以下談談我在來小學語文教學實踐源中進行分層教學的一些做法和教學效果：
一。在充分了解學生的語文知識水平和思維能力的基礎上。根據學生的語文知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。並根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
首先對自己所教的學生進行分層：
A層：語文基礎較好，思維能力也較好。
B層：語文基礎一般，思維能力一般或較好。
C層：語文基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好或學習品質不夠好。
D層：語文基礎較差，思維能力一般或中下。
當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數，教學有針對性就行了。
對學生分層後，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：
語文基礎要更扎實，語言思維能力要更強，成為語文尖子。
有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些課外書，鼓勵他們提語文問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。
Ⅱ 淺談小學語文如何進行分層教學
教師教學的心態，直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，版也是教師課堂教學藝術的體現，要權保持教學是最佳的心理狀態，首先，課前准備要充分。課前應認真仔細地做好准備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。
Ⅲ 如何對小學語文進行分層教學
一。在充分了解學生的語文知識水平和思維能力的基礎上。根據學生的語文知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。並根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
首先對自己所教的學生進行分層：
A層：語文基礎較好，思維能力也較好。
B層：語文基礎一般，思維能力一般或較好。
C層：語文基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好或學習品質不夠好。
D層：語文基礎較差，思維能力一般或中下。
當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數，教學有針對性就行了。
對學生分層後，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：
語文基礎要更扎實，語言思維能力要更強，成為語文尖子。
有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些課外書，鼓勵他們提語文問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。
B層
提高語文基礎知識水平和語文基本技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。
提高他們學習語文的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們能夠舉一反三，要求他們在測驗時爭取優分並追上成績最好的同學。
C層
提高他們學習語文的積極性，提高他們的語文基礎和語言思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。
多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習語文的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。
D層
盡量提高他們的識字組詞造句的基礎和思維能力，提高他們學習語文的積極性。使部分向C層甚至B層轉化。
多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽語文課的興趣，要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上成績。
二。 做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理。
語文教材在不同的階段，目標是不一樣的。但其中有相似之處，字詞句，段篇章，是語文的固有規律。是每一個階段都必須涉及到的。所以，我首先吃透教材，把握語文知識的系統。而我的學生的語文基礎和思維能力以及學習語文的興趣都有差異，所以我又必須對語文的教材進行恰當的處理。
為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力，每節語文課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現教學目標，如何創設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業。等等。
Ⅳ 如何應用"分層閱讀"方式小學英語應用
如何培養小學生語文語言綜合運用能力一 小學語文能力訓練的意義 從小學語文教學來講：小專學語文教學的屬目的，正如九年義務教育全日制小學《語文教學大綱》（試用修訂版）（以下簡稱「新大綱」）所提出的「小學語文教學應立足於學生的發展，