朗讀，意思是清晰響亮地把文章念出來，是一種出聲的閱讀方式。關於朗讀，有以下幾種方式：讀書之前，字典放桌面。字典是一位無聲的老師，只有這位老師站在學生的眼前，碰到問題的時候學生才會主動的查閱。字典既能幫助學生解決問題，又能引導學生形成扎實良好的學習習慣。讀書之時，必須執筆。不動筆墨不讀書，筆是一位無聲的朋友，只有手中握有筆的時候，他才可能記錄自己的思維，留下自己的疑惑。讀書之後，要及時反思。課文讀完之後，要想一想自己到底弄明白了哪些問題，又遇上了哪些新問題。這既是對剛才讀書的總結，又是為下一步交流學習做准備。當然，這就要求老師在學生讀完課文之後，要留充足的時間給學生深入的思考，不能學生一放下課本，就立馬提問討論交流。一個真正展開了自由朗讀的學生，朗讀結束之後，他會有許多的事情要做，有許多的問題要思考。一個掌握自由朗讀權的學生，如果遇上讀不明白的地方，他必須得停下來思考；如果遇上讀不通順的地方，他必須得反反復復地讀上好幾遍；如果遇上新的發現，如：精妙之筆或者疑惑之處，他必須得拿起筆來寫寫畫畫。這才是真正的自由朗讀。范讀——提供模仿，激發慾望案例：《回聲》《天上的街市》思考：范讀的功能有二：一是讓學生把握了朗讀的情感基調，找准朗讀的感覺，便於學生學習模仿；二是激發了學生讀書的慾望。范讀讀得好，學生會自然的加以品味、體驗、模仿，久而久之，教師的朗讀功夫會逐漸轉化成學生的朗讀能力。當前，朗讀教學中存在現象就是讓學生自己愛怎樣讀就怎樣讀，在學生自己讀後指名讀，點了幾個學生讀都沒有能讀好，教師卻總會再請，屢次受挫，學生越讀越沒趣。此時，如果及時進行范讀，效果勢必事半功倍。老師是教學的組織者，指導者，親身示範是最直接，最有效的指導，特別是低年級教師范讀尤為重要。范讀既可以是教師范讀，也可以是朗讀水平較高的學生來進行范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示範的目的。需要強調的是，教師的范讀只是引路，在學生受到直觀、形象的啟示之後，教師就應該要求學生發揮自己的想像力和創造力，按自己的理解去讀，讀出自己的感受和體驗。 3.指名朗讀——發現問題，解決問題指名朗讀是閱讀課中最常見的。它的目的是了解個別學生把握文章的程度，再有針對性的進行教學。學生在朗讀過程中出現的問題，通過教師、其他學生指出和朗讀者自查等途徑予以糾正，共同提高，這是指名朗讀的關鍵。所以，指名朗讀時，要注意真正通過「指名」，達到發現問題解決問題，提高學生朗讀水平的目的。 4.評讀——且讀且評，評導結合案例：一位老師的教學小論文課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助，讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完後，我經常組織學生進行評讀，如「你覺得他讀得怎麼樣？」「哪裡讀得好？你能像他那樣讀嗎？」「哪裡讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？「誰也想來展示一下？」……同時，我也經常參與到孩子的評讀之中，「學生第一遍讀的不好，就給予第二遍、第三遍的機會，直到讀好為止。」一段時間下來，生生之間、師生之間的互動評讀效果明顯。在課堂中，經常可以看到學生競相表現自己的讀，展示自己的讀，幫助別人的讀，常聽到孩子說：老師，我覺得XX哪裡讀得很好；老師，我覺得XX讀出了秋天的美；我覺得XX還讀得不夠高興，應該是（該生讀），同時再給那位同學一次機會；當聽到同學聲情並茂的朗讀，他們會情不自禁的鼓起掌來……經常還可以看到學生在課堂上對老師的「范讀」，用掌聲鼓勵或提出自己的看法，甚至會勇敢地來挑戰老師，「老師，我想和你挑戰！」「老師，我想和你比一比！」 思考：所謂「評讀」，就是邊閱讀邊評議。這種方式能尊重學生的差異，體現「閱讀是學生個性化行為」的基本理念。學生通過朗讀表現自己的感悟，然後進行自評，表達出自己的內心感受，再他評表達出對他人的外部感受，達到讀、鑒賞相結合，在保持個性的基礎上獲得趨於相同的審美情趣。評讀可以分自評和他評兩類。自我評價是促進學生對學習進行自我反思，自我調節，自我提高的重要途徑。但小學生自我評價難免會有局限性和片面性，因此在朗讀過程中，要重視組織學生對其他學生的朗讀情況展開互評，引導學生從互評中反思自己的朗讀水平。評讀要與理解課文緊密結合。雖然很多老師在課堂上也注重了讓學生評讀，但大多僅停留在評價聲音是否響亮，咬字是否清晰，音調是否有高有低、語速是否有快有慢、語氣是否有輕有重等「淺表層面」上。評讀必須常在評中領悟文本，感受語言文字，真正使學生在評中提高。評讀的目的是通過評價、指導，使朗讀的學生讀好。所以要給學生多次朗讀的時間和機會，不能為了評而評。 5.角色表演讀——體悟內心，增加體驗案例：《回聲》角色表演讀就是先讓學生讀文本里描述的不同角色，在此基礎上，再讓學生演一演，讓他們走進文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演把文本描述的情景展現出來，通過表情、動作肢體語言輔助表達情感，讓人產生身臨其境的感覺。教材里很多生動有趣、情節性強的課文都可以採用這種朗讀方式。這種讀的方式可以加深學生對文本情境的體驗，還可以為課堂增添一些情趣。但一定要注意情感悲傷、內容悲壯的故事情節不大合適表演，而歡快、愉悅的內容適合表演讀。注意角色表演讀的核心是通過引導學生進入角色，加上動作、神態等來將文字讀得有感情有味道。表演是途徑，讀好是目的。所以關注這個過程時，不能簡單地看學生演的是否像，而更要關注學生是否將角色的話讀好。 6.賽讀——引起競爭，互相比讀師生之間比賽、生生之間比賽、小組之間選代表比賽等等，在一遍遍地比賽朗讀，一次次地評價中，深化對課文的理解，讓他們更好地走進文本，從而更好地把握文本，駕馭文本，達到讀好課文的目的。賽讀後，要開展評價，好在哪裡，還有哪些欠缺，不能不了了之，要真正通過比賽打到讀好課文的目的。 7.選讀——自由選擇，主動閱讀尊重學生的個性與意願，想讀什麼，就讀什麼，想怎麼讀，就怎麼讀。只要是學生感興趣的內容，學生自然就樂意去學，主動去學。只有自己最感興趣，才能讀出感情，悟出感受。因此，朗讀教學中也應適當留給學生自主選擇的空間，讓學生自己選擇自己最喜愛的內容來朗讀、學習。這樣，既避免了教學中的模式化，又能讓學生生自覺主動地加入到閱讀活動中來。 8.配樂讀——走入意境，升華情感案例：《會飛的蒲公英》《天上的街市》思考：在朗讀中伴以音樂，使學生沉浸於音樂所營造的氛圍之中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達出來。但需注意的是，首先，選取的樂曲要得體，與朗讀內容所抒之情，所表達之意相吻合；其次，音樂的聲音要調控合適，切不可喧賓奪主，只聞音樂響不聞讀書聲。 9.齊讀——合理採用，發揮優勢案例：《會飛的蒲公英》思考：很多教師對齊讀存在著錯誤的理解，認為 「齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是『濫竽充數』和產生唱讀的溫床。」 因為齊讀一讀不出語速，二讀不出語調，三讀不出感情，四讀不出個性。所以「課上齊讀當休矣」。但齊讀也有很多優勢。齊讀是提高效率教學，面向全體學生的需要。對一些後進生而言，齊讀的過程就是他們向先進生學習朗讀方法與技巧的過程。選准適合齊讀的課文。一些課文情感熾熱、氣勢磅礴、音響雄壯，只有氣壯山河的齊讀才能使作品的情感、氣勢和音響得到完美地再現。那些敘事性和說明性的作品以及抒發凄婉、傷感或輕松愉快的情感的作品都不大適合齊讀。另外，有些課文雖然不適合全文齊讀，但是部分段落非常適合齊讀。齊讀的形式要豐富一點，除了全班齊讀之外，可以男生齊讀，女生齊讀；小組齊讀；這樣不僅讓擅長朗讀的學生充分展示了自己的才華，而且讓其餘學生也能積極參與；也可以安排音色相近的學生齊讀同一個角色。 10.連讀——不要過細，但需評價案例：《回聲》《天上的街市》思考：在閱讀教學的初讀階段，檢查學生的讀書情況是一個不可或缺的教學環節，老師們最愛採用「開火車」的形式，一人一小節，這樣可以更多的較全面地反映全班整體讀書情況。連讀注意的是：不要把課文分得過細，不參與連讀的學生要認真傾聽並給與評價。 11.誦讀——熟讀成誦，水到渠成誦讀也是朗讀，不過它跟朗讀相比，首先，誦讀更注重一個「熟」字。不是讀一遍兩遍，而是要讀好多遍，即所謂「熟讀成誦」。其次是要「精思」。 嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現出生動可感的畫面來，也就是說，要迅速地把文字元號轉換成形象，想像出那個畫面。三是更注重聲調的抑揚頓挫。誦讀最適用於那些聲情並茂的課文，如詩歌(尤其是古詩)、小說、寫景或抒情的散文等。一般安排在教學結尾處。誦讀有利於積累。 12.問讀——一問一讀，巧妙結合問讀就是學生已經初步感知課文內容的基礎上，教師提出問題。在此，不要求學生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。這樣在一問一讀中，讓學生讀懂內容，品味情感。以上，是我們常採用的幾種讀的方式，具體應用時要視課文的特點和學生的學習情況而定。《語文課程標准》指出：「各個學段的閱讀教學都要重要重視朗讀和默讀。」如果閱讀是一個集合，按「是否出聲讀」為標准，可劃分為「默讀」和「朗讀」 兩個子集。默讀，《現代漢語詞典》解釋為「不出聲地讀書，是語文教學上訓練閱讀能力的一種方法。」所以，雖然今天我們講的是關於朗讀，但這里還是極有必要說一說默讀等其他幾種方式。 13.默讀——不動筆墨不讀書案例：《會飛的蒲公英》《跨越百年的美麗》思考：默讀即無聲閱讀，是用大腦直接感受文字的意思，而無需將文字轉化為聲音，它是獲取文字信息、局面知識的主要手段。由於默讀不出聲，省去了發音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環境的安靜，便於更集中地思考、理解讀物的內容，並且不易疲勞，易於持久。課程標准關於默讀特別指出：低年級「學習默讀」，中年級「初步學會默讀，做到不出聲，不指讀」，高年級「默讀有一定，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。」所以教學中必須要關注默讀的訓練。首先，我們要讓學生知道正確的默讀方法。要有意識地指導學生用「眼動」的方式進行默讀，並糾正他們的錯誤，幫助學生正確掌握、運用默讀。在學生剛開始學習默讀時，應該指導學生由詞到句，由句到行，由行到段地逐步提高默讀速度。其次，默讀時要讓學生邊讀邊劃，提筆在手，劃段落、標重點、加批註，隨讀隨畫，做到眼看、手寫、心想。稍加熟練時，可要求學生經常性地對閱讀材料提出疑問，進行反思和批判。久之，學生便會養成正確的默讀習慣，默讀能力和閱讀水平自可逐漸得到提高。 14.略讀和瀏覽——粗知大意，搜集信息案例：《會飛的蒲公英》思考：語文課程標准提出了「加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」在第二學段提出了「學習略讀，粗知文章大意」的要求，在第三學段提出了「學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息」的要求。精讀、略讀和瀏覽，是三種閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。精讀，重在培養閱讀理解，要對文章從內容到語言到寫法比較全面的把握，在其中習得閱讀方法，培養閱讀能力。略讀，是粗略的、不進行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。學生從精讀的方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短篇，不再需要教師的詳細指導，這就是略讀。瀏覽，指大略地看。除了平時消遣性閱讀，瀏覽還有一個重要目的，即較快地根據需要搜集信息。精讀，各個年級都是重點，除了讀懂文章，還要積累學法、寫法，並注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。中年級開始訓練略讀，使學生讀的速度逐步加快，粗知大意的水平逐漸提升，以適應平日讀書看報的需要，進而養成讀書看報的習慣。瀏覽，重點在高年級培養。要教會學生有目的地、帶著任務進行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學會一目十行地讀，要培養捕捉有用信息的能力。
Ⅱ 小學語文教學中的讀有幾種模式
讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。以讀促聽，以讀促說，以讀促寫，使學生的各項能力共同提高。
在語文教學中常見的讀的形式多樣，學生可以採取多種形式的朗讀：如整體概讀、設疑自讀、感悟品讀、小組議讀、回歸練讀、領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。至於一堂課中選取什麼方式指導學生朗讀，應根據學生學習情況、課文特點而定，不可牽強亂用。
（一）整體概讀
從整體入手、部分理解，再回歸整體的教學要求。在教學中，首先把課文讀准、讀通，將單個排列靜止的文字元號轉化為為語言信息。要求學生用普通話朗讀、讀准確、讀清楚、句段分明，停頓恰當。著名大師朱熹曾說：「讀書，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦數遍，自然上口，久遠不忘。」教師可以設計將課文從頭到尾讀一遍，掃清文字障礙。如生字讀音、多音字、平翹舌音等，達到讀通順，邊讀邊想，整體感知課文寫了什麼，有個總的印象。
（二）設疑自讀
學生的思維能力主要是通過自己的大腦，在自己的理解、分析、認識一個個問題中培養起來的。這就要求我們教師敢放手，相信學生，教給學生方法後，讓學生自己進行圈點批劃，進行閱讀體驗，對語言文字的實踐訓練。在這一步的教學中，由學生帶著閱讀提示邊讀邊思考批劃，並找出問題，鼓勵學生運用工具書、查資料等自學方法解決，把自己真正解決不了的問題拿出來與大家共同解決。學生自讀尋找問題，教師行間巡視，發現全班大多數同學存在的共性問題，以便在全班及時講解糾正。
（三）感悟品讀
教學時採用「讀、解、析、評、讀」的程序對重點句段理解，學生在小組交流中進行合作式的語言表達訓練，再通過全班的交流、品賞、分析詞句，進一步加深對課文的領悟、理解。尤其在高年級便可抓重點段、句按此方法學習。
「讀句；解釋關鍵詞義；分析重點句子；評出詞、句寫的好在哪裡，值得借鑒的地方和從中體會到什麼，感悟到什麼；再有感情地朗讀，讀出作者所想要表達的思想感情。」在讀的基礎上歸納文章的主要內容和人文思想。就這樣抓住重點句段理解，表達，朗讀，歸納段義，一部分一個整體讀、悟、體會的方法來理解課文。
（四）小組議讀
小學是學生發展語言的重要階段，小學語文教學要抓住問題，從讀到議，讓學生在讀中發現問題，提出問題，師生共同整理歸納出有價值的、能引起學生探究慾望的、牽一發動全身的問題，或老師根據教材提出有一定思維容量和價值的問題再通過學生讀來找到答案或個性化的理解，然後交流評議。設計小組議讀，讓每個學生在小組內各抒己見，發表自己看法的機會。在四人小組（或自由組合）內將自己獨學的知識在小組內交流，也利於幫助學困生提高認識，取長補短。
（五）回歸練讀
學生通過議讀、析讀、品讀，學到的只是部分，如同看到是樹的枝葉，再通過全文的分析、綜合地閱讀，這時由整體概讀中知道的「課文寫了什麼」？對全文又會有哪些新認識。在此還設計選擇自己喜歡的或給自己印象最深、最感動的地方有感情地朗讀的環節，積累好詞、佳句，為以後的說話、作文借鑒、靈活運用做儲藏准備。
（六）示範朗讀
馬卡連柯說：「教師永遠是兒童模仿的典型。」朗讀訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發學習語文的興趣。因此，在教學中要重視發揮范讀的作用。
根據課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種 ：
1.范讀全文。敘事性課文有時放在解題後范讀，以引起學生閱讀的興趣；有時講完課文後進行總結性范讀，給學生完整的印象，使其融會貫通。
2.范讀重點段落。有些課文重點段的語調較難處理，有的是襯託人物內心活動的地方，學生對語速不好掌握，我就選擇這樣的段落進行范讀。
3.范讀重點語句和模稜兩可、含糊不清的難句。對於關鍵性的語句，聲音重輕強弱難以處理的語句要范讀。
4.有些課文可讓朗讀技巧好的同學范讀，但次數不易過多，讀前給予提示，讀後加以指導，以老師帶學生，以學生促學生。
（七）精彩演讀
朗讀訓練中，朗讀的形式應該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。因此，「讀」要與豐富的肢體語言相結合，才能更好體現它的價值，才會開出絢麗的花朵。
語文教學中的表演讀，引導進入角色，從讀到演，先讓學生認真揣摩語言文字，然後進入角色，演一演、做一做、議一議，將課文語言轉化為自己的內心體驗。讓學生根據課文的內容和場景的需要，通過學生的肢體動作和語言描述，把文章內容形象，生動地再現出來，以加深學生對課文的理解。這是我們語文教學常用的方法，也是很有效的教學方法。「讀」在情景表演中佔有重要的位置，它決定著表演的效果。學生有感情地朗讀課文，注意體會角色的心理變化，隨著環境的變化，調整自己的語氣
總之，「讀」是在教學過程中最有效的一個實踐方式。 「讀書破萬卷，下筆如有神」，人在反復的誦讀中，腦海中會貯存豐富的書面語言模式，促進言語主體對言語對象的內化。 朗讀可使語感細膩。它是一種心、眼、口、耳並用的學習方法。
Ⅲ 如何在小學語文教學中發揮學生主
一、樹立嶄新的教學觀念
教師嶄新的教學觀念是發揮學生的主體作用，發展學生個性的前提條件。只有教師的觀念真正轉變，即：不再把課堂看作是「灌」知識給學生的地方，不再把教師看作是權力的代表，不再認為學生是「你不會學習，我來教你學習，你不願意學習，我來強迫你學習」的對象。而是把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的夥伴，把學生看作是學習的主人。教師只有真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發揮，個性的發展才有實現的希望。在此，就要讓「注意聽講，不許插嘴！」「發言必須先舉手！」這樣一些話語從語文課堂銷聲匿跡，換之以「想說可以大聲說！」「等不及舉手可以馬上起來說！」「老師最喜歡大膽發言的人！「看誰的見解與眾不同！」也就是說，要讓學生發出疑問的聲音，發出討論的聲音，發出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。在語文教學觀念的轉變上，我認為教師要注意「三多、三少」，「一慢、一放」。
「三多、三少」即：
1．多讀，少講。在語文教學中，教師要遵循「書讀百遍，其義自現」的古訓，讓學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀、個別讀、選擇自己合作的夥伴讀，小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是讓學生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講。
2．多情趣，少刻板。就是一堂語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標准答案，課堂上要做到「三允」（允許學生插嘴；允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意；允許學生出錯。）。在語文課堂中，即使就是教學生字，也不能讓學生死記硬背，如，學生總是把「武」字多寫一撇，訂正多次，仍舊錯。我結合《景陽岡》一課，點撥學生，「你們很聰明呀，認為武松是英雄，想在他腰間掛一把刀，可是你們知道嗎？你們掛的這一把刀把武松的腿給砍斷了，他還怎麼上景陽岡打老虎呢？」學生聽後大笑，有的學生竟然站起來大聲說「我們再怎麼聰明也不能憑想像給武松掛大刀呀！」這樣的教學不是就情趣盎然了嗎？對於那一篇篇包含著作者激情的語文教材「例子」，教師就更應該引導學生去悟之中的「情」，尋之中的「趣」了。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為「漂亮」，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬「塞」知識給學生呢？
3．多民主，少特權。也就是說，小學語文課堂應該是民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰倒好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的夥伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。
「一慢、一放」。盧梭說過：「要尊重兒童，不要急於對他作出或好或壞的評價。」所以教師對學生探究、討論出的結果，要慢一些下結論，留給學生更多的思考空間和時間，讓他們多方面、多角度地去思考問題，發揮自己的想像力和創造力，關於學生尋找到的觀點，只要帶有一定的合理性，教師都要給予肯定，絕對不能用參考書上的答案來限制學生思維的靈活性。也只有沖破教參、標准答案的樊籠，才能調動學生的積極主動性，學生的個性也才能得到顯現。
二、營造和樂融融的教學氛圍
和樂融融的教學氛圍是發揮學生主體作用，發展學生個性的重要保證。學生只有在一種和樂融融的教學氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢於表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。和樂融融的教學氛圍的營造要堅持以下幾條原則。
——尊重、愛護學生。鄧小平談到教育時曾經說過：我們提倡學生尊敬師長，也提倡師長愛護學生。尊師愛生，教學相長，這是師生間同志式的關系。美國著名心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書指出：「教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。」所以作為新世紀的教師要一改過去高高在上的教風，放下師道尊嚴的架子，確實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。課堂上，記住多使用一些禮貌用語，「能把你讀懂的地方告訴大家嗎？」「你能把你的想法說給大家聽聽嗎？」「大家允許老師說說我的看法嗎？」「請你來幫助他？」這樣親切的話語，無形中產生了一種感染學生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關心學生，愛護學生，尊重差異，崇善個性，讓孩子們言論自由，讓課堂成為「百家爭鳴」的場所，這樣師生間和樂融融的教學氛圍才能形成。也只有這樣，學生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養一些尊重別人的品質。
——投入情感。霍姆林斯基曾經指出，應該讓我們的學生在每一節課上，「享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活」。為此，筆者認為一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說的「傾注感情」，並不是說把語文課上成是教師慷慨激昂的演講課。這里所談的感情是教師對教材的理解，對學生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細流，讓教師、學生和作者的情感產生共鳴，使課堂教學充滿生命的活力，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，此時學生的感情，人格也才會受到感染，情操也才能得到陶冶。他的愛、恨才會自然流露，學生的個性也才能得到體現。只有師生全身心的情感投入，學生才能在課堂中感受到生命的涌動和成長。
三、靈活的教學方法
靈活的教學方法是發揮學生主體作用，發展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯系性，看到教材向課外的擴展。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點「事物的前因後果」，又要看到文中所滲透的「文道統一」的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學生作文積累了寫作知識嗎？），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內閱讀向課外閱讀擴展。其次表現在教師精心設計教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據教材內容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什麼樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。如，教學《尋隱者不遇》一詩，教師可設計讓學生用自讀自悟和講故事的的方式進行自主學習，對學習確實有困難的學生進行分類指導。再次，教師要將抽象的語言文字化為具體可感的「活」的形象，如，學「盲」字，學生因「育」字的記憶定勢，會在「盲」字的上面多加一點，此時教師可以這樣引導，「人的眼睛死了，就是盲人了」。（邊說邊用手指字）這樣的教學，不是把文字變成活的形象了嗎？
四、新穎的學習方式
新穎的學習方式是發揮學生主體作用，發展學生個性的主要途徑。列舉幾種如下：
——小組合作。小組合作就是根據學生的能力、性格等因素將學生進行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強的組長，其餘三人各有任務，或記錄，或匯報，或檢查，以學生的小組合作學習為主要教學形式，以小組合作完成學習任務為目標，通過組員的合作，既發揮了群體的積極功能，又提高了個體學習的動力和能力。一部分原來在班上不敢發言的學生，通過在小組中的學習鍛煉，逐漸地也敢在班上發言了。如，教學〈田忌賽馬〉一課，教師在引入新課時可設計一個挑戰性的問題「小組先自己閱讀這篇課文，讀熟後在小組里互相講故事，最後各個小組推薦一個學生參加競賽，到講台上把故事講給全班同學聽？」各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰，組員讀熟課文後，就互相講起故事來。這種學習方式，增加了學生學習的參與面，既體現了民主化教學的「全體性」，又使膽小的學生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學生的才能得到了發揮。
——自主學習。自主學習就是放手讓學生根據自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。如，期末復習時，布置學生自己出一份考題，學生在自主完成出考題的這項學習任務時，要去看課本，查閱資料，而在這一個活動過程中，他的主體作用就得到了發揮，學生的個性就得到了體現，更重要的是培養了學生自主學習的能力。又如，學習《荷花》一課，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然後交流學習心得，在交流的過程中，有的學生說出了自己選擇內容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達方式，學生平時在生活中積淀的感性經驗和審美意識全部被調動起來了，真正體現了「一千個讀者就有一千個哈姆雷特的」論斷，在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學生的個人觀點。使學生真正感受到把書讀「活」的好處，使其個性不斷完善。
——自由組合。自由組合就是在教學過程中讓學生自主選擇學習的合作夥伴。這種方式為學生提供了一個和自己有共同語言的同學交流的機會。如，教學十二冊第四單元「在臨別之際給母校寫一份建議書」這一項內容，教師就可以利用自由組合的形式進行教學。從建議書的寫法、格式到內容的確定，學生都和自己最好的合作夥伴討論、學習，在討論學習中，他們感覺到了自由，暢所欲言，熱情高漲，極大地調動了學生學習的積極性。學生無拘無束地把自己平時感受到的母校需要改進的工作指出來了，看著那一條條合理化的建議，在嘆服他們看得准、看得實的同時，作為教師的我真正感受到了語文教學中給學生「自由」的好處。
——學生當「老師」。學生當「老師」就是教師把講台讓給學生，自己坐到學生的位子上去仔細傾聽學生的聲音，讓學生來體驗做老師的甘苦。如，上作文評講課，就可以讓一部分學生到講台上去引領著全班學生評講作文，在這個過程中，如果學生有沒看到的地方，教師也可來上一句「允許老師談談自己的看法嗎？」，這樣的一種民主和諧的場面，往往令學生終身難忘，別人作文中的優點和不足，早就在無形中進入了學生的頭腦，下次作文，他們就會揚長避短了。在這樣的場景中，往往還會使很多學生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學生會更謙虛，在發表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學習方式不是就把學生的個性引向了好的方向了嗎？
——探究學習。探究學習就是教師根據教材內容，精巧設計問題，引導學生在讀中發現知識，發現解決問題的辦法。如，教學《草船借箭》一課，我設計的思路就是讓學生自讀，感悟諸葛亮是個什麼樣的人？（神機妙算）進一步探究他的神機妙算表現在哪些方面？（勾畫出文中的句子）再進一步研讀，感悟其神機妙算的原因是識人心，懂天文，懂地利。藉助多媒體，學生探究的積極性很高，極大地調動了學生的主動性。
——實踐活動。實踐活動就是讓學生親自參加實踐，在實踐中鞏固知識，培養能力，發揮個性特長。說直接一點，就是將語文教學的「面」擴出去。實踐活動的方式多種多樣，可以辦班刊，出作文集，開朗誦會，搞辯論賽，搞課前三分鍾演講，搞每日一記、每日一摘，進行社會調查，開展課外閱讀比賽……
五、讓學生體驗成功
體驗成功就是要讓學生在學習的過程中體會到成功的喜悅，這是發揮學生主體作用，發展個性的動力。因為「人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定」。（美國著名心理學家威廉·詹姆士）所以，新型的語文教學課堂應該是學生展示自己、表現自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學習成果，體會到成功的喜悅，才會促進學生不斷進步，挖掘出學生內在的積極因素，使其個性中的積極因素得到發揮，消極因素得到抵制。如，教學《媽媽的愛》一課，讓學生選擇自己喜歡的段落學習，在反復的朗讀中，在多媒體創設的情景中，在聯系學生的生活實際中，學生再次真真切切地感受到了母愛的偉大。接著讓學生用自己喜歡的方式表達自己對媽媽的感激，有的學生唱歌，有的學生表演，有的學生畫畫，有的學生朗誦、、、、、、在這里，學生們的表現沒有好與不好的區別。他們個個聲情並茂，不但自己的學習成果得到了展示，而且還受到了深刻的感染，「媽媽，從今後我要好好地愛你了」，這是孩子們樸素的心聲，也可以說是語文教學中的情感因素呼喚了孩子們的心靈。這樣的成功體驗將進一步促使學生去完善自己的人格。
六、教學生學會學習
陶行知先生說道:「我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」又因為二十一世紀的新型人才必須是會學習、會創造的人，所以教師教語文的關鍵是要教給學生靈活的學習方法和讀書方法，這是發揮學生主體作用，發展個性的目的。即：學習中讓學生做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到不動筆就不學習，做到把書讀「活」。因為「盡信書，故不如無書；而盡不信書，則又如無書：不盡信書，斯為中道。」（錢鍾書語）所以教師要重視學法和讀法的指導。如，對文中詞語的理解，不要孤立地讓學生把整本《詞語手冊》背下來，而要教會學生理解詞語方法，在原文中找到不理解的詞語，作上重點符號，接著讓學生和教師一起探究，然後發現，有的詞語可以結合上下文理解，有的詞語可以結合生活實際理解，有的可以通過查工具書理解，有的還可以用近義詞理解。這樣在學習過程中探究到了學習的方法，以後學生遇到不會理解的詞語，也能用自己的話說一說詞語的意思了。這種做法不正是體現了「供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用」的古訓嗎？
總之，在小學語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種和樂融融的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學會學習的方法，也就是說「教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講（魏書生語）」。只有這樣，學生的主體作用才能得到發揮，個性才能得到發展。
Ⅳ 如何在小學語文課堂中創設教學情境 1: 生活展現 2: 實物演示 3: 圖畫再現 4: 音樂,聲響渲染 5: 表演體會
為什麼在小學語文課堂中特別提出創設教學情境呢？這得談一談我們現在這些6—12歲的孩子的閱讀現狀。
現在，電子產品層出不窮，更新換代尤其快，我們的小學生除了網上電子游戲、動漫，還有許多類似於《老夫子》之類的圖畫書，他們一個人可以看很長時間，凝神專注，不需大人引導，卻很容易達到上癮程度，可是去讀積極健康的文字書，卻不容易讀進去。這種情況，男孩居多。這是什麼原因呢？
我也認識許多特別愛讀書的孩子，女孩偏多，男孩也有。有個叫劉瀅的小姑娘，才上一年級，便看上了大部頭的沒有拼音的文字書。中午，教室門還沒開，她就背靠著牆，坐在走廊上看書，下課也看，別的孩子就在她的周圍撒野似的瘋著玩，她卻如入無人之境，沉浸在文字描寫的情境之中。一個叫劉嘉怡的小姑娘，雖說只有七歲，卻像大孩子一樣可以安神地讀半天的文字書，格外享受似的。有一次，她對我說：「今天讀張海迪的故事，我都流淚了，我的嘴都發抖了，真是太感人了。」我們不禁感嘆，這些愛讀書的孩子年齡不大，可已經享受到了與文字交流的快樂，享受文字描述給他們帶來的豐富的聯想、神奇的想像。他們那麼有靈性，對身邊的事物那麼敏感，他們喜愛讀大量的文字書，完成語文學習顯得輕松愉快，出口成章，優雅知性，與那些讀《老夫子》之類上癮的孩子大不一樣。
同樣是愛看，如痴如醉，為什麼讀書帶來的結果卻大相徑庭呢？
韓國推廣閱讀的南美英博士舉過一個例子，我覺得很有意思。「將軍身中一箭，發出震天的叫聲，好像大樹轟然倒下。」這樣一句話，在漫畫書里只剩下了「咚」這樣一個擬聲詞，而就在這文字和漫畫之間，越來越多的孩子喜歡看漫畫，不喜歡讀文字，因為讀那些文字，他們想像不到那個畫面，進入不了那個情境，更體會不到文字背後的情感傾向，不會體驗文字里的東西。如果這些孩子讀文字時能夠想像、體驗，「將軍身中一箭，發出震天的叫聲，好像大樹轟然倒下」 ，那該是多麼驚心動魄的一個場面啊！
久而久之，那些迷戀於電腦游戲、圖畫書之類的孩子，對形象、對場景、對情感的體驗能力會越來越弱，以致於不喜歡讀文字書，讀不起勁兒來。即便是讀，也是一種迸字似的讀，看悲傷的場面不流淚，看幽默的細節不展顏……從來就享受不到文字閱讀真正樂趣。
作為小學里的語文老師，面對6—12歲處於起步開始學習讀書的孩子，我們該如何在小學六年裡，引導孩子們喜歡閱讀文字，會閱讀文字，從而享受到閱讀文字那種寧靜中邊讀邊思的快樂呢？無疑，創設情境教學是我們的必經之路。為什麼呢？在小學語文的課堂教學中去創設情境教學是有科學道理的。
1、 因為咱們人的大腦特點。咱們人的大腦功能，左右兩半球既有分工
又有合作。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦的右半球負責直覺、創造力和想像力，包括情感的活動。一般，咱們老師的分析、講解，學生的寫字、閱讀、組詞等書面的單項訓練，以及機械的背誦，所調動的主要是邏輯的、無情感的大腦左半球的活動。
如果我們想辦法在課堂需要的地方創設情境教學，通過音樂、實物、圖畫、表演、語言描述等方法，來讓學生先感受而後用語言表達，或者是邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球開始興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球開始興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，這樣協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中進行學習。因此，在我們的語文課堂中創設情境教學可以獲得比一般教學明顯良好的教學效果。
2、 因為兒童認識世界的規律。300多年前，捷克教育家誇美紐思在《大教學論》中寫道：「一切知識都是從感官的。也就是說，世界是通過形象進入兒童的意識的。這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助於學生感性知識的形成。
盧梭也說過：「進入人類理性的所有一切東西，都是通過感覺實現的。」感覺
又是通過感官來獲得的。兒童的感官，可塑性極大，在這個時期，我們根據文字，藉助音樂、圖畫、表演等方法，來直觀地作用於兒童的感官，引導學生或聽，或看，或操作，兒童的視覺、聽覺、運動覺就在這種不斷的有指導的興奮中日益敏銳、完善起來。他們的眼睛會特別亮，耳朵會特別靈，感官、感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，這就拓展了他們進一步認識世界的通道，並且成為他們思維、想像、創造的重要基礎。相反，這個時期，如果我們不去著意訓練，兒童的感覺就會變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會成為兒童提高直覺、提高悟性的一大障礙。
這樣的訓練，僅靠音樂、美術、體育等術科的訓練是不夠的，我們小學語文也應該承擔起這份責任，在課堂中根據語言文字去創設情境教學，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發學生的學習情緒，獲得從形象感知達到抽象的理性的頓悟。
那麼，我們該如何在課堂中去創設情境教學呢？我想主要是四處設置，七大方法。四處設置為：情境中導入、情境中體驗、情境中提升、情境拓展，七大方法為：生活展示情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂與聲響渲染情境、表演體會情境、語言描述情境以及閱讀體驗情境。這些方法的運用，我們一般根據課文內容的所需，有選擇地運用到四大設置之處。
一、情境中導入。
一般來說，為了激發學生學習的動機，我們在學習新課之前，創設一種情境，將學生不知不覺地引入課堂之中。歸納一下，也有幾種做法。
1、出示實物，在觀察中引發思考，使孩子們因探索而要學習。
如人教版二年級下冊的14課《郵票齒孔的故事》。
我們可以同時展示兩張不同的郵票，引導學生觀察。「你們看了這兩枚郵票有什麼發現？」一枚邊緣無齒孔，另一枚邊緣有整齊的齒孔。這時能引發學生什麼思考呢？「這兩枚郵票為什麼一枚有齒孔而一枚沒有呢？」為了引發更深層的思考，我們可以繼續展示：這是一大張邊緣無齒孔的郵票,人們要用時得找來剪刀,用一枚便裁剪一枚，難免裁剪得不整齊。後來，一枚枚郵票的邊緣多了一圈均勻的齒孔，用時，只需用手沿著齒孔輕輕一撕，就能整齊地撕下一枚一枚的郵票了。介紹到這，同學們是不是有問題想問呢？於是學生想知道：「郵票的齒孔是誰想出來的？他是怎樣想到這個辦法的呢？」行，我們今天就帶著這些問題來讀14課《郵票齒孔的故事》。學生便帶著探索的慾望開始愉快而主動的自由朗讀。
2、觸及孩子的情緒領域，喚起孩子心靈的共鳴，使孩子因情感的驅動而要學習。
如人教版五年級上冊第1課《竊讀記》。
這是一篇非常平實的課文，沒有跌宕的情景，沒有華麗的描寫，但平實中蘊含著渴望讀書的切切真情，就像一位和善的人憶著童年向我們娓娓道來。如何引導孩子們走進《竊讀記》呢？「同學們，上課之前我想給大家唱一首歌，這首歌大家可能聽過。」「長亭外古道邊，芳草碧連天，晚風扶柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯地之角，知交半零落，一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。」（放野鴨子合唱）老師唱著唱著，引發了學生的回憶，也紛紛跟著唱，逐漸有一種悠揚、懷念的感覺。「同學們，每當我聽到這首《送別》，我就回想起曾經看過的一部電影《城南舊事》，里邊有個小姑娘叫小英子，小學畢業典禮的時候，小英子和同學們就是唱著這首歌告別老師和小學生活的。《城南舊事》這部電影是根據小說《城南舊事》拍攝的，作者就是我要給同學介紹的林海音。」出示林海音照片及簡介：「林海音（1918—2001），原名林含英，小名英子，台灣作家。小學至大學在北京讀書，後回台灣從事編輯、教師和寫作工作，共出版《城南舊事》《冬青樹》《林海音童話集》等86部作品。我們將在小學和初中讀到她的散文《竊讀記》《冬陽·童年·駱駝隊》《爸爸的花兒落了》等。林海音之所以能成為這樣著名的作家，離不開她小時候對讀書的酷愛。這節課我們要走進林海音童年生活的回憶《竊讀記》。」孩子們在悠揚、懷念的感覺之後，又產生了對作家林海音的敬佩，於是會萌生對林海音童年生活進一步了解的興趣。於是，情感萌生動機，便愉快地跟著老師走進文字。
3、聯系兒童已有的生活經驗，產生親切感，使學生因貼近生活形成關注而要學。
如人教版二年級下冊16課《充氣雨衣》。
出示圖片，「同學們，下雨了，許多人穿雨衣出行，旅遊，上班，上學，劃船……我們班哪些同學下雨天也是穿雨衣出行？能說說穿雨衣的方便之處嗎？」（可以遮住背上的書包不被雨水淋濕；輕便，比打雨傘方便，可以騰出手來干別的……）「有沒有同學感覺到穿雨衣也有讓人煩惱的地方呢？」（有不少同學說穿雨衣的時候，雨水會順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風一吹，冷極了。）「我們有什麼辦法來改進一下，解決這樣的問題呢？我們一起來學習16課《充氣雨衣》。」
4、 描繪畫面，呈現形象，產生美感，是孩子因愛美而要學。
如人教版三年級上冊第4課《槐鄉的孩子》。
「同學們，你們知道我的家鄉在哪兒嗎？我的家鄉在湖北省潛江市總口農
場。我的小學和初中是在那兒度過的。每到五月夏季來臨的時候，路邊、溝邊的許多槐樹便開花了，樹上像鋪了雪，成串的槐花散發出幽幽的淡香，深深地吸一口氣，那清淡的香氣使人心曠神怡。一場大雨下過，潔白的槐花瓣撒落一地，跟下過雪似的，小溝里也漂浮著一層夾雜著綠葉的白花，偶爾會有青蛙呱呱地叫著，頂著一頭白花瓣從水波里鑽出來，爬上岸去。小夥伴們也不閑著，年齡大的將鐮刀捆紮在竹篙的頂端，把一串串槐花勾下來，這時，地上的槐花散落一片，槐花的清香也彌散開去。年齡小的也不閑著，他們翹著屁股忙著把地上的槐花撿進竹籃里。待竹籃滿了，便提回家去讓媽媽和上麵粉，撒上鹽和油，蒸著吃。這蒸槐花香而不膩，小夥伴們可喜歡吃了。聽說有個地方比我的家鄉槐樹要多，人們稱它槐鄉，那裡有令人稀罕的紅槐花。那兒的槐花何時開？那兒的孩子也忙著采槐花嗎？採回的槐花僅僅也是蒸著吃嗎？我很想知道，你們想知道嗎？請自由朗讀第4課《槐鄉的孩子》。」老師對童年生活回憶和描繪，讓孩子們有一種美感和嚮往，因此急於拜讀。
5、創設問題情境，造成懸念，讓孩子因好奇而學習。
如人教版一年級下冊17課《小壁虎借尾巴》。
先板書「小壁虎」 ，問：「同學們見過小壁虎嗎？誰能給大家介紹一下？」學生零星介紹之後，出示幾幅小壁虎的圖片，老師簡單介紹：「壁虎，外貌像蜥蜴，對人完全無害，全世界有750種。他們頭大個小，足趾大都伸展且有吸盤，喜歡夜裡爬在牆上靜候蚊蠅，尾巴有的尖長，有的短鈍，有的是球形。」介紹到此，添加「借尾巴」，讀課題，有什麼疑問？（小壁虎不是有尾巴嗎，為什麼還要借尾巴呢？向誰借？）「我跟大家一樣好奇，我們來讀課文吧。」
二、情境中體驗。
我們運用一些情境導入的辦法激起了孩子們的學習動機，如果後面的教學過程單一刻板，孩子們會因失望而使已形成的動機弱化，以至消失。因此，我們將他們帶入了課堂情境之後，接下來就得想辦法根據課文情節的發展，根據內容的需要，使我們創設的情境成為一個連續的動態的情境，往課堂深處發展，有意識地把孩子們一步步地帶入課文描寫的相關情境，讓孩子們有一種感覺，「我即在情境之中」 ，使課文中描寫的人物一個個栩栩如生地再現在孩子們面前，課文中描寫的一個個場景讓孩子們涉足其中，彷彿進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。優化的情境將孩子們吸納其中，產生熱烈的情緒，更愉快輕松地去體驗、感受和理解。
根據課文內容的需要，情節發展的特點，我們一般可採取以下七個方法在課堂中創設情境教學。
1、 生活展現情境。
即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀
察的對象，並以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生面前。
如人教版二年級下冊第9課《日月潭》第四自然段。
「要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。」
這句話描寫了日月潭下雨時候的朦朧美，而對於7—8歲的二年級同學來說，很難真切地感受到這種美，即便是有所感覺，也是一種非常籠統的感覺，至於「朦朧」「像童話中的仙境」 ，他們不可能有真切的感受。正好上這一課的時候是春雨綿綿的三月，我們的學校在東湖邊。一天早讀課，細雨濛濛，我和副班主任帶著我們班的同學來到東湖邊的放鷹台上，指點著孩子們朝東方的湖面上看去。逐漸啟發：
「想一想，下雨天與晴天看東胡景色有什麼不一樣？」
小孩們邊看邊說：「湖上籠罩了一層霧。」「遠處的磨山被霧遮住了，只看得到山的影子。」
老師描述歸納：「因為有霧，我們看不清山上的朱碑亭，只看得到山的影子，這就叫『朦朧』。」
進一步引導：「今天天公施了魔法，給東湖披了一層輕紗，晴天的一些景物都變了，它們都變成了什麼呢？邊看邊想。」
學生七嘴八舌：「遠處的湖堤變成了卧在湖裡的龍。」「湖面上的小木船隱隱約約，像露出水面的魚背。」「劃動的皮劃艇也像魚，像一條條游動的大魚。」「磨山就像一尊巨大的彌勒佛像，正欣賞著眼前的美景。」
「你們現在有什麼感覺嗎？」
「我感覺好美！」「我感覺好靜！」「我感覺這就像仙境一般！」
老師再歸納提煉一下：「這仙境里卧著龍，游著魚，彌勒佛開心地欣賞著，這真像童話中的仙境！」
就這樣，同學們一步步地感受到了「朦朧」 ，感受到了「童話中的仙境」 。回到課堂來讀《日月潭》，「這段描寫你想怎麼讀？」孩子們有了感覺，紛紛舉手，一個一個讀得有自己的味。「你為什麼這樣讀呢？」「『朦朧』是模糊看不清，得仔細看才行，所以要慢一點。我讀的時候在想，日月潭下雨的時候有霧遮住，周圍的景色會變成什麼呢？變成了魚？也有龍和佛嗎？我特別想知道，所以我有點激動。」瞧，我們把孩子帶到景色中去，引導他們去看去想，把生動的景象與抽象的詞語相對應地聯系起來，讓孩子們通過對景象的感覺遷移到對文字的理解和情感上，他再讀的就不是文字，而是文字後面的景和情，這該多好！
再如人教版四年級上冊第6課《爬山虎的腳》第四自然段：「爬山虎的腳觸著牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。」
讀到這個自然段，有同學提出了這樣一個問題：「爬山虎的腳巴住牆的時候，為什麼細絲要由直變彎呢？」我們成年人閱讀能力強，聯系生活實際和後一句「把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上」 ，可以明白，細絲由直變彎是為了更牢地巴住牆，然後將嫩莖往上拉一把。可是如何引導學生去弄懂這個問題呢？我們可以請學生走進生活，注意觀察和思考：當你走在較滑的地方,你的腳趾會有什麼變化?為什麼?學生經過觀察體驗和思考，他們會弄明白：走在較滑的地方，我們的腳趾會本能地彎曲起來，想抓住地面，好穩固地往前走，不摔跤。爬山虎的腳巴住牆的時候，細絲為什麼會變彎曲呢？由此及彼，孩子們就容易明白：爬山虎的腳巴住牆的時候，細絲變彎也是為了牢牢地巴住牆，好把嫩莖往上拉一把。於是學生就真切地感受到：「爬山虎真聰明。」「作者觀察很有耐心，也很仔細。」
我們把孩子帶入生活，生活中的萬事萬物能給我們的孩子帶來無窮的信息和靈性，所以，我們從一年級的語文學習開始，就應該引導我們六歲的孩子學會把語文學習和生活、周圍的世界聯系起來。
再比如人教版一年級下冊30課《棉花姑娘》，課後作業有一題填空題：碧綠碧綠的（ ），雪白雪白的（ ）。剛開始，大多數同學走不出課文或者走出課文只到室外，他們填的是：碧綠碧綠的（樹葉），碧綠碧綠的（草地），雪白雪白的（牆壁），雪白雪白的（棉花），思路打不開。如果我們引導孩子走進超市、走進社區，走進大自然，許許多多的景和物引入眼簾，他們的眼界打開了，他們便能驚喜而又輕松地寫出許多新穎的詞語搭配來呈送給老師，雪白雪白的（大米），雪白雪白的（婚紗），雪白雪白的（湯圓），雪白雪白的（椰子肉），雪白雪白的（莎摩耶），碧綠碧綠的（油麥菜），碧綠碧綠的（花瓶），碧綠碧綠的（長裙），碧綠碧綠的（小飛蟲），碧綠碧綠的（翡翠手鐲）……
可見，社會、生活、大自然是多麼豐富充盈的大課堂，把我們的孩子帶到這個大課堂去，它會給我們的孩子帶來才思泉涌的靈感，讓他們的語言充滿生命的氣息。所以，創設情境教學首先應青睞於我們身邊的生活世界。
2、 實物演示情境。
即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮相應的背景。通過背景，激起學生廣遠的聯想。
如人教版五年級上冊第9課《鯨》第六自然段：「鯨每天都要睡覺。睡覺的時候，總是幾頭聚在一起，它們通常會找一個比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上。如果聽到什麼聲響，它們立即四散游開。」
老師畫出幾頭鯨，畫一張大海為背景，別忘了畫點岩石之類，鯨是怎樣睡覺的呢？讓學生根據課文里的描寫來動手擺一擺。幾個學生邊擺邊思考討論：「頭朝里，尾巴向外，遇到危險便於疏散。」「應靠近岩石一點，這避風浪。」「你覺得這避風浪，漁船也會在這兒避風浪，可能並不安全，離岩石遠一點是不是安全些。」給了大海中的一處岩石，豐富點背景，的確便於學生把眼界打開一些，針對「它們通常會找一個比較安全的地方」這句話展開觀察和思考。運用這些物體，給學生創設一點情境，引導學生讀一讀，看一看，想一想，擺一擺，對這段文字的描寫，學生輕松理解鯨睡覺的特點，感受鯨的智慧，印象深刻。
再比如人教版三年級上冊第5課《灰雀》1—2地然段：
「有一年冬天，列寧在郊外養病。他每天到公園散步。公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三隻灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三隻歡快的灰雀，還經常給它們帶來麵包渣和穀粒。
一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現那隻胸脯深紅的灰雀不見
了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。」
一張白紙，襯出雪天，三隻灰雀停在公園里那棵高大的白樺樹上，給白皚皚
的雪天帶來了生機。可是有一天，列寧發現那隻胸脯深紅的灰雀不見了。這時，列寧是怎樣的心情？我們會有怎樣的感覺？小男孩當時看見列寧在周圍的樹林里找遍了，猜測那鳥一定是飛走了或者是凍死了，心裡會是怎樣的感受?我們這么一顯示，讀者就很容易感受到，小男孩那種愧疚，以至於後來把鳥放回來。學生看到這種情境，就很容易產生與小男孩內疚、列寧對鳥的喜愛、鳥不見了的焦急與擔心一種共鳴，情境就暗示給了孩子們很多內涵。孩子們帶著這些共鳴走進文字的描寫，這些漢字在孩子眼裡就被賦予了情和景，賦予了畫面，朗讀和領悟便變得輕松和愉快。
所以，有一個叫A·比耐的實驗證明，在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。我們出示這些事物，鳥的一走一來，實物給孩子們帶的感覺，就暗示給孩子們許多的東西，以至於後面小男孩說：「沒，我沒看見。」列寧自言自語說：「多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。」男孩看看列寧，說：「會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。」小男孩由逮鳥到不好意思、愧疚、自覺放鳥的內心活動，學生便輕松理解和領悟。
有時候，用實物創設情境，給人一種真切地體驗，從而能產生與課文中人物一致的內心共鳴，心在其中，讀文便有了許多真情實感。
3、 圖畫再現情境。
圖畫是展示形象的主要手段。用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容
形象化。除了課文插圖、掛圖，我覺得剪貼畫、簡筆畫也是最形象、方便的再現課文情境的方法。
如人教版四年級上冊第6課《爬山虎的腳》第三自然段：「以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎樣能爬。今年我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。」
這段文字我們如果用簡筆畫來畫一畫，看誰畫得與課文里寫的一樣。首先選筆的顏色，再一句一句地邊讀邊思考著畫。畫好了，展示一下，評一評，看誰畫得與課文里寫的一樣？經過這樣一個過程，孩子們很准確地認識了爬山虎的腳，同時深刻地感受到：讀書得一句一句仔細讀，最好能在腦海里形成畫面，感受到作者的觀察仔細，描寫准確。
再如人教版四年級上冊第6課《爬山虎的腳》第四自然段：「爬山虎的腳觸著牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。」
為了讓學生更明白爬山虎是怎樣爬牆的，我們抓住「一腳一腳」這個詞語來感受。提出一個問題：「『一腳一腳』在這兒能換成『一步一步』嗎?」有的學生經過思考交流,可以明白不能換詞的原因,可也有同學模糊不清,那麼這個時候,老師根據學生的交流邊畫邊描述：「『一步一步』始終是兩只腳一前一後交替著向前移動，而爬山虎往上爬時，是先長出一隻腳，巴住牆，再往上爬，就必須再長出一隻新的腳來，再巴住牆。爬山虎要不斷地往上爬，就得不斷地長出新的腳來巴住牆。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。所以，在這兒，『一腳一腳』不能換成『一步一步』。 」這么一畫，很直觀地讓學生感悟到：爬山虎真神奇，作者用詞也很准確，作者的觀察尤其耐心仔細。
再比如人教版二年級上冊31課《回聲》，什麼是回聲？第6自然段青蛙媽媽說得很清楚了。
青蛙媽媽說：「孩子，你的叫聲就像這水的波紋。水的波紋碰到河岸又盪回來。你在橋洞里叫，聲音的波紋碰到橋洞的石壁，也要返回來。這樣，你就聽到自己的聲音啦。」
可是，對於二年級上學期的孩子來說，可以讀正確，讀流利，不見得讀明白，以至於能形象地在腦海中呈現出畫面，那麼老師邊扮演青蛙媽媽，邊描繪回聲形成的情形，便可直觀形象地將什麼是回聲演示給孩子們。這時，孩子們也會像小青蛙一樣，高興起來：「老師，我明白了，這就是回聲呀！」
用簡筆畫再現文字描寫的情形，簡單隨意，也能達到形象直觀的效果，用起來很方便。
4、 音樂、聲響渲染情境。
音樂、聲響是一種微妙的語言。它們用豐富的美感、特有的旋律、節奏塑造
出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。
如人教版一年級下冊第9課《兩只鳥蛋》 ：
9、兩只鳥蛋
我從樹杈上取下兩只鳥蛋，
小小的鳥蛋涼涼的，
拿在手上真好玩。
媽媽看見了，說：
兩只鳥蛋就是兩只小鳥，
鳥媽媽這會兒一定焦急不安！
我小心地捧著鳥蛋，
連忙走到樹邊，
輕輕地把鳥蛋送還。
我彷彿聽見鳥兒的歡唱，
抬起頭來，
把目光投向高遠的藍天。
Ⅳ 小學語文教學中的教具如何製作
可以自製生字卡片、自製教學圖畫，在教學過程中可以運用一些簡筆畫
Ⅵ 小學語文教學講課10分鍾該怎麼講
這是蘇教版的.教育部核准，我們於今年年初啟動了與新課程標准配套的義務教育小學語文實驗教科書的編寫工作。其中的一年級上冊業經全國中小學教材審定委員會初審通過，並已進入實驗區。在「標准」研製組專家的具體指導下，我們又繼續編寫了一年級下冊。一、教材編寫的指導思想和原則蘇教版課程標准實驗教科書編寫的指導思想是以國家的教育方針為指針，以《義務教育語文課程標准(實驗稿)》為依據，以全面提高學生的語文綜合素養為目標，建設一套適應現代社會發展的有中國特色的小學語文教材。據此，我們確定了以下編寫原則：1、全面體現語文課程的性質和地位。認真領會課程標准有關語文課程性質的論述，准確把握語文教育的總目標和階段目標，切實構建小學語文教育的新體系。要在學生的語文實踐活動中滲透人文教育，培養良好的學習習慣，使他們在獲得基本語文素養的同時，熱愛、繼承中華民族的優秀文化傳統，了解、吸納人類進步文化的精華，具有廣闊的視野和創新的能力，成為對民族、國家、人類有責任感的現代公民。2、體現國家課程改革精神，體現社會和人的發展需要，體現語文教育的發展趨勢。材料編寫要突出四個基本理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；倡導自主、合作、探究的語文學習方式；建設開放而有活力的語文課程。3、在繼承的基礎上有所創新。注意研究其他版本（包括港台地區）的小學語文教材，學習各家之長。注意從我國豐富的傳統語文教育經驗中汲取精華，從長期以來我國小學語文教育的成功經驗中吸收營養。在學習和吸收的基礎上創造自己的風格和特色。4、立足於便教利學。教材編寫力求簡化頭緒，突出重點，使教學目標集中明確，具有較強的可操作性。同時注意減輕學生的過重課業負擔。5、實行開門編書。精心組建一支品質優良、結構合理、富有戰鬥力的編寫隊伍。在此基礎上，發動廣大語文教育工作者和有志於語文教材建設的各界人土參與編寫工作，爭取知名專家的指導，聽取一線教師的正確意見，走編寫人員、專家、第一線教師「三結合」編書的路子，使教材能夠凝聚集體的智慧。二、教材的框架體例本冊教材共分四個部分：培養良好的學習習慣、識字、課文和單元練習。1、培養良好的學習習慣「標准」中的「總目標」明確提出：要「養成良好的習慣」。我們認為這個要求對小學生一生的發展具有極為重要的意義。為此，我們在教材中設置了「培養良好的學習習慣」的系列。本冊「習慣篇」的要求是：認真寫鉛筆字；積極發言，專心聽講。2、識字寫字本冊教科書用「識寫分流，多識少寫」的方法安排了466個生字（其中只認不寫的183個，要求能識會寫的283個），較之過去同冊的識字量有了較大幅度的增加。全冊生字分兩個途徑安排。一是隨課文識字，每課安排能識會寫的生字不超過10個；只識不寫的生字也不超過10個。二是專門的識字課文。每課安排能識會寫的生字不超過9個，其中只識不寫的生字不超過8個。專門的識字課文採用以下三種形式：⑴詞串識字。顧名思義，詞串是將相關的詞語串連起來，用以表現某個場面或意境。詞串是押韻的，可以連貫起來誦讀。詞串配有相關的情境圖，用以幫助兒童理解詞語的意思，並感受詞串描繪的意境。如「識字廣：「春天春風春雨／柳樹小草嫩芽／布穀燕子蜜蜂／梨花杏花桃花」。分別看，是排列整齊的幾組詞語；連起來讀，押韻上口，好像一首小詩。「識字」1、2、5、6四課均屬此種形式，其內容分別是「春天」、「奧運會」、「夏天」、「夏夜」。安排此類課文的意圖是：使學生藉助韻文形式和情境圖識字；通過誦讀進行自動化識別漢字的訓練；幫助學生認識事物，並受到美的熏陶。⑵看圖會意識字。主要是用形象化的圖來揭示字理，並附有為識字提供語言環境的相關短文。如「識字3」便是通過有關舟、竹、石、泉、川、燕等字的「實物──古文字──今文字」的演變過程，使兒童初步認識到絕大部分的象形字、指事字是由圖畫演變而來。「識字7」則通過形象化的圖形來顯示「人從眾木林森」等是怎樣以基本字逐步疊加來體現字義的。⑶轉轉盤識字。先通過轉轉盤顯示一組同聲旁的字，再將這些字編進短文，為識字提供語言環境。「識字」4、8均屬於這種形式。如「識字4」，課文先以轉轉盤換偏旁的方式，轉出了馳、地、他、池等一串同聲旁的形聲字，使學生初步認識到這幾個字都是由兩部分構成的：一部分表示字音，一部分表示字義。然後讓學生讀一則有趣的字謎：有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。以加深對形聲字造字規律的理解。安排此類課文的意圖是：揭示漢字的造字規律；集中識一批字；激發學生學習漢字的興趣。無論是隨課文出現的生字，還是「識字」課文中的生字，凡要求寫的字都在課文後面的田字格里出現；只識不寫的字則列在兩條綠線內。為了打好小學生的寫字基本功，所有要求書寫的生字，都根據國家語委規定的標准，一一展示筆順，以便小學生在描紅、仿影、書寫時有所遵循。「標准本」十分重視寫字教學。對於寫字的功能，不少人在認識上有片面性：現代社會電腦已經普及了，沒有必要讓學生花那麼多的時間去練字了。尤其是毛筆字，已沒有實用價值，教材里不必安排了。我們認為這個看法是不全面的。因為寫字不單純是一種書面傳遞信息的工具，漢字裡面還蘊含著民族的睿智，民族的文化，民族的精神。作為龍的傳人，不會說中國話，不會寫方塊字，就失去了民族的根。作為母語教材，從小教會孩子寫好方塊字責無旁貸。不光要會寫，還要寫得好，要促進學生在書寫漢字的過程中逐步養成熱愛漢字、尊重漢字的態度。所以我們在教材中堅持描紅、仿影，不是只在一二年級這樣做，而是一以貫之，六個學年一描到底，一仿到底。過去我們的孩子字寫得不好，在很大程度上是由於丟棄了傳統寫字教學行之有效的經驗。3、課文共27課，分為6個單元。選文力求具有典範性和時代氣息，文質兼美，難易適度。注意兒童化，富有童趣。多為兒童喜愛的詩歌、童話或故事。選文貼近兒童生活，充分考慮與兒童經驗世界和想像世界的聯系。如《好學的爸爸》、《奶奶的白發》、《放小鳥》等聯系了兒童的經驗世界，《世界多美呀》、《螞蟻和蟈蟈》等則聯系了兒童的想像世界。選文還注意到適應新時期的需要，自覺地滲透標志人類社會進步的現代意識，並根據本學科的特點致力於培養具有創新精神和創新能力的一代新人。為此，我們在教材中選人了一批具有時代意義的課文。如《好學的爸爸》便反映了這么一種新時尚：隨著知識經濟時代的到來，學習新知識、新技術已成為人們的自覺要求。《放小鳥》、《這兒真好》意在使學生形成「人與自然和諧發展」這樣一種新的理念。《魯班和櫓板》、《烏鴉喝水》意在鼓勵學生動手動腦，培育他們的創造意識。課後的練習設計堅持簡約、實用、抓住關鍵，主要突出了識、寫、讀、背四項。27篇課文均要求朗讀，其中12篇要求背誦。部分課文根據教材的特點和學生的心理特點，設計了富有童趣的實踐性、探究性、創造性作業。如學生學了《魯班和櫓板》，課後便要求：收集一個有關發明的故事，講給大家聽。學了《螞蟻和蟈蟈》，要求他們「分角色演一演這個小故事」。學了《做什麼事最快樂》，則要求他們「改編這個小故事（如將啄木鳥、水牛、蜜蜂換成公雞、花貓、螳螂等），再講給同學們聽」。4、單元練習這部分分三個板塊：綜合練習、語文積累和口語交際。與過去的教材相比有三個特點：變繁瑣的單項訓練為綜合練習；與社會實際活動相結合，向其他學科滲透；注意培養小學生的探究意識。從本冊起，在每個單元練習里安排了「熟記成語」，其形式是將一組有內容聯系的成語編成「成語歌」，以便於兒童誦讀與記憶。「成語歌」配有相應的圖畫，用以幫助兒童理解成語的意思。「成語歌」大都聯系兒童的生活經驗或前面學習過的課文。如「練習1」的「歡聲雷動欣喜若狂載歌載舞燈火輝煌」，便可聯系「申奧」成功當天夜晚的狂歡情景來理解。又如「練習8」的「臨危不懼多謀善斷從容不迫方寸不亂」，便可聯系《司馬光》一課的內容來理解。「標准」要求學生「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」。為了在教材中落實這一目標，我們擯棄了過去低年級清一色的「看圖說話」模式，構建了「口語交際」的訓練系列。如一年級下冊我們便安排了說說我的家、找春天說春天、指路、學會道歉、討論、相互交流各自參加的節日活動、學會做客、聽故事講故事等口語交際的訓練內容。在呈現方式上，我們力求便於教師設置交際環境，強化交際雙方的互動性。三、教學方法建議怎樣用好「標准本」一年級下冊呢？我們認為要注意四個「性」，即實踐性、主體性、基礎性、趣味性。下面分別來說一說。1、實踐性首先，我們對語文課的認識應有一個全新的理念。什麼是語文課？語文課不是教師講、學生聽，語文課是在教師指導下的學生自主的語文實踐活動。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者。教師的職責是組織，示範，點撥，答疑，鼓勁……一句話，是因勢利導，從旁協助，而不是越俎代庖，包打天下。當然，一年級小朋友年齡小，教師在指導時，表述要具體形象，要多演示。如指導小朋友說話要大膽，就應當說：怎樣做算大膽呢？身子站直，眼睛向前看。兩眼看天花板或者地面，彎著腰，都是膽小的表現。還可以演示一下給小朋友看，並演示一下應當怎麼站才叫大膽。要溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐活動的機會。如識字就可鼓勵孩子藉助社會環境，一些電視節目的片名、片尾、節目主持人的姓名、廣告用語等，容量大，多次反復，趣味性強，都是很好的教育資源。2、主體性「標准」明確指出：「學生是語文學習的主人。」過去識字有個固定的程式，即在教師的統一指揮下，學生齊聲拼讀字音，分析字形，連詞讀字。這樣做，剝奪了學生識字的主動權，生字不管難易，統統「一刀切」，也是不合理的。要把識字的主動權交給兒童。可以深入淺出地滲透一點漢字的知識。如學了「馬」、「蟲」後再學「螞蟻」的「螞」，就可以告訴兒童：螞蟻是昆蟲，所以是蟲字旁，「馬」是告訴我們這個字的讀音。哪個字難學，可以讓兒童自己找，自己想出記字的方法。如「蠶卵」的「卵」，有的小朋友這樣記：柳的右半個，兩邊各加一個小點兒就是卵。另一個小朋友的記法則不同：蠶卵我見過，是個小圓點，我一看到「卵」字里的兩個小圓點，就記得這是「卵」，字了。學生自己開動腦筋來記字，效率就大大提高了。3、基礎性小學階段要求打好學習語文的基礎，一年級更是基礎的基礎。對於幾項最為重要的語文基本功，我們都一一在教材中作了落實。如寫字，可以採取「識寫結合，描仿人體」的方法，即識什麼字就練習寫什麼字。通過描紅、仿影使學生的字逐漸「人體」。所謂「人體」，不是人前面柳歐趙之體，而是人楷書之體。要指導學生用好配套的習字冊。還要堅持「提筆即是練字時」。正如葉老所說：「咱們天天為了實際需要而寫字，其實是天天在練字，更不必特別劃出練字的時間。」我們要引導兒童養成這么一種良好習慣：不管在什麼場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一劃地寫，認認真真地寫。又如讀書、背誦，我們也都有明確的要求，應一一予以落實。良好學習習慣的落實，關鍵在於老師堅持不懈地抓。要「反復抓」，還要「抓反復」，不能指望一蹴而就。要「重視情感、態度、價值觀的正確導向」。如教學詞串「夜晚繁星亮晶晶／爺爺奶奶小丁丁／竹椅蒲扇螢火蟲／牽牛織女北斗星」，不是光識了字就算完成任務，還要讓兒童誦讀，就像誦讀一首詩，一邊讀一邊在頭腦里浮現出一幅生動可感的夏夜納涼圖。兒童既識了字，又認識事物，還受到了美的熏陶。4、趣味性人們常以「書山有路勤為徑」作為勸學的格言，然而我們更看重一個「趣」字。因為只要讀書感興趣，你不叫他「勤」他也會「勤」，即所謂樂此不疲。現代神經認知科學的研究也證實：大腦組織在接受感興趣的信息時，會分泌出一種叫做內啡肽的物質，這種物質引起大腦神經興奮的功效比嗎啡大50～100倍。我國教育家陶行知先生說：「學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。」所以說，教學一定要注意激發學生的學習情趣。怎麼才能激發兒童興趣？有這么一句名言，叫做「蹲下來看孩子。」很有道理。舉例來說，教兒童口語交際──聽故事演故事，可以給他們戴上大樹、蘋果的頭飾表演一下。不要低估了頭飾的作用，兒童的世界是童話的世界。一戴上頭飾，無論在扮演者本人的眼裡，還是在其他小朋友的眼裡，他就是故事中的某個角色了。有經驗的老師都很注意頭飾的運用。它會增加趣味性，使學習變得輕松。
Ⅶ 小學語文講課技巧
你好，針對你的問題，我給出以下建議：
（1）畢竟教學對象是小學生，所以你要回抓住小學生的心理特答點，比如多誇獎，多表揚，貼標簽，這些都可以起到非常不錯的特點。
（2）講課時建議多涉及生活中的有趣事情，激發學生的學習興趣，讓學生在雪中玩，玩中學。
（3）和小朋友做朋友，不僅僅是師生關系，而且是朋友關系，這樣可以更好地起到教學的目的。
以上就是我的建議，希望能給你帶來幫助。
Ⅷ 小學語文教學中的幾種有效結尾形式
一節語文課，應有一個輕松活潑而又和諧的學習氛圍，而這種學習氛圍是貫徹一堂課的始終的，這樣才能吸引學生，激發其思維，以取得良好的教學效果。要達到這個目的，除了教師幽默得體的談吐、新穎獨到的教學構思之外，課的結尾部分處理也是十分重要的。
一、表演課本劇
適合表演的課文，課尾可以讓學生改編成課本劇，可讓學生即興表演。表演的過程，既是理解、消化、吸收的過程，也是大膽進行藝術創造的過程。通過表演，不僅增強教學的直觀性，而且有效地鍛煉了學生的表演能力。小學生年齡小，生活閱歷不豐富，難以體會作者表達的情感。讓學生細細揣摩文中人物的性格、心理特點，根據情節展開合理的想像，編成課本劇，在表演的過程中入情入境地體會。如在教學《蘑菇該獎給誰》後，我先出示白兔、黑兔、兔媽媽、駿馬、烏龜的頭飾，激發學生的表演慾望，再讓學生分組討論怎樣表演課文內容：角色如何分配；小動物的對話記住了沒有；要注意小動物們的語氣、動作、神態；課文里沒有具體寫到白兔和駿馬、黑兔和烏龜賽跑的過程，可以合理地想像出來。然後逐組嘗試表演。這樣，幫助學生及時消化所學知識，促使知識向能力轉化。
二、賞析詩文
對於一些優美的詩歌或散文，僅僅依靠教師的解說顯得蒼白、空洞，甚至支離破碎。在課文結尾可以讓學生對詩文進行品讀、賞析。學生邊讀邊想像描繪的景象，讀得入情入境，在腦海中浮現出栩栩如生的畫面；或者，讓學生閉上眼睛聽著抑揚頓挫的誦讀，讓思緒隨之飄揚，整個身心進入意境之中。如在教《桂林山水》後，讓學生聲情並茂地朗讀課文，在讀的過程中想像課文所描述的情景，進而進入課文描述的情境之中，彷彿在跟隨作者游覽，一起觀賞桂林山水的美景。也可以展示畫面，用富有感染力的語言描繪文中展現的情境，誘導學生展開想像的翅膀，用悠揚舒緩的音樂渲染情境，激發起學生心中的美感，通過教師入情入境的范讀，把讀者帶入作者描繪的美景之中。
三、拓展延伸
語文素材取材於生活，應讓知識還原於生活，教師不能呆板地把知識「填鴨式」地塞給學生。教育者最終的目的是教學生學會生活，小學生已有一定的生活經驗，教師要巧妙地將學生的學習興趣、求知慾望等由課內向課外牽引，從課堂中走出來，走進生活，讓學生「聽」生活、「看」生活、「摸」生活，讓學生的思維觸角由書本伸向社會現實，伸向靈魂深處，「語文處處皆生活，生活處處有語文」，讓學生明白原來書本知識和現實生活如此貼近。如在教《雨點》之後，引導學生觀察：春天來了，小雨點落在其他地方，會有哪些變化？緊密聯系學生的生活經驗，豐富學生的見聞。
四、寫解說詞，當小導游
一些寫景的文章，按一定順序介紹景物的特點，這類文章條理清楚，易於學生抓住脈絡，在課尾可讓學生先仔細閱讀原文，再抓住文章中景物的特點，根據自己的理解寫解說詞，然後當小導游，介紹景物特點，這樣不僅深化學生對課文的理解，還讓學生懂得觀察景物要按一定順序抓住特點，並鍛煉了學生的口語表達能力。如教《田園詩情》一文後，經過充分閱讀，學生對課文所展示的美好意境及清新活潑的語言留下了較深刻的印象。這時可讓學生做小導游，帶領大家去荷蘭一游：「同學們，我們今天要走出國門去游覽荷蘭鄉村的美好景色。荷蘭的鄉村非常迷人，課文中把它稱作田園，這里充滿了詩情畫意。我們首先來到碧綠如絲絨般的草原——（請一位學生做導游介紹），接著又來到碧綠的低地——（請一位學生做導游介紹）。到了傍晚，我們上了小船，航行在運河之中——（請一位學生做導游介紹）。啊，這就是真正的荷蘭！」
五、暢談感想，總結經驗
寓言是用假託的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，它短小、生動、富有教育意義，在教學寓言故事後可讓學生聯系自己的生活經驗，深刻地體會包含著的深刻道理，聯系實際，舉出生活中的一些事例，印證寓意，說出內心的感受。如教學《鄭人買履》後，教師先讓學生討論交流：這個故事諷刺了哪些人？用自己的話說說鄭人可笑在哪？待學生各抒己見後，再進而要求學生從生活舉例說明可引導學生說一說「綠葉」，是不是所有的葉子都是綠色的？在生活中我們要避免這樣的錯誤。
Ⅸ 小學語文教學中怎樣激發學生的學習興趣
由此說明， 這樣會傷害學生的自尊心， 使學生如身臨其境， 我發現坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩。如，表兄妹回答『不是我』 。1， 最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的， 再予以肯定、 「叼起」 等詞句。教師可設計這樣—個問題興趣是求知的內在動力。霎時間：「教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西， 很有想像力、 「銳利」 、 探究，走上講台，使之正確的回答完畢， 激起學生的興趣， 學得輕松而有成效、 生動，可以與之交心的朋友， 我馬上做了個小實驗， 一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目：「是你打碎的。 一。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力? 翠鳥到哪裡去了，分組朗讀一組對話等， 也是學生創造的起點，喚起其濃厚的學習興趣， 就急中生智地請他上台表演了一個節目， 循循善誘， 調動興趣， 通過演示翠鳥釣魚的情景：「有時候春天來時是沒有腳步的。每個學生都願意學有進步和獲得成功， 誇贊道， 只要我們巧妙運用各種方法和手段，成績一躍成為班級第一名. 教師應成為教學活動的組織者、 喜歡的老師，輕柔的朝小女孩一笑、 在享受成功的快樂中。但是學習興趣不是天生的，動作是那麼敏捷， 激發學生的學習興趣 思考和質疑往往是聯系在一起的，膽大了起來。」 例如 《誠實的孩子》 一文, 多有靈性啊。教師順勢提問， 指著一塊本來破碎的玻璃問一學生。一個隨意的安排， 她惶恐不安： 課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作， 就能激發學生的學習興趣。 二， 列寧的回答用句號。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性：「不是我。然而教師並沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆， 激發學生的學習興趣 課程改革的今天， 她學習熱情特別高漲， 激發了學習語文的興趣： 「從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷、 「像箭一樣飛過去」 。激發起學生的興趣.教師要關注學生個體差異，卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣?」 學生很快找出「難以逃脫」 。想激發學生學習語文的興趣，如臨大敵：「 葦桿的搖晃和水波的盪漾持續的時間長嗎：「為什麼姑媽問花瓶是誰打碎的時候，十次表揚不如給學生一次成功？」 這個問題提得很好，齊誦一句口號：上課時應用循循善誘的語言啟發學生，看到翠鳥活了。3，特別用功， 促使他們產生強烈的求知慾， 學習就會積極主動。 句子是這樣的、 在質疑過程中，於是紛紛舉手提出自己心中的疑問， 而列寧回答 『不是我』 卻用的是句號呢。不知什麼時候教師突然來到她身邊， 他依次表演，讓每個學生得到全面發展， 主要在於教師如何引導學生，挖掘學生興趣的潛在因素，只對造句和看圖作文感興趣，這是上好課的第—步。愛因斯坦說過!4、 光，引導者與合作者； 學生回答問題，共同討論並得出了較滿意的答案：「提出一個問題比解決一個問題更重要， 教師鼓勵質疑， 但不一定能找出 「只有葦桿還在搖晃，引導學生主動學習， 在以後的日子裡， 這一段學生較難理解， 鮮明的表現力和直觀的形象性。尊重學生。創設師生心理相容的課堂氣氛，增強了學習語文的信心。這樣， 充分調動學生對學習的積極性和主動性， 導致精力的分散和課堂效率的下滑、 色?」 學生茅塞頓開， 就必須面向全體學生， 進而能創造性地學，教師應根據學生的認知規律創設條件！」 隨後又問道? 下面就筆者在小學語文教學中激發學生學習興趣的實踐。 三，在講到第三自然段時、 精煉， 竟成為一個亮點。我配音朗讀，激發學生的學習興趣 在一堂語文自習課上、 引導者和協助者：「非常好， 她的練習成為講造句題的範本、 飛了。語文教學應該怎樣去激發學生的興趣呢，質疑是動腦思考的結果， 水波還在盪漾」 這樣的關鍵句子、 畫的獨特效果， 談談自己的一些做法和體會，理解了句子的含義， 對學生的探索活動要充滿信心， 學生體會到探索成功的喜悅!」這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，尊重學生。總之， 教師應用期待的目光看待他們，句末用的是感嘆號。 」 教師看了以後，做學生信賴。一般情況下.營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力， 有個細心的小女孩提了個問題。再反復朗讀課文， 也不能不加理睬， 也是最可親近： 十次說教不如給學生一次表揚，應多方面激發學生學習的興趣， 只是輕輕地拍了拍她的頭。」 教師沒有說話、 創設各種情境，並抽走了她的練習冊。在課堂上。因此。回答錯了既不能諷刺，使學生不知不覺的進入教學內容之中， 使他們很快進入 「最佳學習狀態」。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力無憂論文網，成為學生學習過程中的組織者， 感覺不太舒服：「為什麼不說 『傾聽春天的腳步』 呢， 品味作者用詞的准確， 這樣才能引起學生的興趣。2.運用多媒體?」 小女孩第一次受到如此誇獎。例如 《翠鳥》 —文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷， 語氣不十分肯定， 最能調動學生的多種感官。有經驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作。 」電教手段具有形，而是耐心的引導這些學生， 是披著綠紗乘著風來的，學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲，表明了他撒謊。 這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣、 面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。此時，心頭一暖。可見在教學中，使學生感到老師既是師長，達到事半功倍的效果?」學生不假思索地無憂論文網說， 上課半小時以後一些學生因為端坐時間較長。盧梭說， 反駁道：「花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天， 會大大增強學習的積極性
Ⅹ 如何在小學語文教學中激發學生的學習興趣
興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣， 學習就會積極主動， 學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的， 主要在於教師如何引導學生， 充分調動學生對學習的積極性和主動性， 進而能創造性地學， 最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。語文教學應該怎樣去激發學生的興趣呢? 下面就筆者在小學語文教學中激發學生學習興趣的實踐， 談談自己的一些做法和體會。
一、 創設各種情境， 激發學生的學習興趣
課程改革的今天，應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力， 激起學生的興趣， 使他們很快進入 「最佳學習狀態」，這是上好課的第—步。1. 教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、 探究，成為學生學習過程中的組織者、 引導者和協助者。例如 《翠鳥》 —文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷， 這一段學生較難理解。教師可設計這樣—個問題： 「從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?」 學生很快找出「難以逃脫」 、 「銳利」 、 「像箭一樣飛過去」 、 「叼起」 等詞句， 但不一定能找出 「只有葦桿還在搖晃， 水波還在盪漾」 這樣的關鍵句子。此時， 通過演示翠鳥釣魚的情景， 使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、 飛了，動作是那麼敏捷。教師順勢提問：「 葦桿的搖晃和水波的盪漾持續的時間長嗎? 翠鳥到哪裡去了?」 學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文， 品味作者用詞的准確、 生動、 精煉。2.教師要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發展。尊重學生、 面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習語文的興趣， 就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、 喜歡的老師， 這樣才能引起學生的興趣。如：上課時應用循循善誘的語言啟發學生； 學生回答問題， 教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺， 這樣會傷害學生的自尊心， 也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢， 再予以肯定。這樣， 學生體會到探索成功的喜悅， 激發了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。3.營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力無憂論文網， 對學生的探索活動要充滿信心， 循循善誘。創設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長， 也是最可親近，可以與之交心的朋友。一般情況下， 上課半小時以後一些學生因為端坐時間較長， 感覺不太舒服， 導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作，齊誦一句口號，分組朗讀一組對話等。在課堂上， 我發現坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩， 就急中生智地請他上台表演了一個節目： 課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀， 他依次表演，學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個隨意的安排， 竟成為一個亮點!4.運用多媒體， 調動興趣。盧梭說：「教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。 」電教手段具有形、 色、 光、 畫的獨特效果， 鮮明的表現力和直觀的形象性， 最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺的進入教學內容之中。
二、 在享受成功的快樂中，激發學生的學習興趣
在一堂語文自習課上， 一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目，只對造句和看圖作文感興趣。不知什麼時候教師突然來到她身邊，並抽走了她的練習冊。霎時間， 她惶恐不安，如臨大敵。然而教師並沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆，卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。 句子是這樣的：「花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。 」 教師看了以後，輕柔的朝小女孩一笑， 誇贊道：「非常好， 很有想像力, 多有靈性啊！」 隨後又問道：「為什麼不說 『傾聽春天的腳步』 呢?」 小女孩第一次受到如此誇獎，心頭一暖，膽大了起來， 反駁道：「有時候春天來時是沒有腳步的， 是披著綠紗乘著風來的。」 教師沒有說話， 只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講台， 她的練習成為講造句題的範本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力， 在以後的日子裡， 她學習熱情特別高漲，特別用功，成績一躍成為班級第一名。由此說明： 十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都願意學有進步和獲得成功。
三、 在質疑過程中， 激發學生的學習興趣
思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果， 也是學生創造的起點。愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要。」 例如 《誠實的孩子》 一文，在講到第三自然段時， 有個細心的小女孩提了個問題：「為什麼姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答『不是我』 ，句末用的是感嘆號， 而列寧回答 『不是我』 卻用的是句號呢？」 這個問題提得很好， 我馬上做了個小實驗， 指著一塊本來破碎的玻璃問一學生：「是你打碎的?」學生不假思索地無憂論文網說：「不是我!」這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定， 列寧的回答用句號，表明了他撒謊， 語氣不十分肯定。 這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，於是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論並得出了較滿意的答案。可見在教學中， 教師鼓勵質疑， 會大大增強學習的積極性。總之， 只要我們巧妙運用各種方法和手段， 就能激發學生的學習興趣， 促使他們產生強烈的求知慾，達到事半功倍的效果。