我是和小學語文教學的銜接呢，媽媽在小學語文教學中一定要培養孩子的閱讀能力，寫作能力這樣，在上中學的時候就為學好語定的基礎
Ⅱ 語文語句銜接，謝謝
句子銜接題是考點「語言的簡明、連貫、得體」一種考查形式，是近幾年高考出現頻率比較高的題型之一，常以選擇題的形式出現，賦分3分。
【真題感悟】
4．依次填人下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當的一組是()（高考2013·大綱卷）
嶽麓書院已有一千多年的歷史，____，____，____，____，____，____，特別是各處懸
掛的歷代楹聯，散發出濃郁的文化氣息。
①院落格局中軸對稱、層層遞進
②給人一種庄嚴、幽遠的厚重感
③它集教學、藏書、祭祀於一體
④主體建築頭門、大門、二門、講堂、御書樓集中於中軸線上
⑤門、堂、齋、軒、樓，每一處建築都很古樸
⑥講堂布置在中軸線的中央，齋舍、專祠等排列於兩旁
A．②③④⑥⑤①B．②⑥④①⑤③
C．③①④⑥⑤②D．③②⑥④①⑤
【思路點撥】答案：C。六個空的標點符號都是逗號，主語應與上文一致，應把主語置於開頭，只有③主語是「它」，應把③放在開頭，排除A、B項。①有「中軸」，④有「中軸線」,⑥也有「中軸線」，④⑥應連在一起，④在前，⑥在後，①應在④之前，答案也能選出來。另一種思路，從首句看，這一語段的話題是介紹嶽麓書院。首句先介紹了其悠久的歷史，那麼接下來，自然就是介紹書院功能的句子，非③莫屬；再接下來，就要介紹書院的總體格局，只能由①擔當；接著是介紹書院的具體建築，先說主體，就輪到④；接著由主體到部分，專說講堂、齋舍，輪到⑥；再做一些整體概述，由⑤擔當；最後說整個書院給人的感受，由②完成，至此答案就順理成章的選出來了。
【技巧點撥】做語言連貫題，既要注意行文內容前後一致與銜接，也要注意語意表達的前後勾連，還要注意結構的前後照應，辨別文段的整體語脈和內在思想的連貫性。做到話題
統一，句序合理，銜接和呼應自然。具體說來可從以下幾個方面來考慮。
第一，抓中心。一個句群，雖然由若干句子組成，卻表達一個中心。因此，抓住了句群的中心，就抓住了要害，對句序的認識就會由暗到明。要分析句子的性質和作用（如總括句、總領句、過渡句、解說句、觀點句、材料句等），是抓准中心的重要手段，一個句群的中大多用一個關鍵句表達。這個關鍵句往往放在句首，也可放在句尾。
第二，抓思路。從總體看，句群小層次一般呈現出相並（並列、對照）、相承（順承、層進）、相屬（總分、分總）的關系。從局部看，句與句之間往往呈現出並列、承接、解說、對比、遞進、轉折、因果、總分等邏輯關系。理清句序，要盡可能多地確定出相連接的句子找到句鏈。
第三，抓暗示。可根據題目所給的文字和標點符號的暗示來進行分析和甄別。依據劃線前面的文字的暗示，可以確定第一空的句子，還可以依據劃線後面的文字的暗示來確定前面一個空的句子。也可根據劃線句子的標點符號的暗示大致確定個別句子的位置。比如，劃線句子中間有句號，可以據此確定緊接句子可能是帶有主語的句子，而後，找帶主語的句子根據前後內容確定句子的排序。
第四，抓標志。可根據所給句子的一些標志來確定關系緊密的句子。語言標志常常表現為：1．關聯詞語的呼應。或並列，或轉折，或條件，或假設，或遞進，或因果……，關聯詞語是一一對應的，也有先後關系，從而確定上句和下句。
2．暗示性詞語的使用。如「換句話說」，表示前後是等位關系，位在後；「同時、與此同時、與此相反、反過來說」表示並列、相反或相對關系，位在後；「總之、總起來說、總而言之、綜上所述、由此看來等」表示對前面的內容的一個概括和總結，位在最後。「所謂」表解釋，位在後；「例如」表舉例，位在後。
3．表示序數或主次輕重關系的詞語。如「第一、第二……」、「首先、其次、再次」根據主次輕重來確定句子的先後順序；
4．關鍵詞語的重復出現，相同句式的重復出現，這些句子應是緊密相連的，也能確定句子的先與後的順序。
【真題試做】
1．依次填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當的一組是（）
我獨坐在書齋中，忘記了塵世間一切不愉快的事情，怡然自得，以世界之廣，宇宙之大，
此時卻彷彿只有我和我的書友存在。，，，。
①陽光照在玉蘭花的肥大的綠葉子上
②連平常我喜歡聽的鳥鳴聲「光棍好過」，也聽而不聞了
③窗外粼粼碧水，絲絲垂柳
④這都是我平常最喜愛的東西，現在也都視而不見了
A.③①④②B.①②③④
C.①③④②D.③④①②
2．填入下文橫線處的句子，與上下文銜接恰當的一項是（）
海面長列的巨浪猛烈地撞擊著岸邊的岩石。它那憤怒的咆哮聲有時像大炮轟發，____，____，____，____，____，海風狂卷，海濤怒立，沖激著燈塔下的石磯。
①有時又像遠處的人聲嘈雜
②繼而又像長嘆的聲音，或者也像一種嗚咽
③以至完全寂靜
④再後來又是一陣猛厲的大聲，驚心動魄
⑤像森林呼嘯
A．②⑤①④③B．④⑤①③②
C．①⑤③④②D．⑤①③②④
3．下列句子排列順序最恰當的一項是（）
①一方面，以娛樂為職能的大眾文化得到蓬勃發展的機會。
②與此同時，文化領域卻有全然不同的景觀。
③問題是怎樣產生的呢?
④九十年代的中國，商品大潮洶涌而起，給社會經濟生活帶來無限生機。
⑤一方面，一部分「曲高和寡」的精英文化則陷入舉步維艱的境地。
⑥原因有多方面，其中之一就是文化的二重性。
A.⑥⑤①②③④B.④③⑤①②⑥
C.③①⑤④②⑥D.④②①⑤③⑥
Ⅲ 如何做好初一語文與小學語文的銜接與過渡
剛升入初中的你們，
懷著對新的學習生活的美好憧憬，
帶著家長的殷切希望，
都願在新
的環境中展現一個輝煌的自我形象。
可在學習了一段時間後，
有些同學的語文月考成績不盡
如人意，
部分同學對語文學習產生了畏難情緒。
其實這種現象的出現不足為奇，
是小學升初
中後語文學習銜接過渡階段的必然。
究其原因是多方面的：
首先是沒有認識到初中語文與小學語文學習上的不同：
①小學階段學
生年齡小，
升學壓力小，
全憑家長老師督促學習，
沒有養成良好的自學習慣；②小學語文知
識單一，內容簡單，初中語文知識豐富，內容復雜，文體多樣；小學學語文以老師教讀帶讀
為主，
中學學語文則在老師指導點撥下學生自學為主，
學生需要自己用心去體會感悟；
④小
學以課堂上聽課為主
，升入初中後要求學生自學能力提高，要求學生自己主動發現問題。
老師由過去的「保姆型」變為「指導型」這就要求學生自己有意識培養自己的自學能力。
了
解到以上初中與小學語文學習的異同，
我們就要改進自己的學習方法，
搞好中小學語文學習
的過渡銜接，
養成學習語文的良好習慣，
使中學的語文學習在小學的基礎上，
循序漸進螺旋
形提高。
我認為升入初中後的語文學習要做到以下幾點：
一
、學會讀語文書
剛升入初中的學生有的不會讀書，認為讀書就是念字，泛泛而讀，收效甚微。因此有
必要首先在讀書上下一番功夫，
首先讀語文書，
學會從整體到局部再從局部到整體，
認真閱
讀研究課本。
假期或學期初，新書一到手，我們先要讀目錄看說明，甚至要看插圖、附錄。明確本學期的
任務和重點，
然後逐單元閱讀單元提示，
明確各單元的具體內容和要求
。
還可以摘抄或列表
格來加深印象，隨時參照。在每一課的課文閱讀上學會「讀提示—做預習—提問題—解疑
難—做練習—寫總結」的六步讀書法。對每一篇文章做到讀通、讀懂、讀好。
二
、學會用語文書
「教材無非是個例子」學會使用課本是學好語文的必要條件。
具體做法是：
在閱讀語文
課本的同時，
還要注意勾畫出文中的重點句、
生字詞及疑難問題。
魯迅先生就喜歡邊讀書邊
在書上勾畫，濃圈密點、腳注眉批，當有人向他借書時，他總是另外買一本借給別人，因為
他的書經過勾畫批註，已變成他的服務工具了。再如老師的教科書，也是如此，這種在課文
的字里行間勾畫讀書的做法，
既可以使我們讀書時思想集中，
提高效率，
養成「不動筆墨不
讀書」的良好學習習慣，
還有利於我們日後的復習歸納整理，
復習時只要翻翻書，
重點難點
一目瞭然。勾畫圈點的符號很多，常見的有以下幾種：
「————」畫在重要的句子下面（中心句、重點句等）。
「～～～～」畫在文章的主旨句或中心下面。
「△」畫在文章段落旁邊（精彩語段或結論）
「·」點在生字、生詞下面。
「□」 圈畫出重要的字，詞或優美詞語。
「！」畫在某句、段旁，表示此處需要認真思考。
「？」畫在某句、段旁，表示自學中或聽課時有疑問，需向人請教或查閱參考書。
「①、②、③」標在有關文段、文句左上角，一般表示文章有幾個自然段，或某段中包含了
幾個要點。
書上做的標記符號沒有統一規定，
你也可以自己設計一套適合自己學習習慣的符號使用，
標
記符號一經使用就不要隨意改變。
但應注意不要在書上標注太多的符號，
因為標的太多反而
起不到提示作用了。
學會用語文書，
還應做到把文質兼美的課文當作自己學習寫作的範文，
尤其是初一學生寫作
文應從有意識的模仿開始，然後逐漸形成自己的獨特風格。寫作的初期階段應以模仿為主。
古人謂學文有「三偷」：淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。的確，寫作是建立在閱讀
的基礎上的，構思精巧，
語言精美的文章，必然會在我們的記憶中留下深刻的印象，在寫作
的過程中，有意無意地就「偷」用了別人文章中的東西。
三
、學會聽講
在校學習，
聽課是獲得知識，
轉變能力的重要途徑，
怎樣才能提高聽課效率呢？我認為
要做到：看、聽、記、問、思五點。
1
、眼看
科學實驗表明，
從記憶的保持速度上說，
「看」的記憶為最好，
課堂上老師既是演員又
是導演，上課要注意看老師的表情，手勢等各種體態語言，看黑板上老師的板書，掛圖、投
影、屏幕等等，
更要看所學課文的具體內容。
板書是老師精心設計的一課的重點內容，
要一
字一句看明白，
力爭做到過目不忘。
還要注意看同學的板演，
更應在老師的指導下看課文內
容，邊看、邊思、邊記。眼、腦、手並用，這樣的學習效果才會好，學習效率更高。
2
、耳聽
上課時要耳聽一方。聽老師的點撥講析，聽同學的討論發言，跟上老師講課的思路，
聽出重點、難點、疑點。只要認真用心聽，聽出這幾個關鍵，不僅可以以點帶面，提高記憶
力，還可以增強理解能力。
3
、筆記
看明白聽清楚還不夠，還要認真記筆記。上課以看、聽為主，筆記為輔。要學會抓住重
點記錄，一般老師的自學指導，開場白、板書、是重點。有的學生課前准備不足，開頭沒注
意聽，再聽後話，不知所雲。有的認為自學指導、開場白是閑話，不注意聽，當聽到正題，
才知閑話不閑，
想記晚了。老師提的要求是重點，
如「××段要重點分析理解，××內容了
解即可。」老師的課堂總結往往是「畫龍點睛」之筆。應記錄下來。
筆記記在哪？語文課上筆記一般記在書的空白處即可，
學完一課後再歸納整理記到筆記本或
積累本上，自己整理總結筆記的過程又是一次消化吸收的過程，強化記憶的過程。
什麼時間記筆記？應充分利用老師講課的間隙，如重復、
停頓、板書時搶記，
逐漸培養聽記
結合的能力。
4
、積極問、答，鍛煉思維
課上答問，
一種是「內心獨白」自問默答；
另一種是老師提問時，
與同學齊答或舉手起
立獨自答。這是學習的有效方式，回答無論是對，還是錯，你總會有收獲。積極答問能鍛煉
自己的思維反應能力與口頭表達能力，
當然問還包括向老師、
同學提出疑問，
請老師同學解
難答疑。及時解決自己在學習、聽課過程中遇到的問題。大膽發表自己對問題的見解。
四、學會積累，多讀多寫、
在你學習的這三年中，要下定決心廣泛而深入的閱讀，古人雲「讀書破萬卷，下筆如
有神」我們閱讀時，
要做到課內課外結合，
多讀古今中外名家名篇，
因為這些均是人類心靈
智慧的結晶，能開拓眼界、啟迪思維、陶冶情操，現實中，我們許多同學只讀書，而不願寫
作文，
不注意自己感性和理智的鍛煉，其情思通常表現出兩個缺陷：一是「淺」：
情感幼稚
化，思維平面化，既無深情，更無深意；一是「窄」：生活面窄，導致了關注的主題窄，既
少閱歷，又缺大氣。要糾正這兩個缺陷，使自己的情思「深」、「廣」，在讀萬卷書、行萬
里路的同時，
必得加上一個字：
「寫」！
「寫」可以醞釀和升華情感，
「寫」可以鍛造思想，
堅持寫日記，這是許多偉大成功者的良好習慣；至少要堅持每周練習寫作兩次：生活札記
一篇，記錄所見、所聞，讀書心得一篇，記錄所思所想。
五、
學會獨立思考，學與思結合
Ⅳ 小到初銜接 語文怎麼教
小學語文與初中語文學習方式、學習習慣以及學習要求都有了很大的改變，
小學語文與初中語文學習方式、學習習慣以及學習要求都有了很大的改變，孩子們一定要提前做好小升初銜接。明確初中的學習方式，才能在初中也輕松學習。那麼，語文學科的小升初銜接該如何做呢?以下五個方面，希望對大家有幫助。
一、給初中老師的「見面禮」：一手好字
語文學科不像數學，一是一二是二;不像英語，A是AB是B;一手好字在語文考試中的作用，套用一句網路流行語——「你懂的!」那還等什麼，遲了，定型了，再要練，就難了。
書寫時要注意字體工整，不要潦草，也不要太花俏。
書寫時還要注意版面的整潔。改掉使用塗改液(帶)的習慣(因為中考時不允許使用)。想好再落筆，盡量少塗改。寫錯的字、句，用一條斜線或橫線輕輕劃去即可，不要塗得黑黑的。回答問答題時要有全局觀念，不要左邊空一大塊，右邊卻擠得要鼓一個「包」出去。
字如其人，認識一個人從字開始。一篇作文光按字的好壞來評分，大概也能做到八九不離十。
二、初中語文能否取得好成績，關鍵看什麼?閱讀?作文?錯!居然是背誦!
這看似最基本的要求，恰恰是初中語文考試中最大的失分點。初中課內要求背誦的內容主要指：
1、生字詞的音(平翹舌、前後鼻韻、第幾聲以及多音字在哪個詞中讀什麼音均為考點)、形(能正確書寫、能分辨錯別字)、義(主要為理解成語及四字短語的意思和運用)。
2、古詩詞背誦默寫(一句中錯一處整句不得分)。
3、文言文(原文背誦默寫，要求同古詩詞;每個字的注釋，嚴格按課下註解和老師課堂講解背，有瑕疵均不得分;每一句的翻譯，要逐字逐句，有瑕疵都酌情扣分;課文內容理解)。
4、文學常識。
5、課堂筆記。
同學們現在就得養成背誦嚴謹的好習慣，盡量做到讀書題一分不丟。在初中語文考試中，閱讀、作文一扣扣個10分是很常見的事，讀書題再丟分，你就是初中老師說的「活的也不會，死的也不會」了。
背誦內容不熟練，考試時模稜兩可，既花費許多考試時間，又影響自己的考試情緒，會直接影響到後面的閱讀理解。以初中語文單元考為例，45分鍾內要完成5題以上的選擇題，10題以上的默寫題，一篇文言文閱讀，一篇現代文閱讀，外加名著閱讀、語言運用若干題。你想想，若不把該背的內容背得滾瓜爛熟，你有時間把那篇要你閱讀理解的現代文看上幾遍嗎?你匆匆忙忙看上一遍，閱讀題能答得好嗎?
讓人深思的是，雖然初中老師一再強調背誦的重要，還是有很多學生就是每次都倒在這個槍口下。
記住：似讀非讀等於沒有讀!花了時間卻只記個大概是最虧本的事，一到考試漏洞百出，這樣的結果只能是竹籃打水。
三、最有用：讀一讀、背一背、抄一抄
跟同齡的人應該都曾有過不止一本的摘抄本，喜歡的詩歌、散文、歌詞、名言警句等都一一摘錄其中，無人時輕輕誦讀，延續數年數十年，翻看時都能看出字體從稚嫩到老練的變化，有的內容至今還能脫口而出。語文學習靠積累，不僅指課內的，更重要的是課外的。青少年時期是記憶力最好的時候，你現在積累的東西，可以說就是你一輩子都能享用的東西。年紀太小，不理解，背的東西一段時間不重復就忘了;年紀大了，今天看明天忘，能留在腦子里的還是只有青少年時期積累的知識。
有專家建議：初中生要背300首古詩詞、300篇古文(含成語典故)和300篇現代千字美文。你也許背不了這么多，那麼就像你們的父母那樣，遇到你喜歡的文字，抄一抄;興致來時，讀一讀;特別喜歡的句子，背一背。
有很多家長說，我的孩子看了很多書啊，為什麼語文還是不好?有很多原因。有的看了很多書，但文學性不高，沒「營養」;有的看太快，只重情節，沒「吸收」。所以，看些什麼書，家長還得幫忙把把關，有可能的話，陪孩子一起看，看完交流些看法，給孩子一些引導。
沒有知識的積累，哪來能力的提升?
四、最無益：學而不思
「學而不思則罔」，「罔」就是迷惑，所以要養成勤於思考、善於總結的習慣。很多孩子特別怕語文考試中的現代文閱讀理解，經常覺得既看不懂文章，也看不懂題目，更不知從哪答起。一進入初中，文章篇幅更長、結構更復雜，「表達方式」「寫作手法」「敘述角度」「點評賞析」等術語滿天飛，就更束手無策了。這就需要平時多思考多總結，每種類型的文章都有自己的特點，作者寫的時候就遵循一定的規律來寫，老師設置的問答題也遵循一定的規律，我們讀的時候也按這個規律來讀，當然，答題也有一定的規律。這規律，就要靠我們去思考、去總結。比如說，閱讀中經常要你歸納事件，怎樣歸納才能既概括主要事實又不會太啰嗦?再比如說，問你「喜歡文中哪個句子，為什麼」，你思考過這種類型的題目該怎樣作
Ⅳ 語文句子銜接
明式傢具，崇尚簡約、抄天然之美，_____，_____，_____ ，牢固結實；不過多地進行裝飾，不過多地渲染技藝，不過多地雕琢，_____，_____，_____ 。
①結構全不用釘
②以木材天然紋理和色澤為美
③加工工藝精密
④簡潔而典雅
⑤用榫鉚接合得天衣天縫
⑥符合中國「道法自然」的傳統審美情趣
答：_______________
解析：前三條橫線處於句群的中間位置，所以既要「勾前」，又要「連後」，應排③①⑤句。因為①句的「結構全不用釘」和⑤句前半句的「用榫鉚接合」正是「崇尚天然之美」的表現（③句是對①⑤的總提），這就做到了「勾前」；而⑤句後半句的「接合得天衣天縫」產生的效果是「牢固結實」，這就做到了「連後」。後三條橫線處於句群的尾部，所以要「勾前」，應排②④⑥句。因為②④⑥句依次照應了橫線前的「不過多地進行裝飾」「不過多地渲染技藝」「不過多地雕琢」，這就做到了「勾前」。據此，六句話應排序為③①⑤②④⑥。
Ⅵ 如何有效做好中小學語文教學的銜接
作家劉青說：「人生的道路是很漫長的，但要緊處常常只有幾步，特別是當人年輕的時候。」確實，人生最關鍵的只有幾步，如果每一步都比別人強一點點，那麼幾步下來，你的優勢將十分明顯。從幼兒園--小學--初中--高中--大學，孩子們在一步步成長，喜悅之情難以言表。如何在這關鍵幾步邁好，顯得尤為重要。許多的小孩從幼兒園進入小學都是歡天喜地的，有一種很滿足的感覺。可在小學到初中的這一步中卻出現了很多的問題：學生學習勁頭不足，興趣銳減；家長疑惑不解；中學老師抱怨，現在的學生怎麼一屆不如一屆？……面對這些問題，眾說紛紜，有的說是中小學教材的不銜接，有的說是中小學教師教法的不銜接……確實，初一的語文和小學語文相比內容更為豐富、復雜，在教學方法上與小學也不盡一致。促進中小學語文教學的銜接，使中小學的語文教學具有連續性和統一性，使學生的語文知識和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個重要任務。因此，作為一名語文教師，應當掌握中小學語文知識的銜接點，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，注重自己的教學方法，才能有的放失，提高教學質量。
一、 新與舊的銜接
1．教材--瞭然於心作為一名教師要把解讀教材當作一項基本功，只有教材解讀到位才能實現由用教材教向創造性地使用教材轉變，也只有這樣才能提高課堂質量。 [1]現行小學語文教材內容比較簡單，對學生側重於識記和淺層次的理解，教師教學節奏偏慢，教學時間相當寬裕，學生只要課堂上專心聽講，課後認真完成作業，就能較輕松地取得好成績。一到中學，教學任務跨上了一個新的台階，要求高了，學習的密度大了，教師的教學速度自然就快了。可學生經歷了一個暑假之後進入中學，本來是興致勃勃、滿懷憧憬未來的，然而大量需要記憶，需要分析與理解的知識一下子涌了進來，老師也不再如同以前的老師那樣慢條斯理地講授，節奏變快了許多，甚至單個輔導的機會也急劇減少，學生自然有些望而生畏。那麼此時，急需我們中小學的語文教師溝通交流，齊心協力「摸清底細」，參透「新課程標准」，確實把握中小學之間語文各學段的目標，好好利用教材這一工具，幫助學生順利跨上新的台階。
2．溝通--從心開始人是世界上最高級的生物，而人的心理則是世界上最復雜的一種事物。蘇霍姆林斯基曾說過：「世界上沒有什麼東西比人的個性更復雜，更豐富了。」 孩子從小學進入中學，環境完全不同，此時的心理也不同。尤其在我們農村，六年級時班裡的同學大部分來自同一個村，或者臨村，大家共同相處了六年的時間，已經彼此熟悉相知，培養了一定的感情。升入初中後，很多平時一起回家，一起玩，一起講悄悄話的孩子，現在卻在不同的班級，雖然還是在同一個學校，可孩子們心裡的感覺還是差了很多，特別是那些較靦腆的孩子，總覺得很難適應這個新的環境。我曾問一個女孩子：中學與小學有什麼不同？她說：「剛剛進入中學，那時的印象太深了。因為班裡的同學都在潘徑中學讀初中，只有我一個在南嶽中學就讀。看見別人都是三五成群在一塊兒聊天，我卻一個也不認識，心裡空落落的，感到孤單又無助，很想逃離這里。」雖然她是較特殊的一個，但從她身上，可以折射出剛升入初中的孩子身上的一個共同點：或多或少都有一種恐懼感。此時，中學的教師就該抓好起步，關注學生的心理，幫助他們適應這個新的環境，為以後的學習掃清障礙。
二、習慣與方法的銜接中國青少年研究中心的專家孫雲曉指出：「習慣決定孩子的命運。」習慣的力量是巨大的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益。所以學生一旦養成良好的學習習慣在今後的學習路上必定會取得事半功倍的效果。1．揚長避短在小學階段學生已養成了一些良好的學習習慣，如坐勢端正，答題踴躍，聲音響亮，書寫端正……這些好的習慣都是小學教師們辛勤培養的結果。如今，跟著學生到了中學，中學的教師應注意學生這些好習慣的「延續」，切勿讓這些習慣走下坡路。一位同行聊起自己小學和中學時的學習：小學時，我們那班的成績挺好。因為老師「抓」的太緊了，對於一些課外書，指導得特別詳細，不但要求我們去看，去背，甚至會抽查或者比賽。那時，很怕沒完成任務被老師處罰，所以都按老師的要求去做，看呀，背呀。那時在班裡我的成績總是第一。可到中學就不一樣了，老師雖說也要求我們看書，可很少檢查，於是我的惰性又「復發」了，所以成績只是中等水平而已。她的一番話讓我們語文教師該思考如何「緊」，如何「松」，才能讓學生從小學學習平穩過度到中學學習，不至於讓孩子在中小學里，學習的積極性差別那麼大。因為初一學生年齡大多在12～14歲之間，他們的自我意識強烈，「成人感」突出，興趣廣泛。他們有自覺學習的願望，同時又有貪玩好耍的特點。所以如何引導學生，把握好一個「度」，是相當關鍵的。語文課上，小學教師教態親切，講課富有感染力，學生隨時都在准備回答教師提出的各種問題。一升入中學，教師應當十分愛護學生舉手發言的積極性，讓學生都有發言的機會，否則就會使他們思考問題的積極性受到挫傷。在小學階段的中年級，教師已經有意識地培養學生摘抄的習慣，一直到高年級，學生都能堅持做摘抄。但學生大部分是出於老師的要求才去做的，且對於摘抄的句子大多不能說出「為什麼抄」。少數較優秀的學生在習作中懂得運用自己積累的優美句子，或者模仿他人的寫作優點。到了中學，隨著學生閱讀面的廣和生活的積累，他們會越來越懂得欣賞優美的句子和文章。那麼，中學教師這時一旦讓孩子養成看書獨立思考，做筆記，隨時積累有用的知識的良好習慣時，學生將受益終生。
2．百花齊放「教是為了不教」。課標實施建議中指出「應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識，課文注釋和練習等應少而精具有啟發性，有利於學生在探究中學會學習。」但教無定法，老師們應在「教」字上下工夫。首先，在小學六年級的學習生活中對閱讀、綜合性學習的要求僅是充分發揮學生學習的積極性和主動性，教師針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解。在課後的習題中，也僅是以讀悟為主要目標，研討探究性的合作學習較少。基於此，在小學高年級階段，教師應有意識，有步驟地教給學生一些學習語文行之有效的辦法。如：課前如何預習，怎樣做好基礎知識，拿到語段怎麼閱讀，每篇課文寫什麼，怎麼寫，用幾句話就可講明白？課後師生一起質疑，培養他的自學能力。這才是真正達到 「授之以魚，不如授人以漁」的標准。我們應該鼓勵學生要跳一跳摘一摘桃子。這樣的循序漸進，才能讓學生掌握方法，嘗到成功的喜悅。此階段，教師教學的節奏以快半拍為宜。
其次，中學語文教師教學節奏則恰恰以慢半拍才妙。從教學目標出發，著重培養學生學語文的能力。所謂能力，就是把一系列有關知識經驗加以聯系、組合的能力和把它們加以變化，個別化，變種化的能力。4 例：在教學七年級第一單元時，不宜急於對課文開展較深層次的分析理解，而應側重鞏固，完善學生已有的良好的學習習慣，共同了解中學語文教材的特點及學習的一般規律、方法，一同整理，歸納知識要點，對他們的任何一點成績給予高度的肯定，培養他們的自信心與獨立能力。把這一個階段當做過渡期，降低學習的梯度，由半撫半放的教學方式走向自主獨立的探究，讓學生在經驗中學--實踐中學--探索中學--解決問題中學，將知識為主的教學轉向能力為主的教學。最後，運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣與慾望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。教師要想方設法讓課堂教學活起來，要在實踐中摸索、探究、形成自己的有特色的教學風格，使學生感受到教師情感的感染力與影響力，保持高度的積極性，發揮主導作用，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍，以促進學生主體作用的發揮。「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」巧妙地運用各種教學方法，能使教學過程生動活潑，有利於學生對知識的吸收以及自學能力的形成。比如，背誦古詩文時，我們可以組織各小組搞個接力賽或排成課本劇或對詩比拼，甚至可以鼓勵學生提前背誦，將整冊書中需要背誦的古詩文篇目來個「滾雪球」似的背誦。這樣調動學生的積極性，使他們從不同角度自主地深入地、快樂地學習語文。
從小學到中學的這一步中，學生是學習和發展的主體。作為語文教師的我們應該與學生共同學習，共同進步，並且在前進的道路上不斷地給予他們指導和幫助，還必須得走在他們的前頭，全面夯實學生的語文基礎，集中精力把勁用在刀刃上，從而提高教學效率。
Ⅶ 小學語文和初中語文怎樣銜接
初中的知識是對小學知識的進一步深入探究.對於語文來說,看相關的課外書是有必要的版.於此同時也要注意讓學生權初步認識文言文的閱讀,輔導學生的文章閱讀理解能力,初中語文更注重的理解性做題.我個人的經驗,數學就只是復習高年級的課本而已,其他都沒什麼.
Ⅷ 如何做好小學與初中語文教學的銜接
當前，很多初一學生的家長反映：孩子語文成績由原來小學的優秀下滑到中等水平。這種現象正表明了中小學的語文教學的銜接出現了嚴重的脫節現象，這也是擺在我們中小學語文教師面前一個非常嚴峻的問題。
小學、初中的語文教學的銜接存在著不同程度的問題。經過思考，我認為造成這一問題的具體原因可以簡要概括為以下三點：
一、從小學升入初中可以說是人生中的一個轉折點，但這一轉折點僅靠兩個月就想順利渡過從時間上來看尚有不夠。六年級的學生周圍的同學都是一些充滿稚氣的孩子，他們還是擅長用孩子那幼稚的處事理論、方式來解決問題，雖然已有一些自己的主見，但是還不能像成人那樣妥善處理。當學生進入初中這個新學習環境時，他們會感到新奇、興奮，但同時也會感到強烈的不適應，因為他們面臨的是新老師、新同學，孩子的心理變化決定這個銜接的難度。
二、中小學語文教材內容存在著嚴重的脫節現象。小學教材內容比較簡單，知識點較少，教師一般要求學生側重於識記和淺層的理解，小學教師講課速度較慢，課堂容量小，且內容反復講、反復練，所以小學的課堂效率很高，絕大部分學生都能當堂掌握，極少數不能當堂掌握的學生通過課後的適當補習也可以順利完成學習任務。鑒於小學學科內容相對比較簡單，學生在這種教學模式下一般都能取得不錯的成績。但是一進入初中，考試學科明顯增多，特別是教材內容加深，知識點增多，除了記憶性的知識點（記憶性的知識點難度加深，主要體現在文言文部分），閱讀量要求比小學明顯增多，且更側重分析與理解，思維難度增大，對學生的要求大大提高。而初中語文教學課時緊，教師上課進度一般較快，課堂容量大，再加上學生往往是幾個村校和中心小學合並的，所以班額較大，老師不太可能對每個人作細致的輔導，作業也不太可能精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業。中學考試多、難度大、時間少，其中很多題目是要求知識點的遷移，所以部分學生有點應接不暇、顧此失彼，導致原來在小學時相當一部分語文成績還不錯的學生進入初中後語文成績出現大幅度的後退。
三、中小學語文教學模式上也存在著脫節現象。小學教學模式是「全扶」式，教師在備課時往往備詳案，環環相扣，過渡語言也設計得非常完美，可以說是滴水不漏。學生在教師精心組織的課堂中一步一個腳印，學得很踏實，但這種教學模式的缺憾是不能充分體現學生的主體性。日復一日，學生對老師的依賴會越來越強；教師也不是主導的地位，教師扶的比較多，在這樣的課堂模式中，學生個性得不到很好的張揚，這離新課程背景下的語文教學要求有一定的距離。長期適應這種教學模式的小學生一到初中，他們就極不適應初中的教學模式，初中語文的課堂是學生的課堂，教師在課堂中把時間和空間還給了學生，學生是課堂的主人，是學習和發展的主體。教師會根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在整個課堂中，老師只不過起到穿針引線的作用。課堂是學生的，學生在課堂上可以暢所欲言，他們的個性得到了張揚，佔主導地位，初中語文課堂給人感覺隨意性比較大，但也有一條主線貫穿整個課堂，而不是一盤散沙，所以這就要求教師放得開收得籠，做到「形散而神不散」。可見，中小學的教學模式的差異也是造成脫節的原因之一。
這些脫節現象，使得部分學生對初中語文的學習失去興趣，甚至會產生畏難和抵觸情緒，如此惡性循環，還有可能影響其他學科的學習。為了解決這些問題，我認為我們中、小學語文教師都應該針對語文教學上的脫節狀況，及時採取積極有效措施去改革小學高年級和初中一年級的語文教學，加強中小學銜接，提高語文教學質量。經過思考和實踐，我覺得應該從以下六個方面來做好銜接工作：
一、教材內容的銜接。心理學研究表明，小學高年級學生在認知能力方面有了相當的發展，能運用概念進行抽象思維，求知慾特別旺盛，但他們不滿足於課堂上緩慢的節奏和單一的信息刺激。所以小學高年級的語文教師應了解初中語文教學課程要求，從而在小學的語文教學體現出初中語文教學的理念，教學中以發散的方式來增加一些新知識，以滿足學生的求知慾，提高學習興趣，擴大知識面，為學生進入中學打好基礎、增強適應能力。同樣，初中的語文教師也應該了解學生的認知結構，在銜接期對學生要求不要太高，設置好階梯，不能操之過急，因為學習需要循序漸進，想一步到位但往往到不了位。
二、教學模式的銜接。心理學家認為：小學六年級的學生其身心特點和初中學生已比較接近，學生到五、六年級時，已經學得比較輕松，這時我們必須充分考慮學生的學習需求與學習潛能，如果我們還是沿用低年級的「全扶」式教學模式，容易導致學生在學習上更加依賴老師，缺乏獨立自主學習的能力。老師在了解中學教學模式的前提下有意識地培養學生的自學能力，在教學上要捨得放，多給學生一些思考和想像的空間，把獨立自學能力的培養作為課堂教學的終極目標。這樣可以使學生更好地完成語文學習的銜接。
三、加強中小學語文學科的互動，形成合力。多一些中、小學語文公開課的展示，特別是多聽一些常態課，在聽課過程中取長補短。在這個新形勢下，我覺得很有必要把中小學銜接的課題研究繼續並深入地開展，中小學要多開展互相聽課活動，進行課堂研討，真正地了解一些深層次的問題。
四、學習習慣的銜接。培養學生良好的學習習慣，是小學教育的重要內容。小學五、六年級的學生處於童年晚期，這個時期孩子的心理發展處在一個從幼稚逐步走向成熟的時期，在這個關鍵時期培養學生的學習習慣尤為重要。如養成寫好字的習慣，現在的作文教學非常注重學生的卷面、字跡，特別是中、高考作文，分值很大，所以小學的教師要抓住契機，力爭每個學生都能寫好字，幫助學生根據實際情況制訂切實可行的學習計劃，使學生的學習逐漸由自發轉為自覺，養成課前預習，課後復習的習慣; 養成良好的聽課習慣（認真聽講，主動正確地做好筆記），逐漸讓學生有意識地增加閱讀量，因為課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度，閱讀量大的學生進入高一級學校後接受能力和適應能力都較強。教師可以根據學生的實際情況向學生介紹適當的課外讀本：如《魯賓遜漂流記》、《海底兩萬里》、《駱駝祥子》等，並可以採取相應的方式給予指導和檢查，使之形成習慣；逐漸養成寫日記的習慣，日記可以培養學生對生活的觀察能力，訓練學生的寫作能力，也可以為以後的作文寫作積累素材，所以在小學的高年級特別要注意這方面的加強。
五、學習方法的銜接。科學的學習方法對於學好語文是至關重要的。現在，初一新生中有一些學生的語文成績較差，其中一部分是因為學科基礎差，但另一部分主要是缺乏科學的學習方法。所以在小學高年級的教師應該有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣做好預習、聽課、復習、作業、小結；如何運用科學記憶法提高學習效率；進行課外閱讀時，可就方法作指導，如讀書的方法：選讀、精讀等，如何做批註等；指導學生在考試後如何正確地進行檢查等。總之，教師要盡力使學生學會獨立自主的學習，消除依賴心理，培養較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。
六、心理上的銜接。小學高年級的學生剛升入初中，面對新的老師、同學、環境，難免會出現新奇、緊張、甚至無所適從的現象，特別是一些成績退步的同學，他們往往自尊心很強，但缺乏自信心，情緒低落甚至產生厭學情緒，面對這些學生教師應認真分析其原因，不斷增強其信心，幫幫他在學習中找回快樂、找回自信、找回動力，努力讓學生在心理上順利走過這個艱難的過渡期。
中小學語文銜接的脫節現象，雖然是個難題，但是只要我們在新課程背景下不斷變更教學理念，努力實踐，及時總結，不斷反思，相信我們會把這個難題順利解決。