㈠ 扁鵲治病教學方案
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扁鵲治病教學設計22
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1
《扁鵲治病》教學設計
教學目標：
1
、能正確、流利地朗讀課文，理解「拜見」
、
「名醫」等詞語的意思。
2
、展開合理的想像，把課文句子補充完整。
3
、理解寓言的寓意——防微杜漸。
4
、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀的情感。
教學重點難點：
理解寓言的寓意——防微杜漸。
教學過程：
課前談話：
一、介紹名醫，導入新課
1
、同學們，今天，我們去認識一位古代的醫生，出示圖像和名字，師：他是——（生接：
扁鵲
）來，我
們一起寫他的名字。
（
師板書：扁鵲；生書空）
2
、你們知道扁鵲嗎？對他有哪些了解？（指生說）
師：同學們了解得可真多，老師也找了一些資料，看——
3
、課件出示人物簡介：
（指生讀）
（
1
）扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家，他救死扶傷、葯到病除、起死回生。他總結前
人經驗，創造的「望聞問切」四大診法，在幾千年後的今天，還被中醫沿用。
（
2
）泡泡出示
:
望——看氣色；聞——嗅體味；問——問病情；切——把脈搏。
3
、現在，你對扁鵲有了哪些更深的了解？（指生說）
早在
2500
多年以前，他就是家喻戶曉的「名醫」了。
（板書：名醫）
4
、這位神醫是怎樣給人治病的呢？今天我們來學習關於他治病的一個故事。
二、初讀課文，整體感知
自由朗讀課文，要求：
1
、讀准生字新詞、讀通課文，難讀的多讀幾遍。
2
、想一想課文講了一件什麼事？
過渡：同學們讀得真認真，這些詞語你留意了嗎？
3
、反饋
（
1
）出示字詞，師：讀讀這些詞語，你發現了什麼？
教研專區全新登場
教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作
2
扁鵲、蔡桓公
皮膚、皮肉、腸胃、骨髓
敷燙、幾劑、湯葯
第一組：這是故事中的主要人物。
板書：蔡桓公
（同學們留意到「蔡」字了嗎？我們來寫一寫。
）
點擊出示：蔡桓公，姓田名午，是戰國時期齊國的諸侯王。
第二組：都是身體的一部分；從外到內變化。
第三組：都與中醫有關。
（
比較：腸、燙、湯）
誰來讀一讀？教師適時糾正讀音。
評價語：你們很能幹，不但讀得字正腔圓，還發現了規律。
齊讀。
（
2
）扁鵲和蔡桓公之間發生了什麼事？點擊課件
,
出示句式：
扁鵲
,
蔡桓公
，
最後
。
（扁鵲
4
次拜見蔡桓公，勸告蔡桓公並請求為他治病。蔡桓公卻再三拒絕，以致小病釀成大病，最
後無葯可救。
）
（
補充板書：治病、拒絕
）
三、抓住「名醫」
，感悟課文
（一）過渡：扁鵲是如何勸告蔡桓公的？從哪些地方可見他的確是一位名醫呢？請默讀課文，找出有關
的句子，細細體會。
（二）依次出現「勸告」
，體會扁鵲的特點。
a.
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：
「大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內
發展。
」
b.
過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：
「您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。
」
c.
十來天後，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：
「您的病已經發展到腸胃裡，再不治會更加嚴重。
」
1.
師：我們來當當扁鵲，就會對他有更深的了解。
（師讀旁白，生齊讀扁鵲的話）
2.
扁鵲大夫，你是用什麼方法診斷出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了這一招，就能把病人的病看
透了，真是
名不虛傳
！
3.
誰再來當當這了不起的神醫啊？（其他同學仔細聽神醫的話，你又能發現什麼？）師引，指生讀。
扁鵲站在蔡桓公身邊看了看，不慌不忙地（有點兒著急了；迫不及待地）說——生讀扁鵲的話）
4.
聽了扁鵲一次又一次地勸告，你又發現了什麼？（蔡桓公的病情越來越嚴重，扁鵲也越來越擔心、著
急了。
）
3
5.
師：遭到蔡桓公的連番拒絕後，扁鵲卻還要去勸告，從中，你認識到了一個怎樣的扁鵲？（為病人著
想；以病人的健康為己任；善良；關愛他人等）
真好，你從一個人的言行看到了他的思想。
（指生說後，師概括：醫德高尚）
6
．是啊，救死扶傷是醫生的天職，只要還有一線希望，扁鵲又怎能放棄呢？於是他又一次來見蔡桓公
（出示第四句，學生接讀）——
又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
師：這一次，他為什麼不再勸告了呢？蔡桓公覺得奇怪了，你知道其中的原因嗎？（指生回答）
7.
出示句子：
皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即
使發展到腸胃裡，服幾劑湯葯也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力
了。
（
1
）誰來讀一讀
（
2
）你從這一句中讀懂了什麼？（蔡桓公的病是從小病發展成大病的；治療方法越來越復雜了；但是前
三個階段，如何對症治療，扁鵲是成竹在胸的。
）
a.
皮膚病
用熱水敷燙就能夠治好；發展到
皮肉之間
，用扎針的方法可以治好；即使發展到
腸胃裡
，服幾劑湯葯也還能治好；一旦深入
骨髓
，只能等死，醫生再也無能為力了。
師：對，蔡桓公病情的發展程度和趨勢，扁鵲了如指掌。
b.
皮膚病用
熱水敷燙
就能夠治好；發展到皮肉之間，用
扎針
的方法可以治好；即使發展到
腸胃裡，服幾劑
湯葯
也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也
無能為力
了。
師：是的，前三個階段，盡管蔡桓公的病是越來越嚴重了，但是該如何對症治療，扁鵲卻是
成竹在胸的，真是醫術高明啊！
8.
小結：也許醫術高明的醫生很多，可只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又具有高尚的醫德，才是
真正的「名醫」
。
四、分析蔡桓公死因
1.
過渡：既然有這樣一位「名醫」給蔡桓公治病，為什麼蔡桓公最後還是病死了呢？請大家默讀課文，
劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。
2.
學生交流默讀自學結果。
蔡桓公說：
「我的身體很好，什麼病也沒有。
」
扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：
「這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易
顯示自己的高明！
」
蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
4
蔡桓公聽了非常不高興。
（
1
）
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：
「大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向
體內發展。
」
蔡桓公說：
「我的身體很好，什麼病也沒有。
」
a.
請發揮想像，當當蔡桓公，他會怎樣地說？
(
動作、神態等
)
b.
師加提示語，指生讀。
（拍著胸脯、不屑一顧„„）
師：扁鵲只好走了。
(2)
扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：
「這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才
容易顯示自己的高明！
」
a.
扁鵲走後，蔡桓公又會怎樣地對左右的人說？加提示語。
師：此時的蔡桓公，真的不知道自己身上有病嗎？那他為什麼要這么說呢？（也許不以為然；也許鄙視
小病„„）
b.
你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。
(3)
感悟「生氣」
。
A
、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：
「您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。
」
蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
B
、十來天後，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：
「您的病已經發展到腸胃裡，再不治會更加嚴重。
」
蔡桓公聽了非常不高興。
a.
師：你能不能用四字詞語形容一下蔡桓公生氣的樣子？（怒氣沖沖、勃然大怒等）
b.
師：同學們，從他一次又一次地生氣中，你認識了一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、固執、不聽勸告、自
以為是）
五、學習最後一節
1
、因為蔡桓公的固執，自以為是，最後的結局怎麼樣？出示：
五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑
到秦國去了。不久，蔡桓公死了。
2
、誰來讀？
3
、在死之前，他才想起了扁鵲，於是派人去請他，可是——
4
、小練筆（任選一項）
（
1
）
當蔡桓公去請扁鵲的時候，已經過了醫治的最佳時機，扁鵲也走了，病人膏肓、渾身疼痛的蔡桓
公只能等死，此時此刻，蔡桓公會想些什麼？說些什麼呢？
（
2
）如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說些什麼？
5
（
3
）你從蔡桓公身上得到了哪些教訓？
（交流、歸納）
六、理解寓意
1
、與其說蔡桓公是病死的，還不如說是他自己害死自己的。他的死，的確令人深思！
（像這些小病、缺
點、壞習慣、不端正的態度等，都有可能逐漸地釀成大錯，我們要懂得——防微杜漸。
（
師板書：防微杜
漸
）
（
在錯誤或者壞事很小的時候就應該制止，杜絕它漸漸變得嚴重）
2
、機動環節：這篇課文選自韓非的古文《扁鵲見蔡桓公》
，古文與我們現在的文章有什麼不同呢？同學
們比較一下。
居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂死。
七、課堂總結
聰明的人懂得從別人的教訓中得到啟發，不犯同樣的錯誤，不走那一條條彎路。寓言故事，就是教
會我們做人的很多道理。蔡桓公的悲慘結局，永遠是我們的前車之鑒！
八、布置作業，課文延伸
1、把這個故事和你受到的教訓講給家人聽。
2、有興趣的同學去看看《伊索寓言》。
板書設計：
治
病
扁
鵲
蔡桓公
（名醫）
拒
絕
防微杜漸
（學生的板書）
!@#$%^&&*()_+.一三五七九貳肆陸扒拾，。青玉案元夕東風夜放花千樹更吹落星如雨寶馬雕車香滿路鳳簫聲動玉壺光轉一夜魚龍舞蛾兒雪柳黃金縷笑語盈盈暗香去眾里尋他千網路暮然回首那人卻在燈火闌珊處
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㈡ 如何導入新課扁鵲治病
教材分析：
《扁鵲治病》是人教版小學語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無葯可醫。
這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執就沒有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把「毛病」扼殺在萌芽狀態。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。
一次次通讀課文後，文章中的兩條主線顯現出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態的表現。教學中，兩條主線並進，更能深入理解文章所蘊涵的道理，對於文本，也做到了多元化解讀。
學情分析：
《語文課程標准》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生「聯繫上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用」，「能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情」。因此教學時仍然要重點落實此訓練目標。雖然已經到四年級下學期，學生已經具備一定的學習能力，在學習生字詞和閱讀方面已經掌握了一定的學習方法，但字詞教學仍然要重視，要採用多種方法幫助學生理解和掌握。本篇寓言淺顯易懂，學生在理解上不會有太大的障礙。指導學生有感情地朗讀，是學生體會人物心裡的重要手段。因此教學中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作為重點，通過閱讀，讓學生體會人物的內心想法，讀出人物心情、態度的變化。
教學目標：
1．正確認讀並規范書寫本課生字，正確讀寫「拜見、理睬、腸胃、湯葯、」等詞語
2．正確、流利地朗讀課文，整體把握課文主要內容。
3．聯系關鍵詞句，體會人物的想法。
4.體會防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
教學重點：
1、整體把握課文的主要內容，結合重點詞句，體會人物的心理。
2、明白寓意。
教學難點：聯系關鍵詞句，體會人物的想法，及針對寓意鼓勵學生發表自己的見解。
教學准備：搜集扁鵲的相關資料、製作多媒體課件。
教學課時：1課時
教學過程：
一、介紹扁鵲，導入新課
1、今天，我們來認識一位醫生。誰來介紹一下他？指名交流。
2、老師也搜集了一些資料，一起看大屏幕！教師介紹扁鵲的資料。
扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家。他救死扶傷、葯到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鵲所創的望聞問切四大診法，在幾千年後的今天，還被中醫沿用。
3、指導書寫扁鵲二字。
4、同學們，這節課咱們要學習第29課寓言兩則的其中一篇，扁鵲治病。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、出示預學單：自由讀課文，要求讀准字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，並一邊讀一邊思考，課文主要講了一件什麼事？（生自由朗讀課文）
2、檢查字詞掌握情況。
3、課文主要講了一件什麼事呢？誰來說一說？生交流師相機指導學生說清事情的起因經過和結果。
4、同學們，以後我們在概括敘事性文章的主要內容時，就可以嘗試這種概括方法。
三、研讀感悟
（一）感受扁鵲的醫術高明
1、同學們，大家都說扁鵲是一位名醫，但蔡桓公卻病死了，他是不是徒有虛名呀？你從哪些句子感受到了他的醫術高明呢？請同學們快速默讀課文，把課文中描寫扁鵲的句子劃出來，仔細體會體會，你從哪裡看出了扁鵲的醫術高明？（出示探究單）（學生默讀勾畫並交流。）
2、指名交流
（抓望了一眼就知病情老遠望見只看了一眼、看出病態發展的趨勢、解釋治病方法以及蔡桓公果真如扁鵲所料病死可知）
3、扁鵲是一位名醫，同學們，僅僅醫術高明就能成為一位名醫嗎？從扁鵲一次又一次地主動要求給蔡桓公治病中，可以看出什麼？
4、指導朗讀扁鵲三次請求給蔡桓公治病的三句話。
如果你是扁鵲，你會如何勸告蔡桓公？
你是對一位國君說話，你該怎麼說？
5、也許醫術高明的醫生很多，可他們不一定都能成為「名醫」。只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又具有高尚的醫德，才是真正的名醫。
（二）感受蔡桓公的固執己見
1、名醫似乎確實名不虛傳，但卻沒能治好蔡桓公的病。這是為什麼呢？導致蔡桓公之死的根源究竟是什麼呢？
2、四人小組合作學習的形式，填寫扁鵲看病的專用診箋。注意小組合作學習時，由小組長負責組織，記錄員負責記錄，組內交流時要求做到人人發言，當有人發言時，其他同學認真傾聽，有不同見解等發言人說完後再提出。
學生小組學習填寫並交流
3、選擇學生填寫好的診箋用幻燈片投影到大屏幕上。
師引導學生通過診箋討論交流。同學們，你從上診箋上發現什麼？
（引導學生明白是蔡桓公不相信扁鵲的話，不聽勸告導致無葯可救）。
4、治不好國君的病，扁鵲的下場可想而知。所以，最後扁鵲逃到秦國去了，可見扁鵲的機智。其實文中還有體現扁鵲機智的語句，你發現了嗎？
5、當渾身疼痛的蔡桓公得知扁鵲到秦國去了，他會怎麼想怎麼說呢？同學們，把它寫在你的練習本上。
小練筆：當渾身疼痛的蔡桓公得知此消息時，（ ）說：「 （ ）。
生交流自己寫的內容，師及時評價。
6、同學們，寓言故事特點咱們並不陌生，簡單的說就是小故事大道理。從大家剛才的交流中，老師相信，同學們從這則寓言中也明白了深刻的道理。希望我們在以後的學習生活中，也要積極聽取別人的意見，要防微杜漸，不要諱疾忌醫。
四、總結拓展：同學們，這則寓言本來是一篇文言文，名字叫《扁鵲拜見蔡桓公》，故事選自《韓非子》，（出示拓展單）在這本書當中，還有很多寓意深刻的故事，請同學們有機會課後去看看。
板書：
扁鵲 蔡桓公
醫術高明 不聽勸告
醫德高尚 諱疾忌醫
防微杜漸