❶ 低年段如何進行識字教學
鄭振鋒先生說：「對於兒童，舊式的教育家視之無殊成人，取用的方法，也全是施之於成人的，不過程度略淺些而已。全心全意要將兒童變成了『小大人』。正像我們在新年的時候在街上看見走過的那些頭戴瓜皮帽，身穿長袍馬褂，足登薄底緞鞋的，縮小的成人型的兒童一般無二。」在這種兒童觀的驅使下，我們的語文教育往往以成人心理取代兒童心理，以成人意志取代兒童意志，以成人文化取代兒童文化，以成人的閱讀經驗支配兒童的閱讀檢驗，最終倒霉的只能是兒童。其結果，往往使兒童在不知不覺中，喪失了自己，喪失了個性，喪失了兒童純潔的童心，喪失了屬於兒童時代的幻想世界和精神樂園。現實中很多老師喜歡按照字的構字規律分類來讓學生識字，或是一組聲旁相同的形聲字，或是一組字形相近的形近字或音近字。這看是科學的方法，其最大的缺陷是剝離了漢字間表義的關系，孤立了漢字，以認為的環境代替了活生生的語境，因此識字也就成了師生心目中最枯燥厭煩的事了。教育心理學認為，單調、乏味的學習活動容易產生疲勞，並會使學生對學習產生厭倦心理。因此，依據學生年齡特徵，遵循學生認知規律有效的激發學生的學習興趣。開發無意記憶在識字上的潛力，讓學生在閱讀中活動中反復多次和字見面，讓課文生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣的識字，不僅僅是識字，它就是閱讀，識字的目的是閱讀，其過程也是閱讀，從理性的角度看，綜合的識字就是閱讀中識字，就是閱讀與識字有機的結合。一、在具體的語言環境中識字單純地認識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環境中去學情況就不同了。加上一年級識字採用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其餘400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環境中去考察，由於「字不離詞，詞不離句，句不離義」，學生可聯繫上下文去認清字形、了解字義。近年來一些專家在語言認知心理研究中發現，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經驗的意義緯度進行的。因此，考察學生在具體語言環境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發展特點，符合人類語言認知規律。如：①以「超市」一詞為例子，低年級孩子對「超市」一詞的概念不是很清楚，通過「超市」里東西真多。「在超市買東西真方便。」這樣一個語言環境，他們就基本了解「超市」的意思。通過一定的反復後，對這兩個字的掌握相信不會有什麼問題。在考察時如帶上這個語言環境「我在超市裡買了許多文具。」要學生認讀「超市」一詞，學生會比較容易認出。識字的目的全在於運用，我們要求學生識字，並不在讓學生僅認識出現在固定的某篇課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現在別的語言環境也能正確認讀，基本了解意思。因此可以把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學生認讀。如：古詩《一去二三里》一文中教師在教完課文後，可以結合課文將生字編成一首有趣的兒歌；一二三四五，上山打老虎，打到小松鼠，數來又數去，一二三四五，五四三二一。正是在這反復多次的接觸過程中，漢字在學生的頭腦中形成了記憶模塊，經過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認識漢字。當然，在具體的語言環境中檢測識字情況的形式還有很多，比較簡便可行的方法是出一系列有生息、富有兒童情趣的語句，組成試題，讓學生認讀、試做。二、在指導閱讀中幫助學生識字在拼音教學告一段落之後，就可以開始引導孩子閱讀一些淺顯易懂的兒童讀物。只要孩子在閱讀中感受到成功的喜悅，就能激勵他們更多地識字。「經典一部勝讀雜書萬卷」，引導孩子在課余進行詩文經典誦讀，既提高了孩子在語文的素養，又提高了記憶貯存。我們的孩子經常在課外誦讀《三字經》、《小學生必背古詩》。一個學期下來，有不少學生都能背誦二、三十首古詩。經典的智慧或先人的智慧語言不斷輸入幼兒純凈的心靈，日後必定深刻影響一個人的思想行為，積累語言。而目前最顯著的作用就是通過古文誦讀，能大大促進孩子識字，課外閱讀寶貴的識字資源可以說是取之不竭，源遠流長。三、在日常生活中識字生活是學生識字的廣闊天地，家庭，街道，商店，學校都是學生的識字環境。生活用品上的漢字，電視字幕上，廣告上的漢字都能激起學生識字的慾望。如在教學《語文園地》中認識牌匾一題之後，就可以引導學生利用課余時間，上街去認識路標及牌匾或街頭廣告上的生字。在教學《自選商場》一課，也可引學生到自選商場走一走，多多認識商品包裝上的漢字，讓孩子們逐步養成各種場合學語文，用語文的習慣。四、在人際交往中識字剛剛開學不久，老師和同學，同學和同學之間都還比較陌生。雖是起始階段，但老師們都在有意無意地引導孩子多識字，老師讓孩子們製作名片，寫上自己的學校、班級、姓名及家裡的電話號碼，並配以精美的圖案，張貼在課桌一角，鼓勵孩子與他人多交際，互相認名片，比一比誰認識的新朋友最多，誰認識的姓名最多。五、在習作中識字提早習作：從學生學習寫字後，就練習寫作。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。寫的要求：寫一個詞就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順。寫的形式：主要有貼圖寫話、畫圖看圖寫話、觀察生活寫話、聽記、摘抄、用一個詞說一句話並將其寫下來、還可以將課後生字組成一句話等。在寫話的過程中，鞏固了學過的生字。不會寫的字，想辦法會寫，又學了新的字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。六、在情境中識字在課堂上，通過再現生活的情境，可以激發學生表達的慾望。如在教學《菜園里》一課時，我利用多媒體再現菜園圖，模擬情況：讓卡車送蔬菜到教室。接著，老師出示實物，讓孩子們上來摸一摸，看一看，認一認蔬菜的名稱，並找出相對應的詞卡，幫助大家認讀生字。整個過程中，孩子們始終處於興奮狀態，參與的積極性特別高，識字的過程就在這樣輕松愉快的氣氛中完成了，而且識字的效率還特別高。七、在游戲中識字1、設游戲多識字游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學中，會收到意想不到的效果。像「白鴿送信」「識字大闖關」「走迷宮」等游戲，特別喜歡，百做不厭。如「白鴿送信」讓孩子扮演小白鴿信使，手中拿著生字卡，送到講台上，帶領其他孩子來認讀。「識字大闖關」，「走迷宮」的游戲，就是設置道道關卡，每過一道需認識生字，順利通過道道關卡，就能奪取最後的紅旗。在教學《口耳目》時，因為書中是以古代的象形字來引出現代漢字。於是我就讓孩子來玩「兌門票」的游戲。老師手中持「象形字」門票，孩子們手中持生字門票，老師一出示門票，孩子們就馬上要拿出生字門票，對號入座。寓教於樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這不正是孩子們所期盼的嗎？2、猜字謎，編兒歌巧識字剛開始，教師編些字謎讓學生來猜，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。隨著識字量的增加，學生知識面的擴大，學生自己也可以濃度來編編兒歌，自創謎語來識字生字。在教學「閃」字，學生馬上就能編出：一個小人門里坐。教學「大」字，就編出：一人張開大腿就是「大」……這一類的游戲激活孩子們的思維，激發他們創造力，巧妙地識記生字。3、想像識記生字低年級的學生最擅長形象記憶，讓孩子聯系一些具體的直觀形象也有助於他們識字。如學習「燕」字時，教師出示燕子圖，孩子們通過觀察和比較，對「燕」這個字進行了形象識記。從「燕」字的各個部件，聯想到「廿」是燕子的頭部；「口」是燕子的身體，「北」是燕子的翅膀。展開豐富聯想，進行形象識記，是幫助孩子識字的好方法。八、評價方式科學化，鞏固學生主動識字在以往的評價中，評價方式是非常單一的，唯一能對學生的識字作出評價的就是期末的語文檢測。這一學期，我改進了一些評價方式，盡量作到評價方式多元化、科學化，讓老師、家長，甚至高年級的學生都參與到評價體系中來。生字的檢測，在平時的學習的過程中進行。每教完一個單元，老師先檢測四人小組組長認讀生字的情況，再讓組長去檢測組員。這樣做，有利於學生有效地應對生字回生的現象。課外識字的評價由家長、老師共同進行。平時的檢測由家長進行，定期對自己的孩子進行檢測，把結果記錄到家校聯系卡上，告之老師。期末，孩子們就把課外認識的生字全部列印成冊，讓老師對他們進行隨機抽樣檢測，並及時評價，評選班內的識字小能手並發放喜報。家校之間的密切聯系，使學生的課外識字更落到實處。學校與家庭、老師與家長，共同參與到評價中來，其目的就是為了促進學生主動識字，大量識字，為學生的盡早閱讀鋪開道路。同時通過這系列的評價，有利於鞏固學生的識字成果。識字教學是開放的。一是識字時間和空間的開放，決不把孩子禁錮在課堂，而是放飛孩子學習的翅膀，讓他們在各種各樣的渠道中識字，讓識字成為他們生活的一部分。二是教學方法的多元化和開放。教師在教學中有意識地突出多元開放的識字方式，與孩子們共同創造識字方法。
❷ 如何指導語文老師進行低段識字教學
小學低年級學生在熟練掌握漢語拼音之後，接下來的就是對學生進行識字教學。
識字教學是低年級語文教學的第二步，是小學教學的基礎，識字教學的質量，不僅直接關繫到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。
識字學習是一個反復、長期的過程，老師要創造多種途徑，多種方式，在具體的環境中增加學生與漢字見面的機會加強漢字的復現和鞏固。
為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
根據我任教多年低年級語文的研究、探索與實踐，我深深體會到：要教好低年級語文教學，必須抓好低年級語文教學的識字教學
下面，我就如何抓好低年級語文教學的識字教學做法作簡單的論述：
一、「開火車」、筆畫加偏旁、換筆畫換偏旁的方法識字。
在識字教學過程中，可以先用「開火車」的方法來認識字，然後再用筆畫，加偏旁，換筆畫換偏旁的方法來學習，形式比較活潑，學生參與的機會也多，課堂氣氛也會活躍，然後再讓學生把認識的字帶到詞語里讀一讀為接下來要學的課文作準備。
二、猜謎語的方法識字。
在識字教學過程中，教師可以帶領學生編一些謎語，讓大家猜一猜，這樣有利於幫助學生記住剛學的字詞，學生的熱情也會被調動起來，記得更牢。
採用多種方法識字是集中識字的一個好方法，因為生字多，如果方法過於單一，很可能使學生產生疲憊感，精力不集中，效果也差。這樣我們可以根據前一課的情況決定選哪幾種識字方法比較好，關鍵是了解學生更了解哪一種方式。一般來說，多角度的運用比較能夠吸引學生的注意力。
各種各樣的識字方法使得枯燥的識字過程變得靈活有趣。
三、抓形近字，進行比較識字。
這一點是學生掌握字的難點所在。學生的錯別字主要出在形近字上。
在教學中，應對這類字進行有機地歸類、觀察、比較、拓展，引導學生抓住細微特徵，進行系統的識字。例如「無、天」「士、土」「弟、第」「去、丟」「天、夫」等字只有細小的差別，學生全憑死記硬背，不但增加了記憶的難度，而且也極易混淆。反之，教師把形近字列舉出來，引導學生通過仔細觀察、比較、分析，找出異同點，進行比較性的識記，效果則是十分明顯的。
四、走入生活，進行課外識字。
生活中處處有語文，生活中處處用語文。如果我們能夠把識字教學推廣至生活這一大課堂，開展生活識字活動，學會就能從生活的方方面面入手去識字。只要我們把在生活中識字這一理念直入學生的心田，那樣生活就會是他們識字的大課堂。比如商店的招牌、路邊的廣告、飯店吃飯的菜單、各種商品的說明中、牆上的宣傳標語等都成了學生識字的「素材庫」。因此，學生的課外識字量就會迅速加大，這必將促進學生識字水平的提高。
識字教學是基礎性教學，看似簡單，但要真正做到寓教於樂，深入淺出，觸類旁通，絕非一日之寒。以上所述是本人在識字教學實踐中的些許心得體會。當然，「教學有法，教無定法。」對於如何進行識字教學的問題，可謂「仁者見仁，智者見智」，我們永遠達不到最好，只能不斷地追求更好。
五、按構字規律，進行優化識字。
關於漢字的造字方法，傳統有「六書」的說法，即象形、指事、會意、形聲、轉注和假借。無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。在教學時，教者可在課堂上滲透漢字規律，深入淺出地進行識字教學，效果一定顯著。轉注和假借屬用字之法，無須贅述。
（一）利用插圖進行象形字教學。
象形字是摹擬事物形狀所造出的字。它流傳至今雖歷經幾番改變，但仍可窺其原貌。在低年級語文課本中，象形字上多配有插圖一幅。在教學時，可結合小學生的形象思維特點，以五彩斑斕的圖畫來激發學生的識字興趣，並有機地誘導學生展開豐富而合理的聯想，建構圖字間的橋梁，寓識字於觀圖中。如教學「日、月、水、火、土」等字，可先引導學生看圖，在觀看插圖的基礎上再啟發學生分析、理解字與圖之間的聯系與區別，以鞏固、深化學生對字的記憶。這樣，學生便學得輕松、記得牢固。
（二）抓住符號表義的特點進行指事字教學。
指事是用符號標出事物的特點來表示字義的一種造字方法，如此造出的字叫指事字。在低年級，只有極個別的字屬於此類。在教學時，如果教者能很好地把握這類字的符號表義功能，定會起到意想不到的效果。如「上」、「下」二字，小學低年級學生由於方位感差，極易混淆。為此，教者可進行這樣的解說：一條橫線代表分界線，向上延伸的是「上」字，向下發展的也就是「下」字。這般點出符號的表義功能，學生理解、識記也就簡單多了。
（三）採取分解法進行會意字教學。
會意是合字表意的造字方法，即組合兩個或兩個以上的字構成一個新字，造出的字叫會意字。會意是以象形為基礎合體成字，故教學時可採取分解法，將復合而成的會意字分成幾個象形字，在象形字的基礎上進行會意字的識字教學，以熟字帶生字，意義字形相結合。如教學「明」字可將之分成「日」、「月」兩個象形字，是借日月的光明來表示「明亮」的意思。其他如「眾」、「森」、「林」等字均可將其分解點出符號表義的功能。這種理解性的識記效果較明顯，不僅讓學生領會了字義，見形知義，而且領會了漢字的巧妙創意。
（四）突出形符的表義功能來學習形聲字，進行歸類記憶。
形聲字是由聲符和形符相結合而構成的，其聲符表音，形符表義。在低年級的語文教學中應充分突出形符的表義功能，把具有相同形符的字歸納分類，並且要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西。一方面可加強記憶，防止遺忘，另一方面也可為以後學習同類生字打下堅實的基礎，提高識字能力。例如木字旁的字多半與樹木有密切聯系，「樹、林、杉、桃、梨」等無不如此；三點水字旁的字則大多與水有著千絲萬縷的聯系，「江、河、湖、海、洋」等莫不如是。諸如此類多得不勝枚舉。這樣，抓住了字的形符特點來進行識字教學，培養了學生的學習能力，起到了舉一反三、事半功倍的效果。
六、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學
教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字採用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的慾望。
七、給字配「畫」，培養學生的想像能力
在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想像空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」，初步培養他們的識字能力。給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
八．開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
九、編兒歌。
除了上幾節課常用的幾種識字方法以外，編兒歌，聯系生活也是很不錯的識字方法。讓學生主動說說他們是如何聯系生活實際識字的，其他學生也會得到啟發，紛紛開始怎樣記憶識字。
《語文課程標准》對識字、寫字教學的第一要求就是讓學生「喜歡練習漢字，有主動識字的願望」。如何讓學生喜歡識字？老師要著力於引導學生發現漢字自身規律，讓學生體驗漢字的無窮魅力。
此外，還可以採用「送生字寶寶回家」、「摘蘋果」、「登山識字奪紅旗」、「識字大闖關」等游戲方法進行識字教學。這些生動、快樂的識字方法，讓學生興趣很高，識字效果也很好。
小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
總之，在小學低年級語文的識字教學中，只要能抓好以上這些方法,就能達到很好的教學效果，這樣， 低年級小學生就能輕輕鬆鬆地進入中年級以及更高的年級進行閱讀課文的學習了。
❸ 如何開展小學語文低年級識字教學
識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關繫到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望；認識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。隨著課程改革的深入發展，課堂教學的方式方法發生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。那麼如何進行低年級識字教學呢？下面我就談談我的幾點粗淺的看法。
一．以多種形式激發學習興趣。
興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。
1．採用直觀的教具、現代化的教學手段。
低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
2．游戲激趣
在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知慾，這是識字教學能否成功的關鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用於識字教學，根據課文要求，設計不同的游戲活動。例如：猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式。可以出現在初識生字時，如要學「雨」字，教師可以讓學生猜一猜「千條線，萬條線，落在水中看不見。」指的是什麼？也可以出現在記憶生字時。如「告」字，教師可打字謎「一口咬斷牛尾巴。」字謎還可以讓學生動腦筋創編，培養創新意識。我常採用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等。
二．課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。
教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常用的方法如下：
1．形象記憶法。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教「哭」字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出「哭」上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫「哭」字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學「輕」的時候，學生就意外的自己找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生啊！接下來就有好多學生說出了自己的發現，我相信這些學生想忘記這個字都難了。
2.猜謎識字法。
學「碧」字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如「午」也可採取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。
3．順口溜識字法。
遇到難、易錯的字，藉助順口溜教學。如教學「美」字：羊字沒尾巴，大字在底下；「金」字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教於樂，琅琅上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果
4．找規律識字法。
在識字教學中，引導學生去尋找規律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可採用換一換的辦法
5．故事識字法。
小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學「望」字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，於是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌「王子望月望、望、望」。這樣孩子們很快就記住了。
6．用比較法識記。
漢字中的形聲字佔了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今後提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學「青、請、鏡、睛」，告訴孩子們「青」是聲旁，所以這幾個字的韻母都是後鼻韻母ing,「請」跟語言有關，部首是言字旁，「鏡」是金屬，部首是金字旁，「睛」是眼睛，所以部首是「目」旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。
7．鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。
每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定後往往會獲得心靈上的滿足，並會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識「玩」字時，有的孩子用「元」字加「王」就變成了「玩」，有的孩子用「王」加「二」再加「兒」；學習「掛」，有的說把「蛙」的「蟲」變為「扌」，有上說「扌」加兩個「土」等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利於激發孩子識字的興趣。
8．生活中識字，課外閱讀識字。
語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限於課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展「讀故事講故事」活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。
三、及時鞏固，防止學生識字回生
低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。為了避免學生識字回生現象大量發生後難於補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學後及時復習鞏固，
總之，只要我們多去探索，發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想像，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕松的。
❹ 如何實施好小學語文低年級識字教學
識字是低年級教學的重點,也是學生閱讀和寫作的基礎,是語文教學的一項重要的任務,識字量的多少,識字速度的快慢,識字方法的優劣,直接關繫到讀寫開始的早晚和閱讀能力的強弱.因此,我們應該注意激發學生的學習興趣,提高學生的識字能力.
低年級學生活潑好動,以直觀思維為主,形象思維為輔,因此,識字教學應遵循學生認識規律,關注學生識字興趣,有效地激發學生識字、寫字的積極性.
一、 在游戲中識字
愛玩好動是孩子的天性,玩游戲是小孩子最願意做的事,這時他們很興奮,識字效果也好.只有尊重孩子,讓孩子在玩中學習,在快樂中學習,才能收到事半功倍的效果.在識字教學中,我經常採用多種游戲形式讓學生識字.如「郵遞員送信」,把生字拼音打亂寫在黑板上,然後讓學生扮演小小郵遞員,把「信」——手中的卡片送到相應的拼音下面,誰的正確率高誰就是勝利者.再如「啄木鳥治病」,叫一個同學讀卡片,如果讀對了,其他同學跟讀一遍,如果讀錯了,就讓其他同學站起來當「啄木鳥」進行糾正.採用游戲識字,充分讓學生動起來,可以避免識字的枯燥、單調,學生在寬松、愉悅的氛圍中,學會了生字,學會了交流,學會了合作.
二、 編字謎識字
漢語是博大精深的,那一個個漢字寶寶也是那樣充滿情趣.在進行識字教學時,我喜歡讓學生通過編字謎的方法來識記生字.當然,一年級學生認知有限,剛開始時只能由老師來編,讓他們猜,如教到「告」,告訴他們可以編這樣一字謎「一口咬掉牛尾巴」,教到「胖」告訴他們可以編字謎「十五天」.隨著所學知識的增多,孩子們也能在老師的引導下編一些簡單的字謎了.如：「芽」,他們會編「牙上長草了」,如「實」,他們會編「頭上戴一個大帽子」.雖是簡單,卻是孩子可貴的創造,是他們的收獲,我總是熱情地鼓勵他們.老師編的的字謎,老師編的字謎,我還會要求他們帶回家讓家長猜,考考自己的爸爸媽媽,比比誰更棒.當我看到孩子們興高采烈地跑來告訴我考倒爸爸媽媽那得意的樣子時,心裡總是甜甜的.
三、 表演中識字
表演也是一種簡單直觀的識字方法.
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館對於一些會意字的教學可以採用此法,如教學「休」,我在黑板上畫了一棵樹,然後靠近它,做出休息的樣子,然後出示「休」；再如教學「滅」時,把一隻蠟燭放在燒杯里,點燃後問同學們看到了什麼,引出「火」,接著把玻璃蓋上,火就滅了.於是,出示「滅」進行教學.這樣通過表演,字的音、形、義迎刃而解了.因此,在識字教學中教師要努力創設情境,讓學生在輕松愉快的氛圍中識字,使識字在在有趣的活動中變得輕松一些.
四、 互助互學識字法
學習是個互助的過程,對於一年級的小學生來說更是如此.新課程更是提倡培養學生自主合作探究的意識,在學生中成立互助學習組,小組成員密切合作,在識字時他們就可以互相討論,互相檢查,互相學習,程度比較好的學生還可以幫助程度比較差的同學.這樣,既讓學生學得快樂,記得輕松,又讓學生體驗到與同學合作的樂趣,體驗到團結進取的高尚情感.
五、 充分發揮想像力識字
想像是每個人都擁有的能力.它是一種靈感.在學習生字中運用想像,能夠有效地幫助學生記憶生字.我國的漢字是一種非常藝術性的創造,它結合了中華數千年的文化靈魂,很多漢字具有能看字辨義,讀字辨形的特點.因此,引導學生領會了這些文化精髓是很有益處的.如認識「田」字的時候,與圖一齊出示,讓學生先想一下,它像什麼,然後告訴學生,「田」就是一塊塊劃分好的土地.如此多次引導思考練習後,於是學生懂得說：老師,「鳥」字那一點就是它的眼睛,沒有眼睛,看不到東西就「烏」黑一片,這樣學生從來不會把「鳥」 和「烏」混亂.在教形聲字的時候,關鍵是讓學生弄清楚偏旁所表示的意思.如「播」字,學生說：農民伯伯用手把穀米撒在天上就成了播字.於是,每個漢字的學習,我們都讓學生先說一說,這個字呢看出了什麼特點,怎樣去記.這樣,既培養了學生的觀察能力,又培養了他們的想像能力和口頭表達能力.
六、 課外引導,在生活中識字
低年級小學生開始學習生字的時候,學生認識的詞是非常有限的,但他們已經有了一定的生活體驗,在日常生活中,在電視中,甚至在玩耍中,頭腦里有了這些詞語,只是不能夠把它化為語言表達出來而已.在教學中,老師根據兒童的特點描述詞語意思,引導學生說出這個詞語或者是一句話來.另外,我認為早一點學會用字典識字的方法對學生來說是非常必要的,看見自己喜歡的詞就把它記住,抄寫一下,用字典識字.
課內識字是識字教學的重要途徑,但並不是唯一的途徑,作為母語教育,語文課程資源無處不在,讓學生養成留意周圍事物、學習生字的習慣,對生字的學習大有幫助.如牆報、路上廣告牌、商店商品名稱等等,這些都是學生識字的好教材.教學中應善於引導學生在生活中識字,做識字的有心人,不斷積累收集,並提供展示的舞台,鼓勵學生在課外,在生活中自主識字、主動識字,不斷增加了自己的識字量,並使自己的自主識字能力得到提高.
識字教學是小學語文教學的起點,對學生今後的語文學習將會產生深遠的影響.學生自主識字能力是學習語文的基礎能力,也是學習其它學科的基本學習能力.新課標下的識字教學時一項艱巨的教學工作,我們在教育教學實踐中,應該不斷地總結、積累,努力地探索教學方法,靈活多樣地引導學生自主識字,提高識字量.
❺ 如何在小學低段進行有效的識字教學
低年級學生的識字具有十分重要的意義，它是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。從語文學習的角度講，它首先要為日後的學習打好基礎；從促進大腦發育的角度看，由於識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區的神經聯系和貫通。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學大綱指出：識字教學要改進方法，提高質量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學，採用靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。所以，識字教學質量關繫到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：
一、盡快教給學生自己識字的方法
教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短兩年時間內要認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地「授之以漁」。教給學生識字的方法，則是識字訓練的重點。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生的識字的能力。學生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學生自能識字的方法有：
（一）找出漢字特殊規律，歸類學習
由於兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。如：「掃」字可分為提手旁，可根據生活用品掃帚來幫助學生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：「作」是單人旁意思是工作，而日字旁是「昨」，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地識字。
（二）引導學生聯想字形識字
中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發學生想像漢字的形體美，在識字教學中培養學生想像能力。比如：「書籍」的「籍」，「書簽」的「簽」，「作業簿」的「簿」，都與書有關，所有都是「竹」，通過比喻，引發學生聯想，難記的字也變得生動有趣，使學生樂學、好學。
二、激發興趣，使學生喜歡識字
在幾年來的教學中可以發現，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。因此，必須加強小學生識字技能的培養，這是因為識字技能的培養，有利於培養學生的創新意識和實踐能力，有利於貫徹黨和國家的教育方針，有利於提高少年兒童素質，有利於小學生全面發展。在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發學生的學習興趣，發展他們的發散性思維。也應該鼓勵學生發揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。
新大綱指出：「要在課內外創設多種多樣的情境，激發學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。」課堂教學中，應根據大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢的特點，通過激發興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：
（一） 故事啟趣
喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學後繼續採用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當我教「日」這一字，給學生講述「後弈射日」的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是後弈射的箭。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。
（二）表演引趣
好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜等等，讓孩子們在詼諧的語言、誇張的動作及油稽的表演中感覺學習的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。
（三）比賽激趣
開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發起學生極大的參與熱情。如語文課前三分鍾可安排3-5人進行識字比賽，內容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞台，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發向上的競爭意識。
三、在教學中，教師選擇的途徑或是方式會對學生學習的興趣，尤其是學習的效果起到至關重要的作用
（一）利用形象直觀演示識字法，提高學生的識字興趣
根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指給學生看圖畫、投影、實物等來激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊拼音識字第16課，教學內容是學習「風、雲、雨、電」這四個字可運用多媒體軟體，把這中四種自然現象的動態畫面出示在屏幕上，並配上聲音。這樣馬上吸引了學生，集中了他們的注意力，把教學生字與日常生活訴具體事例聯系起來，亦可以收到不錯的成效。例如：在教學「四」時，它的寫字筆順不少學生會把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過來，即先寫「橫」再寫「撇」和「豎彎」，為了避免這一錯誤，我們在教學時可以演示給學生看：寫「四」的筆順就象是搭積木造房子的過程，先寫「豎」和「橫折」，把房子先搭好。而「撇」和「豎彎」是住在房子里的兩個人，房子搭好了他們進去了，最後是「一橫」就等於等人進去了才能把門關上，要是先把門關了人就進不了。這樣既形象又直觀地演示了識字過程，學生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學效果較好。
（二）開展識字游戲，創設愉快識字氛圍
識字的「機械化」枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，而且低年級識字學得快，但遺忘更快。因此，在課堂內開展游戲既可以幫助學生識記生字，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，並能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學中教師可以設計各種與生字聯系起來的游戲，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。在教學生字時可以嘗試做以下一些游戲：
1.摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應的果樹上。如：「玉、王」「抱、跑」「車、東」等等形象字，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這字的水果摘下來，然後用這個字組詞。
2．找朋友。教師把生字卡片發到同學的手中，一個學生拿著「國」字說「我是『國』誰和我做朋友？」另一個拿著「家」的同學馬上出來和「國」字組成朋友。還可以多找幾個朋友，這樣不僅學到了單字，還學會了多個詞。
3．動物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然後幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應地貼在一方。
根據低年級學生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍。教學時還安排學生演一演，如：在學習「雞、鴨、鵝」時，讓學生戴上動物頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特徵、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學生識字，又加深了學生對這些小動物形象特徵、生活習慣的了解，使識字教學步入「教師樂教、學生樂學」的理想境地。
（三）比較法
為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。
如在學習「人、大、太、天」時，要將「人」做為字根，用添加筆畫的方法記住「大」「太」。又如「星、早、秋、種」，可以引導學生用部件相加的方法來識字形：「日加十是早，禾加火是秋」等。學習「巴、也、毛」等字時，可以引導學生用減部件的方法來記：「爸減去父是巴」，「地減去土是也」等。
對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如「日」和「目」，「日」就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；「目」是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如「鳥」和「烏」，「鳥」失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以「烏」沒有一點。
（四）謎語法
猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生思維，也是一種趣味識字法。
編字謎，也可以根據字形結構展開想像，根據字義編謎。如學習「生」和「全」時，也可以根據字形結構編字謎：「牛過獨木橋」，「一個人膽真大，敢把王子踩腳下」，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字，又鞏固了舊字。又如學習「告」和「並」，可以根據字形結構開展聯想字謎：「一口咬去牛尾巴」；「開字頭上長兩角」。
編字謎可根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字元號與直觀形象的事物結合起來。如學習「雪」字時可編成下列謎語：
小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。
通過猜謎，學生不僅知道了雪花的形狀和特點，而且使「雪」字在學生腦海里留下了深刻的印象。
（五）兒歌法
根據字的形和義把生字編成兒歌 ，也便於識字的形和義。如：一人門里躲「閃」，兩人土上蹲「坐」；顏色豐富就是一個口，一個十字在里頭「田」……
我們除了利用氣氛生趣、情景導趣、表演激趣和比賽激趣來激發學生的學習興趣，使小學生樂於識字；又利用拼音練習、插圖配合及自學互學配合，讓小學生掌握識字的要領，還可以通過觀察事物、聯系生活及自我體驗等強化識字訓練，讓小學生學會識字，以提高小學生的識字技能。
四、在生活中識字
聯系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先在利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次是讓學生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，並使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。
（一）從觀察事物中學說話，學會識字
這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學慣用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學慣用品的名稱及特徵，並邊看邊識字。由於他們有備而來，觀察比較細致，介紹時就毫不費力，因此，識字速度也快了。
（二）從生活中學會識字
讓學生從生活中日用品的名稱、標識和產品說明書內容的熟悉中，提高識字水平。讓學生遇到不會寫的字或不會讀的字，應該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養成注重平時積累素材的良好習慣，做到勤學苦練等，這同樣可以提高學生的識字能力。體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發強烈的表達慾望，而且還善於在運用中體會字句的含義，久而久之，便可以達到學會識字的目的。同時，教師應在傳授知識中成為小學生的引導者、促進者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學生，使他們也能在自我體驗中去學會識字。
以上所談的，都離不開「興趣」兩個字，興趣是最好的老師，我們應從學生的實際出發，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。唯有這樣，識字教學才能收到事半功倍的效果。
五、教會自學、嘗試在自中掌握漢字的構字規律
過去的教學模式一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。對於低年級學生來說，能夠自己學習和獨立主動地吸取知識的不是沒有，而是屬於少數。因而，我們必須教會學生如何進行自學，實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等於老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在低年級的識字教學中我們可以這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之後，上課時首先解決生字的讀音，接著就問學生：「今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。」這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：「以舊帶新」、「形近字對比」、「同音字」、「基本字加偏旁」、「熟字去偏旁」、「拆部件」、「增減筆畫」……。如學習「玉」字，有的說「國」字去掉方框兒，就是玉；有的說「王」字加上一點就是玉；有的說「主」字的點掉在腰間，就變成玉。學習「園」字時，有的說是在「元」字外面加上圍牆「囗」就是「園」，從而明白「校園、公園」是有圍牆的，以區別「元、園」的用法。又如學習「狠、恨」時學生把它們與「跟、很、根」等對比聯系偏旁部首來記憶；學習「愛」字，學生把它拆成「爫、冖、友」，再配上兒歌。這樣學生很快就記住了生字
六、指導學生進行閱讀，增加識字范圍
所謂「閱讀識字」的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內容和語言，然後根據記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。通過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到熟悉，最後達到識字的目的。「閱讀識字」主要是在剛入學兒童不識字或識字量很少的情況下，在「聽故事—講故事—讀故事—認漢字」等語言實踐活動中進行漢字教學的方法。其識字教學的過程大致可分為三個階段。第一階段為聽後閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎上，讓學生根據記憶（或跟著錄音〕反復指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在於提高生字認讀的刺激強度，增加與漢字見面的機會。在指讀過程中，學生自然而然地會對一部分復現率較高的漢字逐步化「生」為「熟」，這就為以後的識字打下基礎。 第二階段是利用有意記憶，分批強化識字。 通過第一階段十來篇課文的閱讀，學生已經熟悉不少的漢字。由於多次見面。學生對這些漢字已經基本熟悉，而且已經度過了最高遺忘期，所以教師喚起學生的有意記憶，並以適當的方法進行強化，學生就能比較輕松地記住這些漢字。用於復習鞏固的時間短，鞏固率很高。第三階段是先識後寫，逐步達到「三會」，那就是「會讀、會寫、會用」，同時開設擴展閱覽課。把學生帶進閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時，學生自主識字能力也大大提高。 閱讀識字法遵循兒童的記憶規律，在學生「最容易遺忘」的時候「允許遺忘」，待遺忘率最高期過後再要求，將無意注意和有意注意結合起來進行識字，充分開發了兒童的識字潛能，是一種較為輕松有效的識字方法。
總之，在識字教學中，我們若能根據漢字的字形規律，採取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，激發學生的學習興趣。讓學生快快樂樂學漢字。既學好祖國的語言文字，又會識字方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。
❻ 如何進行小學低年級識字教學
識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是低年級語文教學的重中之重，也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。如何開展低年級識字教學作如下探索：
1.以問題激發興趣，開展識字教學
興趣是引導學生進入知識大門的前提，是引起探究的第一步。如：請看黃老師教學的公開課，師：我們一起來識字，這是什麼？（出示「一束鮮花」圖片），生：一束鮮花。師：對，這就是詞語「一束鮮花」。把這個詞語讀兩遍。生：一束鮮花、一束鮮花。師：翹舌音「束」再讀准確些。生：一束鮮花。師又出示圖片，認讀「一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一串珍珠」等詞，特別強調讀准後鼻音的「頂、鏡」這兩個字。師：中國的漢字多有特點呀！「鮮花」為什麼用「一束」而不用「一條」？帽子為什麼說「一頂」而不說「一個」？你看，我們中國漢語表達的方式真是豐富多樣！師再出示若干寫著數量詞的卡片讓生生認讀：一隻雞、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米……邊讀邊提示這些動物或物品所使用的不同量詞。點評：他在帶領學生讀了一組組使用不同量詞的詞語後，通過一個個「為什麼」，在學習內容與學生的求知心理間架起了一座橋梁，把學生引入漢字學習的情境，使學生產生強烈的探究興趣。
2.用直觀聯想法，開展識字教學
語言文字來源於生活，又應用於生活。一些獨體象形字，如：日、月、子、井、網等都是人們生活中所見到的物體，在進行教學時，對這些描繪事物形狀的字，要盡最大限度應用這些獨體字組合進行聯想記憶，聯系以前學過的帶有這些字組合的漢字，學生學會的就不只是這一個字了。如：教學《小壁虎借尾巴》中的「巴」字時，讓學生聯想之前學過的「爸、把、爬」字，學生溫習了前面學過的，還能拓展到文中常見的「吧、疤、笆」字上，這樣學生自然對識字產生了興趣，並能更高效地完成識字過程。利用聯系形聲字進行教學，能更有效地擴大識字量。漢字形聲字構成有六種：外形內聲，如「園」字；內形外聲，如「聞」字；上形下聲，如「草」字；下形上聲，如「剪」字；左形右聲，如「爬」字；右形左聲，如「戰」字。學生在識記時，通過形或聲，讀出、寫出所用的漢字，比死記硬背更有效。
3.識字、說話結合起來，巧妙運用漢字
《新課標》明確提出：「在寫話中運用閱讀和生活中學到的詞語」。人們都知道學以致用的道理，「學」是為生活、學習、工作更好地服務的。在教、學、生字中，注重學生將學到的新字組成詞語進行說話訓練。①課堂中將與學生生活實際、體驗較近的生字，由學生自由地選擇與生字有關的事物進行組詞說話。如：用「教室、學校」等親眼目睹的事物、日常生活用品，及自己能感受體驗的「溫暖的、高興地」等詞語來激發學生說話的沖動和慾望，有機地將識字與說話融為一體。②每當學生學完一課生字後，布置去發現，找一找。如：你在什麼地方看到這個字，要求學生用「我在什麼地方看到這個字」，把人物、什麼地方看到的說清楚，還能用它組個詞結合生活說一句話。③學生運用學過的字和想像中的事物來說話。如：把自己小時候的事及不開心的、快樂的、高興的事、看到聽到的新鮮事和看到的兒童影視等都真心地告訴學生，為學生提供悄悄話范圍，從而達到運用所學漢字目的。
4.在「玩」中識字
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，師要找准游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正「動」起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如：教學「一年級下冊識字7」時，師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生「猜一猜」、「比一比」；在理解「眾人一條心，黃土變成金」的含義時讓孩子們「搭一搭、演一演」。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特徵和注意特徵，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用「對口令」的游戲。如：「斗」字的筆順，口令如下：「斗」字怎麼寫？「斗」字這樣寫：點點橫豎。這就是「對口令」。復習組詞可以用「找朋友、詞語開花、摘蘋果」等游戲。
5.引導朗讀促進識字，從而進行美感教育
朗讀是創設美好意境的很好形式。根據課文的特點，運用范讀、引讀、齊讀、體會讀、自讀等多種形式來引導感悟文中意境美。 如：教學《觀潮》時，重點「潮來之時」，①讓學生體會讀，根據理解有感情地讀喜歡的句子，給學生自悟機會和空間。接著指名讀、評議、復讀，讓讀得不好的學生再讀。 ②師范讀，讓學生注意師讀時的眼神、體態、手勢變化等。③模仿觀潮沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進行朗讀。引導學生反復有感情地朗讀，感受潮來之時「浩浩盪盪、人群鼎沸、山崩地裂」的壯觀場面。又如：教學《桂林山水》中描寫桂林的山：A桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、巨象、駱駝、奇峰羅列，形態萬千；B桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障、新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中；C桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心會栽倒下來。點評：作者運用排比句式，語句對稱工整，通過引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式教學，促進了學生識字，從而進行美感教育。
6.用寫作擴大識字范圍，鞏固識字效果
教學實踐中體會到：讓學生練習寫一兩句話，或者兩三句話，學生能夠做，而且願意做。因此根據課文內容的不同，我增加了寫話方面的要求。如：在低年級課文中有很多圖畫，讓學生看圖說出一些詞語，再說一句話，然後再寫一句話。從說詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段。逐步加大難度，以他們原有識字量為基礎，逐步擴大識字范圍，鞏固識字效果。在教會學生會查字典後，自己不識的字可以查字典。自己想認識哪些字也可以查字典。有時家庭作業就是寫一寫自己的家是什麼樣？自己的父母是做什麼的？你喜歡什麼?
7.開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
教師從學生的生活實際出發，從學生的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓學生識字。如；教學《做什麼事最快樂》時，配合課文內容，製作生動的課件，在課件中，一隻可愛的蜻蛙，正要過河！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學生被吸引時，師：這只小蜻蛙想過河，遇到了困難，同學們願意幫幫它嗎？生生：願意！師：好，大家一起行動吧！用最好方法記住荷葉上的字，蜻蛙就能跳過河。生生積極性很高，識記方法很多，看著自己幫助蜻蛙一步一步跳過河，臉上喜悅不喻言表，當代替蜻蛙感謝幫忙時，全班沸騰了，體會到學習的快樂，整個識字的過程，學生的情緒始終很高，同時把學生引向廣闊生活空間去識字。點評：師在教學中要注意和社會生活相溝通，使學生盡快從「我」的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。
總之，教師在識字教學中要充分發揮主導作用，同時結合學生思維特點，調動多種感官，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，參與識字教學，學生就能獲得成功的喜悅。讓識字學習由枯燥變為有趣和獨立探索、大膽想像，從而達到「我要學、我愛學」的境界，使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，這樣低年級的識字教學會變的很容易，師也樂得輕松、自在。
❼ 如何提高小學語文低段識字教學的效率(原創)求答案
一、讓學生在快樂中學習識字。
興趣是學習最好的老師。小學生對於識字學習這種不很生動的教學活動總是存在著一些厭煩情緒，如果在課堂上創設一些識字游戲環節，那麼會大大調動學生的學習情緒，增強學生的學習興趣，同時也符合了小學低段學生的心理特點。在《秋姑娘的信》（蘇教小語第一冊）一課中，我設計了將秋姑娘寫給小動物們的信製作成片片楓葉的情節。我將小動物們的名字寫在自製的信箱上，請學生們將信根據內容一一投遞到不同的信箱中。學生們對於這種游戲參與很踴躍，往返幾次做投遞練習，很快大家都記住了小動物們的名字，青蛙、小松鼠、大雁等。比起課堂上枯燥地認讀來，學生在快樂的游戲中獲得了知識。學也快樂、教也快樂，真正做到了寓教於樂。
二、讓學生在體驗中學習識字，從學習中積累識字經驗。
蘇教版小語第二冊中逐步出現了關於形聲字和會意字的教學內容。在這一部分的教學中，我借用掛圖和字盤等教具，幫助學生理解課文內容和掌握漢字的這兩種基本的造字方法。通過對本冊語文教科書的縱觀橫覽，以及對此類型課文的深入鑽研，在這些識字的教學中，我將這兩種漢字的造字方法與造字規律做為教學的一個重點。讓學生通過學習，體驗和了解漢字結構的神奇，並將這種有規律的造字方法做為自己的識字經驗積累起來，為自己以後的認字、識字提供幫助。
在蘇教版小語第二冊的《識字
》中，講的內容是關於基本字青與目、日、
氵、訁、忄等偏旁組合成形聲字的識字學習。在這一課的教授當中，我將引導學生們理解這些偏旁的含義與組成的合體字的意義有什麼聯系作為一個教學重點。利用各種教具的輔助教學使學生們得出形聲字是由形旁和聲旁組成的這樣一個基本概念，鼓勵學生們通過這個體驗來拓展自己的識字經驗，從以往學過的漢字中尋找類似的合體字，自己研究分析，得出結論；同時這一經驗也為他們在將要學習的識字中尋找和分析同類型字打下了基礎。通過授課大部分學生已初步形成一個能通過偏旁來了解形聲字字義和推測形聲字字音的自學識字的基本能力。
三、讓學生在識字中不斷總結方法，把被動學習變成主動參與。
隨著識字量的不斷增加，到了一年級下半學期時學生們也積累了一定的識字經驗，但仍是雜亂無章、無序性的。做為語文教師，此時，最重要的幫助學生整理出一套系統的、有一定規律性可循的識字方法來。這樣將變分散為集中，化難為易，使學生在腦海中形成一個識字系統，一但遇到識字，就能迅速產生一個反射，能夠很快地、較准確地記住識字。我在這一方面的教學中跟隨著前人的腳印，也做了一點嘗試，總結了一些幫助記憶識字的方法，並且在應用中頗有成效，現提出供大家共同商討。1．加減法記憶識字
許多漢字在字形上很相似，只是在細小的筆畫上略有差異，對於小學低段的學生來說，最容易在細微處產生錯誤。針對這一現象，我把許多形似的易混淆的識字採用加減法來幫助學生記憶。
例如：烏+丶=鳥干丨+豎鉤=於兔丶=免通過一加一減或加減混合運算等方式既幫助學生認識了識字，鍛煉了學生的邏輯思維能力，同時也將學生的易錯之處明示出來，相比起無數遍反復的叮囑強調，其迅速有效性不容低估。同時，這樣的方法因其趣味性強而從心理上學生更容易接受。2．置換法（換一換）記憶識字
合體字是漢字中最為普遍的一個類型，這些由一個基本字和其他偏旁組合而變化成新字的更是數不勝數。在學生已經掌握了一定基本字的基礎上，遇到此類型的識字可在教學中通過利用舊字學新字的置換法來進行學習和幫助學生記憶。
例：海氵+木=梅
通過熟悉的字海來學習新字梅。園元+員=圓
通過熟悉的字園來學習新字圓。處折文部+夕=外
通過熟悉的字處來學習新字外。
置換法對於有相同偏旁的合體字的學習很有幫助，尤其是對於同一偏旁的一組字的記憶上優勢最為明顯。例如在蘇教版小語第二冊書中出現的吹歡次等同一組字的區別與記憶就很適合採用這種方法來進行教學，既減輕了教師在教學中需多次反復的負擔，同時也加深了學生的識字印象，一舉兩得。3．口訣法記憶識字
學齡期兒童易於接受兒歌口訣等琅琅上口的簡短句子。因此，在日常識字教學中，教師應在自己的日常教學活動中適時穿插一些兒歌口訣，既活躍了課堂氣氛，增加了學習的趣味性，同時還能夠幫助學生學習識字。
例如碧字的學習，根據字形，我編了一個兒歌王婆婆，白婆婆，兩人多親熱，坐在一塊石頭上，悄悄說。美字口訣‘羊’字沒尾巴，‘大’字在下面，‘大’字扛著‘羊’字走，美都美不夠。對於形近字的區分，也可以用口訣法來幫助記憶。如：己、已、巳三個字，口訣為已半巳滿己不出頭。象要字這種由兩個字組成，而筆畫又有所變化的字，也可以通過口訣來記憶。上面象＇西｀不是＇西｀，第五筆是豎，要直不彎鉤。
兒歌口訣記憶法是一種對學生來講趣味性強，但對教師來講要求較高的方法。它需要語文教師有較好的語言組織能力和文字功底，要用一雙兒童的眼去觀察識字，觀察生活，善於總結，善於發現，善於捕捉靈感，及時編織成兒歌，為語文課堂增添光彩，為識字教學增添樂趣。
我認為在識字教學的過程中，學生不僅僅是在學習識字，擴大識字量，而且他們在學習過程中也在不斷積累著學習的經驗。做為我們語文教師應該指引他們逐漸養成一種系統思維的方式和主動學習的良好習慣，為他們以後的學習打下良好的基礎。
四．讓學生在教師的關懷下學習，使學習與興趣共飛揚。
小學低段識字教學的任務十分重要，教學標准要求在這一階段學生的識字量應達到2000字以上。識字的學習原本就是一種比較枯燥、抽象的事，它需要多次的反復記憶和運用，然而當識字量有了一定的積累時，接下來的識字就會得到突破性的飛躍。因此在小學低段的識字沖關過程中，學生需要的更多的是教師耐心細致的關懷和一雙善於捕捉閃光的眼。課堂內外教師要隨時發現孩子話語和行動中的閃光點，鼓勵他們課內積極參與教學活動，課外主動增大閱讀量，把被動識字變為主動認字，養成一個良好的學習習慣。
我有一個學生，平日里上課時回答問題聲音很小，尤其是識字詞的認讀，她總是比其他的孩子要膽怯，從不主動舉手發言。看到她這樣我很著急。於是我開始注意觀察課後的她都做些什麼，經過我的仔細觀察，我發現她是一個很樂於助人的孩子，經常幫助同學們做一些事，而她上課時的不積極完全是因為在識字詞的學習上缺少自信心。針對她的自身特點，我有意安排她在早讀上和課堂上給同學們領讀學過的字詞，並鼓勵她平時識字時多回憶我們學過的方法，多說多練。漸漸地，她讀書的聲音變大了，認讀識字詞時也變得積極踴躍起來了，語文成績也從原先的七、八十分提高到了九十分以上。
讓學生在快樂中學習識字，讓識字學習成為一種樂趣，這是我在低段語文識字教學中的一些想法。做到這些不僅需要我們教師在教學上不斷地鑽研和辛勤地努力，同時更需要我們教師用一顆寬容的心，用一雙善於發現的眼去與學生交流。我認為一個好的語文教師不僅要是善於思考的，還要善於總結，努力做到從教中學，在學中教，邊教邊學，邊學邊教，和學生共同進步，與同行共同探討。讓我們共同為了全面提高小學低年級識字識字教學的質量這個目的，大家一起努力吧，讓我們語文教學的路上走得更遠！更久！