師預習題的提示下能較為自覺的預習，進入自為階段。
4、以創造性為主的預習。
在經過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經過教師指導，這樣的「體會」與「把握」將逐步內化為獨立預習的能力。筆者就鼓勵學生根據課文自主的設計預習的題目，實現由教師設置題目到學生自主設置題目的轉變，其間教師的點撥、指導、鼓勵尤為重要，當然也要有一個過程，開始學生「仿照設置問題」，勢必存在一些偏頗、謬誤，此時，就不能任由學生機械的模仿，作為教師該出手就出手，及時給予他們有效的指導、點撥，使他們發揮思維創造力，達到預習的效果。
經過一段時間的「預習習慣」的培養和教學實踐，使學生在思想上提高了對課前預習的認識，充分調動了學生學習的積極性，拓展了學生思維，拓寬了學生的學習空間，絕大多數同學對學習語文逐漸的產生了興趣，對課前老師布置的預習作業能夠積極的、嚴肅認真的去完成。在上每節課之前首先要完成預習作業已經成為語文課必備的不可缺少的重要內容之一，同學們課前預習的良好的學習習慣正在形成。通過這一段的教學反思與實踐，我們越來越清楚地認識到：關注學生的未來發展，培養學生「良好的學習習慣」，對促使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展有著積極的作用。
總之，預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高，特別是對於可塑性強的小學生，養成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的引導和養成教育是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。
E. 淺談如何高效做好小學語文課前預習
摘要：語文是最重要的基礎課程之一，小學生要學好語文，課前預習很重要。基於此，為小學生語文課前預習的指導提供幾點建議。
關鍵詞：小學生； 語文； 課前預習
小學生要學好語文，預習非常重要，學生要養成預習的好習慣，老師也要給予一定的預習指導。學生做好課前的預習工作是學好語文的根本。古人雲：「凡事預則立，不預則廢」。工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰，學語文也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。是學習知識的一個重要環節。有些學生，教師在講台上講得繪聲繪色，生動感人，他們在台下卻不知所雲。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。
1先激發學生預習的興趣
首先要讓學生對預習有興趣，他們才會自覺地、積極主動地進行學習和探索，小學生具有旺盛的求知慾和好奇心，願意學習知識和探索真理。預習必須從低年級抓起，教低年級的老師常常會有這樣的經歷，有的孩子看到老師教新課，會興奮地告訴老師，這課我會讀了，這個生字認識了。(他預習了)到了課上，見別的小朋友不會自己會，他就特別起勁。老師表揚了就更開心，以後課前預習就更主動了。其他小朋友一看，也都會效仿他。這種預習的熱情低年段的老師要特別注意呵護，久而久之就能培養他們預習的習慣和能力。低年級適當做一些預習可以激發學生學習興趣，增加學生學習自信心，也可提高學習的效率。
2指導預習的方法
2.2懂得使用工具書預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。為了進一步理解課文，對於低年級的學生著重放在音、形上，而對高年級則著重了解詞語的本意外，並聯繫上下文，理解詞語在課文中的意思。如果學生課前預習的比較扎實，那麼課堂中就不去講或少講生字新詞，而集中精力抓住課文重點進行教學。這樣不僅節省了時間，又鍛煉了學生的預習能力。
2.3要勤動筆預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。還可以對課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。
2.4解決課後思考習題這是較高層次的要求，當同學們在預習課文的時候，可以帶著課文後面的練習題進行預習，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。古人有「不動筆墨不讀書」的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，在預習時做讀書筆記，對自學的情況進行整理，對語文預習的作用是非常大的。當預習課文時，遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或認為有疑問的地方，即可在課文邊進行批註或是註上標記，如，不懂之處用「？」，重點之處用「*」等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。比如教《索溪峪的野》一課時，我給學生的預習題目是這樣的：假如你是老師，你准備讓學生弄懂什麼？學到什麼？怎樣上課等等。課中進行抽查時發現，有些同學竟寫出十個以上的問題，與大家交流討論。一系列的問題促使學生千方百計地、絞盡腦汁地、認真閱讀課文，抓住課文的重點「野」。3預習面向全體，分層要求
F. 有效地小學語文課前預習教師要怎麼做
小學語文課多是由一篇一篇內容上不相關聯的文章組成，它的知識的連續性主要表現在字、詞、句的含義和語法上。語文課的目的，一是學習祖國的語言文字；二是訓練分析、理解、綜合的思維能力。從這些特點出發，語文課採用及時預習的方法比較好。那麼，語文課應該怎麼樣預習才能達到事半功倍的效果呢？為此，本人在長期的教學實踐中，總結出以幾種預習方法，培養學生自主學習的能力。
對於講讀課文，通過預習來培養學生在自讀中善於察疑、質疑、搜集、整理的意識。這種預習操作起來較為細致，通過搜集整理、分步朗讀、處理字詞、思考分析等幾個步驟來完成。
一是了解背景、搜集整理資料。有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學生從未接觸過的。為此，學生在課前就應該做好充分的預習准備，上網搜集相關信息，提前查閱課外資料，並進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可藉此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學生搜集整理知識的能力又培養其動手查找資料的習慣，有利於學生深入地了解課文內容以及作者寫作的意圖，為學好課文打下基礎。
二是分步朗讀。朗讀是語文學習的一個重要環節。對教師而言，它既是教學手段也是教學目標；對學生來說，它既是語文能力也是學習方法。不同文體的文章，它的朗讀要求是不相同的。記敘文的朗讀要求，我們必須做到能從整體上感知文章內容或語段，能理清文章的結構脈絡，能初步把握住文章中作者所要表達的情感，能初步感受到文章的語言特色。而議論文和說明文的朗讀要求就不同了，在做這兩種文體閱讀時，就必須先理解掌握它們的文體知識，這樣才能更好地把握文章內容和表現特色。
課文一定要朗讀，而且應該放聲朗讀。朗讀不僅訓練自己的發音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。在朗讀課文時，可分為三步來進行，第一步為初讀，對課文內容進行一個整體了解，讀准生字、新詞；第二步有感情地讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡；第三步則是精讀，通過細致地朗讀、思考，解決課文中的問題。
三是解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批註。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。
（1）讀。反復讀課文，了解課文大致內容，體會語言美，品味句式美，把優美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞彙。
（2）圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。
（3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，並將注釋寫在該字、詞的附近，便於在閱讀中理解詞語，加深印象。
（4）劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。
（5）抄。對於課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數量可以自己決定。
四是提出自己的見解，解決課後思考習題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據課文及練習題進行思考。如課文的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課後習題是否能夠回答等。當同學們朗讀課文的時候，可以帶著問題（課文後面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。古人有「不動筆墨不讀書」的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，做讀書筆記，對自學的情況進行整理，對語文預習的作用是非常大的。當讀文時，遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或你認為有疑問的地方，即可在課文邊進行批註或是註上標記，如，不懂之處用「？」，重點之處用「△」等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。
G. 如何提高小學語文課前預習效率的研究
如何提高小學語文課前預習效率的研究
[導讀] 語文課前預習是提高語文學習效率的一個重要措施，它可以幫助學生把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性。
語文課前預習是提高語文學習效率的一個重要措施，它可以幫助學生把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性。在預習過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助於發現學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。現筆者結合多年的教學實踐，談談語文課前預習指導的幾點體會。
1 激發小學生課前預習的興趣布魯納曾說：「興趣是最好的老師。」興趣是學生發展思維能力的巨大動力，是促進學生樂學、好學的先決條件。心理學原理告訴我們，興趣是在需要的基礎上，在社會實踐過程中形成發展起來的，它反映人的需要，成為人對某種認識的先導。學生一但對學習發生興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官，包括大腦處於最活躍狀態，引起學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理准備。
語文課有預習面廣內容豐富，包括文章的作者、時代背景、文章中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性於一體，進行課前預習既可以激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性，又可以開闊學生的視野，豐富學生的知識。因此，教師要從多方面培養語文課前預習的良好習慣，並在興趣的引導下，逐步理解課文，完成學習任務。
2 指導小學生課前預習的方法埃德加·富蘭在《學會生存》一書中指出：「未來的文盲不再是不識字的人，而是學會怎樣學習的人；現代的教育對學生的要求已經不是學到什麼」，而是學會怎樣主動學習。」因此，語文教師應在語文課前預習的方法上認真進行指導。
3 指導小學生課前預習的步驟許多學生有去預習，但在如何「預習」問題上，並不明確。怎樣進一步引導學生不但要有「預習」，而且會「預習」，預習得更好更有收獲？筆者認為在教學每組教材之前，注重引導學生領會「導讀」的內容，預習時做到有重點，具體預習步驟如下：①基礎目標：讀准字音，畫出不理解，不認識的生字詞，利用工具書自行解決。②中等目標：能正確、流利地朗讀課文，努力向有感情地朗讀課文的方向前進。③高等目標：畫自己喜歡的句、段進行誦背。
想。聯系新舊知識或聯繫上下文思考。
想想課文的主要內容，試著給課文分段，結合作者的寫作背景與目的，體會其中意思。
例如，《我的戰友邱少雲》是一篇同學們早已熟悉的英雄故事，預習前，要求學生抓住關鍵詞理解課文主要內容。在預習過程中，學生抓住「紋絲不動」這個詞。
想：課文中哪些地方表現出「紋絲不動」？體現了邱少雲的什麼精神？學生帶著問題預習課文，了解邱少雲在烈火燒身時怎樣忍受劇烈的疼痛，探索作者的思路，進一步掌握文章的中心。同學們通過這樣的預習，就會體會到某些關鍵詞語對表達中心思想的作用，「牽一詞」，「動全文」，從而了解字、詞、句、篇與中心內容，中心思想之間的有機聯系，進一步拓展學生的想像能力，愛動腦的習慣。
議。議也就是質疑，有疑才有思，讓學生學會質疑。古人雲：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」所謂學問就是學與問的融合，學而不問就難以長進。因此，在教學中，教師要引導學生勤於思考，要鼓勵學生大膽質疑。可以從以下幾方面引導學生質疑：①從課題入手質疑。課題常常是文章的「眼睛」，引導學生對文章的題目進行質疑問難的教學直接關繫到學生閱讀能力的培養。②從某些關鍵詞句入手。在教學中，抓住一些關鍵詞句進行質疑問難，能成為理解課文內容的突破口，幫助學生准確地感知課文描述的情景。③在矛盾處質疑。創設認知沖突的情景，讓學生主動提問，這樣的質疑能夠使學生更加深刻地領會課文的思想感情。④根據自己的認知水平，想提什麼，就提什麼，這能拓展學生思維，培養學生主動探究的精神。
查。可以從有的關書籍、報紙、雜志、字典、詞典中找查資料；可以從網上下載資料；也可以從生活中去尋找資料。現在的孩子求知慾極其旺盛，因此，針對不同的教材，筆者就會設計不同的課前預習作業。
問。可以問老師、同學、家長或周圍的人，可以從同學和周圍人的討論中，通過思考給自己在讀文中產生的疑問定答案。
寫。①找出自己喜歡的詞句、段摘記下來。②根據課文內容，結合實際，進行片段練習。如《山雨》這課教學中，要求學生把許多優美的語句，摘抄誦背，不僅陶冶了審美能力，而且也為寫作打下了良好的基礎。
4 指導小學生學會做課前練習筆記提高寫作能力。俗話說：「好記性比不上爛筆頭。」讀書記讀書筆記是十分必要的，這對鞏固記憶，理清思路有很大助益。教師要教會學生選用適宜的讀書筆記，如批註式、摘要式、抄錄式等，還要教會學生在書上作記號、畫重點、提問題、談見解。讀書要養成眼到、心到、手到相結合的習慣。「筆答」的價值還在於創造一種客觀條件，廣泛地調動每一個學生學習的主動性、積極性和獨立性，促進他們對課文深層含義的自主思考、理解和領悟。特別是對文中那些含義深刻、話中有話、有言外之意及語句背後隱藏「真諦」的問題，提倡「筆答」，會有助於培養學生的讀寫能力。例如在教學課文前，筆者要求學生預習中，必須寫一小段看了這篇課文，最想寫的獨特感受的文字。通過動手寫來培養學生的愛動筆的習慣，以及寫作能力的培養。
實踐證明，通過語文課前預習的指導，學生養成了良好學習習慣，提高了閱讀能力，提高了自主學習能力，同時，教學質量也得到了提高。
H. 小學語文課前預習的創新點方法有哪些
1.根據校歷復的安排制,每個年級組先把教學進度做出來； 2.組長根據進度把課程分派到每位任課教師,做到公平,公正,公開； 3.每位教師都要完成自己的任務（包括,說課稿,電子教案,課件）； 4.在小組備課匯報時,把自己備的課,與同事交流,進行完善.列印出來,每位教師人手一份.因為教師是分開備課,互不重復,這樣每位教師的工作量都減小了,一個星期只備一節,或兩節課就行了. 5.要提前一周進行.
I. 如何做好小學語文課前預習的教學論文
培養小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師除了要激發小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，要求中高年級段學生的預習的步驟：「默讀——查問——朗讀——摘抄——思考」，（低年級段學生要求放低，不要求做筆記，在書本上標記即可。）每一步驟的具體方法、要求如下： 1.默讀拿到一篇新課文，由於會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以採用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什麼事，介紹了一個什麼人，描寫了一些什麼景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在於對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是准確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。 2.查問就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀准字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。 3.朗讀生字認識了，就可以放聲誦讀了。「眼過三遍。不如用嘴讀一遍」，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。 4.摘抄就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。「嘴過三遍，不如手寫一遍」，動手摘錄，使眼、手、腦並用，效果比讀更好。 經過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規范的預習筆記。同時要求學生做的預習筆記的規定大致欄目有：文章名（書名），出處，閱讀時間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫文章預習感受，彈性較大），暫時存疑。要求學生做的預習筆記的自選欄目大致有：結構分析，寫作風格，主要內容，寫作目的等。對於預習筆記，我認為不需學生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預習常規性步驟的有效落實。對於後進生，規定欄目也可刪減。
J. 小學語文課前預習會取得哪些效果
古人雲：「凡事預則立，不預則廢」。所以，要提高語文課堂教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，做好課前預習，即在老師講課以前，學生自己先獨立地閱讀新課內容，做到初步理解，做好知識上的准備工作。像於永正老師說的那樣，「書不讀熟不開講」。「授人以魚，不如授之以漁。」教師的責任就在於教學生學會學習，在培養學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。如果課前預習的好，讓同學們帶著問題進入課堂，就會精力集中，心中有數，做到有的放矢，不但激發了學生的學習興趣和求知的慾望，而且有助於提高學生的課堂學習的有效性。實踐證明，課前經常預習的學生往往比不預習的成績高，而且差異是顯著的。這也為下一步的課堂教學打下了良好的基礎。一句話,課前預習在整個語文教學過程中的作用非常重要。可是，令人擔憂的是：雖然預習很重要，很多教師也非常重視預習，但事實上學生預習的效果並不理想。很多學生的預習只限於認識課文里的生字詞語，給課文標注自然段，對於與課文相關的資料與知識，課文的主要內容及文中蘊涵的作者的思想感情，課文的寫作思路、語言風格和寫作方法則不求甚解，甚至不管不顧。像這樣低效至無效的假預習能對語文課堂教學起什麼作用，其效果不言而喻。我個人認為預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，教師必須確保所有學生都養成科學有效的預習習慣。接下來我就結合自己的教學實踐談談我對預習有效性的理解。1、預習應對教和學起到真正的鋪墊作用。是把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學生學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。要使預習真正起到「鋪墊」作用，教師的預習指導必須具有針對性。教師要針對學生知識基礎、學習能力、教材的訓練重點設計要求明確、操作具體的預習練習，有自學生字新詞的，有理解詞語的，有了解課文主要內容的、有質疑提問的，有對課文進行感悟理解的，這樣既降低了學生自學課文的難度，又為課堂教學做了鋪墊。2、預習是對教學內容的預測。對於教師來說，預習具有偵察作用，應把它看作是備課過程中不可缺少的一部分。應該十分重視預習過程中的信息反饋，及時調整教學方案。例如：在指導學生質疑提問時，原先是放手讓學生隨意提問，結果學生提出的問題多而雜亂突不出重點，教師難於把握。我認為引導學生抓住課題、關鍵詞語、重點句子、教材中自相矛盾處進行質疑，這樣既有利於指導學生多角度提出問題，又有利於培養學生的質疑能力。對於學生來說，預習可以幫助學生准確把握新的學習內容，明確自己學習過程中的薄弱環節，確定課堂學習的重點。3、預習要為學生提供閱讀和獨立思維的機會。預習是學生根據一定的預習要求進行自己練習的過程。預習之前教師要給學生設計科學合理的預習題，要達到這一點，教師必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。這種自練，從近期目的看，是為學生學習具體課文的作鋪墊；從長遠目的看，是培養學生發現問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等的能力。古人說得好「砍柴不照紋，累死劈柴人」，因此要提高預習的有效性，除了教師精心設計預習題外，還應教會學生一定的預習方法。預習的方主要有:一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學生可以根據自己的喜好選擇一種方式進行，或者根據老師要求來選擇。二標：用不同的符號標出字詞、句段。用橫線標出生字、生詞；用著重號標出關鍵詞語；用浪線標出含義深刻、富有表現力的句子；用五角星標示重點語段；用問號表示對關鍵詞或句子的質疑等。三查：查工具書，解決生字、生詞，達到積累詞彙的目的；查與課文相關的內容。四問：預習課文時一定要善於思考：作者在文中寫了什麼、怎樣寫的、為什麼這樣寫。五寫：中高年級學生在預習課文的過程中可以在書上寫出自己的理解與感悟。當然要使預習真正有效，教師和家長對學生預習的監測是必不可少的。教學有法，但無定法，我願意在今後的教學實踐中不斷探討更加科學有效的方法，為打造「和諧高效、思維對話型」課堂貢獻自己的微薄之力。同時，《語文課程標准》明確強調：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」語文閱讀教學的過程應是教師引導點撥學生讀書感悟內化的過程，小學語文課前預習會取得哪些效果