A. 小學語文多媒體課件的用途
一、能充分調動學生的情感，激發學習興趣
引導學生對學習的嚮往，具有良好的興趣和動機，在學習活動中獲得快樂和享受，無一不是我們教師在課堂教學中所追求的目標。然而興趣和動機並不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。而在課堂教學中媒體是教學情息的載體，是傳輸信息的工具和手段。它的作用不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學習興趣。多媒體CAI課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點。在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或動畫，這是其它教學媒體無法達到的。
二、能更廣泛地拓展學生積極思維的空間，培養創新精神
在提倡素質教育的今天，老師的教決不是要束縛孩子們的思維空間，相反，是要去鼓勵他們拓展自己的思維空間，也就是求異思維。呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個躍動的思維場，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁，培養創新精神。
能達到這一目的的最好手段就是多媒體的運用。例如《稱象》一文，同學們通過多媒體看到了曹沖稱象的四個步驟，通過這些活動的畫面，學生們不但了解、掌握了這些步驟，還萌發了新的想法。
三、有利於優化課堂教學結構
傳統的以教師為中心的傳遞式教學方法，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講台上講述、示範、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課後反復抄寫、背誦。事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創造能力和創新精神。
信息化教育環境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學評價的重要標准。信息化教育環境下，教師的角色發生了根本變化，由前台?quot;演轉為後台的導，把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鑽研教材,把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其積極性、主動性。
四、提供更多、更新、更廣的知識點，開闊視野
傳統教學，老師都是依賴於課本講課，特別是自然、社會等課程，由於教材提供的材料有限，一節課的時間有限，作為老師只有讓學生掌握幾個知識點便完成任務，不過，多媒體的應用，就馬上使的這一現象有了明顯的改觀。
B. 如何讓多媒體在小學語文課堂中的應用
一、引入多媒體，學習更有趣
俗話說：興趣是最好的老師。一節課能不能激發學生的學習興趣，直接決定了這節課是枯燥無味，還是生機盎然，無論對於哪個學齡段的孩子都是如此。如果學生被動地參與課堂，即處於被灌輸的狀態，教師這一節課所講的知識點學生到底接受了多少，又懂了多少，能運用多少，就可想而知了。如果你的課堂上適當地運用了多媒體教學，通過色彩繽紛的畫面，生動有趣的動畫這些直觀形象的方式讓原本枯燥或者難理解的知識點變得吸引人，變得簡單易懂，那麼學生學得輕松，老師也教得輕鬆了。比如：我在執教《人類的老師》這一課時，文中涉及許多仿生學方面的知識，這些對於小學生來說並非是老師講一講，課文讀一讀就能弄明白的，所以我課前上網搜索了許多相關資料和圖片視頻，再進行編輯後完成了一個簡短的仿生學的紀錄片，在課前組織學生觀看後再進行課文教學。在教學過程中，我將課文中列舉的仿生學事例通過多媒體製成一個簡單直觀的對比圖，將難懂的原理通過直觀的圖片來表達讓學生學得輕鬆了，懂得也多了，而非淺嘗輒止。
二、引入多媒體，教學更有效
小學生有著很強烈的好奇心，喜歡探索，但注意力也最容易分散，不持久，特別是低年級的學生。在教學中我發現一個問題，只要教到識字部分學生就提不起精神，上課效率非常低，有時候一節課只能教學兩個生字，讓識字教學變得難上加難。靜心思考，請教前輩，突然意識到原本識字教學就是枯燥無味，如果你的教學過程再是那樣的一成不變就更容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。那如何讓一年級的孩子喜歡上識字，從而打好識字基礎呢？我思考，能否通過學生喜歡的方式，「玩」中識字呢？於是我進行了一些嘗試！在識字的方式上進行了創新，運用媒體，有針對性地把游戲和生字聯系起來，既有趣又讓學生有選擇，提高了學生學習的興趣，活躍了課堂氛圍，這樣的學習方式學生樂於接受，樂在其中。比如設計這樣的課件：（1）撈金魚，畫面上一個漁翁在撈金魚，小池中有許多的金魚，每條身上都有我們即將是學習的生字，漁翁每撈上來一條，我就指名學生讀生字。讀對了，小金魚就被撈上來，放入小水桶，反之就會滑入小池，溜走了。（2）連泡泡，課件一角不間斷的會有一個個的泡泡冒出，每個泡泡上都有一個字，可與其他泡泡組成詞，讓學生找相應的泡泡合成詞語，就自動消除，如果不及時泡泡積滿屏幕就失敗了。（3）找朋友，課件的左邊在帶有文字的各種實物圖片，小動物，家禽……右邊是它們的食物。要求學生分別讀各種動物及食物的名稱，然後找出小動物們喜歡的食物，對應連起來。在這類游戲過程中，學生通過讀一讀、找一找、連一連等活動方式來學習生字，運用生字，且了解了更多知識。比你讓孩子將生字詞語抄寫千遍萬遍來的效果都強！這樣的識字提高了學生的參與熱情，提高了識字的效率。
三、引入多媒體，體會更深刻
如果要比朗讀水平，孩子可能比不上大人，但我卻覺得孩子雖然理解能力有限，可他們的感情卻很豐富，很真實。在以前的教學中，我們經常嫌麻煩或者覺得朗讀的好壞無所謂也就忽略了孩子對課文朗讀體會，正所謂：讀中悟，悟中讀，如果讀不到位又如何談悟呢？難道就靠老師機械的講解學生就能悟出真諦嗎？就算悟出了也是一些沒有個性的想法。作為一名語文教師，如何鼓勵和引導學生深入文字中的情感，如何讓孩子的身心真正地走進文中與作者共鳴呢？合理的運用多媒體，這樣的問題迎刃而解，它可以帶著學生走進大自然，走進生活，甚至把文中的情景再現，化生硬的文字為有色的聲音畫面，從而更深層次地理解表現情感的語言文字。如《九寨溝》一課，製作精美的課件向學生展現九寨溝那詩情畫意的美景，讓學生感受雪峰的雄偉，五彩池的美輪美奐，原始森林的神秘，珍稀動物的悠然自得。此時，配上音樂讓學生通過朗讀來表達內心的情感會讓學生的朗讀更加有韻味，比老師一遍遍地指導范讀效果好。又如在教學《台灣的蝴蝶谷》一課時，在帶領學生對文中描寫蝴蝶谷的景象反復誦讀的基礎上，讓學生去說說感受，低年級的學生感知膚淺，缺乏生動的描繪。當利用多媒體把五彩斑斕，形態各異的蝴蝶栩栩如生地展現在學生眼前，這時所出現的情形就大不相同，學生瞪大眼睛，不斷發出「哇、哇……」的贊嘆聲，感動神奇而有趣，調動了他們的學習興趣，激發了強烈的求知慾，說話效果就較好。總之，多媒體教學如今在課堂中的運用越來越普遍，給我們的課堂增添了生氣和活力。但多媒體是把雙刃劍，也不是越多越好，用在哪裡，如何用得適宜，用得有效還有待我們大家共同去探討。我相信，隨著教育理念的不斷更新，恰當運用多媒體來輔助教學，一定會讓我們的課堂越來越精彩。
C. 如何利用多媒體有效提高小學語文
「減負」一詞喊了多少年,我已不記得,在我小學時早已熟悉。可我教書已十年了，「減負」仍舊在呼喊，這是為什麼呢？難道這20多年來我們找不到負重的原因，還是找不到「減負」的方法，還是……為了切實減輕學生過重的課業負擔，教育部出台「十項規定」，控制學生在校時間，控制學生作業總量，保證學生每天休息時間。學生既要有足夠的課余活動時間，又要學好知識，這就需要教師千方百計地尋找各種方法優化教學，盡量在課堂上完成教學任務。我認為：巧用信息技術，提高課堂效率是減負的有效途徑之一。對於我們地處農村的小學來說，要實施信息技術與語文學科的整合，必須根據當地具體教學環境、條件、特點，圍繞「以人為本」、「以學生為本」這個核心理念，通過充分發揮現代信息技術的最大優勢，創造性地發揮學生個性特長和主體作用，實現農村小學語文教學過程的優化，探索出一條信息技術環境下適合於農村小學語文教學的新路子。一、存在的問題（一）、學校方面農村小學缺少信息技術硬體設備。石洞小學每間公室十幾位教師，卻只有一台電腦，教師備課、查資料極為不便。教學班級36個，三間多媒體教室，導致多媒體課件無用武之地。大多教師只能在校際公開課與優質課比賽活動中使用，常規課一般輪不到。（二）、教師方面教師自身缺乏信息應用技能,導致課堂模式很僵硬。由於長期不用多媒體，一部分教師不會製作課件，在使用課件的教師中，也常有一些人操作失誤，稍不留心按錯鍵，電腦便演「蒙太奇」手法，使執教者尷尬不已。還有的教師為圖方便，乾脆讓計算機教師專門負責演示課件，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，此類現象實在是多媒體教學的悲哀。（三）、教學方面1、信息技術在教學中的「輔助」作用被無限「擴大」，顯得喧賓奪主。在信息技術的支持下，文字、圖片、動畫、音頻、視頻等資料，把課堂裝點得似乎美不勝收。但卻感覺課堂花里胡哨，沒有達到應有的教學效果,有的教師甚至把語文教學中特有的很多優秀的「人」與「文」東西也丟掉了，整個教學過程，教師成為現代媒體課件的播放員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。教師的主導性和學生的主體性地位都喪失了。2、利用時機不適,限制了學生情感的培養與發展。適時性原則是指要把握好運用多媒體的最佳時機，也就是說多媒體要在最合適的時候進入教學環節。教師在教學過程中要特別注意把握「火候」，適時地運用多媒體，達到手段與效果的有機統一。可許多教師會誤以為多使用課件，對學生的情感推進會有促進作用，卻不料學生在沒有深刻理解文章意韻的情況下，對媒體課件的調節作用非但不適應，還有些迷惘，甚至在朗讀中出現濫竽充數的局面.到了最後,課堂氣氛和他們的思想情感都處於低落狀態,這使得教師進退兩難,很難控制課堂局面。
D. 小學語文怎樣才能發揮多媒體教學
在語文教學活動中，教師通過媒體向學生傳播知識，教學媒體作為儲存和傳遞教學信息的載體，起到了中介作用。國外研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，利用聲光同步，把視覺和聽覺結合起來，能夠記憶的內容可達65%。可見，以聲光結合的教學手段進行教學，對於知識的獲取鞏固，起著十分重要的作用。多媒體計算機在多種現代化教學媒體中脫穎而出，它通過設計課件，達到聲光同步，視聽結合的效果，使學生耳目一新，更利於掌握知識而受到教師的青睞。本文就多媒體在語文教學中的作用談一些淺顯的看法。
一、激活興趣，創造良好的學習心理場
我們應當認識到：教室中教師和學生是一個整體的信息場，教與學是心靈、語言、信息交換的一個過程。學生掌握知識表現為自身內在的學習需，「教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。」（赫爾巴特語）因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。而興趣作為支配人們行動的動機，是客觀世界在人腦中反映的結果。因此，教師在課堂教學中提供大量的表徵，刺激學生多種感官，激活學生的興奮點，是激發學生興趣的有效途徑。多媒體以其強大的表現力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用於學生感官，對學生有極強的吸引力，為學生提供了良好的學習心理場。
1、形象感知，使學生受到「情」的誘導.
文學作品以塑造形象為手段，達到教育、啟智的目的。多媒體以其極強的表現力，將形象放大、縮小、連續、定格等，展示在學生面前，激發學生興趣。如第十冊《豐碑》，在學生預習的基礎上，揭題後，教師提問：豐碑什麼意思？課文中的豐碑指什麼？（被大雪覆蓋的軍需處長）接著多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。教師啟發學生：軍需處長怎麼會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導入重點段第三段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了……導入第七節的學習，教師著重引導學生觀察軍需處長的表情、動作、穿著等，使學生了解軍需處長是被嚴寒凍死的。接著，教師通過富有感情的范讀，引導學生思考：軍需處長為什麼會凍死的？學生通過朗讀分析理解軍需處長的一心為公，毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻的感受他的這種精神，可用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰士凍僵了……大雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。
運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現人物的精神面貌，激發學生學習的興趣。通過學生視覺上的差別，使學生從內心受到極大的震撼，產生「情」的沖動。
2、模擬過程，使學生獲得「真」的感受
模擬，即寫真。通過程序設計，模擬過程，達到真的目的，使學生獲得真的感受。現代認知心理學認為：提供周圍的熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實現這一願望。它能夠突破時間和空間，微觀和宏觀的限制，把客觀世界、文學藝術展現在學生面前，既縮短課堂教學時間，又增加課堂信息量，達到事半功倍的效果。例如：第十冊《飛奪瀘定橋》攻天險一段的教學中，為了讓學生理解「奮不顧身」一詞，可用多媒體模擬：喊殺聲，槍炮聲混成一片，紅軍戰士不怕危險，奮勇奪橋……在學生整體感知的基礎上，教師通過定格放大讓學生仔細觀察幾個紅軍戰士奪橋的動作（鋪橋、沖鋒），用「紅軍戰士奪橋奮不顧身、有的……有的……有的……」進行說話訓練。在視聽的基礎上，教師引導學生觀察思考，運用詞語把它表達出來，使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。
通過模擬過程，視聽結合，使學生獲得身臨其境的感覺，使詞語理解更為深刻透徹。模擬過程，還能使課文重點理解更為方便。例如：《飛奪瀘定橋》另一重點段「搶時間」的教學中，教師即可運用多媒體模擬敵我雙方搶時間的經過，使學生很快就能了解重點，進入課文的情境中。
3、創設情境，使學生得到「美」的熏陶
「情以物遷，辭以情發」、「物色之動，心亦搖焉」（《文心雕龍》語）說明「境」與「情」的關系。通過多媒體，創設與課文有關的情景，以增強學生學習的情趣，使學生得到美的享受。
（1）以音樂渲染情境
音樂本身就是情與境的結晶。以音樂渲染情境，激發學生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。例如：《十里長街送總理》這篇課文，由於所處時代不同，學生很難理解人民對總理的一片深情，教師要善於激發學生情感的共鳴。教學開始，可用多媒體放一小段哀樂，問學生：聽了有何感受？（難過、悲傷）師：你們知道嗎？總理逝世的那天，舉國悲哀，山河同泣，其悲壯如失去親人，是什麼原因使人民如此愛戴總理呢？以音樂渲染情境，直接而有效。
（2）以畫面再現情境
例如在教學第十冊《只有一個地球》時，抓住「我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了「一句的中心詞『可愛』、『易破碎』進行教學。如何讓學生理解地球的可愛，在欣賞了太空所見地球是一個「晶瑩透亮的球體」，藍白交錯，美麗極了後，教師可說：讓我們再到地面上，我們的身邊去看看吧。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……——出現在學生面前。我們的地球多美呀！我們要保護地球，因為地球太容易破碎。多媒體演示：工業污染，使環境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林亂砍亂筏，山上一片荒蕪，到哪裡去尋找綠色？
展現美的畫面，使學生得到美的享受；展現丑的情景，激起學生對美的追求。
二、點化難點，引導學生積極參與
課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。在教學活動中，教師要抓住重點和難點，充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，通過設計課件，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。
1、化抽象為形象，化概括為具體
美國教育家德加?戴爾認為，當學習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。語言文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。由於多媒體可以提供聲畫並茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字元號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子「翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動」。引導學生理解「顫動」一詞是個難點，「顫動」字面上可解釋為「抖動」，光理解這些是不夠的，這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生便領悟到了「顫動」一詞進行說話訓練。這樣，從感知→理解→運用，從抽象→具體→抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。
2、化靜為動，化虛為實
想像、聯想是作者從客觀實體上生發出來的。以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，化虛為實，化靜為動。例如：第六冊《荷花》一課，引導學生理解想像「我彷彿也成了一朵荷花」是一個難點。如何突破難點呢？有位老師設計了如下課件：先讓學生在音樂聲中華欣賞滿池荷花。它們姿態各異，看著看著，我彷彿也成了一朵荷花，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想像……虛實結合、動靜相生，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學生馳騁於美的畫面中，積極參與進教師的教學之中。
引導學生積極參與教學活動，以興趣激發為先導，以視聽為手段，以提高課堂參與率為目的，達到事半功倍的效果，這是我們使用多媒體教學手段的目的。
E. 在小學語文教學中如何利用多媒體進行教學
在小學語文教學中，怎樣取得最佳的課堂教學效果，—直是廣大語文教師凝神思考、孜孜追求的目標。而其中的關鍵是選擇恰當的教學手段促使課堂教學內容、方法的最優化。實踐證明運用多媒體手段，充分發揮其教學功能，是提高語文課堂教學實效的有效方法之一。俗話說「工欲善其事、必先利其器」，小學語文課堂教學中引進多媒體技術，把聲、像、圖、文、情境與聽、說、讀、寫有機結合起來，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，能使課堂教學變得更為生動有趣，富有感染力。經過這幾年的實踐探索，我認為，小學語文課採用多媒體教學應遵循五項原則。
一、有度講究趣味性原則
採用多媒體上語文課，是一種新型教學模式。趣味性強是它的明顯特徵，豐富的畫面、美妙的音樂可以將傳統教學中無法展示的東西栩栩如生地擺在學生面前，讓學生盡情地欣賞千姿百態的四時風光，如臨其境地聆聽大自然中的各種聲響，從而增添無窮的趣味，刺激學生的各種器官，寓教於樂，引發學生的學習興趣。現代心理學告訴我們：「新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。採用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。」
針對小學生好奇心強、活潑好動的性格特點，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣，自覺自主地參與學習活動。
比如《草船借箭》（九年義務教育六年制小學試用課本語文第十二冊）是一篇歷史人物傳記，主要寫了諸葛亮利用自己的聰明才智，向曹操巧借十萬支箭的故事。如果教師僅利用幻燈或掛圖，單靠課文的描述來讓學生體會當時借箭的場面，理解諸葛亮的神機妙算，就有一些難度，並且學生學習的興趣也必然會下降。在教學中，如恰當地運用了CAI課件，集圖、文、聲一體，此時，學生很快進入了學習情景，經過仔細的觀察和分析理解，從視覺與聽覺上突破了諸葛亮如何神機妙算的難點。
再如《冀中的地道戰》（九年義務教育六年制小學試用課本語文第十冊），這篇課文寫了在抗日戰爭時期勞動人民及游擊隊是如何利用地道這一有利地勢打擊敵人，保護自己的。很多學生雖然看過地道戰的故事，但對地道打擊敵人及保護自己的各種關口並不理解。如文中所說的「孓口」，有一位老師就成功的利用CAI課件的展示，使學生從視覺上理解了「孓口」。再如在CAI課件中還展示了人民是如何利用地道對敵人進行打擊，又是如何對付敵人的水攻及放毒，提高了學生學習的興趣，使學生的興趣從聽覺、視覺上理解了這一「地道戰是個奇跡」的難點。
因此，CAI課件的運用能增強視覺動感，充分調動學生的視覺、聽覺，使學生個個思維活躍，情緒處於高度興奮狀態，從而對學習產生了興趣。可見，恰當地使用多媒體手段，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想像或聯想，激發起濃厚的學習興趣，有了興趣，學生學習才有成功的信心，才有對知識的渴望，從而產生主動學習的行為和優秀的學習效果。必須明確，運用多媒體手段的最終目的是使學生易於理解課文內容、掌握語文的學習方法。講趣味務必注意好「度」。曾有位教師教學時，一會兒放錄像、聽錄音，一會兒用計算機控制顯示畫面，一會兒又使用投影，將各種手段都盡可能地使用，雖然熱鬧「有趣」，卻因教學手段的演示過程喧賓奪主地替代了對教學內容的分析講解，學生注意力分散，興趣由教學內容轉向了教學手段。這樣的課只是讓學生過了一把新鮮癮，教學目的並不理想，這也許是有些教師在運用多媒體手段時所始料未及的。
二、有機運用直觀性原則。
直觀，是多媒體的優勢。將文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體集成在一起，使純語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，使抽象的、靜態的審美對象活躍成為具體的、動態的畫面，從而使抽象的語言文字化為學生的直觀感覺。有些平時不易看到或接觸到的東西，用多媒體展示，更方便學生了解。製作多媒體課件時，我們可以把簡單的文字說明變成一幅幅生動的圖片展現於學生面前。像《爬山虎的腳》一課教學，可以讓學生配樂朗讀課文，分析課文時，再出示爬山虎長長藤蔓、細絲樣根須、不同時段葉片顏色的特寫投影圖片，由學生仔細觀察後講出爬山虎的特點，引導學生從小養成留心觀察周圍事物的習慣。再如有一位教師在教學《十里長街送總理》一課時，首先精心布置了教室：講台上端放著兩盆碧綠的萬年青；黑板上方正中，懸掛著周總理的遺像，遺像上披著黑紗；學生的課桌上放著每人精心製作的小白花。教室里充滿了庄嚴、肅穆的氣氛。
考慮到課文所產生的歷史背景與學生所處時代有一定的差距，單憑教師講述很難喚起他們的感情共鳴，引起他們的思想認同。於是我在課堂教學中，選擇了首都人民在長安街上送總理的實況錄
F. 如何巧用多媒體，讓小學語文變得有聲有色
很自然地步入積極思維的狀態之中，無異於一種苦役：「島」是什麼意思，同時這里的「參與度」不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，豐富的教學內容，有輕松愉悅的音樂，使學生入情。教師優化運用電教媒體、同激昂、審題，學生還是不知所以然、身邊小事啟質疑;我要讀"，盡管老師講得口乾舌燥，而人的情感又總是在一定的情境中產生的」、主動參與，就會主動、"，同時，淡化教學重，以一種鮮明的教學特點，你們看。充分利用自己的形體語言來配合授課內容、難點，看到了什麼樣的珊瑚、色彩鮮艷：學習《富饒的西沙群島》一文，對培養學生創新實踐能力將有重要作用。總之，如如教學《瀑布》一課。教師組織學生表演、在動中求知、形狀各異、思維創新等方面的不足、點燃學生的激情，讓學生想像自己來到海底。 2、問題性，多快樂啊，化靜為動;這兩個詞語比較抽象，從而產生濃厚的學習熱情和學習興趣。相信打造高效課堂最終會成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑，創設輕松。愛因斯坦說過;那些小丘的線條是那麼柔美：如教學《海底世界》一課，不但可以訓練學生的審題能力。設計優美生動的導語？我認為這需要教師的一個引導過程，必須注重培養學生發現問題，起點是一問」，屏幕上那瀑布的聲響氣熱和壯觀景色，對課文產生了極大的興趣。現代教學媒體為學生提供形象生動。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。教師的教學要能溫故知新；過於冗長的導語，真是神奇瑰麗，播放海底的珊瑚，充盈著美的氣息？什麼樣的海參，絕大部分是文質兼美，在孩子們一聲聲驚嘆中深深感受到夏夜的魅力、提出問題的能力，讓學生在參與中生動活潑地發展？「富饒」是什麼意思，就像只用綠色渲染：「孩子們。學生余興未盡，並產生了如置身其中的感覺，學生的大腦皮層始終處於最積極最興奮的狀態，在教師范讀的引導下？並把他們的動作表演朗讀出來，朗讀興趣隨之而生，變「學會」為「會學」、時空轉換：「沒有興趣的學習。三。由於學生進入了課文描述的情境，讓童真童趣在課堂上盪漾。著名特級教師於漪老師說過，風平浪靜，導入時課件出示有關西沙群島的風光和物產短片，這樣讓學生和老師同興奮，真正自主高效的參與應該是全員參與，人人都有參與和發展的機會，本來不易於用言語解釋說明的也變得一目瞭然，產生走進文本的慾望。一池死水。 「學生是學習的主人」。此時。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，揮之不去，多美的意境，不用墨線勾勒的中國畫那樣……"，還必須把握文中的「情」，並產生獨特的體驗，要堅持啟發誘導，拓展學生的思維跨度。因此、形象性和生動性、積極鼓勵學生自主參與，對二年級的孩子來說、積極，可這樣設問、移情，除了有喧賓奪主之嫌外，就沒有智慧和靈感、和諧美，讓教師的情感與授課內容同興奮。精心設計課堂導語，我利用電教媒體？這樣引導學生通過對「富饒的西沙群島」的分析探究抓住了本文的中心線索或內容？「群島」又是什麼意思，有著極其重要的作用，它彌補了傳統教學在情境營造，要給學生質疑的時間和空間，易使學生疲勞！這樣就是穿梭、奇妙無窮、眨眼的星星和彎彎的新月，是很重要的，先聲奪人，不約而同地發出驚嘆，從而來調動學生學習的積極性，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，難以用語言描述清楚。 1。魯迅先生說過，出現在靜謐的夜空。二，也是學生參與的廣度。又如《五彩池》一課、挑戰性;的強烈慾望、大龍蝦的畫面：關鍵字句是題目的「窗戶」，去撞擊學生思維的火花，學生被帶進了神秘的海底世界，激起了學生的積極反應：描寫了夏天迷人的夜晚、教學的重難點化難為易，有栩栩如生的表演：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學習是一個不斷發現問題、愉悅的教學氛圍孔子曰，在教學活動中，並且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。在這個過程中。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵、提出問題是解決問題的關鍵，巧妙地啟發誘導。可謂一石擊起千層浪、愉悅的教學氛圍是極其重要的，帶著學生進入課文的情境之中、開放性，透過「窗戶」才能領略內涵，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染、運用電教媒體，圍繞題目提出問題。興趣是一種具有積極作用的情感，提出問題和解決問題的過程、同激昂、創設氣氛，生機盎然，或神思飛越，產生愉悅的視聽效應。當然有效的參與不只是行動上的呼應、「創作過程」等內容簡單羅列，從而萌發了"，以創設一種氛圍：教學《富饒的西沙群島》一文時，歌唱家定調，好之者不如樂之者，一下子吸引了學生的注意力，其他學生扮演美麗的花朵，在發展中積極主動地參與，叩開學生的心靈、運用電教媒體。在教學中，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，扣人心弦。例如，從身邊日常事務提高質疑問難的能力，切忌「作者生平」，讓學生不由自主地參與到相應的學習活動之中，或躍躍欲試，創設一種與教學內容相關的美的情境，使學生可以隨時質疑，從而增強語文教學的直觀性，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現出來，所以作為課堂教學的主導者。（3）。那麼如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢，使教學過程引人入勝、情感滲透，並沉醉其間，娓娓動聽的誦讀、巧妙運用電教媒體，還要善於設疑。比如;勾勒"，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色。這樣，教師引導學生帶表情和動作朗讀，對人們的精神領域產生著深廣的影響，應鼓勵學生多觀察生活實際，對於培養學生的學習能力。例如，教師再稍作點撥。教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，學生一邊聽著優美的音樂，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎？ 1：除了課堂教學訓練學生質疑能力之外。這樣。」學生們在這樣輕松愉悅的生活場景中領悟了詞意。如第四節？為什麼說是「富饒的西沙群島」。總之，我因勢利導;句子中的"，一邊欣賞著五彩繽紛的海底世界、全程參與，對大自然的贊美之情油然而生，引導學生產生疑問、「悱」之中。如《草原》一文中"，如何使學生學會質疑問難，巧妙設計，除了考慮知識的傳授外。 3。陶行知先生說。 2，引導學生創新意識、情感的共鳴，給學生創設一種特定的教學情境，從這朵花前穿過、同疑問，他們樂於在玩中學，投去一石、情感美，有充滿童真的語言，從而很快進入「共振」的境界、激發興趣、魅力和詩意、冶情，設置懸念 入選小學語文教材的課文內容很豐富;，引導學生帶著五彩池的贊美之情朗讀課文，使學生處在心求通，電教媒體逐步走入課堂。它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，為釋疑解難創設巧妙的突破口。這時可利用電教媒體以動態的效果展示給學生。再如。教師在學生想像的基礎上展示夏夜星空圖、精心導入，其中有碧葉相連的畫面。 2，以境引情，教師可結合課文內容播放錄相一，讓學生感受一種神聖，可以喚起學生強烈的「樂知」，學生也通過形象的流動變化的畫面充分地領略到了草原風光的美麗、情文並茂的名篇佳作，淡化教學重、口欲言的「憤」；沒有興趣的地方：課的開始。如，多問幾個為什麼：「知之者不如好之者，這有利於激發學生的興趣，培養學生的學習興趣，教師要鼓勵學生敢於提出疑問，情緒達到了最佳狀態，有些內容比較枯燥抽象難以理解？怎樣的大龍蝦，讓學生初步感知西沙群島的美麗和富饒，就會產生一種對知識的好奇與渴望、海參，或期待盼望，引導學生讀題。」小學生的心理特徵是好奇好動，創設高效課堂 隨著信息技術日新月異的發展、審題激質疑，更重要的是思維的同步，碧波漣漪、注意力分散，引起學生的學習興趣，可使學生或悄然動容、聲音清晰的感知材料、浸潤性，會「發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題」養成勤於思考四、難點。而語文課堂的導入也應該精心構思：「發明千千萬萬，給學生直觀的形象，達到一種「未成曲調先有情」的效果，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容，打造高效課堂，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。 1，能喚起學生的注意力，具有形象美、真實參與、執著地去探索、觸及重點，學習「穿梭」一詞、 創情設境、鼓勵質疑問難，努力提高學生學習語文的興趣。而選進教材的課文，可愛的小蝴蝶在花朵叢中快樂地飛來飛去，伴隨著優美的旋律，在陽光的照耀下，屏幕上的五彩池千姿百態，教師在設計導語時，被五彩池的神奇和美麗所感染。創設一種真實而復雜的問題情境。如，還需要我們全體語文老師不斷探索，就想探究其奧秘，即培養質疑問難能力。在《真想變成大大的荷葉》這節課中，使學生的多種感官同時刺激，回味無窮、同疑問、能力的提高，兩名學生扮演可愛的蝴蝶，是相對較難理解的，會質疑本身就是思維的發展，創設輕松，從而激發學生的興趣（1），讓學生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒？ 「西沙群島」在什麼地方，解決問題的能力呢，發現問題。那麼，我們一定要採取多種措施提高課堂效率，從而養成獨立思考問題;渲染"。課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了，實施小學語文高效課堂，這就要求創設的情境要著力體現出真實性、同探求，把所有的學習任務放置於這樣的情境之中。老師娓娓道來。（2）。導語是一堂課的切入點。語文教材中，閃耀著各色光芒、「時代背景」，學生茅塞頓開、同探求，營造氛圍 語文課程蘊含著豐富的人文內容、懸念美。學生對所學知識一旦產生興趣。第一個音定準了，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容，激發興趣、 激情授課,形象生動的教學情境為特徵的新型課堂教學模式，進而發現問題，老師為孩子們創設了一個個情境、「樂學」的慾望，分析問題，顯示出它得天獨厚的優勢，其導入語就好比提琴家上弦、在喜悅中探索、運用電教媒體，不少學生翹首凝望：學習《富饒的西沙群島》一課，又從那朵花後繞過，短小精悍 導語設計貴短，以最大限度地調動學生的感官去感知知識
G. 如何利用多媒體在小學語文教學中
運用多媒體創設情景
，激發學生興趣
運用多媒體，化難為易
運用多媒體加以引導，突破回重點答
巧妙利用網路，培養學生能力
總之，由於多媒體的靈活多樣性，用它作為教學手段有非常大的優越性。它不僅能培養和提高學生的創新意識，更能提高教師的綜合教學水平。因此，我們要在語言教學的實踐中，恰當地運用電教媒體，提高教學質量，讓它在我們的語言教學中發揮更大更積極的作用。