在教師招聘的考試中，字詞教學部分一般是弱化的，但在全國統考的教師資格面試中，考生還是有可能會單獨抽到字詞教學的部分，而且，對於一個要進入小學執教的考生來說，字詞教學將成為不能迴避的重要的一項，所以今天小編將談談小學語文中如何進行字詞教學。基本上不管是考試還是日常授課，字詞的教學基本上要從以下幾個階段一一入手：
一 字詞的認讀
字詞教學的第一步是識字教學，得讓學生在最短的時間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞，在教學中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結合;記憶識字與趣味識字相結合;生活識字與閱讀識字相結合等等，無生試講時，考生可以根據自己的實際情況和時間安排選取合適的方法，但如果是實際的授課，就建議我們的語文老師在這個時候就調動起學生的興趣，多採用趣味性的識記方式。
二 字詞的理解
字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對於字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞;根據具體的語境來理解詞語;聯繫上下文理解詞語;抓重點字理解詞語;聯系生活實際理解詞語;利用找近義詞或者反義詞來理解詞語;拆字組詞法來理解詞語等。在考場中，如果想弱化這一部分就可採用學生自己查找工具書自行解決的方式，具體情況看試講時間安排和內容安排。
三 字詞的積累
字詞的教學不是孤立的，而是要具有發散性。所以我們在字詞教學中，可以試著讓學生來做一個詞語游戲——生字開花。即：根據生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞，讓學生發散思維，去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣學生們由一個生字可以積累好多新詞，認識好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學，大大豐富了學生們的詞彙，同時也能體現出作為語文老師的聯系駕馭知識的素養。
四 字詞的運用
字詞教學的目標就是運用了。所以，在字詞教學中，要讓不僅讓學生正確認讀，正確理解，豐富積累，還要讓學生能靈活運用。所以為了培養學生的運用意識，我們可以從興趣入手，開展相應的互動活動，如星級運用闖關賽，如：1、書面運用要求：能用一個詞說一句話;能連用兩個詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話;甚至用給定的幾個意思毫不相乾的詞語、句子等寫一篇小練筆。2、口頭語言的運用，就是要求學生在平時的表述表達中注意運用平時積累的字詞。
總之，不管是在面試中還是實際教學中，字詞的認讀——理解——積累——運用是字詞教學的四部曲，這樣才能夠達到課標中字詞教學的目標。希望能幫助到各位考生以及初登講台的各位小學教師。
⑵ 小學六年級上冊語文詞語手冊第13課的日積月累
人教版小學語文六年級上冊教案（第三單元）
發表日期：2011-10-16 19:50:00 出處:本站 作者:未知 發布人:lgqxxy 已被訪問 2443 次
9 .窮人
教學目標：1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。
2、有感情的朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
教學重點：1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據課文內容，展開合理的想像，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。
課時安排：3課時
教學過程：
第一課時
一、出示課題，交流收集的材料。
1、簡介本文作者以及其主要作品。
2、簡介時代背景。
二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。
學生讀書後，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。
僅以易讀錯的字音為例，學生有可能提出以下幾個字：
自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽
可採用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀准字音。
三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。
四、交流初讀收獲。
教師可引導學生從了解本文的主要內容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收獲。
五、置疑，交流。
學生提出的問題先在小組內討論解決，然後再提出小組內決不了的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：
1、為什麼以「窮人」為題，而不以「桑娜和漁夫」為題？
2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什麼還要把鄰居的孩子抱過來？
3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以後會有什麼表現？
4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？
其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而後三個問題比較有深度，初讀課文後便回答比較困難。可待到以後深入理解課文時再給予解決。
六、學寫生字。
要求學生自己提出難寫的字，並自己想辦法識記。
第二課時
一、出示課題，回顧復習。
1、回憶文章寫了一件什麼事。
2、回憶上節課還有哪些疑難問題尚未解決，明確本課時學習目標。
學習目標：
1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習有感情的朗讀課文。
2、根據課文內容，想像文中省略號處桑娜的心理活動。（可根據自己的實際有選擇的完成）
3、思考：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什麼還要把鄰居的孩子抱過來？
二、分組自學，討論交流。
以小組為單位，選擇本組同學喜歡的一個問題討論交流。
三、全班交流，教師相機指導。
1、匯報、指導朗讀。
以小組讀，全班讀，個別讀等方式進行朗讀匯報，中間穿插評讀和教師范讀。使學生在評讀和教師范讀中進一步體會出人物的思想感情。教師可提出這樣的問題引導評讀：「你覺得他讀的怎麼樣？你認為應該讀出怎樣的感情來，為什麼？」這樣以讀促理解，既練習了有感情的朗讀課文，又能讓學生在讀中體會出人物善良的品質，一舉兩得。
2、匯報、交流第二個問題。
設計此項練習意在訓練學生能夠根據上下文內容，展開合理的想像，練習描寫人物的心理活動。可將此項訓練和朗讀訓練相結合，讓學生邊讀邊想像人物此時的心理活動，然後再根據自己想像的心理活動指導自己的朗讀。
其中，課文第9自然段可作為重點段研讀。教師可引導學生抓住這段話中的重點詞句進行分析，幫助想像。如教師可引導學生抓住「已經夠他受的了」這句話想像桑娜此時會想到什麼。學生展開想像後會填寫出這樣的描寫桑娜心理活動的語句：「丈夫整日整夜的打魚，既辛苦又有生命的危險，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫為了這個家已經付出了許多，自己的五個孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個孩子，丈夫能負擔的起嗎？」然後，教師再引導學生反復讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當學生體會出這一點後，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。
進行這項訓練時，教師不要強求學生，而要讓學生盡其所能，能體會出什麼來就是什麼，能填出多少來就是多少。無論學生完成的如何，教師都要給予表揚鼓勵。
同樣，課文第11、18、23自然段也可用來作此項練習。這幾個自然段可由學生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應及時給予評價。學習完後，教師可相機點撥描寫人物心理活動的幾種方式。
3、匯報、交流第三個問題。
學生可以根據自己對課文的理解，結合課文內容發表自己對桑娜以及漁夫的看法。答案不要求統一，學生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應該給予肯定和鼓勵。
四、教師小結，布置擴展練習
教師可使用這樣的結束語：「桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運都是沙俄的黑暗統治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬萬個這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那麼他們以後的生活會怎樣呢？那麼就讓我們展開想像，下節課學習續寫《窮人》這個故事。」
第三課時
一、提出續寫要求。
1、先要清楚整個故事中主要人物的性格特點和思想品質。
2、掌握故事的主線。
3、情節發展要合情，想像要合理。無論最後發展成什麼樣子，主線不能變，人物的性格特點都不能有本質上的變化。
二、讓學生談談自己的續寫思路。
三、當堂練習續寫。
四、讓學生讀自己寫的文章，大家點評。
五、抄寫自己喜歡的詞語和句子，並將它們積累下來，進行全班交流。師生給予評價。
板書：9 窮人
桑娜漁夫
非這樣做不可 揍我一頓也好皺起眉臉變的嚴肅總能熬過去
（心理活動）（動作、神態、語言）
善良
作業設計：
10別餓壞了那匹馬
一、教學要求：
1、引導學生自學理解體會課題「別餓壞了那匹馬」分別出自兩人之 口的不同含義。
2、掌握自學方法，能做到有效率地進行閱讀。
二、教學重難點：
理解「別餓壞了那匹馬」的不同含義。
三、教學時間：一課時
四、教學用具：小黑板
五、教學過程：
一、自學，完成以下要求：
1、初讀，利用工具書，或聯繫上下文，掃除字詞障礙。
2、再讀，思考。
（1）找出有關提示時間的詞句，並根據這些給課文分段。
（我上小學五年級的時候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之後的一天。）（分段：11；2-3；4-7；8-14）
（2）課文為何以「別餓壞了那匹馬」為題？這句話在文中出現了幾次？分別是在什麼情況下出現的？意思一樣嗎？
（課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現了兩個人物的性格。）
二、再讀課文，體會人物性格。
1、你覺得文中的殘疾青年和「我」各是什麼樣的性格？找出文中的有關語句讀一讀。
2、自由討論，答案不強求統一。
三、總結全文
四、作業設計：
1、朗讀課文。
2、把下列詞語補充完整。
（）（）忘返 身無（）（） （）流不息 （）武揚威
（）（）大吉 來之（）（） 理直氣（）同心（）力
片甲（）（） 廢（）忘食千（）一發調兵（）將
五、板書設計：
殘疾青年 「我」
11唯一的聽眾
教學目的:
1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：1、運用寫人文章的學法深入研讀。
2、理解文中老人的語言與神態描寫。
教學難點: 最後一句話的含義。
教學過程:
一、導入：
播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多麼美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認為是音樂白痴的人卻能在舞台上演奏，這成功的背後是誰創造了這個奇跡呢？（老教授）
板書課題：唯一的聽眾
好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。
二、研讀：
（一）引導學生回憶寫人文章的學習方法：
1、我們已經是六年級的學生了，對於這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！
2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）
（二）重點交流.
1、品味老婦人對「我」講的話，想一想她是在什麼情況下講的？體會每句話的含義。
①「是我打擾了你嗎？……一會兒」「我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧！」「我能做你的聽眾嗎？」
（聽到了「我「糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）
問：那麼我聽了這樣的話，心理有什麼變化嗎？
我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。
從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多麼大的轉變啊！這正是由於老人詩一般的語言打動了我。能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？
②「真不錯，我的心已經感到了，謝謝你小夥子。」
（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量。）
③「你的琴聲能給我帶來快樂和幸福」
（她的贊揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善於循循善誘，使我愛上了小提琴。）
問：我的反應如何？
我常忘記她是聾子。
（我演得如此投入，得益於老教授真誠無私的幫助。）
過渡：老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。
2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。(三次「平靜地望」)
1)當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.
2)當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.
3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.
3、解決學生的問題：
①為什麼不拆穿這個謊言？
聯系《我看見了大海》，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她並沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的「不教而教」才是教育的最高境界啊！
②為什麼當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘了那唯一的觀眾?
表達了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵,真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習,最終獲得成功.
配樂朗讀最後一段。
板書：真誠無私敬佩感激
三、拓展：
這篇課文我們已經學完了,你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?(真誠有愛心的老教授勤學苦練有信心的小提琴手)
我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
四、升華：
說實話，我們作為讀者都為文中的「我」感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞台中央。
老師也我們班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞台！
板書設計:
唯一的聽眾
老教授真誠無私
我 敬佩感激
12、用心靈去傾聽
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文，了解「我」和蘇珊的交往過程，感受真情。
3、能夠運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文內容。
4、感受真情的美好，在生活中學會關愛他人。
教學目標
1．理解課文內容，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。體會「我」對蘇珊的深切懷念之情。
2．領會文章的寫作手法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
教學准備：學生利用雙休日等休息時間，就近觀察車站、醫院、商場、銀行的問訊處，了解問訊處的服務時間與服務內容，實地感受問訊處工作人員的服務態度，並就自己感興趣的問題與問訊處工作人員交流。
教學時間：一課時
教學過程
一、揭題解題，激發興趣
1．出示課題，學生齊讀課題：用心靈去傾聽
2．讀題後你想知道什麼？（誰用心靈去傾聽？我想知道怎樣才能用心靈去傾聽的？）
二、初讀課文，質疑解疑
1．請同學們將課文自由地、快速地讀幾遍。
2．用自己的語言說說課文的主要內容。
3．說說蘇珊給了小時候的「我」哪些幫助？
[評：把握全文大意，了解「我」與蘇珊是怎樣進行交往的，有助於理解「我」對蘇珊的依賴之情是怎樣產生，有助於下文提煉蘇珊有耐心有愛心地幫助孩子的品質。]
三、精讀課文，交流感受最深的地方
1．課文哪些內容讓自己感動，把感動自己的語句畫下來，和大家交流。2．交流最受感動的地方（重點關注描寫人物言行、心理的語句）
①我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。
（找到聽「我」說話的人，其實就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄託在那個叫「問訊處」的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，「我」孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終於放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。）
②小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。
（蘇珊就像一位母親那樣「耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。」在一次次心與心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然朴實，讀來卻令人十分感動。） ③你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。
（心愛的金絲雀突然死了，「我」不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。蘇珊採用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多麼美好的事啊！聽著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂觀。）
④但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
（「謀面」就是見面的意思，用「如同我第二個母親」來形容蘇珊，看得出「我」對蘇珊的愛。蘇珊不是「我」的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽「我」的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予以安慰。）
3．品讀令自己感動的句子。
4．用自己的語言說說你心中的蘇珊
蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不苟，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。5．你是一個好的傾聽者嗎？在這個大千世界中，值得我們用心靈傾聽的有些什麼？
[評：「用心靈去傾聽」，是對蘇珊工作的高度概括與肯定，同時也點明了文章的中心。抓住令自己最感動的詞句來學習課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽能給他人帶去幫助，教會孩子在生活中學會當一個傾聽者。]
四、總結全文
雖然蘇珊是問訊台里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。希望孩子們也學會用心靈去傾聽給人帶來快樂和幸福。目前，我國有相當數量的聲訊台，這些聲訊台良莠不齊。有的確實為人們的生活帶來了方便；也有不少聲訊台以賺錢為目的，希望大家能在家長的指導下正確利用現代信息渠道。
口語交際·習作三
學習目標
1、了解和認識辯論，對辯論產生一定的興趣，能積極嘗試，參與辯論。2、寫人與人之間互相關愛的事情，要有真情實感，注意環境描寫與心理活動的刻畫。
課前准備
教師：准備大學生電視辯論大賽的實況錄像片斷。准備獎品。
學生：搜集與「誠信」或「善意的謊言」有關的事例、名言警句。
教學過程
第一課時 口語交際
一、確立辯論雙方
1、讀教材中的提示，確立個人辯論觀點
2、根據觀點異同分組
正方：人人要講誠信，不能撒謊。反方：生活中可以說些善意的謊言。二、觀摩錄像，了解辯論特點
1、導語：大家各有各的觀點，也各有各的根據。那該怎麼辯論呢？是不是像平時爭吵那樣呢？請看錄像《大學生電視辯論大賽》。
2、總結辯論方法，辯論程序，明確注意事項。
三、推薦人選，全班辯論
1、全班推選出6人，舉行辯論，其他人和教師一起作評委。
2、點評辯論情況，評出優勝方
3、師生共同總結辯論情況。教師提示小組辯論要求。
四、分組辯論，人人參與
1、八個人為一組，三三合作，另外兩人作評委，小組內展開辯論。
2、各組評委評出優勝方，並給出理由。
五、師生總結，明確認識
通過這次辯論，你對講誠信與善意的謊言有什麼新的認識？
第二、三課時 習作指導與講評
一、明確要求
請自讀「習作」部分的內容，想想本次習作的要求
二、交流習作要求：
（1）體現相互關愛的事；
（2）把事情的經過寫清楚；
（3）注意環境描寫，人物的語言、動作、心理活動的描寫；
（4）要表達真情實感。
三、回顧課文，體會關愛
1、本單元的幾篇課文寫的都是人與人之間相互關愛的事情，請靜靜地回憶，細細地品味。
2、學生瀏覽課文。
四、聯系生活，拓展思路
教師導語：生活中有很多樂於付出的人，有很多感人的事，深深地打動著我們的心，如長輩與晚輩之間的，長輩與長輩之間的，如陌生人與陌生人之間的，鄰里鄉親之間的……
根據習作要求，回憶自己看到的、聽到的甚至是自己從書上讀來的事 五、獨立擬題撰文
學生進行習作，教師巡視指導。
教師注意收集比較有創意的文題或題材。
六、組內品評習作
1、小組交流，品評小組各成員的文章。
2、推薦本組優秀文章，組長記錄推薦理由。
七、全班交流佳作
1、學生上台朗讀佳作，朗讀前先由組長讀推薦詞。
2、聽佳作時學生做好優、缺點的速記。
3、師生共同點評：要求先說優點，再補充修改建議。
4、師生共同推薦範文，投影出示。
5、教師根據學生點評，直接運用正確的修改符號在文中作示範性批註。 八、修改習作
1、學生再讀課文「習作」要求。
2、學生自改習作。教師作適當的幫助與指點，特別是習作困難生。
3、組內交流改前與改後的語句、語段，談談修改體會。
4、教師小結。
頒發獎品，共賞佳作
課堂組織一次簡潔又隆重的頒獎儀式，激發寫作興趣，增強寫作信心。給獲得「進步最快獎」「最佳文題獎」「最佳環境描寫獎」「最佳心理活動描寫獎」「最佳創作獎」等獎項的同學頒獎。
引導學生課外閱讀被推薦的佳作。
回顧·拓展三
學習目標
1、回顧本單元所學內容，交流感悟。
2、積累諺語。
3、推薦課外讀物。
課前准備
1、至少各摘抄一個有關環境描寫、人物心理活動描寫的片斷。
2、收集與「誠信」有關的名言警句，可活用在「辯論」運用過的。
3、根據「課外書屋」的推薦書目，布置學生提前了解相關書籍，給自己喜歡的書籍寫一段廣告詞、一份推薦書或簡介。
教學過程
對話導入
1、讀著一篇又一篇感人肺腑的文章，享受著一份又一份美麗的感動，浸潤著我們一顆又一顆善良的心靈，真的很快樂！今天就讓我們快樂地走進「回顧·拓展三」，進行一場知識大比拼！
怎麼比拼呢？請瀏覽一下課本中的「交流平台」「日積月累」「課外書屋」三部分內容。
2、師生討論比拼方式與方法。
3、總結討論結果：積累警句多的為「收藏家」，朗誦用情的為「朗誦家」，理由說得充分的為「演說家」。
比拼一：分享精彩片斷
4、討論分享程序：朗讀精彩片斷→分析精彩片斷→說明分享理由。M分享精彩片斷一──環境描寫。
（1）指名讀來自課文的片斷→分析片斷→說明分享理由。
其他同學評價、補充。
（2）學生自告奮勇讀來自課外的片斷→分析片斷→說明分享理由。
其他同學再評價、補充。
（3）再推薦一名學生讀自己習作中的精彩片斷→自我剖析→說明分享理由。
教師小結：同學們不僅能用心用情地讀，能充分地表達自己的分享理由，還能理解環境描寫在文中的作用，真是厲害！希望各位繼續努力，各顯神通，爭取成為班級中真正的收藏家、朗誦家、演講家。預祝本次大比拼，人人有所得！
同桌分享自己收集的環境描寫的精彩片斷。分享精彩片斷二──心理活動描寫。
(1)組內分享，注意傾聽與評判。
(2)小組推薦一名學生進行班級分享，教師積極參與各小組，搜索「最佳分享者」。
(3)幾名學生向全班交流，其他學生評價、補充。
(4)教師適時點撥、歸納，關注學生的傾聽習慣、評價措辭、補充方法。民主評選第一輪的朗誦家、演講家、收藏家，並用熱烈掌聲表示祝賀與鼓勵。
比拼二：讀悟警句
1、把「日積月累」中的名言警句朗讀成誦。
（1）學生自選日積月累中的一句名言警句，向全班作深入淺出的解釋，如同學都舉手錶示懂了，此生即為本輪演講家的競爭對手。
（2）教師適當啟發、引導，根據學生實際，難理解的名句進行趣味性操練：同桌互說。
（3）至少背誦5句中的2句，指名背誦成功者為本輪朗誦家競爭的實力派選手。
2、朗讀課外收集的有關誠信的名言警句。
（1）小組長負責：比比本小組誰收集的名言警句最多，並記錄姓名、條數報學習委員，由班長宣布本輪的收藏家，宣布前請老師鑒定。
（2）同桌互談自己收集的名言警句，向小組長推薦優秀者。
（3）小組長負責：競選本組最佳名言警句朗誦家。
（4）各小組最佳朗誦者競選班級朗誦家，朗誦前由小組長說明推薦理由。
（5）全班參與評選。
3、民主選舉第二輪的朗誦家、演講家、收藏家。
比拼三：推薦優秀書籍
1、自由朗讀「課外書屋」中對《綠山牆的安妮》一書的介紹。
2、通過談話提問，了解學生通過前一段時間的准備，對文中提及的《根鳥》、《窗邊的小豆豆》、《小海蒂》的熟知程度。
3、知識大比拼──課外書屋中，你認為哪本書最值得推薦？我們來發表演說，說出你的理由。看誰勇敢；看誰最幽默；看誰的書最有吸引力；看誰的書最值得看！
（1）發表演說要有稱呼，有開場白，有結束語；還要注意聲音響亮，富有感情；態度自然大方。
老師傳授秘訣：設置懸念；用自己的話講而不是讀。
（2）自練。
（3）自薦，上台推薦書籍。
（4）學生舉手上台挑戰擂主。
（5）評價兩位選手，確定新擂主。
（6）鼓勵學生挑戰新擂主，再作分析與評價。
（7）根據小組交流，推薦新的挑戰者，產生新擂主。
（8）推薦本輪演講家、收藏家、朗誦家候選人名單。
（9）對當選者表示祝賀。
比拼四：合創精美小報
1、教師小結過渡：通過一次一次緊張而快樂的比拼，同學們的收獲更多了，體會更深了，對同學的了解更全面了，對嗎？我想如果把這一塊一塊分散的比拼內容進行信息處理，知識整合，製作成一張一張精美的小報，不僅我們的同學可以學到知識，還可以讓更多的老師、同學了解我們，認識我們，讓他們也獲得知識。讓我們趕快行動吧！
2、尋找合作夥伴，要求：
(1)至少2人，最多3人。
(2)強強合作或強弱合作，杜絕弱弱合作。
3、比拼時間為一星期，要求書寫整潔，內容豐富，富有創意
4、一周後評比，評選出一等獎、二等獎、優秀獎各若干名。
單元練習：
⑶ 情況緊急！哪位大蝦有人教版小學五年級下冊語文教學工作計劃
這個比較詳細、全面，希望對你有所幫助：
人教版語文五年級下冊教學計劃
一、教學理念
（一）突出個性發展，尊重學生個性世界，培養學生個性。
（二）語文教育要面向全體，落實到每個學生，並全方位提高每個學生的語文素養。
（三）語文教師要能夠主動開發、廣泛利用語文課程資源。
（四）語文教育不能單純局限於字、詞、句、章的學習，必須建立大語文觀。語文教學設計要重視探究語文教育與現代社會以及兒童生活世界的諸多關聯。
（五）建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習。
（六）注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，培養終身學習的願望和科學探究的精神。
二本班共有學生60人。其中男生29人，女生31人。大部分學生已經養成了良好的學習習慣，他們愛學習，有上進心。從上個學期期末測試結果來看，學生能較好地完成學習任務，合格率100%，66%的學生綜合測試達到優秀水平。學生具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法。但是有個別學生基礎較差，缺乏學習熱情，家長又疏於督促，還需老師加強輔導。個別學生學習自覺性差，不能按時完成作業，還需要老師好好引三、教材分析
這是一冊從內容到編排面貌煥然一新的教科書。它為學生發展和教師成長提供了很大的空間。
（一）教材結構
本冊教材繼續以專題組織單元，共八組，分別是：第一組「走進西部」，第二組「永遠的童年」，第三組「語言的藝術」，第四組「他們讓我感動」，第五組「中國古典名著之旅」，第六組「走進信息世界」，第七組「作家筆下的人」，第八組「異域風情」。
全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由「導語」「課例」「口語交際·習作」「回顧·拓展」四部分組成。在每組課文之後設「詞語盤點」。其中「讀讀寫寫」的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；「讀讀記記」的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的後面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次「資料袋」，兩次「閱讀鏈接」。本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在「語言的藝術」這一組，以課文學習為主，同時安排了一些語文實踐活動，我們稱之為「小綜合」。第二次是在「走進信息世界」第六組，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為「大綜合」。
全冊還編排了8篇選讀課文，並附兩個生字表。生字表（一）是要求認識的200個字。至此，完成小學階段認識3000個常用字的識字任務。生字表（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。
（二）教材特點
1.加強目標意識，全面、准確地落實語文學習目標。
2．教材內容在豐富人文內涵、拓寬題材體裁方面，繼續作出努力；在發揮語文教科書育人功能方面，進一步加強。
3．專題設置更加靈活，編排形式在繼承中又有發展。
4．導學和練習系統地設計，更好地發揮導學、導練的功能。
5．順應兒童心理發展特點，「口語交際·習作」的類型發生一定的變化。
6．在「綜合性學習」中，指導學生設計和開展語文學習活動，引導探索和研究的過程，提高語文綜合運用的能力。
（三）單元重點、難點
第1單元：一是引導學生通過讀書和搜集資料了解西部，激發熱愛西部的情感；二是引導學生學習把握課文主要內容，聯繫上下文，體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高理解語言的能力，並不斷積累語言，增強語感；三是引導學生了解文章一些比較簡單的、適於他們接受的寫作方法，並試著將這些寫法運用到自己的習作中。
第2單元：一是讓學生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經歷著的童年生活；二是通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。
第3單元：一是讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術；二是通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達方式；三是引導學生積累優美的語言。
第4單元：引導學生潛心讀書，感受人物的精神品質；體會作者的情感脈絡和表達方法，繼續培養學生的速讀能力。
第第6單元：引導學生走進豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會信息在人們生活、工作和學習中的作用，學習搜集和處理信息，初步學會利用信息，寫簡單的研究報告。
第7單元：讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用。
第8單元：一是要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法；三是要注意積累課文中的優美語言；四是要從實際出發，根據各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風情的感受。
教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿。以單元為基本結構來設計和組織教學，達到目標。以（一）識字與寫字教學
1.繼續識字200個，會寫150個字，有較強的獨立識字的能力。注意防止和糾正錯別字。
2.能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書。
操作建議
1.高年級識字教學要以字義為重點，以字義帶動字音和字形，注意讀音和書寫的難點，注意防止和糾正錯別字。
2.抄寫以詞語為單位，減少機械的單字抄寫。
3.通過句子的抄寫和默寫在語言環境中識記生字，同時練習書寫的行款整齊。
4.用好配套的《鋼筆字教材》和《毛筆字仿影教材》。
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.默讀有一定的速度，並能抓住文章的主要內容。
34.把握課文主要內容,體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。
5.學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
6.擴展閱讀面，拓展課外閱讀。
以下是8個專題的讀寫重點：
一、把握主要內容，體會優美的語言和含義深刻的句子。
二、體會詞句表達的感情,留心觀察生活,真實表達自己的感受。
三、感受語言表達的藝術,搜集積累精妙的語言,學慣用得體的語言表達。
四、體會作者表達的思想感情,領悟文章的表達方法。
五、理解主要內容,感受人物形象,體驗閱讀名著的樂趣。
六、學習搜集和處理信息,寫簡單的研究報告。
七、體會作家描寫人物的方法,並在習作中學習運用。
八、抓住主要內容,揣摩狀物類文章的寫作方法。
（三）口語交際教學
1.激發興趣，引起學生交流的慾望，體現雙向互動。樂於參加討論，敢於發表自己的意見。在稍作
2．學會通過討論策劃活動、學習介紹自己、交流趣事和學習勸說、講故事、表演課本劇、聊熱門話題等。不斷提高學生的口語水平，培養良好的語言習慣。
（四）習作教學
1.進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。培養觀察、思維、表達三種能力。
2．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。
3.學寫簡單的書信、發言稿、研究報告等應用文。
4.能修改自己的習作，做到語句通順，書寫規范、整潔。
（五）綜合性學習
綜合性學習，要提高學生策劃、規劃自己學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力。
1.搜集積累精妙的語言，學習運用有藝術性、有魅力的語言。
2.初步學會搜集資料，整理資料，寫簡單的調查報告。
五、教學措施
（一）識字與寫字教學
本冊識字200個，高年段，學生已經具備了較強的獨立識字能力，因此教學要更加放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一律不再注音，學生在閱讀中遇到不認識的字，可以自己查字典解決。教師要鼓勵學生在課外閱讀中快速瀏覽，聯繫上下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。
本冊寫字150個，全部安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。指導學生寫好寫對筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。
（二）閱讀教學
1.高年段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學，一定要多讀少講，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養語感。讀的指導，應該引導學生進入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調及其變化的基礎上，根據個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。
高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。教師在教學時，應該為學生留有充裕的默讀時間，並提示相應的方法，引導學生按照要求認真思考，在默讀之後要檢查學習效果。
2．通過課後的思考練習題，引導學生理解內容，領會表達方法。在課文中發現語言表達的特點。在「交流平台」中總結某些規律性的東西。
3．要根據課文的不同特點，設計和採用靈活多樣的教學過程與方法策略。
（三）口語交際教學
要激發興趣，引起學生交流的慾望。要創設特定的情境。創設情境要把握好以下幾點：一是情境的創設要真實、有意義，體現學生實際交際的需要，讓學生了解在不同的場合、針對不同的對象，圍繞不同的目的，採用不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點，情境的創設還要注意趣味性，要用學生喜聞樂見的方式來激發學生的交際慾望。三是要創設多個情境，在逐漸深入的互動中，體現交際的內容由比較簡單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓練過程。要體現雙向互動。
（四）習作教學
1.作文指導從內容入手，作文講評重在作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什麼的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。開始宜「放」，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最恰當的內容來寫。至於怎麼寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在寫作中、在交流草稿的過程中指導，指導的內容不外乎習作目的是否明確，內容是否具體，順序是否清楚，選詞用語是否合適，是否表達了真情實感等幾個方面。
習作講評重在激勵。講評的時候，要概括全班此次作文的優點與成績，使每個學生通過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。
2．加強平時練筆的指導。
一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續寫結尾……自自然然地體現從讀學寫，讀寫結合。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。根據生活需要練筆。應幫助孩子認識到習作是學習、生活的需要，是傾訴、表達的需要。要鼓勵學生表達自己的所做所見所聞所思所感，寫自己感興趣的內容。教師要引導、指導學生在生活中學語文、用語文，在服務生活的同時，提高讀寫能力。
（五）綜合性學習
本冊綜合性學習活動一「信息傳遞改變著人們的生活」，目的是使學生了解從古至今信息傳遞的方式發生的變化，活動可以從兩方面進行：一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《網際網路將世界連成一家》《神奇的電腦魔術師》《網上呼救》等文章，了解從古代到現代信息傳遞方式的變化和不同；另一方面通過自己搜集資料、調查訪問、親身操作。
綜合性學習活動二「利用信息，寫簡單的研究報告」，重點在於讓學生學會怎樣寫研究報告，因此活動的開展定位於解決學生在讀寫中可能（或應該）遇到的問題。教材提出的4項活動建議中，暗含了「怎樣寫研究報告」的方法：
第一步：確定話題；
第二步：獲取資料；
第三步：分析材料，形成觀點；第四步：依照樣本，撰寫報告。
⑷ 怎樣培養小學語文課堂想像力研論文
怎樣培養小學語文課堂想像力研論文
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，並且是知識進化的源泉。」什麼是想像力呢？它是一種在表象的基礎上形成新形象的認識能力。人類的創造發明離不開想像，學生的學習同樣離不開想像。學生學習語文時往往伴隨著豐富的想像活動。閱讀時展開想像，可以擴寬認知領域，深入文本描述的意境，活現出塑造的形象，理解、感悟蘊含的情感、智慧，受到教育熏陶；作文時放飛想像，可以充實文章內容，描繪生動形象，增加感情色彩。學習語文時離開積極的想像，既難以深刻地領會文本內涵，又難以提高表達能力。語文教學要著力培養學生的想像能力。
一、豐富表象積累，以開闊想像
表象是曾經作用於人的事物在頭腦中留下的形象，它是想像的基礎。想像的水平依賴於表象的數量和質量。一個人頭腦中儲備的表象越豐富，知識越豐富，想像就越開闊、深刻；反之，表象越貧乏，想像就越狹窄、膚淺，有時會失真。而豐富的表象來自於對直接和間接生活的大量接觸、認真觀察。因此，教師要積極引導學生拓寬生活領域，努力做好以下四方面的事情：一是多看一看。看各種有益的圖片、電影、電視、錄象、書籍，看戲劇、小品、文藝節目、體育比賽，看生活中各種各樣的人、事、景、物，看絢麗多彩的大自然，看蓬勃發展的現實社會。二是多聽一聽。聽電台的廣播，聽音樂相聲，聽英模的報告、老師的教誨、同學的敘談，老人的憶苦思甜，聽討論會、座談會、辯論會。三是多訪一訪。采訪英模勞模、明星、先進人物、成功人士，走訪親朋好友，拜訪致富能手，尋訪名勝古跡，考察鄉鎮企業。四是多干一干。動手做家務活，參加學校勞動和力所能及的生產實踐活動、社區公益活動；搞小實驗，小製作，編報辦刊，種植花草，收集郵票，喂養動物等。凡此種種，將在學生的頭腦中留下或深或淺的痕跡，呈現出一個色彩斑斕的大千世界。學生的生活經驗越厚實，表象積累越豐富，想像就越開闊。
二、培育真摯情感，以激發想像
葉聖陶說：「要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想像。」閱讀活動的重要環節是引導想像，再現形象。「作家創作是對生活的復現，讀者欣賞是對生活的復歸。」想像與情感的關系密不可分。想像是在一定情感下誘發產生的，情感是想像的動力，有了它，就能展開想像的雙翼。學生有豐富而真摯的情感，可以激發、調動和開闊學生的想像。如何培養學生豐富而真摯的情感呢？
1.豐富見識，提高認識。見識越豐富，認識越深刻，情感就越真摯。語文教學中要通過多種形式、多種途徑來擴大學生的視野，豐富學生的見識，讓他們逐步提高認識，及早樹立是非觀念，能夠分辨事物的真與假、美與丑、善與惡、好與壞，並在此基礎上培養起相應的愛憎、好惡情感。
2.創設情境，激發情感。具體生動、優美感人的情境具有巨大的感染力，可以激發學生的情感和想像。語文教學中可以通過語言描述、實物展示、音樂渲染、現場表演、圖片顯示、錄像再現和生活模擬等手段創設情境，讓學生置身於感知、理解、感悟、動情、想像的氛圍之中，從而達到培養情感，激發想像的目的。
3.閱讀名篇，豐富情感。名篇佳作無不傾注著作者崇高的信念，真摯的情感。不同的名篇佳作蘊含著不同的情感。引導學生大量閱讀名篇佳作，爛熟於心，不僅會豐富見識，提高認識能力，而且讀者的心靈自然會受到震撼，受到啟迪感染，滋生真摯情感，放飛想像的翅膀。
4.投身實踐，發展情感。有人說，實踐是情感的源泉。語文教學中積極引導學生參加實踐活動，可以形成和發展他們的情感。通過開展「學科學，動手做」、「保護地球，清除污染」、「關愛他人，捐獻錢物」，以及語文、數學、音樂、美術等各種學科活動，讓學生在實踐活動中逐步培養起愛科學、愛環境、愛他人、愛學習、愛美等種種真摯情感。
三、積累大量詞彙，以活躍想像
語文教學中那精妙的思想，離不開優美傳神的語言來表達。如果沒有足夠量的語言積累，就會顯得蒼白無力，正如同「千萬里藍天，兩三縷薄雲」，哪能指望有雨落下來？語言不僅是交際的工具，也是思維的工具。一個語言貧乏的人，他的思維得不到高度發展。因此，豐富學生的詞彙，無疑是活躍想像的有效手段。學生的想像活動是在語言的調節下進行的，並以語言的形式表達出來。只有積累了豐富的詞彙，才能准確描繪出不同的形象。拿作文來說，具有同樣想像力的學生，由於詞彙的掌握和運用不同，語言表達能力不同，其想像的表達則有豐富生動與枯燥乏味之分。因此，無論是字詞、閱讀和作文教學，都要充分重視語言的教學，讓學生掌握描繪各種事物、想像的詞彙，以發展和提高學生的語言表達能力，活躍學生的想像。如何引領學生積累詞彙？
1.讀背中積累。「熟讀成誦」就是反復多遍地讀，展現一種過程，獲得一種體驗，進而自然產生結果──背誦。背誦有利於積累字詞句篇的語言材料，在頭腦里建立和儲存感性的語言的種種模型，從大腦到發音器官以及其他器官形成良好的語言反應機制。所以，在語文學習中朗讀、背誦受到高度重視，真正回歸語文學習的原始天地，讓熟讀成誦成為語文學習的主旋律。比如課本內「日積月累」中安排的成語、諺語、歇後語、對聯、詩句、格言警句或詩詞，以及課文的精彩片段或全文必須反復誦讀，熟記於心。「語文要念，數學要算」的俗語並非空穴來風、無稽之談，應當飽含著真真切切的語文學習之道。
2.品讀中積累。閱讀是將一連串的語言符號轉換成特定意義和思想的思維過程。閱讀就是實實在在地跟語言打交道。優秀的文學作品總是精彩語言的集成品，作者為了表達自己的獨到見解，抒寫自己的思想情懷，啟迪讀者的靈感智慧，不惜一切在措辭用語上下功夫。閱讀中只有認真仔細地品味、體會，方知妙在何處。所以，一定要養成在閱讀中品味揣摩的習慣，以此豐富自己的語言體驗，並形成良好的語感。課外閱讀時對那些古今中外文質兼美的文學作品、優秀詩文、精段妙句，要引領學生多品讀，多積累。
3.運用中積累。語文與生活密切相關，生活處處皆語文。在生活中要用自己敏銳的雙眼、靈動的耳朵、聰慧的頭腦，去看、去聽、去思考、去感受。這樣就會發現出自他人之口的或許正是語言的精華；通過體察不同身份、年齡、性別的人在不同場合、對象面前的言行舉止，就會感悟到語言表達並非草率之舉，而是大有講究。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇後語，留意周圍的標語、廣告詞，並隨時記錄下來；指導學生把電影戲劇、電視廣播、報刊書籍中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博採生活語言，並在同學中進行傳閱交流，互相觀摩借鑒。學會了品味生活，才會使語言富有靈性。
此外，無論是課堂內外，還是學校內外，都要引領學生運用語言。毛澤東說過：「讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。」在講故事、演講賽、辯論會、讀書經驗交流會、日常交往之中運用，在課堂發言之中運用，在記日記、口頭作文和書面作文之中運用。
學生在不斷的、反復的語言積累與運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸吸納了他人的新鮮詞彙，實現了語言的再積累。學生的語言積累越豐富，想像越開闊，表情達意就揮灑自如。
四、扎實進行訓練，以培養想像
想像力豐富與否，並不是天生的，在教學中可以進行開發、培養。要使學生想像的翅膀能夠搏擊風浪，「思接千載，視通萬里」，語文教學中必須充分挖掘文本潛在的資源、素材，啟發學生聯系生活實際，找好想像的切入點，讓學生「想入非非」，以培養、提升學生的想像能力。
1.化略為詳。由於表達的需要，一篇文章中常有略筆或虛筆。對此，可讓學生根據原文內容，聯系生活經驗，進行合理想像，化簡略為詳細。比如教學《再見了，親人》的第一段，可讓學生根據其中的有關描述合理想像：當時的戰斗形式是如何的激烈；戰士們的處境如何艱難；大娘一行是怎樣冒著炮火，穿過硝煙來到陣地的；陣地上的情景怎樣？戰士們被感動地怎樣……然後，以《送打糕》為題，練習想像性擴寫。
2.合理延伸。有的課文所寫的事情雖然完結了，但事態還可以繼續或有新的發展。據此可讓學生以原文的終點為續寫的起點，並聯系課文和生活實際，想像新的局面，構思新的情節，使它合理延續下去。比如教學《窮人》的結尾，可通過設問來引發想像：桑娜拉開帳子後，漁夫會怎樣做或怎麼說？桑娜先前忐忑不安的心情現在怎麼啦？他們會商量些什麼？他們今後的日子會怎麼樣？然後以《桑娜拉開帳子以後》為題，練習想像性續寫。
3.多向變換。利用教材的潛在資源，引導學生從內容、中心、結構、體裁、順序等不同角度，不同側面去變換原文，改成新作，從而發展想像力。比如教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可在學生弄清故事發生的時間、地點、人物、事件等基礎上，讓他們根據詩意並聯系生活經驗，大膽想像，把它改寫成一篇送別友人的記敘文。
4.據圖想像。圖畫給學生提供了進行想像的直觀表象。教學時可充分利用教材內外的彩圖、插圖引導學生觀察，啟發學生想像，構思故事，展觀景物，揭示人物內心世界，然後藉助語言文字再現畫面的蘊涵。比如，給出一個圓形，讓學生盡情想像，說說自己想到了什麼。學生也許會想到籃球、大西瓜，想到十五的明月、火紅的太陽、可愛的笑臉，也也許還會聯想到地球，想到目前全球所面臨的環境危機……這樣拓寬思路、大膽想像，培養了學生的想像力。
5.變文為圖。把課文中的文字演變為圖畫，要進行由書面語言到直觀圖畫的思維，有助於加深對課文的理解感悟，發展學生的想像力。如教學古詩《望天門山》，讓學生展開想像的翅膀，在頭腦中形成畫面，並把想像到的景象畫出來。
6.擬人遐想。尋找事物間的相同或相通之處，構想出具有雙重性的新事物──既具有現實性的特徵、功能，又具有其本來的屬性。比如可以《小鳥歷險記》《文具盒裡的爭論》《森林裡的動物運動會》《小草的夢想》等為題，讓學生自編童話；也可先觀察花草、彩霞、溪水、雲霧等自然景物，然後寫篇短文，描繪出觀察時引起的奇特想像。
7.換位假設。少年兒童喜歡憧憬未來，喜歡把自己的理想、願望展現在眼前。這種形象體現了個人的心願，是對未來生活和他人命運的推測、揣摩。換位假設有兩種訓練形式：一是讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉換，引發想像。想像假如自己身在其中，身在此時，會怎麼想、怎麼說、怎麼做？如教學古詩《古風》第一句「春種一粒粟」時，可引導換位想像：假如你是農民伯伯，你有什麼希望？第二句「秋收萬顆子」時，又可引導換位想像：此時，你有什麼打算？大膽想像之後，再學後兩句時，學生的感受必然更加深刻。二是文中人物（或動、植物等）與讀者進行角色轉換，引發想像。想像假如文中人物（或動、植物等）來到自己所生活的環境中，又該是怎樣的一番景象呢？比如教學《凡卡》時，引導學生換位想像：假如九歲的凡卡到了我們社會主義中國來了，會發生怎樣的故事呢？此外，可以設計《假如我是校長》《20年後訪汶川》《假如我是一片雲》這樣的習作題目，導引學生放飛想像的翅膀，練習想像作文。
8.角色表演。
心理學研究證明，鮮明、具體、活潑、新穎的形象，可以縮短感知的時間，不僅能喚起學生的新異感、好奇心和學習熱情，使他們激動不已，而且能引起豐富的聯想、想像，產生神奇的角色效應。角色表演集聲色，動作，表情於一體，具有立體感，形象最具體。因此，語文教學適時採用角色表演，以創設具體情境，放飛想像時空，活化語文教學。進行角色表演的操作要點：選擇適合表演的文本；分解、組合情節場景；確定扮演角色，准備簡單的道具；設計台詞、動作、表情；登台角色表演。比如《陶罐和鐵罐》《去年的樹》《晏子使楚》等課文，不妨引領學生進行角色表演，讓他們在表演中加深感悟文本，受到熏陶感染，發展想像，鍛煉才幹。
語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想像的學科，它在培養學生想像能力方面具有獨特的作用。只要我們憑借教材，聯系學生生活，根據學生心理特點，在語文課內外教學活動中有目的、有計劃地訓練、激發，日久天長，學生的想像力就會得到蓬勃發展。