⑴ 如何挖掘文本留白 構建自主課堂作文
[挖掘文本留白處,提高學生寫作水平]（本科畢業論文）內容摘要： 現今小學語文教材,選文文質兼美,內涵豐富,既是指導學生閱讀學習的好文本,也是拓展學生寫作練習的好載體,挖掘文本留白處,提高學生寫作水平.教師巧妙地挖掘教材中的訓練點,讓學生在讀中感悟,在寫中提高,那麼寫作練習也會水到渠成地相應提高.這是前人的研究成果揭示的道理,也是新課標提出的新要求.現行的教材為我們提供了豐富的練筆資源,我們要鑽研教材,挖掘文本留白處,尋找讀與寫的結合點；開展研討課活動,拓展讀中學寫模式,然後在反思歸納中形成螺旋上升的讀寫結合訓練體系.挖掘文本留白處,在讀寫結合中訓練學生寫作能力,使師生都能獲得很大的益處 關鍵詞：語文教學 留白處 讀寫結合 寫作水平 新課程改革以來,教育部門至上而下,都在提倡「精簡設計,優化教學,提高效率」.要想切實提高我們的教學質量,還必須抓住40分鍾的課堂教學,向課堂要質量,優化我們的課堂教學設計.在以往的語文課堂教學中,教師重視了學生的聽、說、讀的訓練,而對於寫的訓練,一則不能保證訓練時間,二則不能找准訓練切入點.如何利用有限的40分鍾課堂,有效地提高學生地寫作水平,從而迅速高效地提高學生的語文素養?對於在新的形勢下提高語文課堂教學效率是有著實際意義的.筆者從教學需要出發,經過多年的研究,結合自身教學實踐,在學生讀寫結合訓練方面,取得了點滴經驗. 一、讀寫結合是溝通閱讀教學與寫作教學之間的橋梁 （一）新課標提出的新要求 新的語文課程標准中提出「教師要讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語言的規律,語言的學習應該在語言實踐中完成,語言實踐的過程就是語言內化和外化的過程.」因而,在語文課堂教學中,我們既要引領學生感悟語言文字所承載的文化內涵,也要充分發揮語文的工具性作用.讀寫結合,不失為學生實踐語言,運用語言,發展語言的一種有效途徑.人民教育出版社小學語文室崔巒同志在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發言時說過：「在我們語文教學中,一方面要加強閱讀教學,另一方面要加強讀寫聯系,做到讀寫滲透,讀寫結合.」閱讀和寫作是兩種不同的能力.讀寫關系,從外部看,都屬於書面語言的訓練,都離不開字、詞、句、段、篇等；從內部表現看,都有幫助學生提高認識、學習做人的作用,都能培養、鍛煉學生觀察、思維能力.但兩者各有不同的任務：閱讀教學著重培養理解書面語言能力,作文教學著重培養運用書面語言進行表達的能力,兩者密不可分.讀與寫的結合,將能使讀和寫相輔相成,互相促進提高. （二）前人的研究成果揭示的道理 「學習遷移說」是一條古老的心理學定律,即平常所說的舉一反三,觸類旁通.將閱讀的積累運用到習作當中去,使學生得法於課內,受益於課外.葉聖陶先生也曾說：語文教材無非是個例子,憑這個例子,要使學生能後舉一反三.[①]（大意）這是學生的學習規律所決定的. 朱作人教授在其著述的《小學語文教學法原理》中,曾把閱讀定義為「一種以書面語言中獲得意義的心理過程.」[②]並指出這種「意義」不但指閱讀材料內說的是什麼,對學生來說更為重要的是作者是如何表達的.閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程,更是寫作的基礎.同時,寫作離不開生活,作文是實踐的客觀表述,沒有生活素材,寫作文仍然是無源之水,無本之木.因而在閱讀教學中挖掘寫作訓練的契機,是一舉兩得,也是事半功倍. 基於這些認識,我認為,閱讀和寫作是語文教學的雙翼,教師要堅持以學生為主體,充分發揮學生的自主性,激勵學生的內在動因,堅持學以致用,使閱讀與寫作相結合,使每個學生在原有的基礎上都有所發展. （三）學生的實際情況所決定的 現在的小學生,雖然閱讀量比之以往大大增加,可是,小學生有意識地模仿作品的能力,還不是很強,只能靠作品潛移默化的熏陶,這樣,就需要大量的閱讀積累,才能有效形成自己的寫作方法.況且,許多小學生的課外閱讀差強人意.我校學生調查結果顯示,60%的學生都不能保證每天的課外閱讀!而即使有課外閱讀習慣的學生,很多學生的課外讀物也不是非常有典範性的文質兼美的文章,很多學生都喜歡看電視漫畫書籍.由此看來,利用好課堂的40分鍾時間,給學生典範的習作例子,有意識引導他們去學習寫作,是我們習作教學的一條有效途徑. 二、挖掘文本留白處,讀寫結合,提高寫作水平 （一）教材提供了豐富的練筆資源 我在我校先做了一個問卷調查,調查對象為我校四五年級中隨機抽取的100名學生.認為作文很難寫的學生佔85%,認為自己寫作文很難寫具體生動的竟然佔到95%!認為學課文與寫作文有聯系的僅佔27.3%. 學生出現這種狀況和我們的教師沒有吃透教材,沒有把教材的價值真正體現有關.是我們教師沒有充分挖掘教材的資源,還是教材沒有給我們提供這種資源呢?通過認真地研讀,我發現不管是哪個版本的教材,內容都是經過編者千錘百煉的,很多都是堪稱經典的文章,教材編排都很好地體現了「讀寫合編」的思想.教材中「讀寫合編」的例子很多,不勝枚舉. 僅舉一個北師大版本教材為例：它每一冊都有若干個主題單元,每個主題單元最後,都編排有一個「語文天地」,」語文天地」中的「課外拓展」、「妙筆生花」都是圍繞著本單元的主題內容設計的.本單元的主題課文自然而然也可以成為學生習作模仿的對象. 既然學生在讀寫方面的實際情況如此不容樂觀,而教材又給我們提供了如此豐富的「讀寫結合」的資源,那麼我們就更應該認真地利用教材,扎扎實實地在課堂上滲透這一思想,並以此提高學生的習作水平. （二）認真鑽研教材,尋找讀與寫的結合點 挖掘文本留白處,就應該細讀文本,充分挖掘利用教材中的習作資源,找准、找好讀與寫的結合點,指導學生讀中學寫,將寫的訓練滲透到閱讀教學之中.訓練學生的細節描寫能力,為寫作打下基礎. 剛開始時,我覺得文本讀與寫的結合點不明顯,不容易找准.於是我深入到課堂中,與同年段的教師共同研究,細讀文本,精心備課,加強彼此之間的交流研討.一段時間後,我對文本的解讀漸漸深化,對文本資源的把握漸漸明朗,開始懂得把讀與寫的結合點細化到一個詞語、一組對話、一個句式、一個段落、一處細節,甚至是一個標點.逐步嘗試從語言表達形式的遷移,譴詞造句的講究等角度入手,注意指導學生有關細節描寫的方法,如：動作、神態、語言、心理活動、外貌等幾種方法,讓學生在讀中學寫中感悟、理解語言,內化、運用語言,從而領悟到這幾種細節描寫方法給習作所帶來的種種好處,在不自覺當中去靈活運用它們. （三）開展研討課活動,拓展讀中學寫模式 通過扎實有序的研討課活動,我在實踐中不斷摸索與改進,逐步形成新的教育理論和新觀念,不斷總結並拓展讀中學寫的模式,逐步由單一的先讀後寫,拓展為讀中學寫,邊讀邊寫,先寫後讀再寫等訓練模式.在閱讀教學中挖掘教材中的原始語言材料,找准切入口,多角度多層次地讓學生進行語言實踐活動, 目前,我主要總結了如下的「挖掘文本」的方法： ①仿寫句子： 如： 《陽光》一課中有這么一個典型的句式：「山上的小樹,因為有了陽光更高了,田裡的禾苗,因為有了陽光更綠了.」在理解這句話之後讓學生模仿這個句式寫（ ）的（ ）,因為有了陽光更（ ）.啟發學生從不同的角度,不同的事物（動物、植物、人物）去說,充分感受陽光對人類的重要性. ②補寫空白 如：《為了他的尊嚴》一課,說的是乞丐向老婦人行乞,老婦人不顧乞丐只有獨臂,叫他去搬磚再給錢,課文描寫了乞丐聽到這句話時的表情,並沒有乞丐的心理活動,此時,我就讓學生根據乞丐的表情,聯繫上下文去想像乞丐此時的心理活動,這既是對課文留白處的補充,讓學生更加理解課文,同時結合課文的心理活動的補白,也培養學生習作時注意人物心理描寫. ③仿寫段落 如：《桂林山水》中寫灕江水的一個段落：「我看見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過灕江這樣的水.灕江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊,綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠.船槳激起的微波擴散出一道道水紋,才讓你感覺到船在前進,岸在後移.」這個段落語言優美、結構典範.我在教學課文後,先端出一茶,讓學生看一看、聞一聞、品一品,學生在饒有情趣的品茗中感受到了龍井茶,感受到了龍井茶的綠、香、甜,再讓學生模仿著寫一個片段,學生自然套用了對比、排比、比喻等修辭手法,用總分總結構寫出了龍井茶的綠、香、甜的特點,贊美之情洋溢其間,作文指導《挖掘文本留白處,提高學生寫作水平》. 除此之外,還有④描寫插圖⑤續寫故事⑥改寫課文⑦縮寫課文⑧仿寫課文⑨寫讀後感⑩擬寫課題等各種訓練形式. 各種訓練自成體系,又注意到彼此的聯系.訓練循序漸進、螺旋上升,體現層次性和發展性.在實踐中,我初步形成了一些讀寫結合的基本模式： 如,《散落的鈔票》第四段是這樣寫的： 站台上亂起來了,人們追逐著飄落的錢.一個女服務員跑過來大聲喊：「把錢交給我!請把錢交給我!我撿到一張,交給服務員.立明手疾眼快,撿了三張,也交給了服務員.一時間,老人、孩子、青年、婦女、解放軍戰士,人們紛紛把撿起的錢交到她手中. 這段話雖然寫到人們紛紛把撿起錢交到她手中,可具體是怎樣撿的,卻沒有詳細地寫出來.這就可以補充情節的空白.上課時,我先利用文本指導學生的有關幾個細節描寫的方法,再讓學生想像人們分別是怎樣撿錢的,並用上所學的細節描寫的方法,如：動作、神態、心理活動、語言、外貌等方面展開描寫.這從學生五彩紛呈的小練筆反映了學生對這種表達方法的學以致用. 而課文最後一個自然段是這樣寫的： 從地鐵站出來,外面藍天白雲,秋高氣爽.建築物上的國旗迎風飄揚,馬路邊的鮮花分外明麗.我和立明都特別高興,真的,比買了全套《丁丁歷險記》、又吃了麥當勞還高興. 這是一個用環境描寫來襯託人物心情的段落,它比起一般表現心情愉快的表達來得有韻味.尤其是放在文章的結尾,更是含蓄地表達了小主人公拾金不昧的美好心靈,教育著大家,體現了文章的立意.抓住這一細節描寫,我指導學生比較平時寫作的表達與文章表達方法的不同,在品讀中感悟作者用這樣的表達方式是為了突出——小主人公做了拾金不昧的事情後心情的高興.我們應該向他們學習這種精神.繼而指導學生用上這樣的句式寫出自己的心情.這個方法學生在平時的寫作中也能運用自如.如在勞動後的高興或成績考砸了後的難受心情,學生都會運用這種環境描寫的方法來襯托自己當時的心情,給文章增添了無窮的韻味. 通過我對讀與寫結合點的敏感捕捉,巧妙引領,在精講巧練中培養了生的閱讀理解能力,促進學生的語言積累和語言表達,提高了課堂教學效率,為學生練就了扎實的寫作基本功,取其法,用其材,力求充分利用教材,挖掘文本中的習作資源,讓學生進行豐富、活潑的有效性練筆,從而促進學生的讀寫結合,提高學生學語文用語文的能力,使他們的語言表達日趨規范、生動,思維能力和駕馭語言的能力得以同步發展.同時,也從另一個角度力圖改變語文教學高耗低效現狀. （四）在反思歸納中形成螺旋上升的讀寫結合訓練體系 1、初定「挖掘文本留白處」,擬定訓練計劃 學期初,我與同年級的語文老師就集中在一起,精讀教參教學要求,細讀文本,對本冊教材課文的文本留白處,進行一個系統的歸納,擬定出本學期的訓練計劃.比如：北師大小學語文第十冊有十個單元,每個單元的哪些課文寫作方面具有可模仿性,範例性,哪些課文具有留白處可以補白同時也有利於學生對文本的理解時,我們就挑選出來,預設到教案當中去,從而形成本冊的讀寫結合的訓練計劃. 2、課堂小練筆本的運用 每個學期初,我為學生准備一本《課堂小練筆》本,當老師在閱讀課堂上按計劃對學生進行訓練時,就要求學生當場完成這項課堂小練筆.這樣的練筆,及時讓學生學以致用,而且費時不多,讓學生容易接受又容易得到切切實實的寫作訓練,極大地提高了語文課堂的效率. 3、反思中歸納總結 每上完一篇有讀寫結合要求的課文,我都會進行這樣的反思： 「挖掘文本留白點 訓練學生習作能力」課題反思 執教年級 執教課題 執教人 本課例我挖掘的文本的習作資源在： 我採用的讀寫結合的辦法是（請選擇）：（一）仿寫句子（二）補寫空白 （三）仿寫段落（四）描寫插圖（五）續寫故事（六）改寫課文 （七）縮寫課文（八）仿寫課文（九）寫讀後感（十）擬寫課題 通過這個讀寫教學結合點的教學,我的收獲或困惑是： 如果再教,我的想法是： 通過反思,回過頭來再看一看,這個讀寫結合點找得好不好,看學生通過練筆,是加強了對文本的理解,還是脫離了文本,游離於文本以外；反思學生在這次練筆當中,對於自身的作文水平有哪些方面的提高,與學生已形成的作文水平體系是否循序漸進的上升. 一個學期之後,我與同年級的老師在聚在一起,對自己一學期以來的「挖掘文本留白處,提高學生寫作水平」進行一個總結,剔除對學生幫助不大的,整合相類似的練筆,形成本學期「讀寫結合」的訓練計劃,留給下一個年級的老師作為參考. 接著,我將幾年來的訓練計劃集合在一起,就初步形成一個系列的「讀寫結合」訓練體系.最後我對整個體系進行修改把握,最終形成完整的訓練體系.我還選擇優秀學生的《課堂小練筆》本,則成為我再指導下一屆學生的範本. 現舉小學語文第五冊教材為例： 小學語文第五冊讀寫結合訓練綱要 課題 類型 讀中學法 訓練形式 寫作遷移 郵票上的齒孔 寫人 關注人物行動,體會具體動詞在描述中的作用 仿寫句子 練習將人物的動作寫具體 畫雞蛋 對話請將的描述,關注說話時的動作、語氣 補充空白 提供語言場景以及對話,補白說話時的動作語氣,練習將人物對話描寫的具體生動 童話大師安徒生 大膽想像力的培養 續寫課文 開啟學生想像的大門,續寫《丑小鴨新編》 五顆甜蜜蜜的葡萄 記事 從小松鼠的 對話中,引導學生深入體會它們的孝順美德 續寫課文 想像力培養,想像松鼠媽媽看到孩子們送倆的葡萄會發生怎樣的事 小星星 學習寫感謝卡 學習格式 掌握感謝卡的寫作形式 一束鮮艷的花 關注動作、語言等因素,點面結合寫好場面 擴寫文本 學會寫好個性化表現的差異 萬能手杖 寫景 體會「萬能手杖」作用,學習語言表達方式 創寫課文 學習運用總分總的寫法介紹事物 月光幻想曲 抓住兩個描寫月光的詞語「躺」「流進」想像體會擬人手法在詩歌中的運用 仿寫句子 訓練使用想像,運用擬人手法寫句子. 小雨的悄悄話 通過對擬聲詞、比喻句的體會,想像描寫景物的方法 觀察仿寫 運用自己的耳朵,寫好課間十分鍾校園的熱鬧,要求用上一個比喻句. 登鸛雀樓 古詩文 體會詩人觀察角度的變化 觀察寫作 用幾句話從不同角度寫校園的雕塑 憫農 通過精煉的詞語,再現生動的畫面,開啟思維,展開想像 描寫插圖 結合詩歌意境,試用幾句話將課文插圖描寫出來, 三、讀寫結合使師生都獲得很大的益處 (一)學生作文水平語文素養得到提高 1、學生學習能力得到培養 將讀與寫緊密地結合地一起,做到立足於「讀」,著眼於「寫」.為了將「寫」的訓練目標落實好,教師必須熟讀課文,以獨特的視角挖掘課文中有利於「寫」的因素,並以學生易於接受和樂於接受的方式組織閱讀,在學生讀通、讀透,有所感悟和體會的基礎上,進行「寫」的訓練的遷移.由於是有所借鑒、有所感悟和體會,此時的學生對「作文」也能「誇誇其談」,也能「下筆有神」,也能感受作文所帶來的自信與快樂.久而久之,學生對作文的興趣也就養成了. 此外,激發學生的作文興趣既是我的一個目標,也是一個策略.在具體的教學中,我通過語言激勵、通過情境創設、通過美文品讀、通過活動開展、通過成果表彰等手段,激發學生的作文興趣. 2、夯實了學生的文字功底 在立足教材,倚重閱讀,充分發揮每篇課文的作用的同時,我也有目的地選擇一些經典書籍、詩詞、語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析,體驗和感悟祖國文字之精妙,景物之豐美,人情之偉大.在此基礎上,進行仿寫、續寫、擴寫等訓練,夯實學生的文字功底,讓學生的表達更加流暢、形象、生動,從而解決了學生「有話不懂得寫」的缺憾. 在我的有意識的引領下,學生作文水平得到了長足進步,我還形成了一本《「挖掘文本留白點,提高學生寫作水平」范案》,收錄了這方面的教學案例.學生作文水平大幅度提高,有不少學生作文發表或者獲獎. （二）教師整體素質得到提升 1、又讀又寫,提高了教師的運用教材的能力 挖掘語文教材隱性的功能,在閱讀教學中讀寫並駕齊驅,打破以往讀寫脫離的陋習,撐起「讀中悟寫」、「讀中導寫」、「以讀促寫」、和「以寫促讀」的一片藍天.要在閱讀教學中寓寫於讀,就要做到將教材「一課兩用」,就要創造性地使用教材.通過實驗研究,教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識,形成了一定的創造性地運用教材的能力. 2、邊教邊研,增強了教師的教研的意識 課題研究,幫助教師樹立了先進的教育觀、教學觀和教材觀；尊重學生的主體精神,充分發揮學生的自主作用；注重讀寫結合、課內課外相聯；重視學以致用,重視全面提高學生的語文綜合修養,使我的語文教育教學更加開放更加有效,使我的課改中得到更多的鍛煉. 參考文獻： 【1】 教育部基礎教育司編寫：《走進新課程——與課程實施者對話》,北京師范大學出版,2002年4月版； 【2】 朱立元主編：《美學》高等教育出版社2006年7月版； 【3】 朱作人：《小學語文教學法原理》,上海華東師大出版社1988年版； 【4】 周福英：《仿寫,作文起步的階梯》,《小學語文教學》2007年第一期； 【5】 楊東升：《香港語文課里的讀寫結合設計》：《小學語文教師》2009年第七八期； 【6】 張玉琴：《用好教材,提高教學的有效性》,《小學語文教師》2009年第六期. [①] 《葉聖陶語文教育論集》北京：教育科學出版社,1980,第181、3、65頁 [②] 朱作人：《小學語文教學法原理》,上海：華東師大出版社 1988年版,第59頁 〔挖掘文本留白處,提高學生寫作水平〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法,就是去做你害怕的事,直到你獲得成功的經驗.】
⑵ 小學語文教學理論書籍有哪些
小學語文常識教學設計（邱雪華）新課程小學語文教學透視（方斐卿版）名師營造課堂氛圍的經典權細節（高帆）新課程小學語文學科教學指導（大連教育學院）小學語文教學法(魏薇)
《 玫瑰與教育》（竇桂梅） 華東師范大學出版社
《 竇桂梅與主題教學》北京師范大學出版社
《 名師課堂經典細節》（詹明道） 江蘇人民出版社
《 語文課》（鐵皮鼓）華東師范大學出版社
《 小學語文名師同課異教實錄》（張文質）華東師范大學出版社
《 小學語文模塊備課》教育科學出版社
《 小學語文有效教學》（沈龍明）中國出版社
《 走進新課程》北師大
《 案例教學指南》 華師大
《 陶行知文集》 江蘇教育
《 有效教學方法》江蘇教育
《 教學機智》教育科學
⑶ 小學語文教學法題：
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⑷ 北京出版社 六年級語文《沉香救母》課文，急急！！！謝謝
驚弓之鳥》說課
首先，謝謝王老師、甘老師和周老師對我這節匯報課的指導。
《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關繫到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展性閱讀是一種「雙向」心理過程。首先是從語言文字到思想內容。結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規律，我在教學中的具體操作程序是這樣安排的：
首先由「更羸是古時候魏國有名的射箭能手。」這句話引出「從文中哪裡可以看出更羸是射箭能手？」，然後開始分析段落，體會他射箭水平為什麼會那麼高。
在分析更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸的同時，我出示了句子「大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。」讓學生也自信地讀一讀，體會一下。
當更贏見「一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，」便斷言他「只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。」這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會「信不過」自己的耳朵，認為是自己聽錯了，這里我就要求學生信不過的來讀一讀。
在分析：「那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。」我用紅色在其中兩個「直」上加點，讓學生理解這兩個「直」在不同的句子里，有著不同的意思。「直往上飛」是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；「直掉下來」是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這里，學生體會的不是很到位，留有很大的遺憾。
在下文更羸與魏王對話，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王「大吃一驚」，由前面的「是嗎?」「你有這樣的本事?」兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到「啊! 「真有這樣的本事!」兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文並未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之餘，寫到了更羸令魏王覺得「更加奇怪」的一番話：「不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。」這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想像的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?「你怎麼知道的?」魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。所以在此之前，我讓學生好好地讀，把自己的體會和感受融入其中。讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領感到極其懷疑。如果你在他旁邊，你聽了會怎麼說？那麼魏王呢？在學生對魏王的這種情況有了更深的理解後，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內容的理解，並結合指導朗讀，要學生注意其中感嘆號的作用。
最後，更羸的分析的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——「它飛得慢」；聽到的是——「叫的聲音很悲慘」。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢」知道「它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛」」；從「叫得悲慘」知道「它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。」這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了「飛得慢」和「叫得悲慘」的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結論。 反映出更羸善於觀察，善於思考的特點，在這點的感悟上，我覺得挖掘的還不夠深。
課尾我通過一個句式：「這只受過傷的大雁，只要……就……」，在此基礎上引導學生理解「驚弓之鳥」這個成語的意思，學生能說出一些。最後，提出一個問題：「學了本文後，你有什麼收獲？」學生基本上能從更羸和大雁的角度談體會。
總的來說，這節課還留有很多的遺憾之處，希望各位老師能多多指正，謝謝！
⑸ 中國第一部語文教學雜志是什麼
我國第一部小學語文教學法專著——《教童子法》 《教童子法》是我國清代著名的文學家和文字學家王蠍(178～1854)所著的一部我國最早的小學語文教學法著作,也是一部論述啟蒙教育的專著。書中對小學教學的一般原理提出了一些獨到的見解,對兒童在識字、寫字、讀書、屬對、作詩、作文等方面的基本訓練作了系統的論述。 在教學上,《教童子法》強調教學要注意到兒童年齡和能力的不同,因材施教,要求教育者在教學過程中多加講解、啟發誘導,做到循序漸進,鼓舞兒童的學習興趣,反對當時盛行的呆讀死背、「日以夏楚為事」強迫兒童讀書的教學方法。書中說: 「學生是人,不是豬狗;讀書而不講,是念藏經也,嚼木札也,鈍者或俯首受驅使,敏者必不甘心。人皆尋樂,誰肯尋苦?讀書雖不如姻戲樂,然書中得有樂趣,亦相從矣。」這就是說,書上的意思教師要盡量給學生講解清楚,使學生能明白理解,只有這樣才不至於使學生讀起來象和尚念經一樣枯燥無味,把學習視為一件苦差事。書中還指出,好的教師應當是「遇笨拙執拗之弟子」,能「多方以誘之」, 「觀其弟子歡欣鼓舞」,才和他們『侈談學問」;如果學生在學習中「疾酋蹩額」、呆若木雞、形似笨牛、「奄奄如死人者」,那麼可以想見教這些.....
希望能幫到你，謝謝1.
⑹ <小學語文教學法 >試卷
第11題 (2.5) 分 16、下列不屬於教師個人實踐中的問題的是（）A、教材問題B、教學問題 C、課程問題D、人的問題第12題 (2.5) 分 下列哪項不屬於語文課程的性質。A基礎性 B實踐性 C綜合性 D單一性A、基礎性 B、實踐性 C、綜合性 D、單一性第13題 (2.5) 分 3、（）是保障語文教育質量的最低目標。A、考試大綱 B、教學大綱 C、教學設計D、語文課程標准第14題 (2.5) 分 5、根據字形特點，編成謎語或兒歌等形式，屬於（）。 A、游戲識字法B、象形會意識字法 C、情景識字法 D、詞串識字法第15題 (2.5) 分 6、「三、百、千」的「三」代表（）。 A、三字經 B、易經C、春秋D、論語第16題 (2.5) 分 7、（）有利於學生對生字「漸碰漸熟」。A、集中識字B、分散識字 C、識寫分開D、注音識字第17題 (2.5) 分 9、（）提出了「道而弗牽、強而弗抑、開而弗達」的啟發教育原理。A、三字經 B、大學 C、論語D、學記第18題 (2.5) 分 1、語文主要是通過（）來影響人生的。 A、寫作B、表達C、閱讀D、聽說第19題 (2.5) 分 關於語言的成就水平，我們主要關注四種知識技能，即：推理、交流、組織和（）。A拼寫 B語法 C標點 D運用規則A、拼寫 B、語法 C、標點D、運用規則第20題 (2.5) 分 在20世紀30年代後期，葉聖陶、夏丐尊二人提出了( )的概念。A、 國文 B、國語 C、語文 D、文學判斷題第21題 (2.5) 分 1、語文教育就是語言和文學教育。正確錯誤第22題 (2.5) 分 4、機械地繁瑣地去掌握字的意思，也有一定的作用。 正確錯誤第23題 (2.5) 分 5、「集中識字」讓學生在「有意義」的課文中識字，容易使學生覺得有趣。正確錯誤第24題 (2.5) 分 6、「分散識字」重在在引導學生「隨課文識字」，而不強調「讀寫」訓練。正確錯誤第25題 (2.5) 分 8、教師的閱讀與學生無關。正確錯誤第26題 (2.5) 分 12、語文綜合性學習的教學目標一般指向某種知識或能力的達成度。正確錯誤第27題 (2.5) 分 14、校本人事研究就是教師們寫「人」的故事。教師首先應該寫學生的故事，其次應該寫教師同事（含校長）或教師自己的故事（教師自傳）。正確錯誤第28題 (2.5) 分 17、語文新課程標准中的三個維度是：知識和能力、目標和過程、情感態度和價值觀。正確錯誤第29題 (2.5) 分 19、學生學習知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學習科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。正確錯誤第30題 (2.5) 分 18、我國語言文字的獨特性在於其總體特點是以形表義，音、形、義結合。正確錯誤第31題 (2.5) 分 20、學生和老師都是學習和發展的主體。正確錯誤第32題 (2.5) 分 2、清朝時期我國的語文教育統稱為「國語」課。正確錯誤第33題 (2.5) 分 16、「語文素養」和「語文能力」沒有什麼實質性的區別。正確錯誤第34題 (2.5) 分 3、以准韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有內在聯系的一組詞語，用來表現某個畫面、場面、意境等，讓兒童能藉助韻文的形式和韻文的情境以及「情境圖」來識字的方法是結構比較分析法。正確錯誤第35題 (2.5) 分 7、閱讀可以是一個單向活動。正確錯誤第36題 (2.5) 分 9、寫作教學應側重於作文課上指導學生如何審題、如何立意、如何構思。正確錯誤第37題 (2.5) 分 10、習作教學就是教給學生一定的寫作模式和寫作技巧。正確錯誤第38題 (2.5) 分 11、口語交際就是一種語言活動。正確錯誤第39題 (2.5) 分 13、教師問卷日誌只包括問卷調查。正確錯誤第40題 (2.5) 分 15、語言文字以及由語言文字構成的作品都屬於文化的范疇。正確錯誤我來幫他解答
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⑺ 小學語文教法
小學語文教學方法都有哪些？
我來幫他解答
語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22. 單元教學法
23. 比較教學法
24. 程序教學法（普萊西、斯金納）
25. 直觀教學法
26. 圖示教學法 （王松泉）
27. 暗示教學法 （洛扎諾夫）
28. 競賽教學法（羅樹根）
29. 大語文教學法（張孝純）
30. 非指導性教學法（羅傑斯）
31. 掌握學習教學法（布盧姆）
32. 道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）
方格變為梯形格，練字方法大突破。田字格，只能起到確定筆畫位置的參考線作用，梯形格不但具備參考線功能，而且輕松解決大小、舒展、左收右放字形特徵，寫字時只需考慮字體端正、布白勻稱兩點要求，同時各類字形也得到了有效的控制，為漢字的書寫帶來了極大方便，因此大大降低了習字難度。關於字體端正、布白勻稱的解決，中國書法家協會新疆兵團會員趙汝飛結合書法、美術、幾何、物理等知識，建立了漢字結構的「平衡原理」理論，所有漢字結構現象得到了明確的解釋，揭示了漢字結構的根本原理。使用《梯形格習字法》經過一個月的嚴格訓練就能把漢字書寫的規范漂亮。